《圓明園的毀滅》教案學案設計（通用14篇）
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇1
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、奇珍異寶”等詞語，用聯系上下文，查閱工具書，詞素分析法理解帶點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，抓住重點詞句體會作者對祖國文化、對侵略者的情感
4、領悟課文特殊的表達方法。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
1、自學生字、新詞，用聯系上下文，詞素分析法，查閱工具書等方法理解目標1中帶點的詞語。
2、讀通讀順課文：按“概寫→輝煌→毀滅”把文章分成三段，抓住二、三段歸納文章主要內容。
3、自讀第二自然段：
�、拧A明園是一座＿＿的皇家園林。它由＿＿＿＿＿＿組成，許多小圖分布在＿＿三面。
�、啤 氨娦枪霸隆崩铩肮啊钡囊馑际牵撸�，詞語的本意是＿＿，這里指＿＿；說明圓明園的布局＿＿。
4、自讀第三自然段。建筑藝術有＿＿＿＿，還有＿＿……園林藝術有＿＿＿＿，還有＿＿……說明圓明園是＿＿漫步園中，有如＿＿；仿佛＿＿。
5、默讀第四自然段：
圓明園收藏的珍貴文物，上至＿＿，下至＿＿，歷時＿＿；收藏了＿＿。說明圓明園是當時世界上＿＿。
6、課文第二、三、四自然段從圓明園的布局、＿＿、＿＿，再現了圓明園當年的＿＿，表達了作者對我國古代文化＿＿之情。
7、自讀第五自然段：
�、拧」串嬘⒎撥姎鐖A明園的動作，你從英法聯軍的滔天罪行中體會到了什么？
⑵ 能不能把課文中“闖進”換成“進入”？能否把“凡是、統弦、實在、任意、連”這些詞去掉？為什么？
⑶ 假如你正站在圓明園廢墟旁，你想說什么？
8、討論：
題目是“圓明園的毀滅”，為什么作者用大量篇幅寫它輝煌的過去？
二、練習提綱
1、聽生字、新詞，用“舉世聞名、瑰寶、眾星拱月，玲瓏剔透”等詞語，縮寫文章內容。
2、背誦課文3、4自然段。
3、學寫讀后感：讀《圓明園的毀滅》后感。
一、初讀課文，自學生字、新詞，理清作者寫作思路
1、生字正音：
損、宏、侵、燼。
2、難字書寫：
剔、侵、瑤、瑰。
3、理解詞語注意交給方法揭示規律。
4、抓段與段的聯系分段。
二、細讀探究二、三、四自然段，理解圓明園過去的輝煌，體會作者對我國古代燦爛文化的無限熱愛之情
1、布局輝煌→眾星拱月：
圓林藝術的瑰寶。
2、建筑輝煌：
建筑藝術的精華。
3、文物珍貴→最大的博物館、藝術館。
�。釔酃糯幕臒釔�。）
三、細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，體會作者對帝國主義滔天罪行的無比痛恨之情
1、自讀、句畫，批注體會。
2、換詞、增刪后，與原文比較，體會用詞的準確、恰當，深入體會作者對帝國主義的無比痛恨之情。
四、討論題目，體會作者布局謀篇的精妙
先“輝煌”，后“毀滅”，一美一毀，愛恨交織。
五、轉換遷移，訓練運用
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇2
課前花絮。
師：同學們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時對待學生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當學生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。
�。ㄐβ�。）
師：中年男性，不是女性。是男是女？
�。ū娦�。）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發白了。
師：不是中年男性了。
�。ū娦Α＃�
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學看不見──在下面做小動作看不見。
師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。
生：應該眼見為實。
師：你對邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。
�。ㄖ钢鴦偘l言的學生說。）
生（大聲）：一言為定。
�。〒峒缡疽馍隆＃�
評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。
第一課時
師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。
�。ㄈ�、五個舉手。）
師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。
（生齊讀課題。）
評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。
�。ń處熝惨�。）
評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。
（教師指導。）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上�，F在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！
生：我痛恨英法聯軍！
師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？
評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
�。▽W生自由讀課文第五自然段。）
師：請你讀第五自然段。
�。ㄒ簧酒饋碜x。）
師：請坐，看黑板。
板書：
掠、搬、毀、放火。
價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀
（生齊讀。）
評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
�。ń處熤笇А＃�
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。
�。ń處熤笇�。）
評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。
師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
不但……而且……
師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。
�。ㄒ簧x2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。
�。ㄉR讀。）
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續讀。
師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
�。ㄒ粚W生讀這一節。）
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。
師：流連其間──，讀。
�。ㄒ簧x，師鼓勵并指導。）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀──
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助�？梢�，于老師對課改有著準確而深入的理解。
師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？
�。▽W生自由讀。）
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀──
師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”──，讀──
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪�？上�，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──
評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。
師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約──割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？
�。▽W生自由寫作，師來回指導。）
評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。
師（邊走邊問）：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？
評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！
�。ㄕ坡�。）
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！
�。ㄕ坡暋＃�
�。恳粋�發言的孩子都充滿。）
評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心──言語訓練。
師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。
�。ń處熝不刂笇А＃�
評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。
師：請你背這一段，你叫什么名字？
生：施帥旗。
師：率領的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。
（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下。）
評：一種關愛在不經意間流淌。
師：相當了不起�。ü恼疲┻�有誰想背的？好，請你。
（一女生再背，同樣耳語。）
師：（掌聲）時間關系不背了。
師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐�，F在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
�。ㄋ奈粚W生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠。）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。
�。ㄔ凇八嚒弊值恼厶幦α艘幌隆＃�
師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”
師生交流。
師：下課，有同學有話說。
生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字──“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。
�。ü艅Π磩涌扉T，眾笑。）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。
�。ū娦�。）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。
（古劍按動快門，掌聲。）
評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程�！边@堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇3
一、教學設計說明
�。ㄒ唬⒔滩睦斫�
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。
從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。
�。ǘ⒅笇枷�
本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
�。ㄈ�、基本模式
自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。
1.以學生的自讀自悟為基礎。
閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。
2.以學定教，確定導讀導練的重點。
在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。
3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。
如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。
4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。
5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。
二、教學實錄與評析
師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。
師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢
生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。
師：你讀哪段知道的
生：我是讀課文第三段知道的。
師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢
生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少�，F在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧�。▽W生速讀課文）
生甲：“眾星拱月”是什么意思
師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。
生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館
師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。
生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”
師：這兩個詞的意思你懂嗎
生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。
師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）
生�。涸趫A明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受
生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園
師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。
�。酃膭顚W生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程 中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］
師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。
師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）
生：“月”是指圓明園。
師：確切地說呢
生：圓明三園。
師：“星”呢
生：“星”是指那些小園。
師：你們同意嗎（生齊：同意）
師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）
師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。
生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢
生：環繞。
�。墼卺屢蛇^程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］
師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么
生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。
師：還有不同的意見嗎
生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。
師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）
師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）
生：我能體會到園內景觀多。
師：你從哪些詞看出來的
生：從“有…也有”看出來的。
師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）
生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。
師：各有怎樣的特點呢具體說說。
生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點�！傲岘囂尥浮笔钦f小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）
師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣
生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。
師：哪高，哪低哪重，哪輕
生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。
生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。
生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。
師：老師為什么要這樣讀
生丙：是為突出景觀各自的特點。
師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！
�。▽W生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野�！边@個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］
師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。
師：“平湖秋月”是哪兒的名勝
生：杭州。
師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
師：到底是去過的，講得真不錯�。ㄓ惩队皥D畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎
生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）
師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）�？矗@處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方
生：是神話中神仙居住的地方。
師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎
生：沒有。
師：那人們是根據什么建造的呢
生：人們是根據想象建成的。
師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎
生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。
師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢
生：不是。
師：你從哪兒看出的
生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。
生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。
師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎
生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。
師：真會學習！課外的知識幫了忙！
[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想�！皥@中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀�！边@四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］
師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）
師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛�！疤炷系乇薄�，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講
生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
師：能看夠嗎
生：看不夠。
師：“流連”又是什么意思呢
生：舍不得離開那里。
師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）
師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）
師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）
�。◣熒R背此段，流暢，有感情。）
�。廴~圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］
師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。
生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢
生：文物多。
師：文物的什么多
生：文物的種類多。
師：你們還畫了哪些詞
生：“上自——下至”。
師：“上自”和“下至”是什么意思
生：“上自”是從，“下至”是到。
師：從先秦時代到清代，時間有多長
生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。
師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣
生：說明這些文物很珍貴。
師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。
�。鄣�3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］
師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢
生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
師：請用自己的話講講好嗎
生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。
師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感
生：無比熱愛（師板書：愛）。
師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括
生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。
師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么
生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。
生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。
師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）
師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）
師：看過錄像，你們有什么感受嗎
生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。
生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。
師：請說出你們心中最想說的話。
生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。
生丁：他們真是罪不可赦。
師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！
�。叟c第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］
師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。
師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢
生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。
師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”
［“勿忘國恥，振興中華�！边@八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］
總評：
1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸�！蓖�11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！保ㄒ姟度~圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。
《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。
閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇4
一、教材分析
內容簡析：
《圓明園的毀滅》一課是人教版小學語文第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“舉世聞名的皇家園林和最大的博物館、藝術館”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
設計理念：
《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”《圓明園的毀滅》的教學設計充分體現了這一點，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中激情，領略昔日圓明園的輝煌，與“毀滅”強烈對比。力達扎實，教學中有對詞語的錘煉，對句子的揣摩，對段落的品味，切切實實地耕耘語文的三分田地，使課堂充滿了濃濃的語文味！
二、教學分析
教學目標
1、知識與技能：
�。�1）認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
�。�2）了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。
（3）能聯系課文理解重點詞句，理解課文，背誦課文第三、四自然段。
2、過程與方法：
訓練學生在讀中感悟，獲得真實的感受，領悟作者的表達方法，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3、情感態度價值觀：
學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華責任感和使命感。
學習重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
學習難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學手段：
1、利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。
2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3、利用多媒體課件，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。
教學準備：
1、制作多媒體教學課件。節選《火燒圓明園》的錄象。
2、收集關于圓明園的資料。
教學方法：以讀代講法、情景創設法、讀中感悟法等。
教學時數：兩課時。
第一課時
學習要點：初讀課文，了解圓明園昔日的輝煌與圓明園的毀滅。
學習過程：
一、構建話題，激發情感。
1、課前小游戲：學生記憶圖片。
2、剛才我們看到的一切曾經都能在一個地方看見，這個地方備受外國人的關注，法國作家雨果曾說過：“在世界東方的中國，有著人類一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”圓明園因何有如此的美贊？今天我們就一起走進21課《圓明園的毀滅》（板書：圓明園的毀滅。）
二、初讀課文，初感圓明園。
1、檢查字詞的預習情況。（課件示本課字詞）
2、我們把生字放在課文中讀，請同學們打開書本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并用——劃出文中評價圓明園的句子。
3、根據學生匯報相機出示：#圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
4、哪幾個詞最能體現人們對圓明園的高度評價？（解釋并板書：舉世聞名）
三、走進圓明園，再現昔日輝煌。
1、為什么圓明園能得到如此高的評價呢？圓明園里到底有什么呢？你們想知道嗎？課文第二、三、四自然段已經為你們打開了大門。快去找找吧�。▽W生活動）
2、小組交流。
3、匯報：（園子有什么？）
a、有三個大園和許多小園。（這三個大園和許多小園是怎樣分布的？）
出示圖片，理解眾星拱月的布局。
師：你們知道圓明園有多大嗎？里面有多少個小園嗎？請看資料：
師：當時世界上有這么大，園子這么多的園林嗎？真是獨一無二��！而它就在我們中國，你會感到——（高興、驕傲、自豪地說：圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。）
b、有許多特色建筑物。（圓明園還有什么？）
出示句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
理解：金碧輝煌（你能形容一下這些殿堂嗎）玲瓏剔透（而這些亭臺樓閣是那么）
品讀句子：你們見過這么美的園林嗎？1、2組同學美美的讀一讀。
咦，那不是海寧的安瀾園嗎？它有腳嗎？怎么會跑到圓明園來呢？這是怎么回事��？你能告訴老師嗎？
學生匯報各種特色的建筑物：（原來圓明園里有的景物是）
仿照各地名勝建造的景物：有——
根據古代詩人的詩情畫意建造的景物：有——
還有民族建筑，還有西洋景觀。
你們想一睹這些景物的風采嗎？老師為同學們準備了一些圖片。（圖片展示）
品讀句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（1讀：這么多的景物，真是目不暇接，我們不由得感嘆，2讀：各具特色的景物，讓我們大飽眼福，我們由心底里感嘆，3讀：這是我們的圓明園啊，我們自豪地向游人說，）
小結過渡：確實，圓明園是舉世聞名的皇家園林。（引讀）那文中哪些句子告訴你，它又是世界上最大的博物館、藝術館呢？
c、有最珍貴的歷史文物。
出示句子：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
你從這句話的哪些地方看出圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館呢？（1、時間跨度大：2400多年2、文物是最珍貴的3、文物是最齊全的，種類是最多的150萬多件）
師：課文有沒有列舉一樣具體的文物呢？沒有，真是一個遺憾�。∧隳墚斠换匦∽髡邌�？列舉一兩件文物，讓大家飽飽眼福好嗎？請你用上這個句式：圓明園里不僅有，還有。
師：這么多，這么美的文物，你能用一個成語形容它嗎?難怪人們都說（它是世界上最大的博物館、藝術館。）（抓住“最大”品讀句子）
三、走進歷史，感受毀滅。
過渡：可惜啊，可恨啊，我們剛才所看到的，所感受到的，只能在夢中相見了。因為我們的圓明園已經被英法聯軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢？請同學們默讀第五自然段，用橫線劃出你感受最深的句子，并寫上你的感受。
1、匯報：你劃了哪些句子呢？
預設：
a：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（我剛才聽同學說，他們把園內凡是能拿走的東西——統統掠走，什么是統統？——全部搶走，一點都不留拿不動的就——實在運不走的就——所有說的這些就叫做統統。而且運不走的，他們就任意的——破壞、毀掉）
師：根據學生的匯報相機板書：掠走搬運破壞
師：怎么破壞？——
資料：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。
師：看到這里，你心里是什么滋味�。浚ò鍟汉蓿ㄆ纷x）
師：為了掩飾惡行，敵人最后怎樣對待圓明園？
b：根據學生匯報板書：放火
師：讓我們再一次把歷史的長卷翻開，回到1860年10月18日的圓明園。（課件播放《火燒圓明園》錄像）
c：熊熊的大火連燒三天，燒掉了金碧輝煌的殿堂，燒掉了——燒掉了——燒掉——（中國最珍貴的歷史文物，中國人的自豪與驕傲）
出示句子：
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（可惜嗎？——1、2組讀出可惜，可恨嗎？——3、4組讀出可恨）
�。ㄕf明：讓學生走進歷史，感受圓明園的毀滅，激發學生對侵略者的仇恨。）
五、走出圓明園，升華情感。
1、因為清朝政府的腐敗無能，圓明園毀滅了，只剩下殘垣斷壁的圓明園，她在不斷地尋找，不斷的呼喚：我們的國寶，你在哪里？（出示圖片，尋找國寶的足跡！激發學生振興中華的責任感和使命感）
2、看著屬于我們的國寶卻無奈地躺在異國的懷抱中，
你想對侵略者說——
你想對當時滿清政府說——
為了歷史不再重復，要對自己說——
3、總結：同學們，侵略者可以毀滅圓明園，但是，圓明園將留在每個中國人的心中，我們要用行動向全世界證明：今天的中國很強大，明天的中國更強大！屬于我們的國寶一定會再次回到祖國的懷抱！
�。ㄕf明：通過展示身在異鄉的國寶，引導學生說出心里話，激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。）
六、作業：1、搜集有關圓明園的資料，加深對圓明園的了解。
2、學習了《圓明園的毀滅》你有什么感受，用一段話寫下來。
第二課時
學習要點：
1、學習課文第一段，回顧全文，體會無法估量的損失是指什么。
2、交流搜集的資料，更深刻地感受侵略者的強盜行為，加深學生愛國仇敵的情感。
3、概括文章的主要內容，通過課后題第三題的學習體會文章的寫作方法。
4、再次品讀優美句段，背誦第三、四自然段，從中體會過渡句的作用。
學習過程：（略）
板書設計：圓明園的毀滅
掠走
皇家園林搬運
舉世聞名毀滅破壞
博物館藝術館放火
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇5
一 ,教學目標:
1,了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感.
2,練習從內容中體會思想.
3,學會本課11個生字,13個生詞.
4,有感情地朗讀課文.背誦第三,四自然段課文.
二,教學重點,難點:
通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.
三 教學準備:
1,利用計算機教室,網上查詢相關資料.
2,制作多媒體教學課件.
四,教學時間:三課時.
第一課時
教學內容:
初讀課文;掌握生字新詞;交流網上搜集的資料;理清寫作思路,了解課文主要內容;提出并解決部分疑難問題.
教學方法:
多媒體演示法;自讀自悟法;合作討論法;感情朗讀法.
教學過程:
一,揭題導入.
二,介紹,交流網上搜尋的資料.教師利用多媒體展示部分資料.
三,讀課文,出示自讀提示:
1,找出生字新詞,利用工具書,結合課文理解字詞.
2,默讀課文,說一說當年的圓明園是什么樣子的;把寫圓明園被毀滅的句子找出來.
3,朗讀自己喜歡的段落,找出疑難問題,小組提出來.
四,檢查自學情況,個人匯報與小組匯報相結合.
第二課時
教學內容:自主,合作學習課文,探究寫法,練習從內容體會思想感情.
教學方法:多媒體演示法;合作討論法;感情朗讀法.
教學過程:
一,復習導入
1,揭示課題.
2,出示課件:圓明園平面圖.上節課,我們初讀了課文,對圓明園有了初步了解,誰能給大家介紹一下
3,瀏覽課文,提出你不理解的問題.
4,梳理問題.
a為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華
b為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館,藝術館
c,圓明園為什么被毀滅 ……
d,教師相機板書:園林瑰寶 ;建筑精華;博物,藝術;化為灰燼;不可估量.
二,展標
這節課,我們采用自主與合作相結合的學習方式,重點來研究這幾個問題.我們先來解決第一個問題.要解決這個問題,我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的.
三,自主學習第二,三自然段
(一)默讀課文,想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華 邊讀邊動手劃一劃重點詞句.
(二)指答.
1,如果學生說到第二自然段,引導理解"舉世聞名眾星拱月"兩個詞語.
a,相機出示課件:圓明園結構示意圖,理解"眾星拱月"的意思.板書:眾星拱月
b,圓明園布局獨特,舉世聞名,真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.大家再讀原文,讀出你的喜愛,贊美之情.
2,相機出示課件(第三自然段第一句):圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉村野.
a 指說理解.教師相機板書:有……也有.
b 教師小結:景觀各有特色,各有風格,大家回讀體會,讀出你的喜愛之情.
c指讀,范讀,賽讀.
3,相機出示課件(第三自然段2—4句):
a 指說理解.相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示.
b園中景觀多而優美,風格各異 ,大家回讀課文,讀出你的喜愛之情.
c出示課件,欣賞圓明園有代表性的景觀,教師相機介紹,激情;學生用自己的語言描述景觀,抒發情感.
d學生談感想.教師板書: 愛
e教師小結:圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,它是我國古代勞動人民血汗,智慧與才能的結晶.
f自由讀,范讀,指讀.
4,相機出示課件:"漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里"
a指說理解.教師指導:漫步在圓明園中,你有怎樣的感受呢 讀出這種感受.
b指讀,范讀,齊讀.
(三),總結這一自然段先后寫了什么,理清寫作順序.
(四),引導背誦,積累語言.
a導語:讓我們把這些優美的語言積累起來,把圓明園的美景常留心中.
b教師出示課件(背誦提示),練習背誦.
c師生齊背.
四,小組合作學習第四自然段.
(一)出示自學提綱:
1,為什么說圓明園是最大的博物館,藝術館 劃出重點詞句.
2,小組交流意見.
3,練習有感情朗讀.
(二)小組匯報:
1,匯報第一題.重點抓"上自……下至","最"等詞語;相機板書:上自,下至.
2,怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館,藝術館
3,指讀,評讀,賽讀.
過渡語:圓明園真是太美了!然而,就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林,竟在三天之內化為灰燼.是誰毀滅了可愛的圓明園
五,學習第三段.
出示課件:"他們把……煙云籠罩整個北京城".
(1)默讀,找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語,談談從這些詞語中你體會到了什么
(2)指說,重點理解"凡是","統統","實在任意"等詞語.相機板書:掠,燒,毀.
(3)出示圓明園毀滅的圖片.
(4)你們有什么感受 板書:恨
(5)帶著這種情感,齊讀.
六,學習第一段.
先后出示課件:
[a 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.]
[b圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失.]
(1)指兩人讀,比較兩段話有什么不同 抓兩個"不可估量"的作用.
(2)作者為什么這樣寫 請你用具體事實說一說.
(3)指讀,齊讀,讀出惋惜之情.
七,總結全文:從內容體會思想.出示課件"勿忘國恥,振興中華."通過這節課的學習,我們前面提到的問題解決了沒有
八,作業布置:現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢 復它的原貌.對這個問題,你有什么看法 課下討論討論.
第三課時
教學內容:召開小小辯論會,把個人或小組意見進行書面總結.
教學方法:辯論法;講練結合法.
教學過程:
1,導入:板出辯論主題:"重建圓明園"
2,召開辯論會.教師指導學生辯論方法:提出問題,分析問題,解決問題.
a正反方分別在組內介紹自己搜集的資料,交流意見.
b正反方開始表述各自的觀點.
c正反方駁斥對方觀點.
d教師肯定雙方觀點,要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結.
3,教師巡回指導
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇6
教學目的
1,學會本課14個生字,正確讀寫"不可估量,損失,詩情畫意"等詞語.
2,有感情地朗讀課文,背誦課文.
3,把閱讀,感悟,想象結合起來,了解圓明園輝煌的過去的毀滅的經過,激發熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中國的責任感和使命感.
教學重難點
通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.
教學課時
兩課時
教學過程
第二課時
一,復習導入
1,上節課,我們初讀了《圓明園的毀滅》這篇課文,通過上節課的學習,你知道了什么
2,看來上節課同學們學得很好,初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的.那么,昔日的圓明園到底有什么,讓我們說它具有不可估量的價值呢 這一節課就讓我們再次走近圓明園,去感受它昔日的輝煌,去目睹那難忘的一刻!(板書課題)
二.再現歷史的美景,感悟交流體會
1,請同學們打開課本,自由讀課文的二,三,四自然段,一邊讀一邊想,你從課文哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價值了 把這些語句畫下來.(邊讀邊把自己感受最深的句子畫下來)
2,交流談體會
a它由圓明園,萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園.此外,還有許多小園,分布在圓明園東,西,南三面,眾星拱月般地環繞在圓明園周圍.
b圓明園中有,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉村野.還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的.園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀.
請大家看看這幾句話,趕快讀一讀,數數里面一共有多少個"有"字一會看哪位同學能夠一口氣說下來.我們一起來讀讀圓明園中的7個有(學生讀書)圓明園中僅僅只有7個有嗎如果要寫盡圓明園中所有的一切,那得需要多少個有啊 大家再好好地讀讀課文,你又從課文的哪些地方知道需要無數個有
c漫步園內,有如漫游在天南地北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里.
引讀學生抓住重點詞語談體會,總結圓明園的特點(建筑宏偉)
在圓明園的這么多風景中,你對哪個地方比較熟悉和親切呢 選擇一個你熟悉地方想象一下,一會說給同學們聽好嗎
同學們想不想親眼看看那里的風景呢 (播放圓明園圖片)現在請你們把自己的感受帶到課文中去讀一讀,哪個同學愿意展示自己的朗讀水平 其他同學也不能閑著,你們來當小評委,把你聽到的,感受到的告訴大家.(指導朗讀,個人賽讀)
除了建筑,從課文中你還感受到了什么
d上自先秦時代的青銅器,下至唐,宋,元,明,清歷代名人書畫,各種珍奇異寶.所以,它又是當時世界上最大的博物館,藝術館.
你知道從先秦時代到清代,中間經歷了多少年嗎 2300年,你們想想看,歷代皇帝在里面存放了多少珍寶啊!那么你們把此時的感受帶進去,讀讀最后一句話
現在你感覺到圓明園那不可估量的價值了嗎
可是,這一園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,卻被化為了灰燼,讓我們再一次把歷史的長卷翻開,撕開那道在中國人的心底里永遠不可能愈合的傷疤.(看錄象)
此時此刻的圓明園就像一個被遺棄的孤兒一樣束手無策,被無情地踐踏,掠奪,就讓我們到這些充滿著血雨腥風的文字當中去尋找這些強盜們罪惡的嘴臉吧!(出示句子)
他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走,拿不動的,就用大車或牲口搬運.實在運不走的,就任意破壞,毀掉.為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在園內放火.大火連燒三天,煙云籠罩整個北京城.
自此,圓明園中的一切都沒有了,沒有了——沒有了——(學生接著說)同學們,學到這里,你想說些什么
1,個別學生讀句子,談感受
2,劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語.指導朗讀
一個人的憤怒代表不了一個民族的覺醒,億萬炎黃子孫的憤怒才能讓我們看見幾縷微弱的曙光.所有憤怒的同學們,把你的滿腔怒火讀出來吧.
三,總結課文,拓展延伸
我們在痛恨他們的同時,也應該問問自己,有著五千年文明的中國,為什么會被幾千個強盜殺到京城,圓明園燒掉的究竟是什么 毀滅的究竟是什么 永遠毀滅不了的是什么 如果你現在就站在圓明園的廢墟旁你會說些什么
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇7
教學目標：
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感�！ �
2.理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會�！ �
3.在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文�！ �
4.訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受�！ �
一.揭題導入，奠定基調
1.讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”�！皥A”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”�！ �
2.一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題�！ �
二.整體感知，敏化感悟
1.自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？
2.讀后交流，在交流中深入感受課文�！ �
三.提挈課文頭尾，激發情感：
�。ㄒ唬┽槍Φ谝蛔匀欢蔚膬热�。（讀了第一自然段，你知道了什么？）
�。�1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
�。�2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）
�。�1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
�。�3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜�。 �
�。�4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）
�。�1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？
�。�2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內容�！ �
�。�1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
�。�2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？
（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
�。�5）感悟重點句：
“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里�！薄 �
漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）
�。úシ耪n件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）
三.拓展背景，加深理解
1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？
（生看材料）
2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？
交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）�！ �
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）
我被圓明園的珍奇異寶震撼了�！ �
3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！
四.激情寫話，激蕩感情
過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）
1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了 沒有了 沒有了——
2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證�！ �
回扣理解第一自然段
齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）
3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來�！ �
學生交流：
4.教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
圓明園的毀滅教學設計
一、教材分析：
《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想：
根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。
課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。
課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。
課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。
這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
教學目標：
1、 自學生字新詞，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學重點：
了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學資源：多媒體課件 學生的信息資料
教學過程：
一、引入：
1、出示圖片，學生欣賞。
解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園�！边z憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學生齊讀課題
學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。
二、課中探究：
�。ㄒ唬└兄n文、整體把握
學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
�。ǘ┻\用資源、共同探究
1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。
2、交流匯報：
a宏偉建筑：
1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？
4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物：
1) 學生結合資料理解課文，體會讀
2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？
3）齊讀最后一句話。
學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
�。ㄈ├妹襟w 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學生說說看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著你的感受自己體會讀最后一節
問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。
5、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史�。∷�，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結合
圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來
學生寫后讀一讀。
望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、布置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發到學校論壇。
為了使學生在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。
板書： 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
三、自我評價：
1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。
2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇8
【教學目標】
1、學會本課的生字和新詞，讀通課文，從語言文字中體會圓明園的輝煌和它的毀滅。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
【教學過程】
一、揭題導入，奠定基調
1、我們今天學習哪篇課文？我們一起來書寫題目“圓明園的毀滅”：
齊讀“圓明園”，請一生簡介圓明園。
（圓明園我們都沒去過，但我們在品德書里已經學過這一段歷史，誰能簡單的來介紹一下圓明園？）
2、正如這位同學所說，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！可就是這么一座舉世聞名的皇家園林，就是這么一座萬園之園的圓明園，卻被英法聯軍的熊熊大火給毀滅了！齊讀“圓明園的毀滅”。
二、整體感知，細化感悟
1、請打開發給大家的課文紙：
把課文默讀一遍，在寫得特別好的地方，你感受特別深的地方做記號。
2、默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。
3、讀后交流，在交流中深入感悟課文：
讀了兩遍書，我發現每位同學把讀了這篇課文的感情統統寫在了臉上�，F在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？（在回答總提取一個恨字）
三、提挈課文最后段，激發情感
師：剛才有同學心里十分痛恨英法聯軍，痛恨滿清政府的無能。
1、同學們，你讀到課文哪一段最恨？
請同學們把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
�。ǔ鍪镜谖宥巍＃�
指名讀，思考：從哪些地方體會到恨？
2、抓住“凡是、統統、任意”和“掠、搬、毀、放火”體會對侵略者的恨：
出示“他們把園內……放火”：請同學們自己讀讀這段話，從哪些字詞體會到這種刻骨銘心的恨。
指名說，指導朗讀，齊讀：從“凡是，統統，任意”中體會侵略者的貪婪，無恥，殘暴的丑惡嘴臉，以及對他們的痛恨。
師：兩個強盜把圓明園中的奇珍異寶統統掠走，拿不動就用牲口搬走，實在運不走就任意毀掉！最可恨，是他們犯下了這滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證！
3、引讀此段：
同學們的一番體會，讓我們看清了帝國主義的丑惡嘴臉，一齊把這一段讀一讀。
四、緊扣課文重點，體悟情感
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒。
1、讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
不但……而且……
師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是最大的博物館，藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍，對當時腐敗無能的滿清政府痛恨！誰能告訴我：課文哪幾個自然段寫的是建筑宏偉？
2、讀2、3、4段：
邊讀邊指導：
�、拧〉�2段：
指名讀，思考：從這段里你知道了些什么？（地理位置，組成，布局）指名說，黑板上簡畫“眾星拱月”。
�、啤煟簣A明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。默讀第3段，看看寫了哪些景觀，找一找這些句子中一共用了幾個“有”找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林��！
反饋：
課文里有幾個“有”大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
你們說圓明園中僅僅只有7個嗎？你是怎么知道的圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，還有很多。
師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
（出示相關圖片。）
�、恰÷綀@內，置身其中，你仿佛看到了什么？
師：書本上說“漫步園內，有如漫游在天南海北，……幻境里�！边@天南海北，中外風景名勝同學們都大飽眼福了。那這幻想的境界指的又是什么呢？
簡單介紹蓬萊瑤臺：神話傳說中神仙居住的地方。
武陵春色：這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的，是人們理想的居住地。
師：所以，這蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎？都是想象中的。所以作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”再一起讀這句話“漫步園內，有如漫游在天南海北，……幻境里。”
�、取A明園不但建筑雄偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上至夏商周，下至元明清，歷史之長，藝術珍品之多，堪稱絕唱！
所以，它又是當時世界上最大的博物館，藝術館。
4、同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你的心情會怎樣？（自豪，高興）帶著這種心情去讀讀2、3、4自然段。自由讀，齊讀。
5、師：我發現同學們的表情非常好，真是非常自豪。如果它完好無損地保存著，不僅我們每個中國人現在看了是非常自豪，連許多外國的名人見了也是贊不絕口，嘆為觀止。
�。ǔ鍪痉▏笞骷椅ǹ硕唷び旯脑挕＃�
可是這一切已經都不存在了，這一切早被英法聯軍那兩個強盜的一把火給燒了！它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了！讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──
五、情境寫話，激蕩感情
1、過渡：
就是這樣一座世界上最精美，最宏偉，最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。
�。úシ艌A明園視頻。）
2、這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心坎上。
3、小結：
這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，燒毀了建筑藝術的精華，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀，歷時151年才建成的萬園之園。
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。勿忘國恥，振興中華！
【課后反思】
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練，準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。
但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我對這篇文章的設計思路如下：
首先在揭題時即奠定全文的感情基調，在學生初讀兩遍課文，有了一定的情感體驗后，從他們讀后心里的滋味中抓住最主要的一點“恨”字入手，直接拿出文章最后一段，通過學生的反復讀，抓住關鍵詞語，深化學生對帝國主義那種貪婪，無恥，殘暴的丑惡嘴臉的無比痛恨。接著話鋒一轉，“我們為何會如此痛恨”，引出圓明園昔日的繁華。圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館，藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光*書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
最后從輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪，瘋狂，真正了解到"國弱被人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。
由于這篇課文我自己本人非常喜歡，所以在教學過程中，傾注了自己的真情實感。但是在課堂教學中，學生還是不能達到我所要預期的效果。后來經過各位老師課后的精心點評指導，我想主要應該從以下幾方面去改正：
1、在課堂上，教師的語言過多，大大降低了學生的主體性：
由于自己喜歡這篇課文，所以在教學中拼命想讓學生盡快走入文本，想讓學生的思維達到和我一樣的層面，所以自己的語言說得太多了。課堂應該是以學生為主體的，應該讓學生在課堂上暢所欲言，充分發表自己的看法，意見。在教學過程中，自己的語言過多，導致學生對這文中的一些理解，感受無法表達出來，我想這一點在自己日后的教學中要努力克服。
2、注意課堂語言的使用：
在課堂上，自己有意無意的教學語言，沒有貼近學生。正如有的老師所說：“教師的語言，應該和綜藝節目主持人一樣，把所要教學的知識，像一道道菜一樣呈現給學生，學生是主體，教師只是個端菜的。”這個比喻非常形象，只有這樣才能更好地貼近學生，學生也能更好的參與到課堂中來。我想在教師語言這方面得下下苦工夫。
3、個別環節的目標不是很明確：
如“漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？”沒有說清楚讓學生說什么，導致學生理解上的偏差，回答的時候自然會就不到預設的效果。其實需要改正的地方還有很多很多，比如朗讀的形式，板書的字跡等等，所有的這一切還是得通過自己以后多多努力，多多磨練才能逐步改正。
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇9
學習目標：
1、我能認識本課的生字詞并理解，如：估量、眾星拱月、玲瓏剔透、銷毀、瑰寶等。
2、我能，正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第三、四自然段。
3、我能通過對課文的朗讀，了解課文的主要內容。
學習重點：能通過對課文的朗讀，把握課文的主要內容，理清課文的脈絡。
知識鏈接：
圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。
預習提示：
1、借助生字讀音讀通課文，在不理解的地方做好批注；對于不理解的詞語借助工具書理解。熟記課文中要求會寫的14個生詞，如：銷毀、侵略、瑰寶等。
2、課文內容我知道： 。
3、說說課文的每個自然段分別講什么？
4、我的質疑： 。
預習檢測：
a、辨字組詞。
宏（ ） 剔（ ） 瑤（ ） 瑰（ ） 銷（ ） 侵（ ）
雄（ ） 踢（ ） 遙（ ） 魅（ ） 稍（ ） 浸（ ）
b、把詞語補充完整。
（ ）星（ ）月 金碧（ ）（ ） 詩（ ）畫（ ）
奇（ ）（ ）寶 （ ）世( )名 亭（ ）樓（ ）
c、用加橫線的詞語寫話。
�。�1）園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
�。�2）流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
自主、合作、探究學習：
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、快速瀏覽課文，組長組織組員找一找課文中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子并反復讀一讀。
3、反復讀第三、四自然段，并背誦。
4、組內解決預習中的質疑。
交流展示：
交流找出的高度評價遠沒有的歷史地位和文化價值的句子，并針對這些句子提出自己的疑問。
我來闖關：
a、根據課文內容填空。
圓明園是一座 的皇家陵園，它由 組成，許多小園分布在 三面。
自讀第三自然段，建筑藝術有 ，還有 ，……園林藝術有
，還有 ……說明圓明園是 ，漫步圓明園中，有如 ，仿佛 。
b、 把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失”改為反問句。
學習收獲：
知識延伸：
觀看電影《火燒圓明園》
西路小學高效課堂導學案（語文第七冊）
班級 五 （1） 課 題 21、圓明園的毀滅 課 時 第2課時
主備人 審核人 組別 使用人 使用日期
教學思路
�。m錯欄）
學習目標：
1、理解課文內容，領略圓明園當年的宏偉壯觀，了解圓明園毀滅的經過。
2、激發自己對祖國文化的熱愛，對侵略者的仇恨情感，從而增強自己振興中華的責任感和使命感。
3、領悟文章的表達特點，運用搜集資料幫助理解學習課文。
學習重點：1、結合課文和自己搜集的資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
2、根據課文中的語句展開合理的想象，理解圓明園當年的輝煌，從而激發孩子對圓明園的熱愛和對英法聯軍的痛恨。
預習任務：
1、自讀課文，分別找出寫圓明園宏偉壯觀和毀滅經過的段落。
2、讀文并思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？
預習檢測：
a、工整地書寫這些新詞，再讀讀這段話，你會發現挺有意思的：
為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在園內放火。我國這一園林藝術的＿＿＿ （guī bǎo）、 建筑藝術的精華，化成了一片＿＿（huī jìn）。
b、填寫關聯詞語。
1、園中，（ ）象征著熱鬧街市的“買賣街”，（ ）象征著山鄉村野的田園風光。
2、圓明園（ ）宏偉建筑，（ ）收藏著最珍貴的歷史文物。
3、圓明園的毀滅（ ）中國文化史上不可估量的損失，（ ）是世界文化史上不可估量的損失。
自主、合作、探究：
1、 讀第二——四自然段，思考：課文從哪幾個方面介紹了當時圓明園的宏偉
壯觀？
從第二自然段中你讀懂了什么？
除了從布局上來寫出圓明園的宏大規模，獨特風格外，還寫了它建筑風格。
請仔細讀第三自然段。思考:如果是你身在其中，會有什么樣的感受呢？
讀第四自然段，說說圓明園內容的收藏怎樣？你覺得應該懷著什么樣的心情來讀一讀呢？
2、 侵略者是如何毀滅圓明園的呢？請找出相關的句子帶著你的理解讀一讀，
找出他們毀滅圓明園的動作，并說說你從他們的滔天罪行中體會到了什么？
3、 課文中又是如何評價圓明園的毀滅的呢？文中連用了兩個“不可估量”說
明了什么呢？
交流展示：
課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔
日的輝煌？
我來闖關：
a、課文第二、三、四自然段，從圓明園的布局、 、 ，再現了當年圓明園的 。表達了作者對我國古代文化 之情。
b、讀了課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭。讀一讀課文，再用你的筆來寫一些讀后的心情。
圓明園曾經輝煌： �？涩F在它：
。它向你我訴說著： 。
c、假如你正站在圓明園的廢墟旁邊，你會說：
。
學習收獲：
知識延伸：
讀故事《虎門銷煙》。
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇10
學習目標
1.學習本課生字詞.
2.了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感.
3.有感情地朗讀課文,背誦課文.
教學過程
第一課時
整體感知，質疑問難
◆這節課我們學習第21課，請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子.
◆初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么?還有什么不懂的問題?
◆教師把學生的問題歸納為：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢?
再讀課文.理清脈絡
◆全文共有幾個自然段，每個自然段講了什么內容?
◆請你嘗試給這篇課文劃分段落.
可以分為三段.
第一段(第1自然段)概括地講圓明園的毀滅是中國和世界文化不可估量的損失.
第二段(第2～4自然段)主要講當年的圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物.
第三段(第5自然段)寫英法侵略軍毀滅了圓明園.
了解布局,感受宏偉
◆前面同學們提出了這樣的問題：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢?我們還得從它當年的布局看起.
◆指讀第2自然段，請同學們聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(學生通過朗讀明確：“月”是指圓明三園，“星”是指那些小園.)
◆電腦課件演示圓明園的布局.(許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍.)
看圖，結合圖片的內容，你能再說說對“眾星拱月”一詞的理解嗎?
◆圓明園不僅有“眾星拱月”般的布局，還有眾多獨特的景觀.請同學們自己讀第3自然段，從中你能感受到什么?結合這段話中的重點詞句說一說.
了解景觀，感受宏偉
◆默讀第3自然段.找一找這段話中一共用了幾個“有”?(一共有七個“有”.)
◆你能不能一口氣把圓明園中這些的景觀介紹給大家呢?大家再讀帶“有”的幾句話.
◆圓明園中的景觀僅僅只有這七個嗎?(引導學生留意文中的省略號.使學生明確：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些.圓明園內的景觀各有各的特點.)
◆各有怎樣的特點呢?引導學生具體說.
◆引導學生讀出園內景觀的奇異.是啊!金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉村野.圓明園的景觀真可以說是風格各異.
◆怎樣讀才能讀出各自的特點呢?請你注意聽聽，老師是怎樣讀的.(老師用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點.)
◆你們也來讀一讀吧!(學生自由讀.)
◆漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么?
出示：漫步園內，置身其中，我仿佛看到了……，又仿佛看到了……；仿佛看到了……，也仿佛看到了……；仿佛看到了……還仿佛看到了…….
◆想再看看這個園林嗎?(看圖片.)
◆再一起來讀這句話.
出示：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里.”
國自讀第4自然段，老師有這樣一個問題：為什么說圓明園“又是當時世界上的博物館、藝術館”?(有最珍貴的歷史文物，有歷代名人書畫、各種奇珍異寶.)
老師適當補充一些具體內容，讓學生深入體會圓明園的文物價值.
從收藏時間看：先秦——清有兩千多年.
從收藏時問看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶，及外國進貢的珍稀禮品.所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容.
布置作業
◆有感情地朗讀課文.
◆抄寫生字新詞.
第二課時
復習舊課
◆聽寫本課生字新詞.
◆指名分段朗讀課文.
勿忘國恥，激發情感
◆多好的園林啊，可是這一切已經不復存在了，早被那兩個強盜的一把火給燒了.
同學們，此時你還有什么想知道的?
學生可能會提出的疑問：
a.英法聯軍為什么要燒毀圓明園?
b.當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢?
◆請快速瀏覽第5自然段，侵略者采用哪些野蠻手段毀滅了圓明園?用書上的詞語簡要地概括.(從“掠”“毀”“燒”“凡是”“統統”“所有”等詞語中，看出侵略者的野蠻、貪婪.)
◆面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟.讓我們看看那慘痛的一幕吧!(播放火燒圓明園的錄像.)
◆播放錄像后出示：這把火燒毀了……
這把火燒毀了什么?請你到黑板上來寫一寫.
學生板書自己的感受，可能會寫出這些內容：
最珍貴的文物、珍品
園林藝術的精華
游圓明園的夢想
中國人的自豪和驕傲
世界聞名的皇家園林
中國人心中的天堂
◆侵略者的罪行令人發指；清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤.我們為國家失去這樣一座精美的園林而惋惜.歷史的教訓告訴我們一個真理；貧窮受欺壓，落后要挨打.侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊!
請大家齊讀第一段.
引發共鳴.提升情感
◆投影：圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失.
自己讀一讀，文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?(說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補.)
◆有感情地朗讀這句話.
◆如今，一百多年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史.忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記�。骸拔鹜鼑鴲u，振興
中華!”
師板書：“勿忘國恥，振興中華!”
課內積累
◆有感情地朗讀課文，找到感受最深的語句畫下來.
◆再讀一讀，爭取背誦下來.
課外拓展
◆站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?
◆關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見是什么?和同學們交流,說說你的理由和主張，還可以到網上發表.
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇11
一、導入
1、首先請同學們看大屏幕：
解說：
同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。
（板書課題。）
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
1、第二自然段：
看課件解決“眾星拱月”，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大？
2、第三自然段：
⑴ 解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。
⑵ 指導朗讀第一句和最后一句。
⑶ 引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：
這么美、這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”。
4、回讀2、3、4自然段：
（配課件畫面。）
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
�、拧‘嬙~（看課件）。
⑵ 談體會。
�、恰c兒詞語強調重讀。
�、取〗處熣埇F在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么？同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想、體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？
五、布置作業
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇12
于金玲
一 、教學目標 ：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習從內容中體會思想。
3、學會本課11個生字，13個生詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。
二、教學重點、難點：
通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
三 教學準備：
1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。
2、制作多媒體教學課件。
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
初讀課文；掌握生字新詞；交流網上搜集的資料；理清寫作思路，了解課文主要內容；提出并解決部分疑難問題。
教學方法：
多媒體演示法；自讀自悟法；合作討論法;感情朗讀法。
教學過程 ：
一、揭題導入 。
二、介紹、交流網上搜尋的資料。教師利用多媒體展示部分資料。
三、讀課文，出示自讀提示：
1、找出生字新詞，利用工具書、結合課文理解字詞。
2、默讀課文，說一說當年的圓明園是什么樣子的；把寫圓明園被毀滅的句子找出來。
3、朗讀自己喜歡的段落，找出疑難問題，小組提出來。
四、檢查自學情況，個人匯報與小組匯報相結合。
第二課時
教學內容：自主、合作學習課文，探究寫法，練習從內容體會思想感情。
教學方法：多媒體演示法；合作討論法;感情朗讀法。
教學過程 ：
一、復習導入
1、揭示課題。
2、出示課件：圓明園平面圖。上節課，我們初讀了課文，對圓明園有了初步了解，誰能給大家介紹一下？
3、瀏覽課文，提出你不理解的問題。
4、梳理問題。
A為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？
B為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？
C、圓明園為什么被毀滅？……
D、教師相機板書：園林瑰寶 ；建筑精華；博物、藝術；化為灰燼；不可估量。
二、展標
這節課，我們采用自主與合作相結合的學習方式，重點來研究這幾個問題。我們先來解決第一個問題。要解決這個問題，我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的。
三、自主學習第二、三自然段
�。ㄒ唬┠x課文，想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？邊讀邊動手劃一劃重點詞句。
（二）指答。
1、如果學生說到第二自然段，引導理解“舉世聞名”“眾星拱月”兩個詞語。
A、相機出示課件：圓明園結構示意圖，理解“眾星拱月”的意思。板書：眾星拱月
B、圓明園布局獨特、舉世聞名，真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。大家再讀原文，讀出你的喜愛、贊美之情。
2、相機出示課件（第三自然段第一句）：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
A 指說理解。教師相機板書：有……也有。
B 教師小結：景觀各有特色，各有風格，大家回讀體會，讀出你的喜愛之情。
C指讀、范讀、賽讀。
3、相機出示課件(第三自然段2—4句):
A 指說理解。相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示。
B園中景觀多而優美，風格各異 ，大家回讀課文，讀出你的喜愛之情。
C出示課件，欣賞圓明園有代表性的景觀，教師相機介紹、激情；學生用自己的語言描述景觀，抒發情感。
D學生談感想。教師板書: 愛
E教師小結：圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，它是我國古代勞動人民血汗、智慧與才能的結晶。
F自由讀、范讀、指讀。
4、相機出示課件：“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里”
A指說理解。教師指導：漫步在圓明園中，你有怎樣的感受呢？讀出這種感受。
B指讀，范讀，齊讀。
�。ㄈ⒖偨Y這一自然段先后寫了什么，理清寫作順序。
�。ㄋ模�、引導背誦，積累語言。
A導語 ：讓我們把這些優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心中。
B教師出示課件(背誦提示)，練習背誦。
C師生齊背。
四、小組合作學習第四自然段。
（一）出示自學提綱：
1、為什么說圓明園是最大的博物館、藝術館？劃出重點詞句。
2、小組交流意見。
3、練習有感情朗讀。
�。ǘ┬〗M匯報：
1、匯報第一題。重點抓“上自……下至”、“最”等詞語;相機板書：上自、下至。
2、怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館、藝術館？
3、指讀、評讀、賽讀。
過渡語：圓明園真是太美了！然而，就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林，竟在三天之內化為灰燼。是誰毀滅了可愛的圓明園？
五、學習第三段。
出示課件：“他們把……煙云籠罩整個北京城”。
�。�1）默讀，找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語，談談從這些詞語中你體會到了什么？
�。�2）指說，重點理解“凡是”、“統統”、“實在”“任意”等詞語。相機板書：掠、燒、毀。
�。�3）出示圓明園毀滅的圖片。
（4）你們有什么感受？板書：恨
�。�5）帶著這種情感，齊讀。
六、學習第一段。
先后出示課件：
[A 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。]
[B圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失。]
（1）指兩人讀，比較兩段話有什么不同？抓兩個“不可估量”的作用。
（2）作者為什么這樣寫？請你用具體事實說一說。
�。�3）指讀、齊讀，讀出惋惜之情。
七、總結全文：從內容體會思想。出示課件“勿忘國恥，振興中華�！蓖ㄟ^這節課的學習，我們前面提到的問題解決了沒有？
八、作業 布置：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢 復它的原貌。對這個問題，你有什么看法？課下討論討論。
第三課時
教學內容：召開小小辯論會，把個人或小組意見進行書面總結。
教學方法：辯論法；講練結合法。
教學過程 ：
1、導入 ：板出辯論主題：“重建圓明園”
2、召開辯論會。教師指導學生辯論方法：提出問題、分析問題、解決問題。
A正反方分別在組內介紹自己搜集的資料，交流意見。
B正反方開始表述各自的觀點。
C正反方駁斥對方觀點。
D教師肯定雙方觀點，要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結。
3、教師巡回指導
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇13
----分校 張
教學目標：
1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
1、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1.課前搜集圓明園的相關資料.
2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
一、復習引入。
1.這張幻燈片是什么地方？
2.通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。
（ ）的圓明園
預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉
3.師：看來同學們既能靈活運用本課積累的詞語，也能運用我們以前學過的詞語，學以致用，真是好習慣。
4.接下來老師還想知道同學們對課文內容了解的怎么樣？提問：第二、三自然段主要講了什么？（板書：園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）
二、深入領悟圓明園的歷史文物。
1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。
2、 師讀：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”
提問：這句在文中起什么作用？
3.“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？
（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）
3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。
圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，XX年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。
4、師：孩子們：看到這段材料，看到著紅色的數字，你有什么想說的嗎？
5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。（指名讓學生讀收集的有關資料）
6、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園��！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。(板書：最大的博物館、藝術館)！（輝煌…..愛）
[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]
三.研讀“毀滅”，激蕩情感。
1.引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？
請同學們讀一讀課文的第五自然段。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？
�。☉嵖�、痛恨、痛惜……）
3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。
重點感悟：
a、 他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
�、� 同學們，這些不同顏色的詞語能不能去掉？為什么？（課后練習題）
�。ú荒埽@些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）
② 師：同學們，你能想象一下他們會怎樣破壞和毀掉圓明園內的東西？（指名回答）
老師也搜集到了一段描述他們當時毀壞和破壞圓明園的材料，同學們看看。
請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。
�。ā按蠡疬B燒三天，煙云籠罩了整個北京城�！弊x出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）
4.老師這兒有一段影片，大家看一看。
親愛的同學們，看完這樣的場面之后你有什們想說的嗎？（可翻閱導言等了解，也可讓學生課后收集有關的歷史資料。）
[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]
過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？
�。▓A明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）
四、體味“不可估量”的損失。
1.指名讀第一自然段。
同學們，你們怎么理解這句話？
（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）
2、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？
�。ㄍ聪�、痛恨、悲哀）
3、指名讀，齊讀。
五、回憶課文，感悟寫法。
這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？
�。ㄟ@樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲�？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。）
六、激發學生不忘國恥，振興中華。
1. 教師總結：
面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！
2.作業：
�。�1）背誦三、四自然段。
�。�2）課后小練筆：
把你學習了本文的感受寫在練習本上，寫的時候可以用上課文中一些詞語：
舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 不可估量
宏偉建筑 奇珍異寶 瑰寶 精華 灰燼
五年語文上冊《圓明園的毀滅》第二課時教學反思
----分校 張
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
經過第一課時的教學學生們了解了圓明園的歷史及作用，以及當時清政府的軟弱無能和帝國主義的鐵蹄踐踏，奠定了同學們對文章所要表達的思想感情的理解。如果這些材料讓學生自己搜集效果會更好，基于學生現狀我做了介紹。在欣賞圓明園昔日輝煌后，讓同學們說一說此時此刻的感受。當同學們對圓明園、對祖國文化贊賞后引出：這個當時最大的博物館、藝術館卻被侵略者洗劫一空并燒毀，讓我們一起看看侵略者的惡行吧！學生由剛才的贊賞轉到遺憾、痛恨。
學生通過讀課文深刻體會到文章所表達的思想感情，讀后不等我說話，一個個就開始憤憤不平，借此機會我教育學生不忘國恥、振興中華。這節課我設計的環節比較緊湊，隨著課文內容理解了文章及作者的意圖。我認為這類文章教師的講解及相關歷史的介紹是必不可少的，它可以為學生理解課文內容搭建一個平臺。在學生交流中，我及時對同學們的回答作出評價并對那些“好戰分子”要采取的以牙還牙的報復手段進行了批評和教育通過教師的評價對學生的思想傾向加以指導。
《圓明園的毀滅》教案學案設計 篇14
教學要求：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”“凡是”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子；了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的責任感。
教具準備：幻燈片
教學時間：三課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 課新。
上一篇課文講的頤和園，原來是一座皇家花園，是專門供皇帝、后妃游樂觀賞的，現在已經成了人民的公園，是中外游客的旅游勝地。今天這篇課文中講的圓明園原來也是一座皇家園林，可是現在怎么樣了呢？
二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音。
三、初步理解課文。
1、提出要求：小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。
2、學生自學后，討論。
3、請三人朗讀第二段，每人讀一個自然段。討論：這三個自然段是從哪三個方面介紹圓明園的？
四、學習本課生字詞。
1、檢查生字讀音。
2、抄寫生詞。
五、布置作業 ：朗讀課文，想想圓明園原來是什么樣子的。
第二課時
一、復習舊課。
指名朗讀第二段，讀后說說這一段是從哪三個方面介紹圓明園的。
二、理解圓明園的位置和總體布局。
1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什么。
2、學生自學后討論。圓明園的位置在哪兒？圓明園的總體布局是怎樣的？什么叫“眾星拱月”？誰能用個簡單的圖把講圓明園總體布局的這句話畫出來？
三、理解圓明園中的著名景點。
1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點。
2、學生各自閱讀思考，然后同座交流。
3、討論。
�。�1）這段共有幾句話？其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具體景點的？
�。�2）齊讀第一句。這一句總的介紹園內景觀，講了哪些方面？“金碧輝煌”是什么意思？“玲瓏剔透”是什么意思？“象征”是什么意思？
�。�3）補充介紹“買賣街”“山鄉村野”。
�。�4）指名讀第二、三、四、五句。讀后討論：剛才讀的幾句話是把景點分成哪幾類來介紹的？
（5）在圓明園瀏覽會有怎樣的感受呢？齊讀第六句�！坝腥纭笔鞘裁匆馑�？（好像）“流連其間”是什么意思？在圓明園里，為什么好像漫游在天南海北，可以飽覽中外風景名勝呢？
四、理解圓明園內收藏的歷史文物。
1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的是什么。
2、學生自學后討論：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？“最珍貴”從哪些地方可以體會到？
五、總結。課文第二段從三個方面介紹了當年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館。
六、練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、檢查學生背誦第二段。
二、理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯軍采用了哪些手段毀滅圓明園的？
3、學生自學后討論。
4、小結。（一是搶掠，二是破壞，三是火燒。）
5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語氣。
三、聯系全文，理解第一段。
1、齊讀第一段。
2、“不可估量”是什么意思？為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？
四、朗讀全文，體會中心思想。
1、自由朗讀課文。
2、通過朗讀課文，你產生了怎樣的思想感情？（集中到對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這一中心思想上）
五、布置作業 ：朗讀課文。