《西門豹治鄴》第二課時教學設計（通用12篇）

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇1

　　教學前思

　　本節課采用自主合作式教學，因為學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能自主學習，體驗感悟文本中豐富的情感，形成良好的語感，我想這是學生喜歡、樂于接受的教學方式。

　　教學目標

　　1、    了解西門豹是我國歷史上敢于破除迷信，為民除害，造福百姓的好官

　　2、    通過品味人物言行理解重點詞句，體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、    了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

　　教學重點  了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點   西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　1、課文順序我理清：（板書：起因調查了解—經過懲治惡人—結果開鑿渠道）

　　導語：西門豹初到鄴這個地方看到的景象是——圖（田地荒蕪、人煙稀少）面對這樣的景象他立即——圖（調查了解）

　　3、回顧你替西門豹完成的調查報告

　　關于造成田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告單

　　西門豹問

　　老大爺答

　　結論

　　鄴地為什么會田地荒蕪、人煙稀少？

　　河伯娶媳婦

　　河伯娶媳婦

　　年年鬧旱災

　　這話是誰說的？

　　巫婆

　　新娘是哪來的？

　　老百姓女兒

　　漳河發過大水嗎？

　　沒有，年年鬧旱災

　　4、出示圖（板書：河伯娶媳婦  年年鬧旱災）根據結論可以用那四個字概括？（板書：天災人禍）西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——生讀：

　　精彩句段回放

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　●這一段是(      )段，在文中起（        ）作用。既含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。

　　●“還真靈啊”是（反）話，帶有諷刺意味。表面上似乎相信，實際上是欲擒故縱。

　　●“我也去送送新娘”說明西門豹已經（想好懲治惡人的妙計）那么西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙在哪里？今天我們繼續學習《西門豹治鄴》板書課題

　　二、明確目標，自主學習（10—12）“懲治惡人”

　　1、學習目標

　　（1）體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

　　（2）學習西門豹破除迷信，為民除害的精神

　　（3）了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

　　2、根據這節課所學內容質疑。

　　預設；西門豹是怎樣破除“河伯娶媳婦”的迷信，他的辦法妙在哪里？

　　3、帶著問題個人自學

　　自學提示

　　（1）默讀課文找出西門豹怎么說的怎么做的語句讀一讀。

　　（2）并按先后順序說明都懲辦了誰

　　4、班級交流：巫婆、官紳頭子、官紳、嚇唬官紳

　　三、小組合作體會巧妙之處

　　2、學習方法。找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀

　　3、呈現學習結果，綜合訓練提高

　　感悟巧妙（1）

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　（1）換詞理解  漂亮——（   ）滿意—— （   ）

　　（2）指導朗讀：

　　●抓住三個“不”讀出堅決，

　　●兩個“麻煩”說明（不動聲色 ）——●“請”  （說明語氣堅定）

　　●標點符號“。”和“！”（說明西門豹的語氣更強烈了）

　　●催一催——催催（說明西門豹心里很著急）

　　（3）西門豹真的這么急嗎？

　　以（ 新娘不漂亮讓巫婆去說 ）為借口，（懲治巫婆救出新娘 ）是目的。

　　以（  巫婆沒回來）為借口，（懲治官紳 頭子）是目的。

　　以（ 官紳頭子沒回來）為借口，（懲治官紳）是目的。

　　（板書：巧妙所在不動聲色）（板書：巧妙所在假戲真做）

　　（4）引導看圖、質疑、想像

　　預設：為什么巫婆怕見河伯，她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想像巫婆此時此刻的心理活動，明白西門豹聰明過人，不動聲色懲治邪惡為百姓報了仇，出了氣。

　　感悟巧妙（2）

　　西門豹的目的達到了嗎？從那看出來的？

　　這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。”過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

　　（板書：巧妙所在一語雙關教育百姓）

　　1、想象表達，選擇性學習

　　西門豹先后懲治了巫婆、官紳頭子，這一幕幕情景深深地印在漳河邊上站滿了老百姓的腦海中。老百姓都有誰？他們覺得西門豹是一個什么樣的人？選擇對象說。

　　2、深化專題，體驗情感

　　（1）討論、：設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

　　看看課后金鑰匙告訴我們什么——

　　（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，西門豹用妙計自然而然地破除了迷信，比勸說、命令要巧妙得多!）（板書：巧妙）

　　（2）小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？

　　將計就計還可以怎么說，以（毒）攻（毒）

　　以其人（之道）還治其人（之身）

　　（3）你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　以迷信治迷信破迷信；

　　以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　（4）我來評價西門豹：西門豹你是有勇有謀敢于破除迷信的好官。

　　（板書：破除迷信）

　　（5）結合身邊的事談一談，還有那些迷信活動，我們應該怎么做

　　（6）分角色朗讀

　　四、學習“開鑿渠道”（13） 

　　導語：送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？齊讀……

　　“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

　　（1）最后一段說明了什么？

　　（2）根據西門豹治鄴的順序質疑。

　　預設：西門豹為什么先破除迷信再開鑿渠道？

　　（3）我來評價西門豹：西門豹你是一個尊重科學，造福百姓的好官 。

　　（板書：尊重科學）

　　總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

　　五、回到整體，了解布局，學習寫法。

　　1、根據“學習目標”或板書談收獲

　　2、瀏覽課文，看一看同樣是治理，誰寫得詳細誰寫得簡略？（板書：詳略）文章布局的詳略，是根據中心來定的

　　3、教師寄語一：    

　　西門豹到鄴縣上任之后，做了兩件事，一、是懲治惡人，是問題的關鍵，破除迷信難，同時反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此詳寫二、是開鑿渠道易略寫。

　　西門豹與老大爺對話是了解情況的前提，是治理好鄴的前提，為后面懲治壞人、開鑿渠道做好準備。如果不查明事實真相就難以在治鄴的時候“對癥下藥”。所以這一部分也是詳寫。

　　我們在寫作的時候分清材料與中心的主次關系，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。

　　教師寄語二：

　　通過對別人的神態動作的描寫側面烘托西門豹的從容氣度，不怒而威的氣勢。細節描寫假戲真做，語言描寫一語雙關 ……要學會運用多種描寫方法來刻畫人物形象，這樣文章才能生動具體，引人入勝。

　　六、拓展延伸，讀寫結合

　　1、我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖。看圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

　　2、如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。

　　七、驗收

　　《亮點激活》有關題

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　河伯娶媳婦（人禍）

　　起因（詳）調查了解 

　　年年鬧旱災（天災）

　　不動聲色    （巧妙）       

　　經過（詳）懲治惡人   假戲真做     將計就計

　　一語雙關

　　教育百姓  

　　結果（略）開鑿渠道

　　破除迷信尊重科學

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇2

　　教材分析

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

　　學情分析

　　對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

　　教學目標

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學重點　　　　了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點　　　　西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教學準備：課件

　　一、復習舊知，整體感悟

　　1、師：由于上節課我們已初步學習了本文的第一部分（1－9自然段），現在就請同學們快速瀏覽課文第一部分（1－9自然段）。并且思考：西門豹通過調查，了解到哪些情況，用自己的話總結概括一下。

　　2、指名學生回答。

　　3、師：用一個詞語概括一下造成鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　4、指名學生回答，引出：天災人禍（板書）

　　過渡：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說──“這樣說來，……我也去送送新娘。”（課件演示這段話）學生齊讀這部分話。

　　二、學習課文第二部分

　　體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，在朗讀交流中解疑。

　　師：西門豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什么呢？

　　1、自學課文10－11自然段。課件出示自學提示，指名學生讀。

　　2、自主開始學習，畫出西門豹言行的句子，并且想一想，你從中體會到了什么？

　　3、四人一小組討論，小組匯報。（根據匯報課件演示西門豹說的話。）

　　⑴重點品讀描寫西門豹言行的三句話。在朗讀中體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信、為民辦實事的好官。

　　a. 他回過頭來對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　這個姑娘不漂亮嗎？西門豹為什么這么說？

　　b. 等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　c. 西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　這一句也提到了“催”，這是對誰說的話？（眾官紳）你有什么體會？西門豹為什么這樣說？

　　這樣一“催”，達到效果了嗎？

　　⑵激情想象：漳河邊的老百姓們看到這場景，會說些什么呢？選擇你感興趣的角色寫一寫。

　　指名學生朗讀自己寫的角色。

　　三、學習課文第三部分

　　1、就這樣，西門豹破除了鄴地的迷信（板書：巧除迷信），同時也解開了老百姓精神上的枷鎖。人禍解決了，那么天災解決了嗎？課文寫到了嗎？（13自然段）齊讀最后一自然段，這一段哪些地方與開頭照應，這些照應進一步說明西門豹治鄴有功。（板書：開渠灌溉）

　　2、設想一下，鄴地從此會有些什么變化呢？（課件：豐收圖片）

　　3、評價：你覺得西門豹是個怎樣的人？（課件：文學常識）

　　四、回到整體，了解布局

　　1、快速地默讀一遍課文，看一看，同樣是治理，誰寫得詳細，誰寫得簡單？

　　2、結合時代背景理解詳略的安排。

　　“神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢于破除迷信。看來，文章布局的詳略，是根據中心來確定的。（板書：詳、略）

　　五、拓展延伸

　　結合生活實際談一談，你身邊有哪些迷信活動？你是如何看待的？

　　六、總結升華

　　這個故事距現在已經兩千多年了，之所以流傳至今，就是因為在當時封建迷信那么流行的時代，西門豹敢于破除封建迷信，尊重科學。那么西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以說：以其人之道還治其人之身。你能結合課文說說這兩句話的意思嗎？

　　⑴以迷信治迷迷破迷信。

　　⑵以巫婆、官紳為河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　七、作業設計

　　以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　八、板書設計

　　西門豹治鄴——→　天災　　　　　　人禍

　　（開鑿灌溉）　　（巧除迷信）

　　略　　　　　　　詳

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1,通過學習,體會西門豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科學,反對迷信的教育.

　　2,抓住西門豹的言行,領會西門豹破除迷信的巧妙,體會出西門豹尊重科學,破除迷信的品質.

　　3,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情.

　　教學重點:了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處.

　　教學難點:抓住西門豹的言行,領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙.

　　教學準備課件

　　教學過程:

　　一,復習導入,激發閱讀期待

　　1,觀看動畫課件聽范讀,想想課文講了什么內容.

　　2,師:圍繞課題,在上節課同學們提出了哪些有價值的問題

　　3,師:誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴

　　出示課件:

　　西門豹來到鄴這個地方,面對這里( ), ( )的景象,他的心中產生了疑問,在和老大爺的交談中,他了解到了( ),( ), ( ),( ).

　　師創設情境: 在生活條件落后的年代,科學還不發達,人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象,所以人們相信迷信,聽信巫婆和官紳頭子的話,給河伯送新娘,那么是西門豹怎樣的呢 結果又是怎樣的呢 這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分.

　　二,自主學習,尊重閱讀期待

　　出示課件:

　　自學提示

　　1,默讀課文9—12自然段,劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語,做簡單批注.

　　2,在小組內交流.

　　三,對話交流,挖掘閱讀期待

　　1,結合自己找到的句子談談體會

　　(一)"這樣說來,河伯還真靈啊.下一回他娶媳婦,告訴我一聲,我也去送送新娘."(課件)

　　師:你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢

　　學生談對這句話的體會.

　　創設情境,指導朗讀.

　　師:此時,我們都是漳河邊的百姓,誰來扮演西門豹,說說這句話.

　　生讀.

　　過渡:西門豹主意已定,看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了.你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢

　　(二)他回過頭來對巫婆說:"不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去."(課件)

　　學生談對這句話的體會.

　　師:找一個漂亮的借口,不直接戳穿騙局,西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河,害人者終于受到了應有的懲罰,真是大快人心啊!同學們在小組內再讀讀這句話.

　　(三)等了一會兒,西門豹對官紳的頭子說:"巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧."

　　師:你是怎么理解這句話的

　　指導朗讀:師:真是個天才的表演家!西門豹的方法很巧妙,一舉兩得,那么我們要怎樣讀好這句話呢 誰能試試

　　(四)西門豹回過頭來看著他們說:"怎么還不回來,請你們去催催吧!"

　　師:西門豹又是怎樣懲治其他官紳的

　　"催催" 他是真的想把官紳們都投進漳河嗎

　　學生談對這句話的體會.

　　(五) 西門豹說:"好吧,再等一會兒."過了一會兒,他才說:"起來吧.看樣子是河伯把他們留下了.你們都回去吧."

　　學生談對這句話的體會.

　　師:聽了西門豹的話,官紳們會怎么想

　　生談.

　　師:老百姓們又會怎么想

　　生談.

　　2,師:學到這里,有的同學心中可能會有這樣的疑問:西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的,他的權力大著呢,為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦 為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭,繩之以法,還要費那么大勁去送新娘呢

　　生談..

　　師:是呀,迷信是一種思想問題,對待思想問題,有時不能用下命令的方法來解決.西門豹的作法巧妙在哪呢

　　生談.

　　3,師:讓我們在一起讀一讀他說的這番話,體會他作法的巧妙吧!

　　師生合作讀.

　　4,師:就這樣,西門豹救下了新娘,懲治了巫婆和官紳,教育了百姓,如果你當時就在漳河邊,你會想些什么 (課件)

　　請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色,寫寫當時的感受:

　　你就是那位差點被淹死的新娘,你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人,你可能會說……

　　你就是僥幸活命的官紳,你可能會說……

　　你就是一位普通老百姓,你可能會說……

　　你就是……

　　生自由說.

　　5,師:一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢

　　生:自由讀第13自然段,引讀.尊重科學,開鑿渠道,興修水利,年年豐收.

　　四,拓展延伸,回歸主題

　　1,讀了課文,你覺得西門豹是個什么的人

　　生自由說.

　　師:愛因斯坦說:"科學研究能破除迷信.因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物.

　　2,看來迷信真是害人不淺啊!請大家想一想,在你的身邊還有那些迷信活動,作為一個懂文化,講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢

　　列舉迷信活動:網絡算命 預知吉兇 改名 燒紙

　　不相信 不傳播 不去做 不談論

　　3看圖,展開想象:假如一年后,還是在原來的地方,西門豹與老大爺再次相逢,他們之間會有怎樣的對話 ,

　　總結:這個故事雖然發生在兩千多年前,可流傳至今,即使是在現在對于我們也具有強烈的教育意義,我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹.讓我們送給西門豹一塊匾額,來表達我們對他的敬意.

　　(讓學生思考一下匾額上會寫些什么,然后動筆寫下來.)

　　破除迷信 有勇有謀

　　懲辦惡人 敢作敢為

　　興修水利 與民作主

　　同學們填的準確,表達了對西門豹的敬佩.老師寫了一首打油詩,借此來表達對他的敬仰.

　　河伯娶媳愚弄人,無知百姓信鬼神.

　　人煙稀少田荒蕪,鄴地何時脫清貧

　　西門大人來上任,巧施妙計破迷信.

　　話中有話語雙關,一世英明傳到今.

　　五,作業:

　　知識性作業:摘錄西門豹言行巧妙的語句.

　　趣味性作業:

　　1,請你為西門豹寫一封表彰信,號召大家向他學習.

　　2,科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽.

　　說課材料

　　迪口中心小學 張時珍

　　《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文,記敘了戰國時期,魏王派西門豹管理業這個地方,西門豹發現這里田地荒蕪,人煙稀少,便調查其中的原因,弄清事情真相之后,運用極其巧妙的方法,懲治了巫婆和官紳頭子,教育了官紳和百姓,破除了迷信.贊揚了他尊重科學,破除迷信的好品質.教學中我制定以下教學目標:

　　教學目標:

　　1,通過學習,體會西門豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科學,反對迷信的教育.

　　2,抓住西門豹的言行,領會西門豹破除迷信的巧妙,體會出西門豹尊重科學,破除迷信的品質.

　　3,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情.

　　教學重,難點:

　　抓住西門豹的言行,領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙.

　　在教學中為實現教學目標,我力求體現以下幾點:

　　一,運用不同手段創設情境

　　1,問題情境

　　在這節課一開始,師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題,西門豹為什么治鄴 他是怎樣治鄴的 結果怎樣 圍繞問題,我讓學生通過自主探究,合作學習,共同交流等方式尋求答案,學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮,他們努力尋找方法去探究自己思考的內容. 在思考,分析,交流中,學生鍛煉了動腦,動口的能力.同時,老師的提問隨著學生的思路轉移,并進行必要的點拔.這樣創設了師生間的民主,和諧,寬松,自由的教學空間.體現了師生間的平等,信任,理解.相互尊重的師生關系,教學中課堂氣氛較熱烈.

　　2,生活情境

　　在課堂上我幾次創設引導學生感悟,體驗文本內容的生活情境.如:假如你就是西門豹,面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說:假如你此時就是那位差點被淹死的新娘,曾經失去女兒的老人,僥幸活命的官紳,普通的百姓,你會作何感想 在這一過程中,學生是創設生活情境的主人,他們角色表演領悟到了西門豹的機智.在這種情境里,教師不必做人物分析,學生已經輕松理解了課文了.學生不僅學懂了課文,還鍛煉了口語表達能力,可謂一舉兩得.

　　二,品味人物語言理解感悟

　　在課堂上,我重點引導學生品味西門豹的語言,讓他們透過語言文字,發現西門豹超常的智慧,感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界,體會他懲惡揚善,崇尚科學的美好品質,學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法,發展了思維,培養了語感,陶冶了情操.

　　三,開放的過程體現自主

　　語文課程標準指出"學生是學習和發展的主體",因此在教學中立足于學生的發展,為學生提供充足的自主學習空間,搭建展示平臺.學習課文時采取自主讀悟,合作交流的的學習方式,引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流,相互補充,從而使學生更積極主動的投入學習,加深對課文的理解與感悟.

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇4

　　選自《史記》

　　西 門 豹 治 鄴

　　作者：司馬遷

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　魏文侯時，西門豹任鄴縣令。他到鄴縣，會集地方上年紀大的人，問他們有關老百姓痛苦的事情。這些人說：“苦于給河伯娶媳婦，因為這個緣故，本地民窮財盡。”西門豹問這是怎么回事，這些人回答說：“鄴縣的三老、廷掾每年都要向老百姓征收賦稅搜刮錢財，收取的這筆錢有幾百萬，他們只用其中的二三十萬為河伯娶媳婦，而和祝巫一同分那剩余的錢拿回家去。到了為河伯娶媳婦的時候，女巫行巡查看到小戶人家的漂亮女子，便說‘這女子合適作河伯的媳婦’。馬上下聘禮娶去。給她洗澡洗頭，給她做新的絲綢花衣，讓她獨自居住并沐浴齋戒；并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子，張掛起赤黃色和大紅色的綢帳，這個女子就住在那里面，給她備辦牛肉酒食。這樣經過十幾天，大家又一起裝飾點綴好那個象嫁女兒一樣的床鋪枕席，讓這個女子坐在上面，然后把它浮到河中。起初在水面上漂浮著，漂了幾十里便沉沒了。那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。也因為這個緣故，城里越來越空蕩無人，以致更加貧困，這種情況從開始以來已經很長久了。老百姓中間流傳的俗語有‘假如不給河伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死’的說法。”西門豹說：“到了給河伯娶媳婦的時候，希望三老、巫祝、父老都到河邊去送新娘，有幸也請你們來告訴我這件事，我也要去送送這個女子。”這些人都說：“好。”

　　魏文侯時，西門豹為鄴令。豹往到鄴，會長老，問之民所疾苦。長老曰：“苦為河伯娶婦，以故貧。”豹問其故，對曰：“鄴三老、廷掾常歲賦斂百姓，收取其錢得數百萬，用其二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其余錢持歸。當其時，巫行視小家女好者，云‘是當為河伯婦。’即娉取。洗沐之，為治新繒綺縠衣，閑居齋戒；為治齋宮河上，張緹絳帷，女居其中，為具牛酒飯食，行十余日。共粉飾之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。始浮，行數十里乃沒。其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。以故城中益空無人，又困貧，所從來久遠矣。民人俗語曰：‘即不為河伯娶婦，水來漂沒，溺其人民’云。”西門豹曰：“至為河伯娶婦時，愿三老、巫祝、父老送女河上，幸來告語之，吾亦往送女。”皆曰：“諾。”

　　到了為河伯娶媳婦的日子，西門豹到河邊與長老相會。三老、官員、有錢有勢的人、地方上的父老也都會集在此，看熱鬧來的老百姓也有二三千人。那個女巫是個老婆子，已經七十歲。跟著來的女弟子有十來個人，都身穿絲綢的單衣，站在老巫婆的后面。西門豹說：“叫河伯的媳婦過來，我看看她長得漂亮不漂亮。”人們馬上扶著這個女子出了帷帳，走到西門豹面前。西門豹看了看這個女子，回頭對三老、巫祝、父老們說：“這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。”就叫差役們一齊抱起大巫婆，把她拋到河中。過了一會兒，說：“巫婆為什么去這么久？叫她弟子去催催她！”又把她的一個弟子拋到河中。又過了一會兒，說：“這個弟子為什么也這么久？再派一個人去催催她們！”又拋一個弟子到河中。總共拋了三個弟子。西門豹說：“巫婆、弟子，這些都是女人，不能把事情說清楚。請三老替我去說明情況。”又把三老拋到河中。西門豹插著筆，彎著腰，恭恭敬敬，面對著河站著等了很久。長老、廷掾等在旁邊看著的都驚慌害怕。西門豹說：“巫婆、三老都不回來，怎么辦？”想再派一個廷掾或者豪長到河里去催他們。這些人都嚇得在地上叩頭，而且把頭都叩破了，額頭上的血流了一地，臉色象死灰一樣。西門豹說：“好了，暫且留下來再等他們一會兒。”過了一會兒，西門豹說：“廷掾可以起來了，看樣子河伯留客要留很久，你們都散了吧，離開這兒回家去吧。”鄴縣的官吏和老百姓都非常驚恐，從此以后，不敢再提起為河伯娶媳婦的事了。

　　至其時，西門豹往會之河上。三老、官屬、豪長者、里父老皆會，以人民往觀之者三二千人。其巫，老女子也，已年七十。從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫后。西門豹曰：“呼河伯婦來，視其好丑。”即將女出帷中，來至前。豹視之，顧謂三老，巫祝、父老曰：“是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。”即使吏卒共抱大巫嫗投之河中。有頃，曰：“巫嫗何久也？弟子趣之？”復以弟子一人投河中。有頃，曰：“弟子何久也？復使一人趣之！”復投一弟子河中。凡投三弟子。西門豹曰：“巫嫗、弟子，是女子也，不能白事。煩三老為入白之。”復投三老河中。西門豹簪筆磬折，向河立待良久。長老、吏傍觀者皆驚恐。西門豹曰：“巫嫗、三老不來還，奈之何？”欲復使廷掾與豪長者一人入趣之。皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。西門豹曰：“諾，且留待之須臾。”須臾，豹曰：“廷掾起矣。狀河伯留客之久，若皆罷去歸矣。”鄴吏民大驚恐，從是以后，不敢復言為河伯娶婦。

　　西門豹接著就征發老百姓開挖了十二條渠道，把黃河水引來灌溉農田，田地都得到灌溉。在那時，老百姓開渠稍微感到有些厭煩勞累，就不大愿意。西門豹說：“老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫會想起我今天說過的話。”直到現在鄴縣都能得到水的便利，老百姓因此而家給戶足，生活富裕。

　　西門豹即發民鑿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。當其時，民治渠少煩苦，不欲也。豹曰：“民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。”至今皆得水利，民人以給足富。

　　《西門豹治鄴》

　　2003/02/13

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇5

　　一、導入新課，揭示課題：

　　板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹？（生介紹，師適當補充）西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

　　二、初讀課文，預習探究。

　　師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事？（生讀文后概括，師 相機板書：查因  懲惡   開渠）

　　三、合作探究、品讀感悟

　　（一）研讀課文第一部分

　　1、請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢？

　　（學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。）

　　師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括？師總結板書：天災人禍

　　2、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（生說）

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（二）研讀課文第二部分.

　　1、提出要求，小組學習。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　2.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：你是抓住哪些句子來體會的？

　　（1）、生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　指導朗讀：當時以怎樣的口吻來說這句話？指名讀。

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　指名讀，齊讀。

　　（2）、生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。一舉兩得。

　　指導朗讀：指名讀。

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　（3）、生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　（4）、 生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　......

　　師：西門豹不動聲色、假戲真做，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。

　　3、演課本劇，重現歷史場景。

　　師：下面 就讓我們走進這段歷史 ，請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。

　　（演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，。)

　　西門豹：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，請你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　4、進入文本角色，參與評價。

　　（1）、師：演得很有意思。

　　課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們明白了什么？  

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

　　（2）、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句）

　　（生選擇對象說）

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

　　（三）研讀課文第三部分。

　　師： 經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、鞏固延伸

　　1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人？（板書： 造福于民）

　　2、布置課后作業。

　　課下請同學們以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　五、小結：

　　正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活 的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

　　板書：                西門豹治鄴

　　調查       天災人禍

　　懲惡        破除迷信   

　　開渠        造福于民

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇6

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，通過品味人物的品行，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　2.聯系上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

　　3.了解本文在布局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1. 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

　　2. 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

　　二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

　　1.請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

　　2.指名讀生詞，注意易錯字。

　　3.說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最后……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

　　三、調查了解，從對話中了解真相。

　　1.鄴治理以前是什么樣？引導學生抓住課文中的詞語。

　　2.鄴為什么會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完后，集體交流，談自己從語句中所了解到的真相。

　　3.文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

　　4.引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

　　四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

　　1.讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎么做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎么樣。

　　2.以此為主題引導學生展開研究，并出示學習提示：

　　找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批注；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完后，小組內交流。

　　4.組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，并能從中體會到他的用意。

　　5.西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

　　6.引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

　　五、略讀最后一自然段。

　　破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什么呢？讓學生齊讀最后一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

　　六、回歸課題，了解布局

　　讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣布局的用意。

　　七、作業設計

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪人煙稀少天災人禍

　　破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

　　開鑿渠道（略）

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇7

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹怎樣巧妙地破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　一、抓住主線，以問激趣，引發學生探究。

　　一堂成功的語文課，首先還得看教師能不能自始至終抓住學生，讓學生在自主學習的過程中，緊緊圍繞文中的主問題進行積極的思維。以問促思，學生探究的興趣大增，就能在教師的引導下主動細讀課文，在文中尋求答案，這一課學習的重難點很快就被攻破了。

　　一入課，我首先安排了讓學生圍繞課題質疑，學生提出了以下幾個問題：西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？治鄴的結果怎樣？西門豹是個怎樣的人?而這些問題正是本節課要解決的中心問題。接著引導學生逐一解決問題，在文中找答案，促進了學生自主閱讀，培養了學生自主學習的能力。

　　二、抓關鍵詞句，品味語言的準確與巧妙。

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。抓關鍵詞句就是行之有效的一種好方法。

　　如：在學生理解西門豹懲治巫婆一段時，讓學生讀句子，比較這兩種說法有什么不同？

　　“不行， 這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　“麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　通過引導學生抓住關鍵詞，引導學生體會西門豹出將計就計，表面關心河伯，替河伯著想，其實懲治了巫婆。同時，也是在找借口，救新娘。通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹話中有話，話外有意的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。

　　三、展開想象，豐富人物形象。

　　為了讓學生理解西門豹破除迷信的過程，讓老百姓逐漸看清巫婆和官紳的嘴臉，我設計了讓學生進行想象填空的練習，想像老百姓的心理活動：

　　當老百姓看到巫婆被投入漳河等了一會兒，還沒有上來時，心里想：（        ）

　　當老百姓看到官紳頭子被投入漳河，等了很久，也沒有上來時，心里想：（      ）

　　當老百姓看到官紳們嚇得頭都磕破了，直淌血時，心里想：（       ）

　　通過想象，使學生明白了：百姓終于明白了真相。巫婆和官紳都是騙錢害人的。西門豹用事實來懲治首惡，教育百姓，破除了迷信。他的做法妙在將計就計，一舉兩得，以其人之道還治了其人之身。

　　在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術，在此節課的教學中也留有遺憾，對文章的結尾處理較匆忙，時間安排上還應進行精心的安排。

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》是北師大版小學語文第十冊第九單元“破除迷信”中的一篇主體課文，課文講述的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里天地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事實的真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后，率領百姓開鑿渠道，澆灌莊稼，從此每年的收成都很好的故事。

　　在這篇課文中作者用了大量筆墨寫西門豹來到鄴地調查原因和懲治巫婆官紳頭子，而開鑿修渠只用了一個自然段簡單的敘述了。這就是本文寫作上最大的特點——主次分明、詳略得當。不僅這樣，本文的故事情節生動，人物形象鮮明。當時我講得是這一課的第二課時，我設計的重點是讓學生了解西門豹是如何為民除害、破除迷信的，難點是讓學生明白西門豹破除迷信的巧妙之處。在本學期的課堂教學中為了充分調動了學生學習的積極性，主體性，我一直都在努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“會學”“學會”的基礎上。所謂的“愛學”就是努力的在課堂中用語言感染學生、激勵學生，拉近與學生之間的距離，具有親和力；所謂“會學”就是一定要教給學生學習新知的方法，即——設計一個簡潔精煉，能突出重難點的預習作業。這種方法可以是（提綱式、表格式、填空式等等），引導學生讓他們有目標的學習；其實不僅我這樣做著，現在學校上上下下所有的老師都在努力的這樣做著。

　　我記得德國教育家第斯多惠說過這樣的一句話：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”所以在這節課的預習中我就布置給學生這樣三道題：①讀課文10~12自然段，概括第二部分的主要內容。

　　②找出能體現西門豹巧妙地為民除害言行的語句，品讀體會巧妙之處；（提示：“這句話是_______意思，我認為巧妙在___________。”或“這句話表面上是______________，實際上是_______________。”）③從而感悟到西門豹_______。就這兩個問題布置給學生，目的上照顧那些“弱勢群體”，讓他們提前有所準備，照顧那些想在課堂表現又怕回答錯誤的學生，讓他有自信的充分展自自己，也是讓每個孩子都做學習的主人，自己先學會思考，然后課堂上就是讓學思維碰撞，展開交流，把自己的想法說給大家聽得同時，還要學會傾聽、記錄自己所沒有想到地方。讓學生在這樣的交流中發現自己也是最棒的。在學生對西門豹言行的交流體會中教師的稍加點撥，隨機板書，從而感悟出他的聰明才智和非凡的治理才能，體會出它的巧妙之處。通過開學初到現在一直采用的“預習先導”這種學習方式，我發現，學生們學生課堂的口語表達能力提高了，膽子也大了，發言也積極了，這都是“預習先導”的好處，讓孩子先學，事先有了準備，所以他們發言積極，膽子大了。

　　還是我曾經說過的那句話：“人無完人，金無足赤”，課堂教學也是如此，有成功，也有失敗；有欣喜，也有遺憾。這節課我感覺：①內容設計比較多，教師隨機調控教學內容的能力有待于提高；其次就是在課堂上，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生，而且教師激勵性的語言匱乏；③教師在備課中 “備學生”部分還要用心的去琢磨，這樣對學生了解了，因人施教，才能讓語文課堂成為一個高效的課堂，藝術的課堂，而這種藝術的課堂只有我們付出、鉆研、堅持……它才會是美的！

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇8

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》這是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　　4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

　　這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

　　一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發言。

　　二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

　　三、 時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節方面，還要有待于提高。

　　四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

　　一、教學意圖

　　“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。

　　根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　二、課后自評

　　課后反思這節課有以下漏洞。1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。3、雖然在備課我也考慮過我的教學環節，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之后效果還不算理想。可見上好課備好學生是多么重要。

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇9

　　一、素質教學目標

　　德育目標　　　　　知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　知識目標　　　　　學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　能力目標　　　　　給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　二、教學重點　　　　了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　三、教學難點　　　　培養學生分段、概括段意的能力。

　　四、教學方法　　　　循序式。

　　五、教具使用　　　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教學時間　　　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一）導言板書課題

　　1.今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

　　板書課題：西門豹

　　2.解題：

　　“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3.問：看了課題你想知道些什么？（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

　　過渡語：

　　那么這篇課文主要寫了他的什么事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事？

　　（二）自由朗讀課文

　　思考：這篇課文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

　　（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞

　　1.生字：認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

　　2.理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

　　（四）再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

　　第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

　　（五）指名分段朗讀課文

　　第二課時

　　（一）導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　指名讀第一段。

　　思考：

　　1.從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎么回事）

　　2.西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

　　3.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什么作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

　　（二）自由讀第二段

　　1.前后討論、讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

　　2.出示投影或小黑板、理解句子含義

　　（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。）

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。）

　　3.那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

　　（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

　　4.這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

　　（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。）

　　（三）過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢？請同學們齊讀最后一段

　　問：1.西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

　　2.這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

　　3.再找一找課文中前后照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。）

　　4.說說這些壞蛋為什么有這么大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

　　（四）總結全文

　　1.指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.全文主要寫了西門豹的什么事？

　　3.通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

　　（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

　　八、板書設計

　　14　西門豹

　　調查了解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

　　【設計意圖】

　　以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　3、給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重難點：了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過

　　教具準備：ppt課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、交流調查報告，了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？

　　2、指名講解報告。

　　3、學生評價。

　　4、用四個字來概括：天災人禍。

　　5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？

　　迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。

　　《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。

　　西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。于河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt

　　師：你讀懂了什么？

　　師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那么迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。

　　師：所以“金鑰匙”告訴我們：閱讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助于理解文章內容

　　二、 研讀言外之音，了解西門豹懲治巫婆、官紳經過。

　　1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以在四人小組內交流。

　　3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習

　　4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

　　5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。

　　6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、書生、老百姓、小孩）

　　三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、升華拓展。

　　五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。

　　五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的贊美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

　　板書：

　　西門豹治鄴

　　施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇11

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然 段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究 學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為 學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

《西門豹治鄴》第二課時教學設計 篇12

　　主要內容

　　這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。

　　中心思想

　　本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。

　　段落結構　全文共十四個自然段，可分為三個層次：

　　第一段（第1—9自然段）講西門豹向老大爺了解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河伯娶媳婦”的底細。

　　第二段（10—13自然段）講西門豹怎樣破除迷信。

　　第三段（第14自然段）講西門豹發動群眾興修水利，莊稼獲得了好收成。三層也可以這樣分：

　　第一段（1—8自然段）寫西門豹調查了解鄴這個地方的情況。

　　第二段（9自然段）寫西門豹決定對策。第三層（10—14自然段）寫西門豹采取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，后略寫修水利，除旱災。

　　寫作方法本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不了解情況所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是了解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。

　　至于如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較復雜。而興修水利，只要群眾覺醒了，比較好辦一些。

　　教材重點

　　全文重點寫西門豹如何破除迷信。寫西門豹將計就計，懲處邪惡、教育群眾的場面尤為精彩。如“西門豹對巫婆說：‘不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選一個漂亮的，過幾天就送去。’”西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，并不是西門豹真是這樣認為，而是故意裝做認真給河伯娶媳婦，用這些話做借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是要把巫婆投向河里。如“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”“等了一會兒”并不是真要等巫婆從漳河里出來，而是做出等一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是嚴厲懲辦這個官紳頭子，把他投進漳河里去。

　　教材難點

　　這篇課文比較長，教學中要從學生實際出發。如果學生概括能力還不夠好，教學時可以在逐句逐段讀課文時便分為三個段指導學生理解，教學第一段著重幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，使學生能清楚河伯娶媳婦的來龍去脈。教學第二段，要啟發學生思考：西門豹如何對待河伯娶媳婦的，他的做法為什么能達到破迷信的目的。教學第三段要啟發學生體會怎樣才能真正解決問題。

　　二、教學建議

　　1.這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敘的。教學中，可以把理解的重點放在事情的起因和經過上。要指導學生弄清西門豹向老大爺提出了那四個問題以及老大爺怎樣回答的，尊重事實的科學態度。還要著重指導學生了解西門豹破除迷信的經過，幫助學生弄清西門豹是怎樣用事實教育老百姓的，同時體會西門豹過人的才智和謀略。

　　2.“思考·練習”第一題是理解課文內容的題目，可結合講讀課文完成。第二題是指導分段、歸納段意的練習，可在初步了解每個自然段內容的基礎上，讓學生找一找課文的哪些自然段是分別講那三個意思的，然后根據這樣的三個意思，練習給課文分段。在深入理解每段內容的基礎上，再讓學生歸納段意。

　　3.“思考·練習”3是理解詞語和句子的練習。這三個句子都表現了西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智。理解這三個句子要注意聯系上文。比如第一個句子，聯系上下文，上文講西門豹聽百姓述說巫婆用河伯娶媳婦的騙局圖財害命，下文講西門豹設計懲治惡人，就知道西門豹并非真的相信河伯靈驗和要去送新娘，而是準備利用官紳和巫婆的騙局來懲治他們。“還真靈”，是正話反說。再如，“這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲……”聯系上下文可以理解，這里不是講這個姑娘長得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要選個漂亮的，”不是真心要重新選更漂亮的姑娘，而是以此為借口讓巫婆向河伯 “通報”，懲治宣傳迷信，迫害婦女的巫婆。由此看出西門豹善于抓住巫婆的弱點，不動聲色地懲治邪惡，保護老百姓，足見西門豹過人的才智。又如，“等了一會兒”，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”“等了一會兒”，是西門豹假戲真做的一種姿態。既然讓巫婆去跟河伯說一聲，照理該回來了。“麻煩”，是客氣的說法，實際軟中帶硬，把官紳的頭子投進河里，達到懲治邪惡的目的。

　　4.關于字詞。

　　“綢”是翹舌音。“選、早、煩、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中間是“亡”。“跪”右邊是“危”。“溉”注意右半部的寫法。

　　戰國：我國歷史上的一個時代（公元前475—公元221年）。

　　鄴：古地名，在今河南安陽北。

　　荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

　　人煙稀少：指居住的人很少。

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳：指舊時地方上有權有勢的人。

　　徒弟：跟從師傅學習的人。

　　擔心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　面如土色：臉上沒有血色，形容極端恐懼。

　　開鑿：挖掘河道、隧道等。

　　灌溉：把水輸送到田地里。