《包公審驢》閱讀訓練（通用12篇）

《包公審驢》閱讀訓練 篇1

　　教材分析

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　設計理念

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。

　　教學目標

　　1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3.整體把握課文的主要內容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。

　　4.通過表演課本劇加深理解與認識，并培養表達能力。

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習課文――包公審驢。

　　通過昨天的初讀課文，你能用一兩句話評價這個案子給你的感受嗎？

　　（有意思，很吸引人，是個奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。書上有一句話也從側面表達了這個意思。能找到是哪一句嗎？）   

　　就是這一句：多媒體呈現

　　與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。

　　&nbsp2、這是老百姓的反映，大家的感覺，你覺得這句話應該怎么讀，哪些詞語需要讀好？

　　你強調了那一個詞語？你怎么想的？

　　（有生以來：從出生到現在。就是活多大歲數的人也沒經歷過；希罕少見程度為歷史之最）

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。

　　奇案：奇當離奇講，指極為離奇特別的案件。

　　四面八方：范圍之廣、數度之快。）

　　是的，這個案子從發生、發展、到結果處處呈現著一種與眾不同，可以稱之為――――。

　　板書   奇案一件

　　讓我們首先去了解一下這件奇案案發時的與眾不同吧。          5分

　　二、自學釋疑

　　1.讓我們首先學習1－2兩節。

　　（1）請自由讀1－2節，考慮這奇案案發之初，一下與平日聽說過的小偷做案相比，這個案子有什么奇特的地方？

　　（沒丟東西；難找失主。）一般小偷都是直接偷走財物，這個小偷卻是用一頭瘦驢調換了王五的好驢。

　　小偷為什么這樣做？

　　讓人覺得不可思議。其實，小偷這樣做是動了一番心思的。他實際上采用了一個比較高明的計謀。為什么說他比較高明呢？

　　（他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。即使失主告到官府，官員們也難以相信會有這樣的事發生。真是機關算盡、煞費苦心啊。）好偷一點；迷惑一下失主；搞暈官府。

　　小偷動了一番心思，用三十六計中的一計來概括就是―――偷梁換柱計

　　板書：偷梁換柱

　　可他這個計謀，我們該給他怎樣的一個評價？

　　（可他這個計謀雖然高明卻是損人利己的行為，可把一個人給整苦了。他是誰呀？）

　　王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通過鮮明的對比描寫形象地呈現給我們看了，你們能找到嗎？

　　（2）請把你找的語句讀一讀         多媒體呈現：

　　（這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。 他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親自給驢做了一個漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”）

　　（驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！）

　　（2）請兩位同學來對比讀一下。

　　（3）你們聽出來什么沒有？（這兩頭驢相差太大了）

　　（4）我聽到你剛才好像還強調了兩個詞語“唯一”“悉心照料”這兩個詞語你怎么理解？

　　（唯一：只有一個，僅有。悉心照料：用盡所有精力去照料。原來的驢是那樣的，現在的驢是這樣的。你們能用一個詞語來概括王五當時的心情嗎？

　　（是的！王五此刻的心情是震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）讓我們帶著對好驢的贊嘆和對王五的同情拿起書再讀1－2兩節。15分

　　（5）驢被人調換了，王五真是叫天天不應，叫地地不靈，滿腔的怒火只能撒在替換自己珍寶般好驢的瘦驢身上了，于是他做出一個無奈的舉動，最后決定告這頭瘦弱的驢。于是奇案被報官，包拯大人也就是包公就要審理這件案子了。

　　2.包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？

　　我們繼續學習課文的3－9節。我請三個同學為我們大家把這部分課文讀一讀。請誰來讀第3節，請誰來讀第4節，請誰來讀第5－9節。

　　（1）指名學生讀3~9自然段。

　　（2）余下同學做批注。提出要求：勾畫出自己感到包公審案時與眾不同的地方，他是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的，運用抓住描寫人物神態、動作、語言的重點語句體會人物內心的方法進行探究，寫下自己的認識，記下自己的理解。20分

　　（3）集體交流，匯報自學所得把你剛才畫的寫的讀給我們聽聽。學生在匯報過程中抓住包公的神態、動作、語言：

　　①第一個奇怪的措施是什么？――－餓驢三天。        多媒體呈現

　　包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

　　——包公的舉動是很奇怪的，可以依據包公的神態、動作、語言的細微之處談談自己的看法嗎？

　　神態：皺著眉頭想了想       說明包公經過思考，已找到了解決的辦法

　　動作：一拍，大聲喊     干脆利索，胸有成竹

　　語言：嘴套套上！不給吃，不給喝！嚴嚴實實關三天！

　　這一段話中有四個要求，并且使用了多達五個的感嘆號。我們還需不需要為老包擔心了？怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現在就是包大人。誰再來試試？誰來評價一下？我們一起來讀。

　　②第二個奇怪的措施是什么？――－痛打餓驢。        多媒體呈現

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”……愛上哪就上哪。”

　　包公這個舉動仍然很奇怪的，請你們繼續運用抓住描寫人物神態、動作、語言的重點語句體會人物內心的方法進行探究，談談理解。

　　大家再利用聯系上下文的方法多想一步。你們能明白包公的良苦用心嗎？

　　請你用包公之所以            并且              是因為他想                 。來說說                                      多媒體呈現

　　包公之所以                             是因為他想                 。

　　一切的一切都是為了將偷梁換柱的幕后小偷抓住，包公運用聰慧的頭腦將計就計，對瘦驢采用受渴挨餓又橫加暴打的方法，最大限度地激發起瘦驢對過去生活過的地方的無限思念，最終達到歸心似箭的強烈程度，悲哀的瘦驢以行動供出了小偷行蹤。                                                                         板書：哀驢供主

　　同學們，在深入體會到包大人實際上是胸有成竹，才智過人，安排周密之后，我想我們一定能把3－9節讀好。下面我們就分角色來讀一下。誰讀包公比較有把握？我們大家一起讀旁白和衙役的應答。

　　同學們讀得真有感情。

　　3.至此故事的結局已昭然若揭，這個故事的結局也很奇妙。

　　好驢和小偷同時歸案。英明聰慧包大人的計謀獲得很大的成功。以致于千百年來，百姓依然眾口傳誦，而包公審驢的故事也為天下人所共知。而小偷機關算盡，仍難逃法網，邪惡的智謀敗于正義的智謀之下。

　　板書    正義智謀戰勝邪惡智謀

　　（4）學完“包公審驢”這一篇課文。同學們來說一說包公給自己留下了什么影響，假如你要能見到他，你想對他說些什么？

　　三、總結全文

　　這節課，我們開始部分運用對比探究的方法，體會到兩頭驢的巨大差別，進而運用抓住描寫人物神態、動作、語言的重點語句體會人物內心的方法進行探究包公的運籌帷幄，安排周到，最后通過兩種智謀，一個伸張正義，一個終招嚴懲，感悟到智謀人人都希望擁有，但更重要的是要用到正道上。為老百姓奉獻自己的聰明才智，人民就會記住你。

　　四、作業布置                                       多媒體呈現

　　課余活動（任選其一）　

　　1、聽：小組內開個“智謀故事會”，認真傾聽抓住主要的信息。

　　2、說：結合小偷用計謀“偷梁換柱”落得身敗名裂下場，包公用計謀“哀驢供主”為民作主贏得美名傳的不同，與父母交流自己對今后使用智謀的看法。

　　3、讀：讀一讀古今中外與智謀有關的書。

　　4、寫：給包大人或小偷寫一封信。

　　附板書：

　　包公審驢

　　偷梁換柱

　　奇案一件　　                   正義戰勝邪惡

　　哀驢供主

　　教后小結：

　　前半部分再壓縮百分之十，將包公審案第二個舉措再展開，課會更扎實。

　　安徽省蚌埠實驗學校  施廣勝

《包公審驢》閱讀訓練 篇2

　　一、教材分析:

　　這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。

　　整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。

　　二、學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、設計理念

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為„„應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設計正是依據此理念，通過三次閱讀讓學生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。

　　四、教學目標(第一課時)

　　1.自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力，通過概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

　　五、教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　六、教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。

　　(一)、音樂導入

　　(二)、明確學習目標

　　(三)、初讀課文自學生字、新詞、重點理解詞意

　　(四)、再讀課文概括大意，列小標題

　　(五)、觀看短片,深入回顧

　　(六)、拓展訓練

　　(七)、課堂小結及作業布置

　　七、板書設計：

　　包公審驢

　　換驢(小偷)告驢(劉五)

　　審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《包公審驢》閱讀訓練 篇3

　　一、 教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：

　　“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　二、學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、 教學目標：

　　1、引導學生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關描寫的妙處。

　　2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

　　3、通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

　　4、通過“讀寫結合”的方式，培養學生的表達能力，深入體會包公的足智多謀。

　　四、教學重點、難點：

　　根據教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學重點、難點：

　　讀懂故事不難，但是要深入體會和領悟包公的足智多謀，則需要學生從課文的細節描寫去看去想。與此同時，“聰明應該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導學生去加以辨別。因此，我明確了以下教學的重點和難點：

　　品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結果。

　　五、 教學環節

　　俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學過程中突出語文的味道。在設計教學時，我重視的是引導學生讀中感悟、讀寫結合。因此，教學過程的設計思路較為簡練，分為了以下幾個環節：

　　第一環節：導入新課

　　第二環節：初讀課文，整體感知

　　五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結果怎么樣?)”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第三環節：重點感悟，學生匯報

　　鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學生加深理解。

　　第四環節：讀中感悟，領會含義，課件出示幾個重點的句子。

　　重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天!到時我再來審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)

　　“喂，當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” (說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環節：夸獎包公,升華主題。

　　1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?

　　2、比較之后，學生肯定都想夸夸包公,所以給學生一個展示的機會,讓學生把想法寫出來,讀給同學和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學生的詞匯量。

《包公審驢》閱讀訓練 篇4

　　一、教學分析

　　教材分析：《包公審驢》是北師大版語文五年級上冊第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊含著過人的智慧，能給學生以智慧的啟迪，但表現得較含蓄，需要教師啟導學生去領悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過對衙役、百姓的表現的敘述來襯托包公的形象，這種表達方法應加以領會學習。

　　學生分析：經過幾年學習，學生已具備讀文識字的能力，初步具備把握主要內容，抓關鍵詞句品讀體會文章思想感情的能力。教學中可以發揮學生的主動性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導學生聯系上下文和自己的積累推想有關詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。

　　目標確定：根據教材特點，學生實際，聯系高段閱讀教學目標，本課教學目標確定如下：

　　1.學習5個生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細節，聯系上下文和生活經驗，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

　　3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對“側面烘托”這一表達方法的認識，開發創造潛能，培養語言運用能力，合作交往能力。

　　其中，目標2是本課教學的重點難點之所在，需用心指導學生深入探究體悟。

　　二、教法學法

　　教學中，教法學法是不可人為分開的有機整體。教是為學服務的。學情學法決定教法，而學法的選擇，又要以教學目標、教材特點、學生基礎為依據，而且一堂課中，應綜合運用各種教學方法、教學手段和學習方法。通過方法的優化來提高教學的優化。本課教學擬選擇的主要教法學法有：

　　1.聯系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但蘊含于具體敘述之中，應引導學生把前后文聯系起來，并和自己的生活經驗聯系起來，加深理解。

　　2.自主探究，合作研討。把探究的重點定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學生通過自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養學生的探索精神。

　　3.啟發式教學。啟發，是古今中外都極為重視的教學原則，是現代教學方法的靈魂。其最大特點是在學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態時予以點撥啟導，暢通學生思維，促成教學積極有效高質的互動。啟發并無固定模式，應貫穿于教學全過程。在學習之始啟發以激趣，在學習之中啟發以促悟。本課教學中尤其要注意啟發學生在聯系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。

　　三、教學過程

　　教學過程是為實現教學目標、師生圍繞教學內容共同參與，通過對話溝通、產生交互影響的動態過程。閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程，應尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時間，讓學生與文體深入對話；應尊重學生的閱讀感受和體驗，讓學生充分對話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應發揮教師作為閱讀活動組織者和閱讀對話者、促進者的職責，啟迪思維，指導學法，引進價值引導，幫助學生完善認識，促進生命多方面成長。遵循這樣的理念，對《包公審驢》的教學過程我是這樣安排的：

　　1.經驗導入，引起閱讀興趣

　　導入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學生把注意力集中到學習上來。包公是一個深受百姓愛戴的古代清官形象，學生對包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學生說說包公給自己的印象，而后導入：包公是怎樣運用他的智慧來斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進《包公審驢》去看看。通過聯系經驗導入，引起學生對課文的興趣和對學習目標的關注，促進教學效率的提高。

　　檢查預習，落實讀文識字

　　2.教是為了不再需要教

　　學生的自學能力只有在自主的語言實踐中才能培養起來。因而自讀自悟應作為閱讀教學的開始，高段學生已具備一定的閱讀能力，可以要求學生在課前進行預習：⑴ 讀：讀課文，了解大意；⑵識：識生字，熟悉生詞；⑶問：標疑難，提出不懂的或感興趣的問題；⑷查：查工具書、查資料嘗試解決問題（含課后問題）。課堂上，對預習進行檢查，對難讀字音，難記字形進行指導，確保識字課文任務的落實，并疏通一些淺層次的問題，使教學能更具針對性，更多地對重難點進行指導。

　　3.聯系課題，了解事情梗概

　　系統論認為，把握整體才能更好地理解部分。學生預習了課文，對教材內容有了初步了解。教學時可以讓學生嘗試獨立概括主要內容，再進行必要指導，幫助學生準確把握課文內容。本文課題概括了主要內容，可引導學生聯系課題把事情的前因后果、經過概括出來。了解事件梗概，為深入理解做好準備。

　　4.前后聯系，探究審驢策略

　　教學內容泛化是影響教學實效的一大因素，探究學習更需精選教學內容，突出教學重點。教學中要善于抓住思想內容和語言形式的結合點提出牽一發而動全身的問題，引導探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵學生圍繞包公的所做所為質疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導學生深入讀文，聯系印象最深的細節交流感受，再自主探究、合作研討。在反復誦讀的過程中體會包公特點。

　　5.想象表演，促進多方面發展

　　語文教學應重視語言的理解、積累、運用。讓學生在大量語文實踐中掌握語言運用規則。課的最后，引導學生注意課文以百姓、衙役的表現襯托包公特點的表現方法，啟發學生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現，加深對包公形象的認識。在想象表演的活動中提高學生的合作交往能力和語言實踐能力，開發創造潛能。

　　總之，本課設計中，我精簡教學內容，突出教學重點，簡化教學程序，構建簡單實用的教學結構，以學生的自讀自悟為基礎，以學定教，順學而導，力求以簡簡單單的語文教學促進學生實實在在地發展。

《包公審驢》閱讀訓練 篇5

　　課時：第二課時

　　教學目標：

　　1、 通過對包公語言、動作、神態的描寫體會包公的智謀。

　　2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動作、神態的重點語句。

　　3、 體會作者寫作方法，并試著運用寫一個小偷落網的片斷。

　　一、 導入

　　這節課我們繼續學習《包公審驢》一課，請大家認真看老師板書。齊讀課題。

　　通過學習課文，咱們知道了這是一個什么案子？

　　生：奇案

　　師：是啊，這件案子從發生、發展到結果處處呈現著一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書：奇案

　　二、 深入學習，自主探究

　　師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會到什么？請同學們一邊仔細讀書一邊思考并在相應句子的旁邊做好批注。

　　生自主學習

　　小組交流討論，教師巡視指導

　　三、 學生匯報，教師點撥引導解決重難點

　　奇在哪里？

　　預設1：審的是驢而不是人

　　預設2：小偷沒有偷走而是換走驢子   讓學生讀讀相關句子

　　預設3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別

　　按照順序具體讓學生找，說，讀

　　第一處：教師概括板書：餓驢三天

　　第二處：學生概括  痛打餓驢

　　第三處：放驢尋偷

　　師小結：同學們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什么呢？

　　說不出來就討論，生：包公很有智慧

　　生：小偷最終落網了………

　　師：同學們提到最多的是包公多么有智謀，對他充滿了敬佩之情。你想不想來演一演包公，審審這個千古奇案呢？先自己練一練描寫包公的句子。出示重點句子

　　指名2到3名小包公上臺，評選最佳小包公

　　全體同學試著背誦

　　三、拓展運用：體會寫作方法，并試著寫作

　　那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢？

　　小組討論

　　匯報：語言、動作、神態

　　這些細節描寫把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達了出來，咱們能不能運用這種方法來寫一寫呢？寫什么呢？

　　文章結尾怎么寫的？一起讀讀。

　　小偷最后抓住了，可作者卻沒有詳細描寫抓賊的場面，咱們能不能運用剛才學到的寫作方法---抓住人物的動作、語言、神態描寫再現“黃朝、馬漢”抓小偷的情景？

　　寫，指名朗讀

　　四、 教師小結，布置作業

　　今天我們學習了《包公審驢》一文，作者運用了抓住人物的神態、動作、語言描寫為我們展現了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節課我們學到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關包公的故事。

　　板書設計：

　　包公審驢

　　一件   餓驢三天        包公   語言

　　奇案   痛打餓驢        智慧   動作

　　放驢尋偷               神態

《包公審驢》閱讀訓練 篇6

　　一、 教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：

　　“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　二、學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、 教學目標：

　　1、引導學生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關描寫的妙處。

　　2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

　　3、通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

　　4、通過“讀寫結合”的方式，培養學生的表達能力，深入體會包公的足智多謀。

　　四、教學重點、難點：

　　根據教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學重點、難點：

　　讀懂故事不難，但是要深入體會和領悟包公的足智多謀，則需要學生從課文的細節描寫去看去想。與此同時，“聰明應該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢？故事中的是與非也需引導學生去加以辨別。因此，我明確了以下教學的重點和難點：

　　品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計謀所得到的不同結果。

　　五、 教學環節

　　俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學過程中突出語文的味道。在設計教學時，我重視的是引導學生讀中感悟、讀寫結合。因此，教學過程的設計思路較為簡練，分為了以下幾個環節：

　　第一環節：導入新課

　　第二環節：初讀課文，整體感知

　　五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“為什么審驢？怎樣審驢？結果怎么樣？）”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第三環節：重點感悟，學生匯報

　　鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學生加深理解。

　　第四環節：讀中感悟，領會含義，課件出示幾個重點的句子。

　　重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” （“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！” （了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

　　“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” （說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環節：夸獎包公,升華主題。

　　1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

　　2、比較之后，學生肯定都想夸夸包公,所以給學生一個展示的機會,讓學生把想法寫出來,讀給同學和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學生的詞匯量。

《包公審驢》閱讀訓練 篇7

　　教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　教學目標：

　　認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養學生的概括能力和語言表達能力。繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

　　教學重難點：

　　培養學生的概括能力和語言表達能力。繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

　　教學構思：

　　通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學生創設情境，培養表達能力。通過概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

　　教學準備：

　　學生查找資料

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　學習課文內容，了解事情經過。

　　學生學習過程：

　　課前活動：“猜猜我是誰”

　　每個小組請兩位同學上臺，一人來說，一人來猜！說的同學可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學生板書。

　　隨即采訪：

　　1.“包公”他性包名公？就像“關公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）

　　2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）

　　一、 導入新課

　　1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關。

　　2.那“包公”和“驢”又有什么聯系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現在所說的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）

　　3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

　　二、 初讀概括

　　1.在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

　　2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

　　3.誰來說說講了個什么事？（學生概括，師指導）

　　4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經過加一個小標題。（調換驢〈如果說“丟驢”就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢）

　　5.質疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）

　　三、 細讀探究

　　（一）引導略讀“調換驢“部分

　　1.在學習上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？

　　2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、的財產）

　　⑴差別有多大？（學生讀書比較）

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解““的財產）

　　3.順勢引導、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現？想想王五當時的心情！什么心情？再讀。

　　小結：原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

　　（二）學習“審驢“部分

　　1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

　　提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發現了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學；不明白也不要緊，小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學，考考老師好嗎？

　　2. 小組合作研究討論。

　　3. 交流匯報提問

　　（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）

　　（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

　　學生匯報中抓住包公的表現：

　　“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

　　“關上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

　　“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

　　四、小結：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！

　　作業設計

　　編小課本劇

　　板書設計：

　　包公　　遇事冷靜、足智多謀

　　審

　　驢　 　調換驢——告驢——審驢——找到驢

　　課后反思

　　第二課時：

　　教學內容

　　創設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　學生學習過程：

　　一、復習舊知

　　1、上一節課，我們已經初步學習了課文，你認為這是一位（ ）的包公。

　　2、我也認為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學學包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）看來只要我們認真學習，就能成為學習上的包公。

　　二、創設情境

　　1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負責檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當一回提刑官，準備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發吧！

　　2、各位，我們日夜兼程式，終于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調查員，（舉起手中的書）深入這個的現場去調查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？

　　3、非常感謝各位的配合，請各位專案調查員從以下幾點進行調查：

　　（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？

　　②包公是怎樣通過驢找到小偷？

　　③旁人是怎樣看待此事的？

　　4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

　　在深入現場調查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當事人、衙役、圍觀群眾等方面調查這案件始末，還要特別注意要了解他們當時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨進行調查，當然也可以幾個人合作調查。希望各位都有收獲！

　　5、各專案調查員深入“現場”進行調查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

　　三、反饋調查情況

　　1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當時在場的人的反應，如當事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調查到的情況？

　　2、各專案調查員進行反饋。

　　3、結合學生反饋情況，進行以下點撥：

　　王五方面：

　　①你調查得真細致，不僅調查到事情的*，還詢問了當事人的感受。

　　②你剛才說那個當事人叫什么名字？那你是否調查了王五丟失的驢長什么樣子？現在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發現驢丟時的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

　　衙役方面：

　　①有哪位是從衙役方面進行調查的？你是否詢問了衙役為何發笑？

　　②哈哈！如果我當時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調查到了其它信息？

　　圍觀群眾方面：

　　①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進行了調查？

　　②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。

　　4、從各位反映的情況看，大家調查得都很認真，這點本官非常高興。那么，現在誰能來總結一下包公到底是怎樣審驢的？

　　①說得是很詳細，但可能是本官年紀大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）

　　②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）

　　5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？（看來各位調查還不夠全面，沒關系，再次進入這一現場，相信有更多的收獲。趕快再去調查吧！）

　　6、原來包公了解動物習性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學到了什么？

　　7、本官非常認同大家的觀點。這位“包青天”認真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學習呀！

　　四、智慧延伸

　　1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？

　　2、課件出示案情前半部分。

　　3、若時間充足就當場說說，若來不及就另找時間。

　　（本官很高興看到各位也能夠發揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　（本官很高興看到各位也能夠發揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　五、總結全文

　　1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網站、書籍。

　　作業設計

　　預習下一課

　　寫一個關于智謀的故事

　　板書設計：

　　包公審驢

　　王五 急中生智

　　小偷 偷梁換柱

《包公審驢》閱讀訓練 篇8

　　《包公審驢》教學反思

　　《包公審驢》這篇課文故事性很強，通俗易懂。在設計本課時，我拋棄了以往的“按事情發展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導學生針對課題質疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結果怎樣？激發他們想讀的欲望。在學習課文第二部分包公審驢時，我讓同學們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學生找出能夠表現包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。

　　但我發覺整節課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。

　　《包公審驢》教學反思

　　開學不久，我們幾位青年教師就在學校領導的精心組織與安排下來到了外實校進行跟班學習。通過整整一個星期的學習，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報課的日子，領導還專程請來了教研室的老師對我們進行指導，同時也邀請來了我的師傅——姚老師。說實話，這給了我很大的壓力，想到領導對我們都如此的關心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！

　　翻遍了課本，發現里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時候領導的一句話點醒了我：“這就是一節隨堂課。”我想也是，這樣其實還減輕我的負擔。于是我還是照往常一樣備課，只是更關注了一些細節問題。

　　這篇課文故事性很強，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學思路：激發學生質疑——想讀；引領學生自主釋疑——要讀；指導學生會讀。

　　1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學生產生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發他們想讀的欲望。

　　2、要讀：在學習課文第二部分包公審驢時，我讓同學們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時大家都找的很好，并且在概括的時候能準確的說出其過程。

　　3、會讀：首先是要讓學生自讀自悟，給其充分的思考時間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點詞句去理解。

　　但我發覺整節課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。

　　課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節課作了指導。首先是板書不規范，可能這跟我平時上課也不注意這點有很大的關系。還有些環節顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費時間而且用意不明白。其次在處理一些問題時完全可以聯系生活，這樣學生的印象可能更深刻。還有要培養學生的創新意識，不要完全相信書本，有時應大膽的去質疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細讀了之后發覺確實不夠通順，如果加上幾個字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”啊！......

　　這節課結束了，有進步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進，希望能通過平時的積累能快速地讓自己成長起來。

《包公審驢》閱讀訓練 篇9

　　課時目標

　　1.認識課文的生字新詞.理解"審","懊惱","聞所未聞","冒名頂替"的意思.

　　2.通過概括故事內容和列小標題,培養學生的概括能力.

　　通過"表演課本劇"的方式,為學生創設情境,培養表達能力.

　　3.繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力.

　　教學媒體

　　課件

　　教與學活動過程

　　學習內容

　　教師導學

　　學生主體活動

　　導入新課

　　初讀概括

　　第一課時

　　導入新課

　　1.今天,我們要講的小故事,就是和"包公",和"驢"有關.

　　2.那"包公"和"驢"又有什么聯系呢 (先寫"申",一起案件里都有申訴人,也就是我們現在所說的"原告",當然也要有"被告"了.在一間屋子里,也就是過去的衙門里,解決原告和被告的糾紛,也就是"審案"了.把字補充完整.)

　　3.讀著這個題目,你有什么感覺 (奇怪,有趣,包公為什么要審驢呢……)那好,我們就一起來讀讀這個小故事.

　　初讀概括

　　1.在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字 可以互相提醒一下.

　　2.那我們就一起讀讀這個故事,看到底講了個什么事.(師生讀)

　　3.誰來說說講了個什么事 (學生概括,師指導)

　　4.看來"驢"在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些,能不能給經過加一個小標題.(調換驢〈如果說"丟驢"就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢)

　　5.質疑:這個故事中有哪些你覺得奇怪,或者感興趣的地方,可以說一說!(隨機板書)

　　回答.

　　談自己的感受.

　　讀課文.

　　思考課文講了什么內容.

　　質疑

　　學習內容

　　教師導學

　　學生主體活動

　　細讀探究

　　學習"審驢"部分

　　細讀探究

　　(一)引導略讀"調換驢"部分

　　1.在學習上即使有一點疑惑,咱們也千萬不能放過,我們一起來研究研究,好嗎 剛才,為什么說"丟驢"不準確呢

　　2.既然沒丟,好壞還有一頭驢,干嘛要去"告驢"呢

　　⑴差別有多大

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛,萬一告到公堂又找不到那多丟人呀

　　3.順勢引導,朗讀:難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現 想想王五當時的心情!什么心情 再讀.

　　小結:原本荒唐的事,細細分析起來,有時倒也順理成章.就這樣,一樁不大不小的案子擺在了包大人面前.

　　(二)學習"審驢"部分

　　剛才,大家對"審驢"的部分也頗感興趣,有的還有疑惑.咱們

　　像小偵探一樣也仔細分析分析好不好

　　提出要求:包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題,發現了先自己想想能不能解決,能解決的話一會兒可以考考組里的同學;不明白也不要緊,小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問題考考全班同學,考考老師好嗎

　　小組合作研究討論.

　　交流匯報提問

　　⑴有沒有挺難解決但你們小組齊心協力解決的很精彩的問題,和大家匯報一下.(以小組為單位匯報)

　　(2)誰來提個問題考考大家 (一生問,其他思考,回答)

　　學生匯報中抓住包公的表現:

　　回答.

　　(兩頭驢相差太大,唯一的財產)

　　學生讀書比較

　　理解"唯一"的財產

　　讀讀王五的表現 想想王五當時的心情

　　發現了先自己想想能不能解決,能解決的話一會兒可以考考組里的同學;不明白也不要緊,小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問題考考全班同學

　　學習內容

　　教師導學

　　學生主體活動

　　總結全文

　　"皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊"——"驢"被告的案子很奇,開始也犯難,但馬上找到了解決辦法.

　　"關上三天,痛打四十大板"——驢的本性慢,比較遲鈍,為了讓驢"受夠了驚嚇",才能飛奔回家.

　　"消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧."①這么多人來看,萬一審不好怎么辦 ——了解驢的本性,胸有成竹.②不怕罪犯知道,把驢藏起來 ——制造"審驢"的假象,可以讓小偷放松警惕.

　　小結:看來,我們的包大人確實是遇事冷靜,足智多謀呀!

　　同學們,你們覺得審驢部分有趣嗎 咱們把它排成小課本劇怎么樣

　　課件提出要求:送大家一把金鑰匙"你也可以成為優秀的小演員"

　　小組里協商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.

　　找到自己的對白,畫下來,讀通順.

　　聯系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣.

　　可以加一些動作和道具嗎 那就錦上添花了!

　　"大膽上臺吧,你是最棒的!"

　　5.學生排練,表演,隨機總結.

　　總結全文

　　1.靜下心來想一想,這個故事里都有誰使用了計謀 結果如何

　　包公使用了計謀,巧妙的抓住了小偷.小偷也使用了計謀:他將驢調換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責.但這樣的計謀最終證明是害人害己,是要不得的.

　　2.其實,包公不僅審過"驢",還審過"石頭",還有很多奇案呢 大家想再讀一些包公審案的小故事嗎 提供網站,書籍.

　　小組里協商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.

　　找到自己的對白,畫下來,讀通順.

　　聯系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣

　　學生排練,表演,隨機總結

　　回答.

　　作業設計

　　必做:

　　1.生字4,2,2,劃出詞語抄一抄.

　　2.正確,流利,有感情朗讀課文.

　　3.寫摘錄筆記.

　　4. 預習《語文天地》

　　選做:

　　課外閱讀做摘錄.

　　板書設計

　　包公 遇事冷靜,足智多謀

　　審

　　驢 調換驢——告驢——審驢——找到驢

　　課后反思

　　學生閱讀課文時,重在指導朗讀,是本課的理解細致到位:

　　1,包公是怎樣審驢的,是這個故事中讓人出乎意料之舉.教學時引導學生抓住驢的表現進行體會,感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動物的本能,輕而易舉的查出了換驢人,實在是高明.在指導學生讀出輕松,好奇,高興的語氣.

　　2,從全文看,開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀,中間王五丟驢的部分讀出氣憤,懊惱的語氣.

　　這樣細致的朗讀指導后,再指導學生分小組編排課本劇,使得表演更有趣.

《包公審驢》閱讀訓練 篇10

　　一.設計理念：

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗，創設情境，讓學生自主探究，在自主學習的過程中走進文本，與文本充分對話，獲得閱讀體驗。

　　二.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.創設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　3.培養學生的概括能力。

　　三.教學重難點：

　　1.創設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　2.培養學生的概括能力和語言表達能力。

　　3.懂得智慧的作用，從小養成認真觀察、勤于動腦的習慣。

　　4.走進文本，了解包公審驢的過程，引導學生體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀，懂得智慧的作用。

　　四.教學過程：

　　一.整體感受；

　　1. 今天我們繼續學習課文――包公審驢。這個案子給你什么樣的感受呢？

　　（有意思，很吸引人，是個奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。）

　　2.書上有一句話也從側面表達了這個意思。找出來,劃上 “____” 。

　　多媒體呈現：

　　3.這是老百姓的反映，大家的感覺，你體會到什么？

　　這句話應該怎么讀，哪些詞語需要強調？（抽讀）

　　有生以來：從出生到現在。  就是活多大歲數的人也沒經歷過。  希罕少見程度為歷史之最。

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。

　　奇案：奇當離奇講，指極為離奇特別的案件。

　　四面八方：范圍之廣、數度之快。

　　4.是的，這個案子的確與眾不同，可以稱之為――――奇案一件。

　　讓我們首先去了解一下這件奇案案發時的與眾不同吧。

　　二.三自學釋疑

　　1.學習1－2兩節。

　　（1）請自由讀1－2節，

　　a.這個案子中的小偷，與平日聽說過的小偷相比，有什么奇特的地方？

　　一般小偷都是直接偷走財物，這個小偷卻是用一頭瘦驢調換了王五的好驢。

　　b.小偷為什么這樣做？

　　小偷這樣做是動了一番心思的。他實際上采用了一個比較高明的計謀。

　　c.為什么說他比較高明呢？小偷動了一番心思，用了什么計策？用四字詞語概括。（偷天換日  瞞天過海  偷梁換柱）

　　d.小偷這個計謀，我們該給他怎樣的一個評價？

　　他這個計謀雖然高明，卻是耍小聰明，損人利己。

　　（2）這可害苦了一個人。這個人是誰呀？

　　王五為什么痛苦呢？王五自己的驢和換后的驢各是什么樣的？找出書上的語句讀一讀 。

　　多媒體呈現：

　　這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。 他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親自給驢做了一個漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！

　　驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　①請兩位同學來對比讀一下。

　　②）你們聽后有什么感受？（這兩頭驢相差太大了）

　　是呀，差別就是大。

　　③這么好的驢，不僅王五喜歡，每一個人都喜歡。大家是怎么夸獎它的？

　　④人人夸獎的好驢被換掉了，王五的心情怎么樣？用一個詞語來概括。

　　（震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）

　　（3）驢被人調換了，王五驚慌失措、沮喪的、痛苦的之余，他做出一個無奈的舉動，最后決定告這頭瘦弱的驢。

　　2.3——9自然段

　　（1）包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？接著學習。

　　自讀3——9自然段，

　　思考：包公是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的？

　　批注：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的閱讀感受。

　　①第一個奇怪的做法是什么？――－餓驢三天。

　　多媒體呈現：

　　包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

　　這一段話中有四個要求，并且使用了多達五個的感嘆號。怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現在就是包大人。誰再來試試？誰來評價一下？我們一起來讀。

　　當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。

　　②第二個奇怪的做法是什么？――－痛打餓驢。

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

　　現在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。指導朗讀。

　　3.故事的結局已昭然若揭，這個故事的結局是小偷被捉，好驢物歸原主。

　　包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機嗎？

　　請用“之所以……是因為……”的句式來說說。

　　包公之所以                             是因為他想                 。

　　4.小偷自以自己做得很聰明，天衣無縫，沒想到為公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的對話。抽生表演。

　　5.英明聰慧包大人的計謀獲得很大的成功。而小偷機關算盡，仍難逃法網，邪惡的計謀敗于正義的智謀之下。

　　板書    正義智謀戰勝邪惡智謀  

　　4.小偷和包公都使用了計謀，小偷用計謀“偷梁換柱”落得身敗名裂的下場，包公用計謀伸張正義，為民作主，贏得美名傳天下。你有什么體會？                                                     

　　5..學完“包公審驢”這一篇課文。同學們想對包公或小偷說些什么？ 

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　包公審驢

　　偷梁換柱

　　奇案一件　　                   正義戰勝邪惡

　　智捉小偷

《包公審驢》閱讀訓練 篇11

　　《包公審驢》教學反思

　　我在教學中曾有這樣一段經歷。上學期，領導要求我上一堂公開課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學生體會人物對智謀的運用。

　　文中直接描寫包公的地方實在不多，學生很難領會包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫包公言行的語句引導學生去想象包公的內心活動，也就是體會包公施計的過程，這非常符合編者的意圖。我設計了這樣一個問題：請你從文中找出直接描寫包公的語句，從這些句子中你能推測出他當時的一些想法嗎？以下是課堂實錄的一個片斷：

　　師：文中找出直接描寫包公語句有哪些？請同學們默讀課文用橫線畫出這些句子。

　　生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”

　　生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”

　　生3、“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”

　　（學生交流出這些句子后，我首先請學生朗讀，然后我指導學生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣讀出，為學生體會包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）

　　找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”

　　師：從這些描寫包公的句子中你有什么疑問？

　　（學生在小組討論后交流）

　　生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？

　　生2：為什么打了以后就放了？

　　……

　　師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒有呢？請同學們接著快速瀏覽課文。

　　生：交流

　　師：想一想，課文中包公使用了計謀了嗎？你怎樣評價包公？

　　生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。

　　生2：包公利用動物的本性找到換驢的人，太聰明了

　　生3：包公太高明了。

　　生4：包公足智多謀。

　　師：咱們的包大人確實是足智多謀（用京腔說出足智多謀）啊。包公審驢被稱為千古奇案確實不為過。

　　可見，把握編者的編排意圖，科學設立教學目標，在教學中激發學生質疑，精讀與粗讀相結合，對學生的閱讀教學有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來，新的教材需要我們進一步下功夫去把握。

　　《包公審驢》教學反思

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：

　　1.小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

　　2.在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

　　在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

　　第五單元《包公審驢》教學反思

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節課我究竟要教給學生什么。　　

　　一、從課題入手，質疑問難。 　　

　　本課課題比較新穎，教學時，我從課題入手引導學生質疑，激起學生讀書的熱情。從 “審字”入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養學生的問題意識，激發學生讀書的熱情，使學生帶著 “ 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？”等問題主動讀書才真正觀察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。　　

　　二、尊重文本，注重生成。　　

　　語文不能脫離開文本，我帶領學生緊緊抓住文中的詞、句進行深入的探究，使學生對文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎上學會思考與質疑。比如：比如我在讓學生體會王五的好驢被換時的心情，讓學生從文中找出能夠表現王五好驢的詞語，并說明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學生理解不了王五為什么把驢當做寶貝一樣愛護了，也順水推舟地讓學生體會出了他當時的心情。　　

　　三、語文課要上出語文味。　　

　　在設計本課時，我拋棄了以往的“按事情發展順序”來分析課文，我用一個環節“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。并且我在講解審驢這一環節時，先讓學生找出能夠表現包大人足智多謀的句子再體會正面描寫與側面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。　　

　　如果說我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”環節時間略顯得倉促了些，如果在前文導入過程再緊湊一些，這處學生就會更有時間發揮出他們的表演欲望。

《包公審驢》閱讀訓練 篇12

　　課文《包公審驢》是一篇傳統故事，講述的是王五的好驢在市鎮上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。

　　一、激發學生，提高讀書質量

　　問題是產生學生的動力、起點，并貫穿于學習的始終。因此我從課題入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養學生的問題意識，激發學生讀書的熱情，使學生帶著" 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。

　　二、初讀概括，理清思路

　　閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學生理解內容用精煉的語言概括主要內容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學時，學生概括主要內容時，概括地不夠精，劉璇同學進行了復述課文，針對這樣的學生課后要個別指導，后來劉上寧同學概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養了學生的概括能力和語言表達能力。

　　三、細讀探究，培養自主能力

　　實現學習方式的轉變，自主學習是基礎，整個教學過程以學生為主，教師不以自己的分析來代替學生的閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結合質疑中的第一個問題，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內容，發展了邏輯思維能力，積累了語感。

　　可是，由于學生在概括主要內容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結全文，這是一個失誤，以后要加以改正。