《鞏乃斯的馬》教案（通用15篇）

《鞏乃斯的馬》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　【教學重難點】

　　1、學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

　　2、指讀課文，訂正讀音。

　　3、交流初讀的認識。

　　三、細讀課文、讀中感悟

　　（一）學習第一段

　　1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？

　　明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　（指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

　　（二）學習第二、三段

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

　　2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

　　提示：（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

　　（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

　　（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

　　它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

　　（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”

　　馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）

　　生齊讀。

　　（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

　　四、布置作業

　　熟讀課文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　第二課時

　　一、學生自讀課文。

　　二、學習第四段

　　1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

　　2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？

　　（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

　　（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、讀最后一句，思考：

　　（1）它指什么？

　　（2）終生受用不盡是什么意思？

　　（3）讓作者受到什么啟發？

　　三、小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

　　四、拓展延伸

　　1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　　2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

　　3、根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文第二段。

　　2、寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　整體到部分　　　氣勢

　　突出特點　　　　聲音

《鞏乃斯的馬》教案 篇2

　　設計理念：

　　1、引導學生依托課文品味語言，拓展想象空間。以朗讀作為基本學習方法，從中積極思維并投入情感活動，從而深化對語言的理解和感悟，同時受到思想的啟迪和情感的熏陶。

　　2、體會借物言志的寫作特點，理解作者所要表達的思想感情。

　　3、借助課堂教學的延伸，掌握更多相關知識。

　　教學目標：

　　1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主體的寫作手法。

　　3、引導學生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內涵。

　　4、引導學生思考人與自然的關系，為“感悟自然”的主題活動提供一個把手,體會和感受祖國壯麗的山河。

　　5、增強學生對美的文辭的審美感受力并雕琢學生的文學語言表達能力 。

　　教學重點：對“馬”的場面描寫。

　　教學難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教學準備：計算機、投影儀、課件。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　1、說出你知道關于馬的成語，如：馬到成功、龍馬精神、汗馬功勞、鞍前馬后……我們愛說“龍馬精神”，還有哪些帶“馬”字的成語同樣反映了積極向上的人生態度？（馬到成功、人強馬壯、一馬當先、千軍萬馬、快馬加鞭、汗馬功勞、老驥伏櫪）

　　2、這些成語都體現了馬的一種什么精神？（勤奮、勇敢、不羈）

　　新授：

　　今天我們來學習一篇新課文，看看作者筆下的馬是什么樣子的？

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、環境介紹：

　　鞏乃斯，蒙語意為“太陽坡”分布在新疆境內，鞏乃斯草原跌宕起伏，氣象萬千。作者因為接受“再教育”來到鞏乃斯。這一段抒情文字，展現了作者在短短幾分鐘內經歷了罕見的驚心動魄的萬馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場面，是一種極為罕見的崇高壯烈的美，其引起心靈的巨大震撼使作者“發愣、發癡、發呆”。這是一種無法用語言表達的感受，它即使人終生難忘，也使人終生受用不盡。

　　三、全班學生齊讀精彩段落，品味優美文字，并重點分析。

　　讀了《鞏乃斯的馬》后，給你最深的感受是什么？（師生交流）

　　如：“有一次我碰到鞏乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾。”

　　師：課文第一部分寫了什么？

　　生：鞏乃斯草原上的雨。

　　師：草原上的雨有何特點?

　　生：雨猛烈、快。

　　師：從哪里體現出來？

　　生：“孤鷹被擊落”，“牧草覆蓋的原野打得煙塵滾滾”

　　師：想象夏日大地上厚厚的塵土被雨點打下來形成的煙霧狀!

　　大屏幕出示文字。指導朗讀，注意帶點的詞句，要能顯示出的雨特點。

　　（點評：讓學生討論、想象所描繪的景色，體會西北大戈壁的神奇與壯麗）

　　板書:雨 ：猛烈、快

　　師：再觀察課文的第二部分寫的是什么？

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！”

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　生：寫馬。

　　師：寫馬的什么？

　　生：馬在奔跑。

　　師：馬是如何奔跑的？

　　師通過問題引導學生觀察作者對馬的動作的描寫及作者的用詞。

　　生讀句子。師組織學生討論解釋“抽打、激奮、涌、奔瀉、匯聚、擴展、喧叫、披頭散發、淋漓盡致、雄渾、悲愴蒼勁、扭住、交織”等詞的含意，并舉例說明后再指導學生朗讀。

　　用個人讀和集體讀來對比出恢宏的氣勢。

　　師：作者在這一部分用了那些寫作手法？（排比和比喻）

　　師：有什么作用？（加強語氣和形象說明）

　　四、文學鑒賞：

　　形象的比喻：“被暴雨的長鞭抽打著”

　　“山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了”

　　“和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”

　　“這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！”

　　“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵。”

　　“有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將。”

　　“喊聲像一塊小石片跌近奔騰喧囂的大河。”

　　（組織學生討論）

　　恢宏的排比：在第二自然段，作者的鋪排顯示出詞賦似的恢宏氣勢，每每讀來蕩氣回腸。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的體驗是分不開的。

　　（組織學生再次朗讀，要讀出感覺和氣勢來。）

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　豐富的聯想：“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”

　　作者就將這樣對馬的描寫和自己對生命的思考有機的結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到了自然的流露。借助于特定的物來表現特定的感情，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。體現了作者清醒的生命意識，只有在對生命本質、意義有了深邃的參悟之后，才能發出如此睿智之語。作者在那個特定年代，觀察馬逐漸成了一種藝術享受。使學生感受作品中所表現的不受羈絆的生命力和不斷進取的精神。

　　讓學生注意這些句子后，師再次指導朗讀，體會作者的文字魅力。此時應帶著激動、連貫、投入的感情，讀出當時場面的壯闊、宏大、奔放、酣暢淋漓、驚心動魄……的感覺。

　　（點評：課文描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不妨在它們眼里。它們自由，它們奔放。同時品味作者巧妙、大膽使用字、詞的高超藝術。）

　　品文嚼字：1、對于本文的文字，可以通過片斷賞析來激發學生對語言文字的直覺感受，特別是第三自然段，可以讓學生都督，有感悟之后再配樂朗讀，交流感受，或者使用換詞法進行對比，評價哪個詞用得更準確。如文中的“扭”、“纏”兩詞能否換成“拉”、和“繞”？（通過讀、交流、感受比較，談體會培養學生對語言的審美能力。）

　　2、對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地走出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：

　　用“碰撞”與“飛濺”來表現聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄的聲音軌跡，充分表現作者的語言張力。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞語聲音從聽覺轉化為視覺，生動地描寫出馬群奔跑的熱烈、驃悍的氣勢，營造出極為特殊的語言效果。

　　（點評：品味作者大膽、廣泛的使用詞義，使語句含義更深刻、生動。）

　　板書： 奔馬：快速移動、雄渾……

　　師：精彩的一幕很快結束了，但作者還站在那里。他在那里干什么？

　　生：思考、回味、感嘆……

　　“我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，者無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把著幾分鐘見到的記在腦子里，相信，他所給予我的將使我終身受用不盡……”

　　師：作者用了一個什么詞來形容馬群？

　　生：“偉大”。

　　師：對，“罕見的奇景”“偉大的馬群”

　　師：你怎么理解這一句話？

　　（引導學生從馬群的精神上來回答。如：自由、奔放、雄壯、不羈……）

　　師：作者由此聯想到了什么？（古戰場、雕塑群、油畫長卷）、

　　師：為什么會想到這些？有什么聯系嗎？

　　組織學生討論本體和喻體間的聯系，引發學生對作者此刻思想的解讀。

　　（點評：這種恢宏壯闊的崇高場面，雖然只有短短幾分鐘，給與作者的確實“終身受用不盡”。因為它使作者在人生的瞬間難得地面對了生命界真正的崇高壯烈，領悟到酣暢痛快的生命境界。）

　　板書：我：發愣 、 發癡 、 發呆。

　　正是因為作者看到了夏日雨中群馬狂奔這壯闊的場面，從而引發了對激qing的肯定、對生命的贊賞。才體會到：“他所給予我的將使我終身受用不盡”

　　板書： 終身受用不盡

　　五、情境朗讀：

　　1、這兩個自然段，可概括為“暴雨群奔”，可以為學生播放馬群奔騰的影片片斷，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。然后配樂朗誦感染課堂，用相關圖片或自繪圖表現意境。

　　（點評：師指導朗讀技巧，幫助學生準確把握課文情感）

　　2、也可直接將散文改寫成詩歌，因為周濤本來就是詩人，他的散文又獲得了詩的內在力量。可參考這樣改：

　　雄渾的馬蹄聲，

　　在大地奏出鼓點……

　　悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊，

　　在擁擠的空間碰撞、飛濺，

　　畫出一條條，不規則的曲線。

　　扭住、纏住

　　漫天雨網！

　　和雷聲雨聲，

　　交織成——

　　驚心動魄的——大舞臺。

　　而這一切，

　　都在飛速移動中……

　　……展現……

　　（然后，大家進行簡要點評。）

　　六、板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　雨猛烈、快

　　奔馬 快速移動、雄渾…… 終身受用不盡

　　我發愣 、 發癡 、 發呆。

　　七、教師歸納：本文具有的特點

　　（1） 情真：作者在寫作時傾胸中對馬之熱愛于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術質量。

　　（2） 善于感覺：作者想象力極為豐富，感覺在五官之間巧妙相通，有了這些對場面的特殊感覺，文字自然就異常豐富生動。

　　（3） 高超的文字技巧：作者善于運用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場面描寫的撼人心魄。

　　八、教學建議

　　1、學習10個生字，理解詞語。生字學習分三步：第一步，查字典自學；第二步，重點指導讀者，“挾”不要讀成jia，“罕”不要讀成han；重點指導的字形：“乃”共2畫；“纏”不要丟點；“魄”右邊是鬼字。注意形近的字：魄和魂、愣和楞。第三步，把這些字放回原文中去認讀去理解字義。

　　2、熟讀課文，教學時，一定要抓住“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。

　　3、這是一篇極具特色的文章，通過查字典等方式學習本課的幾個生字，積累好詞佳句。

　　4、本課學習的重點詞語有：爭先恐后、前呼后擁、披頭散發、淋漓盡致、臨危不懼、驚心動魄，這些詞都可以隨文理解。挾裹、儼然、喧囂、雄渾、悲愴、蒼勁等詞語可以通過查詞典再放回原文中去理解。

　　5、本課用2課時教學

　　參考資料：

　　1、《鞏乃斯的馬》原文

　　2、作者周濤簡介：周濤，當代著名詩人、作家。生于1946年3月，祖籍山西，1965年入新疆。現為蘭州軍區創作室一級作家，新疆作協副主席。著有詩《神山》、《野馬群》、散文集《稀世之鳥》、《游牧長城》《兀立荒原》等。曾獲第一屆全國新詩（詩集）獎、第二屆、第三屆中國人民解放軍文藝獎，其作品《中華散文珍藏本・周濤卷》獲魯迅文學獎（1995-1996全國優秀散文獎）。

　　3、鞏乃斯草原簡介：鞏乃斯，蒙語意為“太陽坡”，分布在新源境內，是新疆細毛羊的故鄉，也是天馬—伊犁馬的著名產地。這里不僅有地域廣闊、水草豐美，飛流急湍的河流和遮天蔽日的森林，還有中世紀遺留下來的亞歐面積最大、最密集的野生蘋果林以及野杏、沙棘等次生樹種和雪豹、銀狐、雪雞、馬鹿等多種珍貴野生動物。鞏乃斯草原地勢跌宕起伏，氣象萬千。山地草原，河谷原并存春夏秋冬牧場齊備，四季景色俱佳，尤以春色為最。

　　鞏乃斯草原位于新疆新源縣境內，最高海拔達到2084米，被譽為“空中草原”。每年6月，哈薩克族牧民從冬季牧場轉場來此，使花香鳥語中的草原又多了陣陣牧歌，片片畜群，平添了許多生機。中國的哈薩克族主要分布在新疆伊犁哈薩克自治州、阿勒泰、塔城地區以及木壘、巴里坤哈薩克自治縣及烏魯木齊等地。哈薩克族人民勤勞樸實、逐水草而居，歌和馬是哈薩克人的“兩只翅膀”。據《新疆統計年鑒》（截至2003年12月31日）記載，我國現有哈薩克族人口133.34萬人。從夏季牧場到秋季牧場，從秋季牧場到冬季牧場，從冬季牧場到春季牧場,一年中，隨著四季的變遷、草場的轉移，哈薩克人趕著牛羊牽著駝隊，帶著全部的家當在馬背上遷徙著。

　　鞏乃斯的馬

　　作者：周濤

　　沒話找話就招人討厭，話說得沒意思就讓人覺得無聊，還不如聽吵架提神。吵架罵仗是需要激qing的。

　　我發現，寫文章的時候就像一匹套在軛具和轅木中的馬，想到那片水草茂盛的地方去，卻不能擺脫道路、更擺脫不了車夫的駕馭，所以走來走去，永遠在這條枯燥的路面上。

　　我向往草地，但每次走到的，卻總是馬廄。

　　我一直對不愛馬的人懷有一點偏見，認為那是由于生氣不足和對美的感覺遲鈍所造成的，而且這種缺陷很難彌補。有時候讀傳記，看到有些了不起的人物以牛或駱駝自喻，就有點替他們惋惜，他們一定是沒見過真正的馬。

　　在我眼里，牛總是有點落后的象征的意思，一副安貧知命的樣子，這大概是由于過分提倡"老黃牛"精神引起的生理反感。駱駝卻是沙漠的怪胎，為了適應嚴酷的環境，把自己改造得那么丑陋畸形，至于毛驢，頂多是個黑色幽默派的小丑，難當大用。它們的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生命對強者的屈服，所以我不喜歡。它們不是作為人類朋友的形象出現的，而是俘虜、是仆役。有時候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在婦人面前下跪，發情的毛驢被縛在車套里齜牙大鳴，我心里便產生一種悲哀和憐憫。

　　那臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬和詩人臧克家筆下的"老馬"，不也是可悲的嗎?但是不同。那可悲里含有一種不公，這一層含義在別的畜生中是沒有的。在南方，我也見到過矮小的馬，樣子有些滑稽，但那不是它的過錯。既然橘樹有自己的土壤，馬當然有它的故鄉了，自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。

　　那是一九七○年，我在一個農場接受"再教育"，第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。

　　終于，有一天夜晚，我和一個外號叫"藍毛"的長著古希臘人臉型的上士一起爬起來，偷偷摸進馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動著咴咴低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳開了。

　　天低云暗，雪地一片模糊，但是馬不會跑進鞏乃斯河里去。雪原右側是鞏乃斯河，形成了沿河的一道陡直的不規則的土壁；光背的馬兒馱著我們在土壁頂上的雪原輕快地小跑，噴著鼻息，四蹄發出嚓嚓的有節奏的聲音，最后大顛著狂奔起來。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起，在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊!我們高興得大笑，笑得從馬背上栽下來，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水……

　　那兩匹可愛的光背馬，這時已在近處緩緩停住，低垂著脖頸，一副歉疚的想說"對不起"的神態，它們溫柔的眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異，弄不懂我們這兩個究竟是怎么了。我拍拍馬的脖頸，撫摸一會兒它的鼻梁和嘴唇，它會意了，抖抖鬃毛像抖掉疑慮，跟著我們慢慢走回去。一路上，我們談著馬，聞著身后熱烘烘的馬汗味和四周里新鮮刺鼻的氣息，覺得好像不是走在冬夜的雪原上。

　　馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

　　我喜歡看一群馬，那是一個馬的家庭在夏牧場上游移，散亂而有秩序，首領就是那里面一眼就望得出的種公馬，它是馬群的靈魂。作為這群馬的首領當之無愧，因為它的確是無與倫比的強壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發光，最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴；有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴。

　　馬的這種社會結構中，首領的地位是由強者在競爭中確立的，任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強的馬成為公認的首領。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞"指定"，也不能看誰和種公馬的關系好，也不能憑血緣關系接班。

　　生存競爭的規律使一切生物把生存下去作為第一意識，而人卻有時候會忘記，造成許多誤會。

　　唉，天似穹廬，籠蓋四野，在鞏乃斯草原度過的那些日子里，我與世界隔絕，生活單調；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。只有一個樂趣，看馬。好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧?這樣，我就從馬的世界里找到了奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章，熊熊篝火邊的通宵馬經，氈房里悠長喑啞的長歌在烈馬蒼涼的嘶鳴中展開，醉酒的青年哈薩克在群犬的追逐中縱馬狂奔，東倒西歪地俯身鞭打猛犬，使我驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁……

　　哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界!凡是那時被取消的，你都重新又給予了我!弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。而且我還聽不得馬嘶，一聽到那銅號般亮亢，鷹啼般蒼涼的聲音，我就熱血陡涌，熱淚盈眶，大有戰士出征走上古戰場，"風蕭蕭兮易水寒"的悲壯之歌。

　　有一次我碰上鞏乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾。就在那場暴雨的豪打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多；牧人在不可收拾的潮水中被攜裹，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河。

　　雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。而這一切，得在飛速移動中展現，幾分鐘后，馬群消失，暴雨停歇，你再看不見了。

　　我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰"大概您在什么時候當過馬"，因為托爾斯泰不僅愛馬、寫馬，并且堅信"這匹馬能思考并且是有感情的"。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。

　　過去我只認為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩；離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優美，這樣我行我素而又不會被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個兵種已經消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會被什么新玩藝兒取代，它有它的價值。

　　牛從挽車變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

　　值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎……縱覽馬的歷史，還會發現它和我們民族的歷史緊密相聯著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關系呢，彼此作用的相互發揮、彼此氣質的相互補益，曾創造出多少叱咤風云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰這一輝煌事業，人們也隨時會從軍人的身上發現馬的神韻和遺風的。我們有多少關于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好傳統都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種"龍馬精神"，就在鞏乃斯的馬身上：

　　此馬非凡馬，

　　房星是本星；

　　向前敲瘦骨，

　　猶自帶銅聲。

　　我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。

《鞏乃斯的馬》教案 篇3

　　教材分析：

　　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　教學目的要求：

　　1.知識目標：

　　a、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　b、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2.過程與方法：學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　3.情感態度與價值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具準備：錄音、圖片

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天通過查資料了解了？（是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。）

　　那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢？請同學們大聲讀課文感受。讀時若有不認識的字請自己查字典解決。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

　　2、指讀課文，訂正讀音

　　3.、交流初讀的認識

　　三、細讀課文、讀中感悟

　　（一）學習第一段

　　1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

　　（二）學習第二、三段

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

　　2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀。

　　（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

　　（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。

　　指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

　　（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。

　　指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

　　（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？

　　（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

　　（三）學習第四段

　　1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

　　2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、讀最后一句，問：

　　（1）它指什么？

　　（2）終生受用不盡是什么意思？（3）讓作者受到什么啟發？

　　四、小結：

　　作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

　　五、課后問題、課外延伸

　　（一）課后問題

　　1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　　2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

　　3、背誦第二段。

　　（二）課外延伸

　　根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

　　作業布置：

　　必作：1、寫生字。

　　2、背誦課文第二段。

　　選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。

　　第二課時

　　一、聯情導入

　　昨天，我們看見了鞏乃斯的馬影；今天，我們體會鞏乃斯馬的精神，走進作者的心。

　　二、說馬情

　　1、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括呢？

　　生板書：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄

　　2、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢呢？

　　a：馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口，同坡涌出來，山洪奔瀉似的……

　　？比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢磅礴。

　　？誰還在這兒有感受？你能讀出這種感受嗎？

　　？誰愿意讀？

　　b：爭先恐后，前呼后擁

　　？什么叫爭先恐后，把在自然的下，一股力量展示無遺

　　c：有的……像一隊尖兵……有的來回奔跑，儼然像……

　　？他剛說的又是什么句？

　　？用什么比喻什么？

　　？讓你感受到了什么？（無可畏懼，奮勇向前，無可阻擋）

　　？還有下一句也是會比喻句，誰來談談，你能讀出這種感受？

　　d：小馬……牧人……（有擬人意味）

　　？如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者學寫了馬奔跑時的什么？（聲音）

　　？誰愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。

　　3、你們看，你們剛才抓住的這些詞語，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫卷，讓我們再來朗讀這段，感受這驚心動魄、氣勢如宏的場面。

　　4、學生齊讀，隨機指導。

　　5、同學們，非常遺憾，這暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄相，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想像。好嗎？

　　（音樂聲起，師描述，激發想像。）

　　師描述：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在底沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口，山坡涌出來，勢不可擋、奔騰而去。你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　6、的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場面，聽到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰愿意讀出這種驚心動魄的情景。

　　一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，生讀當你們讀到：”這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來“時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么？感悟到了什么？看看下文。

　　7、是呀，這是生命的流，是生命涌動的力量，這是不受羈絆的生命的昭示，是一切不可阻擋酣暢淋漓的生命的贊歌，讓我們再帶著對生命的崇高與壯烈的贊美讀這段：好家伙……

　　三、敘人情

　　1、那么，同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅在這里寫馬嗎？那他還在表現什么？

　　（生命的自由，生命力達到極致的奮發境界）

　　2、是這樣的，1970年作者周濤在新疆的一個家場接受再教育，其間精神愛到了極大的壓抑，你想當看到群馬在雨中自然的條件下，毫不顧忌，縱橫馳騁的情景，你會怎么想呢？是的，他對那種不受羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到，讀：我久久地站在那里……

　　四、寫我情

　　剛才，我們由作者對馬群奔跑場面的描寫，感受到了一種不受羈絆和任何阻擋的生命的力量，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求，現在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用剛才學的比喻句，描寫出馬的奔跑情景。就寫幾句話，有信心嗎？

　　1、仔細看了，示圖。

　　2、學生寫作，（小練筆）

　　3、誰愿意把自己寫好的給大家讀讀。

《鞏乃斯的馬》教案 篇4

　　教材分析

　　本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態場面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　學生分析

　　學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當地的情況。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當地的諸多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結構，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。

　　教學設想與目標

　　1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激qing的范讀應起到積極的作用。

　　2.讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

　　教學重點、難點

　　1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　課前精彩兩分鐘：繼續介紹馬

　　一、引入

　　師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎？

　　生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養的居多，很少能見到成群結隊的馬群。

　　生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。

　　師：你們有什么感受？

　　生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經歷才能體會。

　　生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。

　　師：沒見過的同學也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領略這世間罕見的場景。

　　請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

　　（學生默讀補充畫批、質疑）

　　生：鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。

　　鞏乃斯的馬形態各異，充滿旺盛的生命力。

　　鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

　　師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　二、課中研討

　　師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　　（收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）

　　讀中感悟，學生朗讀。

　　生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！

　　師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。

　　生：有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……

　　師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。

　　生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

　　重點品味：涌奔瀉沖鋒

　　師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……

　　品味后練習朗讀、學生評讀

　　生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態，重點體會寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達出自己的理解。

　　師：應在2自然段重點練習朗讀

　　重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織

　　針對以上幾點展開討論、質疑。聯系全文談感受

　　師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環境中使人重溫到自由的快樂。

　　生：作者真實鐘情于馬。

　　師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

　　三、總結

　　1.“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現在能說說你對這句話的理解了嗎？

　　在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

　　2.小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。

　　四、作業

　　1.完成《伴你成長》的相關活動

　　2.摘錄文中的比喻句。

　　3.收集帶“馬”字的成語。

《鞏乃斯的馬》教案 篇5

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

　　2、指讀課文，訂正讀音

　　3.、交流初讀的認識

　　三、細讀課文、讀中感悟

　　（一）學習第一段

　　1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

　　（二）學習第二、三段

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

　　2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

　　（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

　　（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

　　（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

　　（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？

　　（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

　　第二課時

　　（三）學習第四段

　　1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

　　2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、讀最后一句，問：

　　（1）它指什么？

　　（2）終生受用不盡是什么意思？

　　（3）讓作者受到什么啟發？

　　（四）小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

　　五、課后問題、課外延伸

　　（一）課后問題

　　1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　　2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

　　3、背誦第二段。

　　（二）課外延伸

　　根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

　　作業布置：

　　必作：1、寫生字。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、寫一篇讀后感。

　　選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。

　　板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　整體到部分　　　氣勢

　　突出特點　　　　聲音

《鞏乃斯的馬》教案 篇6

　　師：在中國有一位叫徐悲鴻的畫家，他最喜歡畫的是什么？（生：馬！）對，是馬，那我們欣賞一下畫家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實，馬不僅是畫家表現的對象，在詩人的筆下也經常出現馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當代，也不乏寫馬的名篇佳作。今天，我們就來欣賞一篇寫馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時板書課題）

　　師：同學們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽為中國作家中寫馬寫得最好的一篇。其實作品之所以出類拔萃，關鍵在于有一位卓爾不群的作者，請同學齊讀教材中的作者簡介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長城》《希世之鳥》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學們，這就是周濤，從他嚴肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發著軍人的氣質。周濤最擅長的兩種體裁是詩歌和散文。他啟蒙于北京，少年時隨父遷往新疆，1969年畢業于新疆大學中文系。長期的邊疆生活，使他深深地熱愛上了這片廣袤的土地，對我國西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對這土地深摯的愛，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢。他是中國當代極具個性魅力和文學氣質的作家。今天，通過對《鞏乃斯的馬》的學習，我們就來共同感受一下作家的魅力。

　　了解了“其人”，我們也應該了解“其文”了吧？請同學們思考，閱讀了作品后，你認為哪些語段你比較喜歡？為什么？

　　生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領它當之無愧，因為它的確是無與倫比的強壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴。”因為這段文字寫出了馬的強壯與美麗。

　　師：那你認為這段寫了哪種馬？

　　生：寫出了馬群中的首領，體現出了首領的高大威猛。

　　師：難道僅僅是寫馬的高大與威猛嗎？（板書：馬的首領）。

　　生：還寫出了它有父愛般的尊嚴。

　　師：這才說全了，實際上作者給馬賦予了人的特點和情感。老師給大家展示一幅馬的首領的圖片，請你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。

　　生（部分）：“散亂而有秩序”“無與倫比的強壯和美麗”

　　生：還有“流瀉著力與威嚴”。

　　師：這就是馬的首領帶給我們的享受，它不但強壯，更有人性。除了這段描寫首領的語段外，你還喜歡哪些語段呢？

　　生：第14自然段。這段寫出了萬馬奔騰的場景，很振奮人心。

　　師：為什么你會有“振奮人心”的感覺？

　　生：因為（作者）在寫馬奔騰前，先寫出了一個暴雨突至的景象，然后在寫馬群奔跑，所以很振奮人心。

　　師：說得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機會。而馬的奔騰又與暴風雨相……

　　生（部分）：相統一！

　　師：對了。與暴風雨融為一體，奔放而出，氣勢磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）

　　生：哇！……

　　師：同學們發出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場面是不是很有氣勢啊？（生齊答：是！）但我想問大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？

　　生（部分）：課文。

　　師：為什么？派一名代表說一說。

　　生：因為課文能給人以想像的空間，也許我通過課文想到的比圖片中的更多。

　　師：說得真好，那你能說說通過課文，你想到了哪些嗎？

　　生：我還想到了馬運動的動作，聽到了馬奔跑時的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。

　　師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？

　　生（齊答）：動作，動態。

　　師：對了。文章寫得生動耐讀，關鍵就在于寫出了動感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學能通過朗讀把這些豐富的內容表現出來嗎？

　　生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學們的一片掌聲。

　　師：同學讀的非常好，通過他的朗讀，我們真的感受到了萬馬奔騰的氣勢。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？

　　生：齊讀。較有氣勢。

　　師：同學們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團沖鋒”的氣勢。看來同學們對這段文字體悟得比較深刻。實際上能打動人的語句不一定必須是有氣勢的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？

　　生：我喜歡第10自然段。這段寫出了馬的首領是通過競爭而產生的，這讓我感到很公平。

　　師：挺有見解，你能說一說作者對這一問題是如何看待的嗎？

　　生：第11自然段作者寫了“人有時卻忘記”，好像是說人比不上馬。

　　師：說得很對，作者也許是為人類感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學嗎？

　　生：老師，我喜歡第6自然段，作者開頭心情好像并不好，但騎馬過后，他的心情又好轉了，這都是馬帶給他的。

　　師：作者的心情為什么好轉了？那是一種什么樣的感覺，你能用課文中的話說一說么？

　　生：自由。“在馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力”。

　　師：那么同學們想一想，作者為什么會對馬情有獨鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯系作者當時的生活背景解釋一下嗎？

　　（思索片刻后）、

　　生：聯系到作者當時的生活背景，因為他在林場接受再教育。他當時是在冷酷的社會群體中生活，所以他當時的生活是苦悶的，也可以說是沒有太多自由的，他就會對自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會對馬十分熱愛，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。

　　師：同學們同意他的看法嗎？

　　生（異口同聲）：同意。

　　師：我也同意，你說得太完美了！你說作者當時的心情是苦悶壓抑的，那么同學們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、

　　生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。”

　　師：找得不錯，在說一說這是什么時代的事嗎？文中有交代嗎？

　　生：有， 70年代。

　　師：說對了。當時的時代背景同學們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時間里，有接近知識青年上山下鄉，接受貧下中農的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學們能從書中找到答案嗎？

　　生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。”

　　師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？

　　生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書）

　　生：受束縛。

　　師：說的都很好，那么這種感覺在什么情況下的到了釋放呢？

　　生（齊答）：看到馬的時候。

　　師：有人能具體地解釋一下嗎？

　　生：當作者第一次騎馬奔馳的時候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運的能力。”（教師板書“自由”）而群馬奔騰的時候又讓他感受到“奔馳的詩韻”是一種感覺，把苦悶全都釋放出來了。（教師板書“奔馳的詩韻”）對馬的首領的描寫，寫出了馬群中的競爭，這仿佛讓作者找回了在那個時代所失去的東西。（教師板書“競爭”）。

　　師：你歸納的很好，說出了作者在騎馬、觀馬時的感受。那么同學們看看第6自然段，有幾個直接表現作者情感的詞語——結尾處連續出現了4個“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會作者當時的情感嗎？

　　生：我覺得實際上不是真的笑，是心里在流淚。

　　師：此話怎講？

　　生：因為他的心里很壓抑，很痛苦，他急于找到一種擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無拘無束地自由奔馳。

　　師：同學們同意她的觀點嗎？

　　生（齊答）：同意。

　　師：那么她說這笑是“心里在流淚”，笑中有沒有真正的喜悅呢？

　　生（齊答）：有！

　　師：為什么？

　　生：一次騎馬的經歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。

　　師：從此以后他只能靠什么來安慰自己？書中有句話交代了，你能找到嗎？

　　師生齊讀：“在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。”

　　師：同學們，一提到“藝術享受”你會想到什么？一場高雅的音樂會，一場精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話劇表演……這些都是藝術享受。而把觀馬當成是一種藝術享受，可見作者的境遇已經到了什么地步了？除了觀馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛馬，但是把觀馬當成藝術享受，也表明當時生活環境對作者的束縛（板書：束縛）。因此他特別喜歡馬，對馬情有獨鐘。

　　分析到這里，同學們看黑板，作者對馬大規模的描寫一共有幾次？

　　生：三次。

　　師：你能分析出，三次描寫馬作者的情感有什么變化嗎？

　　生：第一次寫騎馬，作者當時心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛上了馬；第二次當他看到馬的首領的時候，知道是競爭產生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。

　　師：好，那你認為高潮在哪里呢？

　　生：群馬奔騰。

　　師：回答得很對。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線來表示，應該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學們看看屏幕，在經歷前文的大起大落的描寫之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說讓你繼續連這條曲線，你認為它的走勢是向上還是又下來了呢？（同學們思考片刻）

　　生：向上。

　　師：為什么？

　　生：他越來越愛馬，他說馬是“進取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。

　　師：說的多好。你讀的那句話是作者對馬的最精確的詮釋和概括，由此可見作者對馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫馬嗎？

　　生：還寫出了人。好像馬的精神應該與人的相通。

　　師：那么，是一種什么精神呢？結合文中的話和全文來看。

　　生：文中說是“進取精神”“龍馬精神”，結合全文看好像是自由、競爭、豪放。

　　師：歸納得很好，這就是散文的一種寫作方法——卒章顯志。在結尾部分寫出文章的主旨，贊揚這種自由進取的“龍馬精神”，實際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫法上學習些東西的話，那么你能學習到什么呢？文章的開頭部分是否直接寫馬？文章僅寫馬嗎？文章結尾如何處理的呢？思考這些問題，你會有所感悟。

　　生歸納：開頭用襯托、對比的手法突出馬，對馬的喜愛。第二文章不僅寫馬，而且是通過寫馬表現認的精神。第三結尾卒章顯志，升華主旨。

　　師：同學們總結得很好，還有一點似乎遺漏了——文章語言精美，描寫細致，風格豪邁。其實，通過對這篇文章的學習，我們領悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說“馬”不僅應該出現在作畫家的筆下，家的筆下，而且更應該讓它的精神體現在人的身上，體現在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業：仿照本課，描寫一種小動物，寫一篇400字的短文。同學們，下課。

《鞏乃斯的馬》教案 篇7

　　※教學目的:

　　1.學習本文寫動物的取材謀篇方法;

　　2.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　※教學重點、難點:

　　1.重點:理解本文體現的思想精神。

　　2.難點:年代人們的處境。

　　※教學時數:

　　兩課時

　　※教學步驟：

　　一、作者簡介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

　　目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　二、詞語：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形齜(zī)牙大鳴滑稽馱(tuó)著唿(hū)哨顛簸歉疚(jiù)鬃毛牝(pìn)馬馬駒(jū)兒穹(qióng)廬氈(zhān)房倏(shū)忽悲愴(chuàng)后裔(yì)兵馬俑(yǒng)

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

　　尤物：指優異的人或物品(多指美女)。

　　當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

　　無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎名句：

　　荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”(《史記刺客列傳》)

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”(《馬詩》)

　　三、課文解讀：

　　(一)總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　(二)內容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的?

　　——(1)比較;(2)以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景;(3)展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。(4)描寫與議論、抒情并用。

　　2、說說作者的思路：

　　——比較引出——描寫抒情——聯想議論

　　3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

　　——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

　　②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。

　　③展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

　　4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么?

　　在書上劃出。

　　5、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

　　——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。

　　②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。

　　③寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　6、結合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

　　①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

　　——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。

　　②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界!凡是那時被取消的，你都重新又給予了我!弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

　　——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

　　③我久久地站在那里，發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

　　7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛?

　　——從文學、藝術、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。

　　8、結合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。

　　④牛從挽用變為食用，仍然是實用物;毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少;而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

　　——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關系，曾創造出許多叱咤風云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。

　　(三)主題：

　　本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　(四)藝術特色：

　　(1)情感濃烈飽滿。

　　(2)描寫獨具特色，意境闊大雄壯。

　　如文章中的兩個馬奔場面的描寫。

　　一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊!”

　　在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面!爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致!……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧?”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章”。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發的狀態，終于將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

　　四、練習：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、語文活動：(見課文第3頁)①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

《鞏乃斯的馬》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2.學習本文寫動物的取材謀篇方法;學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

　　3.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　教學重點難點

　　通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。

　　教具準備：幻燈片(萬馬奔騰的場面等)

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　上幾堂課我們已經學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。(學生發言)同學們積累了這么多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。

　　二、交流預習情況

　　1.齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思?

　　作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。

　　2.作者簡介：學生交流(脫稿)

　　教師補充(幻燈片)：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　3.預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞?(學生交流)

　　重點詞語強調：

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。

　　臨危不懼:在危險面前毫不害怕。

　　4.指名朗讀課文。(提出問題)

　　圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么?哪些自然段是對馬的直接描寫?

　　5.再讀課文，然后理清層次。

　　引導學生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么?

　　三、細讀理解

　　1.第一部分：

　　(1)指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么?從中你體會到什么?指導有感情朗讀。

　　(2)速讀課文，聯系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎?為什么?

　　(課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。)

　　2.第二部分：

　　(1)教師朗讀。

　　(2)自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。

　　(3)集體展示交流。(體會比喻句、排比句的作用。)

　　(4)再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的?

　　(思考交流)

　　四、作業

　　背誦自己喜歡的句段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫。

　　2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。

　　3.說說自己的體會和感受。

　　二、學習課文第三部分

　　1.指名朗讀。這部分課文寫了什么?從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么?作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀?

　　(學習這一段時可以采取小組討論的形式進行。回答時要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當地引導他們分層的來理解。)

　　2.“受用不盡”，你怎么理解?在課文中可以理解為——?

　　3.從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受?有感情朗讀課文最后一段。

　　三、總結

　　1.訂正交流課后思考題。

　　2.總結全文。

　　本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

　　3.談談自己學課文的收獲。

　　四、結束語

　　“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興!可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流汗，一馬當先，馬到成功!

　　五、補充練習

　　1.生字、詞語抄一抄。

　　2.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.寫摘錄筆記。

　　4.預習《語文天地1》

　　板書設計

　　鞏乃斯的馬

　　暴雨來臨

　　馬群奔跑——壯闊場面

　　作者感受——馬的生命活力

　　人對自由境界的向往

《鞏乃斯的馬》教案 篇9

　　※教學目的:

　　1.學習本文寫動物的取材謀篇方法；

　　2.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　※教學重點、難點:

　　1.重點:理解本文體現的思想精神。

　　2.難點:文革年代人們的處境。

　　※教學時數:

　　兩課時

　　※教學步驟：

　　一、作者簡介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

　　目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　二、詞語：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

　　尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

　　當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

　　無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎名句：

　　荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”（《史記刺客列傳》）

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

　　三、課文解讀：

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

　　——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。

　　2、說說作者的思路：

　　——比較引出——描寫抒情——聯想議論

　　3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

　　——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

　　②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。

　　③展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

　　4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？

　　在書上劃出。

　　5、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

　　——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。

　　②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。

　　③寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　6、結合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

　　①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

　　——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。

　　②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

　　——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

　　③我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

　　7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？

　　——從文學、藝術、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。

　　8、結合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。

　　④牛從挽用變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

　　——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關系，曾創造出許多叱咤風云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。

　　（三）主題：

　　本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　（四）藝術特色：

　　（1）情感濃烈飽滿。

　　（2）描寫獨具特色，意境闊大雄壯。

　　如文章中的兩個馬奔場面的描寫。

　　一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

　　在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章”。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發的狀態，終于將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

　　四、練習：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、語文活動：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

《鞏乃斯的馬》教案 篇10

　　教材分析

　　作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”。“遼闊”正是他的文章表現出的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　夏日暴雨下馬群奔跑――這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得作者“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的，在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，每每讀來蕩氣回腸，最后一個自然段又極簡練而準確地表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。

　　要點提示

　　1.教材中的文章只是周濤《鞏乃斯的馬》中的節選，節選的是文中最有藝術感染力的奔馬場面。原文中作家先通過對比，議論馬不像牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認為“它是進取精神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。教學中可以通過閱讀原文，幫助學生理解。

　　2.文章中的兩個場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環境中使人重溫到自由的快樂――了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這就是教材中節選的夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。如果讓學生對文章有更深入地理解，尤其是加深對作者情感的理解，還是需要對文章有個完整的了解。需要我們在教學中進行拓展，這也便于學生更好地了解周濤的寫作風格和個人氣質。

　　教學建議

　　1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激qing的范讀應該起到積極的作用。

　　2.讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發，可以為學生播放馬群奔騰的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

　　學習生字

　　本課有10個生字。重點指導讀音的生字是：“挾”不要讀成jiā，“罕”不要讀成hān。重點指導字形的字有:“乃”共2畫；“纏”不要丟點；魄”右邊是鬼字。注意形近字區分:魄（氣魄）和魂（靈魂），愣（發愣）和楞（楞角）。

　　思考交流

　　第一個思考題見教材分析。讓學生通過對夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面的描寫感受到馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。

　　第二個思考題先讓學生畫出比喻句,說說把什么比做什么,讓學生體會到，運用比喻的修辭方法可使描寫更加生動形象，也給學生拓寬了想象的空間。第二自然段的比喻句主要是第三句話，把奔馳的駿馬比做尖兵、比做大將；把大喊大叫的聲音比做小石片跌進奔騰喧囂的大河的聲音。

　　參考資料

　　1.作者介紹：周濤：1965年考進新疆大學中語系，學習中亞語言。大學畢業后，他被分配到喀什搞團的工作。后因詩歌創作的成就，于1979年被部隊特招，成為一名從事專業文學創作的軍人。目前是新疆軍區創作室主任，新疆文聯副主席、作協副主席。

　　周濤的散文創作開始于八十年代中后期。在他的散文中，沒有風花雪月、多愁善感，有的是一個文人對社會、對歷史、對人生的思考。他曾應邀擔任中央電視臺大型紀錄片《大西北》的總撰稿人，并參加了另一部系列片《望長城》的拍攝，當他的足跡幾乎踏遍了西部的每一塊土地后，他說：“大西北的歷史文化有那么深厚的儲藏量，而且那些事用我們一生也不可能吃透它……”（《新民晚報》2000/12/15）

　　2.推薦閱讀：

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!

　　這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

《鞏乃斯的馬》教案 篇11

　　教學目標

　　1、感受群馬奔騰的壯闊場面，體會作者的獨特感受。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　程序設計

　　一、入課

　　1、很高興和大家一起學習語文。見過馬嗎？（播放馬的圖片）喜歡馬嗎？為什么？

　　2、 馬是人類忠實的朋友，它。。。。。。自古以來，有許許多多的人都非常喜歡馬，他們或者畫馬，或者寫馬，或者歌唱馬。。。。。。留下了許許多多充滿藝術魅力的作品。在這些作品當中，寫馬寫得最好的要算周淘的《鞏乃斯的馬》，讀讀這個題目。哪兒的馬？（生再讀）這個地方在哪兒呢？（指名）周濤是誰？指名交流資料。下面我們將一起去學習這篇課文，感受鞏乃斯的馬展現給我們的獨特魅力。

　　二、初知

　　1、分自然段讀課文，正音。

　　2、說說課文主要寫了什么？（指名后小結：課文主要寫作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的馬群奔跑的場面。指導歸納主要內容的方法）

　　三、精讀

　　1、暴雨中馬群奔跑的場面是怎樣的？想去看看嗎？閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊運用想象在腦子里展現畫面。（師范讀2、3自然段）暴雨中馬群奔跑的場面給你怎樣的印象？用一句話歸納說說。（指名后板書比較精要的詞語：壯闊、精心動魄。。。。。。）

　　2、到底是怎樣壯闊的場面呢？還需要我們去做進一步的體會。請你們認真默讀課文2、3自然段，把你感受最深的句子用你喜歡的符號勾畫出來，然后練習讀一讀，再把你的感受批注在書上。（重復此要求，板書方法--勾、讀、體會、批注，生按要求活動，相機巡視，指點方法）

　　3、都有了哪些讀書收獲，下面我們一起來分享分享。說說你勾畫的句子和你讀書的感受。（指名交流，相機引導深入理解并指導讀書）

　　4、馬群匯集時。。。。馬群奔跑時。。。牧人。。。。。而聲音又是。。。。完整的再次感受場景，齊讀2、3自然段。此時的你有什么感受？（指名）

　　5、來看看作者的感受。自由讀4自然段。你了解了什么？還想問點什么？引導質疑解疑。

　　小結：

　　這一段抒情文字，展現了作者在短短的幾分鐘內經歷了罕見的驚心動魄的萬馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場面，是一種極為罕見的的美，正是這種罕見的美使作者“發愣、發癡、發呆”。這是一種無法用語言表達的感受，它會使人終生難忘，也使人終生受用不盡。 因為它使作者在人生的瞬間難得地面對了生命界真正的崇高壯烈，領悟到了酣暢痛快的生命境界。

　　5、齊讀4自然段。

　　四、結語

　　1、剛才我們一起感受了鞏乃斯草原馬群奔跑的壯闊場面，體會了作者的獨特感受。你喜歡鞏乃斯的馬嗎？學了課文想說點什么？用一句話歸納自己的感受。 指名匯報。

　　鞏乃斯的馬

　　馬群奔跑 場面壯闊

　　作者感受 受用不盡

《鞏乃斯的馬》教案 篇12

　　馬的價值在于，從實用物進化為一種藝術品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發揮、彼此氣質可以相互補益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。小編整理了《鞏乃斯的馬》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　鞏乃斯的馬

　　馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相;它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰大概您在什么時候當過馬，因為托爾斯泰不僅愛馬、寫馬、并且堅信這匹馬能思考并且是有感情的。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。

　　過去我認為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優美，這樣我行我素而又不會被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個兵種已經消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會被什么新玩藝兒取代，它有它的價值。

　　牛從挽用變為食用，仍然是實用物;毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少;而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

　　值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎縱覽馬的歷史，還會發現它和我們民族的歷史緊密相聯著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關系呢，彼此作用的相互發揮、彼此氣質的相互補益，曾創造出多少叱咤風云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰這一輝煌事業，人們也隨時會從軍人的身上發現馬的神韻和遺風。我們有多少關于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好的傳統都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種龍馬精神，就在鞏乃斯的馬身上

　　此馬非凡馬，

　　房星是本星;

　　向前敲瘦骨，

　　猶自帶銅聲。

　　我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解的吧。

　　《鞏乃斯的馬》閱讀題目：

　　1.聯系全文，談談龍馬精神是一種什么樣的精神。

　　2.馬卻不會被什么新玩藝兒取代，它有它的價值一句中價值的含義是什么?

　　3.從全文看，作者為什么說過去我認為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。

　　《鞏乃斯的馬》參考答案：

　　1.奔放有力，叱咤風云，積極進取，敲骨有聲，力與美結合，具有一種崇高的感情，與我們民族歷史一脈相承的可貴精神。

　　2.馬的價值在于，從實用物進化為一種藝術品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發揮、彼此氣質可以相互補益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。

　　3.因為鞏乃斯的馬，是古人稱之為騏驥、汗血馬的后裔，它英氣勃勃，它們有所期待，永遠不會被新玩藝兒取代，它有它的價值。

《鞏乃斯的馬》教案 篇13

　　教學目標

　　1. 掌握文中重點字詞，背誦課文第 14自然段。

　　2. 引導學生通過默讀課文理順行文脈絡，培養學生讀懂篇幅較長的散文的能力。

　　3. 體會文中“龍馬精神”的內涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因，培養民族自豪感。

　　教學重點積累精彩段落，體會“龍馬精神”的內涵。教學難點體會人在特殊時代背景（“文革”）下的特殊情感。課時安排2課時教學過程一、導入新課。魯迅曾以牛來自比，任弼時也曾自喻為駱駝，你能猜猜魯迅以牛自比、任弼時以駱駝自喻的用意嗎？激勵自己要勤勤懇懇、踏踏實實地為人民做事；要有為革命事業奮斗不息的奉獻精神。我們一定都感慨于這樣偉大的精神，可是當代作家周濤卻有點替他們惋惜，并說他們一定是沒有見過真正的馬。為什么他會有這樣的觀點呢？今天我們就來共同學習他的散文《鞏乃斯的馬》，找尋其中的答案。二、作家作品介紹。交流查找到的關于周濤的資料。（詳見《教師用書》“相關資料”部分。）重點落在周濤散文的風格上。三、閱讀課文。默讀課文，理清行文脈絡。四、指定學生劃分層次并概括大意。全文可分為三部分：第一部分（第1—3自然段），以牛、駱駝、驢等動物引出馬及鞏乃斯的馬，表明作者對馬的偏愛。第二部分（第4—16自然段），回憶“文革”期間自己與馬的接觸和與馬的深厚情誼。第三部分（第17—21自然段），升華主旨，解釋“龍馬精神”的可貴。五、分析課文第一部分。1. 本文寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？這是什么寫法？作者開篇說自己對不愛馬的人懷有一點偏見，并列舉了牛、駱駝、驢等動物，意在表明這些動物的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生命對強者的屈服。與馬的人類朋友的形象形成鮮明的對比，從而更加襯托出馬的美好形象，以及作者對馬的喜愛之情。2. 第 3 自然段中寫“臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬”和“詩人臧克家筆下的‘老馬’”，你是否查找到了相關的資料？第一處是《戰國策》中的“驥伏鹽車”；第二處是指臧克家的詩《老馬》。3. 作者說受人欺凌的馬也是可悲的，但它們的可悲不同于其他動物，“那可悲里含有一種不公”，矮種馬“樣子有些滑稽”。品味這樣的句子，有何言外之意？表現了作者怎樣的思想感情？“不公”言外之意是這是人類強加于馬的，不是馬本身的過錯，錯在人類；“滑稽”言外之意是馬就應該長得高大。這些句子都表現了作者對馬具有明顯的偏愛。4. 讀第3自然段，你認為文中哪一個詞高度體現了作者對馬的偏愛？“尤物”，即特別出眾的人或物。作者認為馬是天地之間特別出眾的生靈，是對它的偏愛。六、布置作業。1.“馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。”瀏覽課文第二部分，說說其中哪個場景最能令你感受到馬的魅力。就相應內容仔細閱讀，將讀書所想寫在書邊空白處。2. 整理字詞。一、驗收作業。聽考字詞并檢查書邊筆記。二、分析課文第二部分。1. 課文第二部分中哪個場景最能令你感受到馬的魅力？將這部分內容有感情地讀給大家聽，并為這部分起一個小標題。小標題不必求統一答案，言簡意賅即可。如：縱馬狂奔、馬的社會結構、雨中馬群等。2. 齊讀縱馬狂奔部分。教師可有針對性地點評，如“奔馳、起伏、跳躍和喘息”一句應讀出四個詞語表達的意思，“開朗、舒展。壓抑消失，豪興頓起”一句讀出每個詞飽含的情感。3. 思考：雪夜縱馬狂奔的景象為什么令作者記憶猶新？作者曾表達自己對騎馬的感受：“騎在奔跑的馬背上是一件極其快意的事，隨著別的生物運動，需要配合。蹄聲越來越急促，馬的背部越來越有力，聳動、收縮、顛彈，它像一股發動起來的狂風，因你而發動，但并不完全由你操縱，因為它也是活的，有些時候由它的判斷而忽然決定行動。你在這股狂風之上，既快樂又擔著一點風險，所以騎馬有一種刺激。”文中提到：“文革”中接受“再教育”期間，精神上的壓抑可能摧毀作者的信念。參看課下注釋不難了解到，1970 年的周濤僅有二十幾歲，正是朝氣蓬勃、充滿活力的時候，卻被“文革”不正常的政治氣候壓得不能忍受。這樣的情況下能夠縱馬感受自由的親切，當然令作者難以忘懷。4. 除了這一份“自由”，馬還讓作者感受到了什么？作者還感受到了馬的豐富的情感，它們有著“溫柔的眼睛”，傳遞心中的“憐憫”“抱怨”和“詫異”，這種精神與情感的交流是當時人與人互相警惕的時代所體會不到的，人類社會生活中所嚴重缺失的東西卻從馬那里得到了。5.第7自然段結尾說：“覺得好像不是走在冬夜的雪原上。”像是走在什么地方呢？像是走在溫暖的春日，也像是走在夢境之中。騎馬的經歷確實令作者暫時忘卻了現實的殘酷，得到了短暫的精神解脫。6. 作者為什么喜歡看在夏牧場上游移的一群馬？因為它們散亂而有秩序。它們有相對自由的空間，又不乏科學組織結構和優秀的領袖。7. 這群馬的出現給作者帶來了怎樣的思考？作者由此想到社會結構，以及一切生物都應遵守自然法則，應將整體的生存作為第一意識。也許人類社會，還有很多時候是為了確保個體的生存而行事，這是違背自然法則的。“文革”即是如此，少數人為了自己獲益而毀了一代人，毀了我們的國家。8.課文第14自然段中哪個句子寫得最為精彩，試著加以賞析。引導學生圍繞修辭的使用、四字短句的使用、體現出的馬的勇猛、不屈服、團結協作的精神、對比手法的運用等方面進行賞析。9. 作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者什么？是馬群身上不屈服、迎難而上、團結協作等一系列寶貴的精神。10. 自由朗讀第14自然段，指定學生有感情地朗讀，全班齊讀。在朗讀中反復體會作者的思想感情。三、分析課文第三部分。1. 默讀第三部分。說說這部分在文中的作用。聯系文學作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。2. 文中引用李賀的這首《馬詩》寫出馬的什么特點？鐵骨錚錚。3. 結合你對文章的理解，小組合作詮釋“龍馬精神”的內涵。奔放有力、優美柔順、進取崇高、力與美的結合等等。四、課堂小結。“文革”，給中國的一代人留下了共同的憂郁。有人說，周濤的這篇散文難逃回憶“文革”時滿腔不滿與悲憤要加以宣泄的嫌疑，但是對于“憂郁”，周濤有著自己的理解：“不許表達憂郁只能使人間充斥虛假的浮躁的‘昂揚’精神。”在這篇文章中，我們讀到了作者發自心底的憂郁，畢竟，“文革”是一段太過特殊的歷史，“那時我沒見到不是木偶的人。活著而沒有生氣，活著而沒有自由，那是一個多么荒唐的木偶年代啊！”而與這樣的憂郁同樣真實的，是作者心中不滅的對生氣與自由的向往和追求。正是這樣的內容使這篇文章被人們譽為寫馬的文章中最優秀的一篇。我們也應該從中領悟到面對困境的方法。五、布置作業。1. 背誦課文第14自然段。2. 閱讀周濤的散文《陽光容器》和《二十四片犁鏵》。

《鞏乃斯的馬》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2.學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

　　3.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　教學重點難點

　　通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。

　　教具準備：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　上幾堂課我們已經學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。（學生發言）同學們積累了這么多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。

　　二、交流預習情況

　　1.齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？

　　作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。

　　2.作者簡介：學生交流(脫稿)

　　教師補充（幻燈片）：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　3.預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學生交流）

　　重點詞語強調：

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

　　臨危不懼:在危險面前毫不害怕。

　　4.指名朗讀課文。（提出問題）

　　圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？

　　5.再讀課文，然后理清層次。

　　引導學生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么？

　　三、細讀理解

　　1.第一部分：

　　（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會到什么？指導有感情朗讀。

　　（2）速讀課文，聯系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？

　　（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）

　　2.第二部分：

　　（1）教師朗讀。

　　（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。

　　（3）集體展示交流。（體會比喻句、排比句的作用。）

　　（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？

　　（思考交流）

　　四、作業

　　背誦自己喜歡的句段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫。

　　2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。

　　3.說說自己的體會和感受。

　　二、學習課文第三部分

　　1.指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀？

　　（學習這一段時可以采取小組討論的形式進行。回答時要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當地引導他們分層的來理解。）

　　2.“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？

　　3.從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。

　　三、總結

　　1.訂正交流課后思考題。

　　2.總結全文。

　　本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

　　3.談談自己學課文的收獲。

　　四、結束語

　　“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們*流汗，一馬當先，馬到成功！

　　五、補充練習

　　1.生字、詞語抄一抄。

　　2.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.寫摘錄筆記。

　　4.預習《語文天地1》

　　板書設計

　　鞏乃斯的馬

　　暴雨來臨

　　馬群奔跑——壯闊場面

　　作者感受——馬的生命活力

　　人對自由境界的向往

《鞏乃斯的馬》教案 篇15

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現在經過節選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使11歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

　　1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發自肺腑的去品讀教材。

　　2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。

　　3、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學重點是抓住重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我在課堂教學體現了以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對課文內容的理解與掌握，激發學會所的情感；二是也能進一步訓練學生的語感，即其他語文學習的能力。從語文教學心理角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。

　　教學中注重培養學生學習語文的習慣，訓練學生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。

　　在學習第二自然段時，學生談到自己喜歡的內容只會概括說，不結合具體詞語、句子或上下文的內容去理解，而我又沒有恰當的引導好，沒有達到預想的效果。今后還要加強對學生結合重點詞語、句子來理解課文的情感。

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。