找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合（精選14篇）

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇1

　　在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過(guò)程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源為語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語(yǔ)文味的整合課，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，我們進(jìn)行了這樣四個(gè)方面的整合。

　　一、設(shè)置情境點(diǎn)擊興奮點(diǎn)

　　興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，新課導(dǎo)入時(shí)用ppt演示圖片，使學(xué)生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主看豐富的火星圖片，進(jìn)一步感受火星多姿多彩的風(fēng)光，激起更進(jìn)一步的探索興趣；而后提出問(wèn)題討論：看著這些圖片，你不由在想——？將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的探索心。然后再提出課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和火星再次親密接觸，了解火星的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式。這一大塊環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限，仿佛把學(xué)生帶到了宇宙，引起學(xué)生心理上的愉悅，喚起學(xué)生的探索欲，饒有興趣地投入課文，研讀文本。

　　二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

　　課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突破重難點(diǎn)”這個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突破重難點(diǎn)知識(shí)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合可以使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。

　　火星探索這一科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)大多數(shù)學(xué)生包括老師來(lái)說(shuō)，都是比較陌生的。而語(yǔ)言文字畢竟是抽象的。讓學(xué)生感知火星形象，是對(duì)他作出進(jìn)一步了解的必然前提，無(wú)此，只能是空對(duì)空，依然無(wú)法形成的較深印象，激發(fā)探索便是空話(huà)。所以網(wǎng)站呈現(xiàn)了較多關(guān)于火星探索的音像、圖片、文字等資料，利用形象的手段，使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中縮短主體感知與文字的距離，突破了重難點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。

　　《火星》一課中，學(xué)習(xí)“火星上水的來(lái)源”是個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，課文中出現(xiàn)了很多諸如“鉆孔分析”等專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)，比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我們?yōu)檫@些地方設(shè)計(jì)了相關(guān)鏈接，配置了圖片、視頻、文字等各種資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)火星的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣。

　　此外，計(jì)算機(jī)還可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)的過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，把宏大的場(chǎng)景作縮微處理，對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析，化繁瑣為簡(jiǎn)易，化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)它對(duì)削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語(yǔ)言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果，因此，教師在鉆研教材時(shí)要準(zhǔn)確把握整合點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。

　　三、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，刪繁就簡(jiǎn)，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語(yǔ)文能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《火星》一課中，學(xué)習(xí)火星與地球的相似之處時(shí)，除了了解文本的信息外，我們?cè)O(shè)計(jì)了“拓展閱讀”部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀到更多的相似處，增進(jìn)對(duì)“孿生兄弟”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)用教材文本中“排比”句式，對(duì)新了解的相似處進(jìn)行練說(shuō)、交流，豐富教材文本，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。這樣既提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力及信息素養(yǎng)。

　　另外，讓學(xué)生在“火星論壇”中交流自己的問(wèn)題、感受，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。

　　四、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)

　　語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，無(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力都需要廣泛涉獵，長(zhǎng)期積累。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容量問(wèn)題一直比較棘手，因此涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾，而計(jì)算機(jī)的使用便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。基于網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文能力，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。

　　電腦的儲(chǔ)存能力是驚人的，利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和即時(shí)性，將小小教室與大千宇宙緊密相聯(lián)，使學(xué)生雖然不出門(mén)，也能“登上”火星，拓展學(xué)生的視野。

　　如教師將備課時(shí)集納的教學(xué)信息，體現(xiàn)在專(zhuān)題網(wǎng)站中，并且通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的鏈接指向互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容（如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網(wǎng)等，“火星探索”板塊中也鏈接到了相關(guān)網(wǎng)站。）其中關(guān)于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應(yīng)俱全，并且圖文并茂。學(xué)生眼界大開(kāi)，極大地增長(zhǎng)了知識(shí)。

　　教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生交流探討關(guān)于火星的種種感興趣的話(huà)題。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，充分展示語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性，極大地吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣、愛(ài)好和熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，拓展語(yǔ)文以外的知識(shí)。

　　誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們一定要注意：整合不等于混合，信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。我們不能為了顯示網(wǎng)站的精彩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用，師生交流被計(jì)算機(jī)所取代。這樣的課堂是沒(méi)有生命力的課堂。要達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源上出具有語(yǔ)文味的整合課，提高語(yǔ)文教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：80

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》資料

　　火星是八大行星之一，按照距離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谒念w。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時(shí)而順行時(shí)而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時(shí)視星等為+1.5，最亮?xí)r比天狼星還亮得多，達(dá)到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經(jīng)常變化，位置也不固定，所以中國(guó)古代稱(chēng)火星為“熒惑”。而在古羅馬神話(huà)中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話(huà)中，火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。

　　火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長(zhǎng)期受紫外線(xiàn)的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點(diǎn)說(shuō)，火星就像一個(gè)生滿(mǎn)了銹的世界。由于火星距離太陽(yáng)比較遠(yuǎn)，所接收到的太陽(yáng)輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達(dá)上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達(dá)20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。

　　火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，

　　體積不到地球的1/6，質(zhì)量?jī)H是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣，也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。

　　火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似，自轉(zhuǎn)一周為24小時(shí)37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長(zhǎng)一點(diǎn)。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。

　　火星有兩個(gè)衛(wèi)星。靠近火星的一個(gè)叫火衛(wèi)一，較遠(yuǎn)的一個(gè)叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話(huà)中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯，所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個(gè)兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。　　

　　火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動(dòng)的沙丘、大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過(guò)火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時(shí)37分自轉(zhuǎn)一周，它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度，與地球相差無(wú)幾。

　　火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個(gè)荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無(wú)法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低，很少超過(guò)0℃，在夜晚，最低溫度則可達(dá)到-123℃。

　　這是美國(guó)宇航局海盜號(hào)環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長(zhǎng)約4000公里，深度約8公里。(usgs)

　　火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。

　　火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號(hào)探測(cè)器拍攝的。遠(yuǎn)處可見(jiàn)名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)

　　火星表面縱橫交錯(cuò)的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠(yuǎn)古時(shí)期由大量的洪水沖刷形成的。

　　火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百公里。

　　這是美國(guó)宇航局的海盜2號(hào)探測(cè)器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。

　　火星被稱(chēng)為紅色的行星，這是因?yàn)樗�表面布滿(mǎn)了氧化物，因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng)，大風(fēng)揚(yáng)起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個(gè)星期。

　　火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測(cè)數(shù)據(jù)證明，在遠(yuǎn)古時(shí)期，火星曾經(jīng)有過(guò)液態(tài)的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個(gè)個(gè)大型湖泊，甚至是海洋。現(xiàn)在我們?cè)诨鹦潜砻婵梢钥吹降谋姸嗫v橫交錯(cuò)的河床，可能就是當(dāng)時(shí)經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點(diǎn)。

　　火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個(gè)長(zhǎng)約4000公里的巨大峽谷，它是在遠(yuǎn)古時(shí)期的洪水和火山活動(dòng)的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬(wàn)7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽(yáng)系中最高的山峰。火星有兩個(gè)微小的衛(wèi)星，直徑都不到80公里，看起來(lái)更象是被俘獲的小行星。

　　一直以來(lái)火星都以它與地球的相似而被認(rèn)為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來(lái)越多的跡象表明火星更象是一個(gè)荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過(guò)生命。例如對(duì)在南極洲找到的一塊來(lái)自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類(lèi)似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對(duì)火星生命的是否存在保持極大的興趣。

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找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入新課。

　　1.請(qǐng)徐喆徐屾兄弟倆到臺(tái)前來(lái)，同學(xué)們誰(shuí)能來(lái)告訴我他倆誰(shuí)是哥哥？誰(shuí)是弟弟？

　　2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長(zhǎng)得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢(shì)，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）

　　3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續(xù)觀(guān)察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個(gè)名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說(shuō)是孿生兄弟。感謝他們倆的協(xié)作，同學(xué)們掌聲表示感謝，請(qǐng)他哥倆回到座位上。

　　4.我們今天將要學(xué)習(xí)的課文里就有一對(duì)雙胞胎兄弟，他們是誰(shuí)？

　　5.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。

　　6.用課件演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2.指名認(rèn)讀生字新詞：

　　證實(shí)  熔巖  蒸發(fā)  裹挾  隕石  干涸  潛藏 痕跡 孕育  渺茫  咆哮  孿生兄弟   荒涼寂寞 突如其來(lái)   彼此碰撞

　　3.指導(dǎo)“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。

　　4.描紅：蒸

　　5.再指名讀，再一齊讀一遍。

　　三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內(nèi)容？

　　四、給課文分段，理清課文層次。

　　五、學(xué)習(xí)第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來(lái)的？（指名讀句子找出關(guān)鍵詞語(yǔ)：太像了、4個(gè)同樣、甚至）

　　2.人們根據(jù)火星和地球的這些相似之處推測(cè)出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）

　　3.你能通過(guò)朗讀，把他們的相似之處讀出來(lái)嗎？

　　4.水星上有水的推斷是要有科學(xué)根據(jù)的。誰(shuí)來(lái)讀讀地2節(jié)？

　　5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）

　　6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長(zhǎng)的河流。

　　六、學(xué)習(xí)第二段。

　　1.課文讀到這里你有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

　　2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來(lái)的啊？

　　3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節(jié)。你從中體會(huì)出什么？從哪里體會(huì)出來(lái)的？（經(jīng)常、突如其來(lái)、襲擊、無(wú)數(shù)、四處、彼此碰撞、家常便飯）

　　4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3——5節(jié)。想想課文講了哪幾種來(lái)源？

　　5.用文中的句子來(lái)回答。

　　6.觀(guān)看彗星撞擊地球的視頻。

　　7.那么另一種來(lái)源是什么？火星上有水的猜測(cè)是不是憑空而論。

　　8.既然火星誕生之初水的成分就已經(jīng)潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關(guān)句子。

　　9.觀(guān)看火山爆發(fā)的視頻。

　　七、學(xué)習(xí)第三段。

　　1.從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到火星上水來(lái)源的兩種猜測(cè)。

　　2.火星的環(huán)境與地球那么相似。地球上的水不但留下來(lái)，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住這些水源呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀6-8節(jié)。

　　3.誰(shuí)來(lái)告訴老師，火星上的水都到哪里去了？

　　4.這段中你喜歡哪句話(huà)？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來(lái)生動(dòng)有趣不枯燥無(wú)味。）

　　5.這里作者把火星當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)想象地寫(xiě)出了火星表面液態(tài)水流失時(shí)的樣子，你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？

　　6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　7.可是，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷，科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來(lái)不得一絲馬虎。

　　8.火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

　　八、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文

　　學(xué)完這篇課文你有哪些收獲？

　　九、作業(yè)：閱讀《太陽(yáng)系的“八兄弟”》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7.火星――地球的“孿生兄弟”

　　相似：　水和生命

　　生命存在（謎）

　　不同：　水沒(méi)留住

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：           2課時(shí)

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：115

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一導(dǎo)入新課

　　1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

　　2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

　　3、課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑

　　（3）思考老師提出的問(wèn)題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？”

　　4、分析理解課文第一自然段

　　（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

　　（3）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容

　　三、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（略）

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1 完成鋼筆習(xí)字冊(cè)

　　2 反復(fù)朗讀課文

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　教后記

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

　　3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第二段

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀(guān)察所得。

　　2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

　　哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

　　4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。

　　5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

　　（二）學(xué)習(xí)第三段

　　1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

　　讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。

　　2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒(méi)能留住

　　生命生存？（謎）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時(shí)補(bǔ)全板書(shū)）

　　2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段

　　1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

　　2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指導(dǎo)

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？

　　引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

　　三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文

　　1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

　　四、練習(xí)指導(dǎo)

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

　　3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒(méi)能留住

　　生命生存？（謎）

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找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇5

　　這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：(提出問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題)。

　　提出問(wèn)題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。先說(shuō)誕生于：“40多億年前”再說(shuō)相似：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問(wèn)題。這里的推測(cè)是有根據(jù)的猜測(cè)，也是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。有時(shí)“提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題比獲得半個(gè)正確答案還重要”。

　　實(shí)踐驗(yàn)證

　　不過(guò)我們?cè)诖竽懺O(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個(gè)方面展開(kāi)具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，下面寫(xiě)水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。”設(shè)問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因?yàn)槲覀儾�沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類(lèi)的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。

　　問(wèn)題解決了嗎？

　　另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無(wú)法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開(kāi)頭提出的問(wèn)題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗(yàn)證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個(gè)新的推測(cè)：火星的生命有可能在地表下孕育。這個(gè)“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗(yàn)證。宇宙無(wú)極限，探索一樣無(wú)極限，也正是因?yàn)檫@樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿(mǎn)無(wú)窮的魅力。

　　作為一篇科普說(shuō)明文，本文一改嚴(yán)肅面孔，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長(zhǎng)得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“溫暖”的語(yǔ)言環(huán)境中輕松地獲得對(duì)復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。　　

　　語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是科普說(shuō)明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測(cè)”、“推斷”的區(qū)別使用，還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測(cè)，以及課文結(jié)尾不下結(jié)論，留下巨大想象空間，都充分體現(xiàn)出文本語(yǔ)言準(zhǔn)確的魅力。　

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇6

　　作者：潘柳玲    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：94

　　《  火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)三

　　潘柳玲

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。

　　教具準(zhǔn)備：生字卡、掛圖、錄象

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入課文，解題

　　1、夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個(gè)“孿生兄弟”。同學(xué)們知道“孿生兄弟”指什么人嗎？他們最顯著的特征是什么？科學(xué)家們把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟，這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書(shū)課題）

　　2、交流火星與地球的資料。

　　二、自讀課文（自學(xué)要求）：

　　1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話(huà)，把全文讀通。

　　2、畫(huà)不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

　　3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟？

　　三、檢查自學(xué)效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

　　2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。

　　四、分段指名讀課文

　　提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？分段，概括段落大意。

　　五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　1.學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。

　　3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫(xiě)什么？

　　二、精讀課文：

　　學(xué)習(xí)第一段：

　　1、稱(chēng)地球和火星是一對(duì)孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)？

　　2、自讀第一自然段，畫(huà)出有關(guān)句子

　　3、這是一個(gè)什么句式？從中你體會(huì)到什么？（同樣……同樣……同樣……甚至）

　　4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。

　　學(xué)習(xí)第二段：

　　1、科學(xué)家是怎樣推測(cè)火星和地球一樣有水和生命的呢？（速讀）（分析照片、巖石鉆孔）

　　2、課文用什么方法說(shuō)明火星上曾經(jīng)有水？（舉例）

　　3、火星上的水從哪里來(lái)的呢？它有幾種來(lái)源？（默讀3——5自然段）

　　4、小組討論，匯報(bào)

　　第一種來(lái)源：

　　（1）抓住“不但……還……”“突如其來(lái)”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測(cè)的可能性。（解決課后第二題）

　　（2）指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫(huà)面”

　　第二種來(lái)源：

　　（1）課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書(shū)上是怎樣寫(xiě)的？

　　（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀

　　（3）用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么？

　　（4）科學(xué)家是怎樣推測(cè)出的？

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：

　　師：火星的環(huán)境與地球相似。地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住呢？

　　二、精讀課文

　　學(xué)習(xí)第三段

　　1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果？（默讀第七自然段）

　　2、哪些詞重要？火星“大逃亡”，從哪逃到哪？用“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因。（解決課后第二題）

　　3、本段描寫(xiě)非常形象，用了什么方法？

　　4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀

　　5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說(shuō)說(shuō)有關(guān)課本的知識(shí)）

　　6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）

　　三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法

　　1、圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測(cè)出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來(lái)源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。

　　2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法？

　　3、這是一篇說(shuō)明文，為什么寫(xiě)得那么生動(dòng)有趣呢？

　　（舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)、擬人的運(yùn)用）

　　四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)

　　板書(shū)             火星——地球的“孿生兄弟”

　　有水和生命  同樣……同樣……同樣……甚至

　　推斷            分析

　　水源            突如其來(lái)  襲擊  彼此碰撞  家常便飯  最初的水

　　潛藏  火山爆發(fā)  分離  釋放  飄散  落下

　　致命缺陷    小  引力小  氣體逃亡

　　謎——————熱愛(ài)科學(xué)  探索宇宙

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找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇7

　　今天聽(tīng)了蔡老師的一堂課，我以下感受：

　　1、蔡老師的語(yǔ)文知識(shí)非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。

　　2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　不足：

　　1、讀書(shū)的形式太過(guò)單一，讀書(shū)的時(shí)間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過(guò)奢侈，因?yàn)檫@畢竟應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。

　　2、收集的資料進(jìn)行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。

　　因?yàn)橐焕蠋熢诮榻B資料，時(shí)間又長(zhǎng)。其他人做什么呢？很多同學(xué)都是拿著書(shū)，無(wú)所事實(shí)，個(gè)別學(xué)生雖然再聽(tīng)，但教師講的太深?yuàn)W，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是霧煞煞。

　　3、教師注意了字詞、語(yǔ)句。但是我感覺(jué)到蔡老師對(duì)字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才會(huì)讓學(xué)生記得牢。

　　5、語(yǔ)言太過(guò)平淡，激qing不夠。

　　在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過(guò)程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用有限資源為語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語(yǔ)文味的整合課，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇8

　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。

　　文章第二自然段第一句話(huà)是這樣的：科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。

　　我的理解是：第一二分句“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床”，科學(xué)家應(yīng)該是研究了“大量的火星照片”，發(fā)現(xiàn)了“大量的干涸的河床”（因?yàn)槲恼碌?自然段有句話(huà)是這樣寫(xiě)是：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷，河床上布滿(mǎn)了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。）從實(shí)際情況來(lái)看，也不可能只有一個(gè)河床。

　　“該”字可以作為指示代詞。指稱(chēng)上文說(shuō)過(guò)的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點(diǎn)中學(xué)

　　[方言]這個(gè)。如:該號(hào)(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);

　　所以我認(rèn)為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對(duì)馬嘴的感覺(jué)，為了與上下文相對(duì)應(yīng)，我認(rèn)為應(yīng)該把“該河床”字改成“其中一個(gè)河床”。

　　以上是我的拙見(jiàn)，不正之處還請(qǐng)斧正！

　　附：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文

　　40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？

　　最初，這兄弟倆都沒(méi)有水，沒(méi)有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源，在兄弟倆誕生之初，水的萬(wàn)分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。其中大部分以蒸氣狀態(tài)飄散在空中，一部分隨后變成雨水落下來(lái)，形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷，河床上布滿(mǎn)了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。

　　……

　　泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文系

　　05語(yǔ)文教育2班王新華

　　2008年3月于泰興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇9

　　一、語(yǔ)音世界（拼一拼、寫(xiě)一寫(xiě)）

　　luán shēng 　　huì xīng 　　yǔn shí　　 miǎo máng

　　(　　　　 ) 　(　　　　 ) (　　　　 ) (　　　　　 )

　　guǒ xié 　　　　yùn yù 　　jiā cháng biàn fàn

　　(　　　 ) 　　(　　　 　) （　　　　　　　　 ）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（　 ） 隕（　 ） 熔（　 ） 遜（　 ）

　　彗（　 ） 損（　 ） 溶（　 ） 孫（　 ）

　　挾（　 ） 渺（　 ） 涸（　 ） 滴（　 ）

　　峽（　 ） 沙（　 ） 固（　 ） 嫡（　 ）

　　三、給多音字先注音，再組詞。

　　（ 　） 　　（　 ） 　　（　 ）

　　鉆 　　　　藏 　　　　泊

　　（　 ） 　　（　 ） 　　（ 　）

　　四、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問(wèn)題）。

　　相關(guān)鏈接

　　1.為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟？

　　2.火星和地球上的水可能是從哪里來(lái)的？

　　3.火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來(lái)并孕育出生命而火星卻不能？

　　4.火星還有什么未解之謎嗎？

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備ppt課件

　　四、突破措施

　　1.在教學(xué)中，可以出示各類(lèi)火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)演示等，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^(guān)的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互功能為學(xué)生提供自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　2.讓學(xué)生可前就開(kāi)始搜集有關(guān)火星或者其他星球的知識(shí)圖片。再將此課時(shí)，也可與環(huán)保結(jié)合起來(lái)。也可拓展《只有一個(gè)地球》一課的相關(guān)知識(shí)。　　

　　五、課時(shí)安排2課時(shí)

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)學(xué)案

　　一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案：（出示課件）

　　（一）我會(huì)讀

　　畫(huà)出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　逐漸   推測(cè)   資料   干涸   裹挾  突如其來(lái)

　　隕石   彗星   熔巖   痕跡   拍攝  荒涼寂寞

　　（二）我能知

　　1.課文主要講了一件什么事？

　　2.為什么說(shuō)地球和火星是“孿生兄弟”？

　　（三）在括號(hào)內(nèi)加上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

　　①（   ）火星和地球同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，甚至一天的時(shí)間都差不多，（   ）人們稱(chēng)它們?yōu)?ldquo;孿生兄弟”。

　　②火星和地球最初沒(méi)有水，沒(méi)有生命，（   ）荒涼寂寞，（    ）經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。

　　③（    ）火星環(huán)境和地球相似，（   ）后來(lái)火星表面上的水沒(méi)有留住，（    ）至今仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生命。

　　（四）我質(zhì)疑

　　在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫(xiě)在下面。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》導(dǎo)學(xué)案

　　一、教學(xué)目的

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解地球和火星稱(chēng)的相似之處與差異之處。

　　二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探究（出示課件）

　　1.精讀課文，理解地球和火星相似之處與差異之處。

　　2. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

　　（1）當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　（2）持續(xù)不斷地火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。

　　3.火星和地球上的水可能是從哪里來(lái)的？

　　4.火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來(lái)并孕育出生命而火星卻不能？

　　三、作業(yè)布置

　　1.把自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。

　　2.搜集有關(guān)火星的科學(xué)知識(shí)。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測(cè)

　　一、我會(huì)寫(xiě)

　　xiá gǔ    tuī  cè    zhèng shí   jì  mò    dàn shēng 

　　(      )  (       )  (        )  (      )  (         )

　　páo xiào     yùn  yù    guǒ xié  

　　(        )   (       )  (        )

　　二、我會(huì)填

　　1.火星和地球長(zhǎng)得太像了，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“＿＿＿＿＿＿”。

　　2.火星上的水未能留住是因?yàn)榛鹦潜鹊厍颍撸撸撸撸撸撸瑢?duì)物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達(dá)到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、我會(huì)選

　　侵占  侵入  侵襲  襲擊

　　1.兩三千年來(lái)，這個(gè)區(qū)域不斷受到風(fēng)沙的（     ），有些地方變成沙漠了。

　　2.由于長(zhǎng)城外的風(fēng)沙的（     ）榆林地區(qū)也受到影響。

　　3.火車(chē)在沙漠上行駛。從來(lái)沒(méi)有因?yàn)轱L(fēng)沙的（     ）而發(fā)生事故。

　　4.一次大風(fēng)沙（     ），可以把幼苗全部打死。

　　四、同學(xué)們，在課文中有很多詞語(yǔ)是我們常見(jiàn)和常用的，有的是我們經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的、用錯(cuò)的，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)于下面的詞語(yǔ)你們都記住了嗎？請(qǐng)你根據(jù)要求填空：

　　1.四個(gè)字組成的詞語(yǔ)：

　　四季（ ）；突（ ）來(lái)；（ ）常（ ）飯；（ ）（ ）百計(jì)

　　2.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)：

　　（   ）的河床；（   ）的襲擊；（   ）的缺陷；（    ）的源泉

　　3.在詞語(yǔ)前面加上合適的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：

　　（  ）資料    （  ）資料    （  ）生命    （  ）生命

　　五、這一篇課文是一篇科普性的文章，文中向我們介紹了火星的一些常識(shí)，大家一定會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，但是你記住了多少呢？請(qǐng)你拿起筆來(lái)試試看！

　　1.“同樣有_______，同樣有_______，同樣有_______，同樣是_______，甚至_______。”這一段話(huà)，是拿_____和____來(lái)作比較，因此人們把火星和地球叫做 “_________”。

　　2.“推想”和“推測(cè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)都是表示___________。這篇課文講述了科學(xué)家根據(jù)_________________和___________________這兩個(gè)根據(jù)推測(cè)出火星上也曾經(jīng)有_____和______。在課文的中，還講述了科學(xué)家們假設(shè)了火星上________、______以及___________。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　7. 火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似處　　同樣……有水和生命存在

　　差異處　　水沒(méi)能留住

　　努力探究科學(xué)奧秘　　生命存在（謎）

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇11

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，我們一起來(lái)看幾張神奇美麗的圖片，好嗎？那坐正，請(qǐng)看大屏幕，邊看邊仔細(xì)聽(tīng)。很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰(shuí)？）這就是我們的太陽(yáng)（圖）。那些圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。（圖）

　　都認(rèn)識(shí)吧，一起說(shuō)，這顆是——，這顆是——

　　我們看著這兩顆星球，你能分別來(lái)形容一下這兩顆星球嗎？

　　它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。

　　2、地球是我們?nèi)祟?lèi)居住的家園，但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。

　　讓我們先來(lái)走近這位近鄰。[瀏覽“火星相冊(cè)”、圖片、視頻]

　　點(diǎn)擊“火星萬(wàn)象”板塊下“火星相冊(cè)”。仔細(xì)瀏覽。

　　（看著人類(lèi)通過(guò)探測(cè)器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）

　　l網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮了它的情境創(chuàng)設(shè)作用，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望。

　　火星帶給你怎樣的感受？先說(shuō)說(shuō)看到哪一張照片。

　　（和地球真像！誰(shuí)和他一樣有這感受？舉手示意一下。你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　奇怪，太奇怪了。你猜：

　　你想：

　　還有誰(shuí)看了不一樣的照片，有不一樣的感受？

　　火星卻很荒涼，你是想問(wèn)：

　　我也在想這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)探討，好嗎？）

　　火星真是太神秘了！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開(kāi)我們心中的一些謎。

　　（敲出課題）——誰(shuí)來(lái)大聲讀讀課題。齊讀

　　3、見(jiàn)過(guò)“孿生兄弟”嗎？他們長(zhǎng)得怎么樣？（看上去長(zhǎng)得很像。）

　　二、探究交流，自主建構(gòu)

　　（一）

　　1、那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……）

　　能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。

　　自己試著讀一讀。指名讀。

　　（評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。）

　　再指名讀

　　（評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。）

　　你們不覺(jué)得很神奇嗎？把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　好，一起讀。

　　同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

　　2、其實(shí)，他們的相似處，還不止這些。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“課文賞讀第一自然段”下的（拓展閱讀）看看他們還有哪些相似之處。

　　你還讀到它們還有什么也差不多？響亮地讀一讀。

　　你瀏覽到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處？

　　l整合點(diǎn)二：借助豐富的資源，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“孿生兄弟”的相似處，對(duì)火星有更充分的認(rèn)識(shí)。

　　（眼睛看前面）是啊，瞧，這兄弟倆長(zhǎng)得太像了，除了這么多相同之外，我們也來(lái)一組排比句式，說(shuō)說(shuō)你讀到的相似處。

　　不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，

　　就連。

　　難怪——（引讀）人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　（三）

　　3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長(zhǎng)得像，還有一樣相同之處。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“課文賞讀”中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語(yǔ)句告訴你兄弟倆還有相同之處？開(kāi)始（水的來(lái)源）請(qǐng)你把找到的句子大聲讀一讀。

　　從這兩句話(huà)中的哪些詞語(yǔ)讀出他們有相同處？再來(lái)讀讀，讓我們聽(tīng)明白。從這兩個(gè)句子中我們知道它們的相同之處是——水的來(lái)源。

　　4、火星和地球上的水是怎么來(lái)的？自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時(shí)候，你可以點(diǎn)擊課文中黃色的部分，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語(yǔ)言把水的來(lái)歷講清楚。

　　邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。

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找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇12

　　引導(dǎo)學(xué)生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學(xué)到結(jié)尾：“然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋�就可能孕育出生命�?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是：設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀。一方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇科普類(lèi)文章的興趣；另一方面，能夠聯(lián)系這篇文章前面介紹的火星知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。 學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結(jié)尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯(lián)系科幻片中看到的內(nèi)容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離另外一個(gè)目標(biāo)有一定的距離。怎么把學(xué)生的話(huà)題引過(guò)來(lái)？ 我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字： “同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這仍然是一個(gè)——”“謎！”學(xué)接答，同時(shí)他們的閱讀注意力自然轉(zhuǎn)向了“謎”字。我接著問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的想像有了一個(gè)指向。學(xué)生紛紛舉手回答：“我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。”“我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。”……在學(xué)生討論熱烈的時(shí)候，我及時(shí)總結(jié)激qing：“同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號(hào)飛向太空，這是中國(guó)人千年的夢(mèng)想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長(zhǎng)期研究的結(jié)果。你們說(shuō)，你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎？”學(xué)生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學(xué)生們是我熟悉的口號(hào)式的“從小要努力學(xué)習(xí)”之類(lèi)的答案。我覺(jué)得這答案雖然學(xué)生不需要?jiǎng)佣嗌倌X筋，但我分明感到這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。至少，在這一刻，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了；說(shuō)不定，在這短暫的瞬間，有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生正暗暗下著決心：我長(zhǎng)大要成為宇航員，我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。說(shuō)不定未來(lái)的大科學(xué)家源自于這一激qing。 語(yǔ)文課堂上，有時(shí)教師會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。而要達(dá)到這樣的效果，教師對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的答案就要進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，要猜測(cè)學(xué)生的思維最容易走向那里，教師該如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)然，既然是開(kāi)放性問(wèn)題，其預(yù)設(shè)當(dāng)然要比一般問(wèn)題的預(yù)設(shè)要更多樣化一些，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師更要集中精力，靈活應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智靈活處理。

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　　一、比一比，再組詞。

　　熔（熔化）  證（證據(jù)）  峽（峽谷）  謎（謎語(yǔ)）

　　溶（溶解）  征（征途）  挾（挾持）  迷（迷惑）

　　二、在相冊(cè)中選幾張自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段話(huà)的寫(xiě)法，也寫(xiě)一個(gè)片段，并用上畫(huà)線(xiàn)的部分。   略

　　從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷，河床上布滿(mǎn)了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。

　　三、默讀下面句子，根據(jù)課文的第7自然段內(nèi)容填空。

　　1.在太陽(yáng)的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。

　　2.雖然彗星和隕石能給火星帶來(lái)大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

　　（1）這兩句話(huà)都是寫(xiě)火星上為什么沒(méi)有水。

　　導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。

　　（2）課文第7自然段中和上面兩句話(huà)意思一樣的還有一句，這句話(huà)是：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。”

　　四、閱讀。

　　我們會(huì)在火星上生活嗎？

　　到2017年，人類(lèi)有可能實(shí)現(xiàn)讓少數(shù)人到火星定居。

　　美國(guó)航天局和私一些科學(xué)家一直在悄悄制定飛行計(jì)劃，設(shè)計(jì)不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經(jīng)濟(jì)上也行得通的航天器。他們相信，硬件大體上已經(jīng)具備，資金是可以解決的。美國(guó)航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說(shuō)：“我估計(jì)，用不了25年，我們就能把人送上火星，并到火星進(jìn)行勘探。”

　　登陸火星的關(guān)鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年，布什總統(tǒng)在紀(jì)念阿波羅11號(hào)登月20周年期間，要求美國(guó)航天局解決怎樣把人送上火星的問(wèn)題。隨后，美國(guó)航天局提出了為期30年的龐大計(jì)劃，其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補(bǔ)給站，并開(kāi)出4500億美元這一讓人咋（zé）舌的天價(jià)。

　　美國(guó)航天局火星無(wú)人探測(cè)器的最近幾次失敗表明，用現(xiàn)成部件臨時(shí)制造的代用品也許可以省錢(qián)，但一旦輪到它們飛行時(shí)，它們常常無(wú)法準(zhǔn)確抵達(dá)目標(biāo)。因此，約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案，包括可節(jié)約費(fèi)用的就地生產(chǎn)燃料，以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類(lèi)似阿波羅的火星軌道母船。

　　美國(guó)航天局和火星協(xié)會(huì)的研究小組正在向位于加拿大北極地區(qū)的德文島派出探險(xiǎn)隊(duì)，以練習(xí)求生技巧和勘探技術(shù)。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進(jìn)飛行方案，并盡可能地把費(fèi)用降到最低限度。

　　（摘自：中國(guó)公眾科技網(wǎng) 有改動(dòng)）

　　1.寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。

　　勘探（勘察）    龐大（巨大）     讓人咋舌（       ）

　　2.登陸火星的關(guān)鍵巧妙登陸和降低成本。

　　3.“我們會(huì)在火星上生活嗎？”當(dāng)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你有自己的想法嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單的談一下。 略

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　　這個(gè)單元的主題是“科技之光”，說(shuō)句實(shí)話(huà)，這一類(lèi)的課文孩子們并不是太在意。在學(xué)期前的調(diào)查中，這幾篇課文都被列為“最不喜歡的課文”。這篇課文也比較枯燥，屬于科普性的說(shuō)明文，大部分學(xué)生不太感興趣，那么，教這一類(lèi)的課文，要注意什么呢？我想，首先要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何設(shè)置閱讀期待，讓他們?nèi)ハ雽W(xué)、愛(ài)學(xué)。那我想首先得在導(dǎo)入時(shí)能吸引學(xué)生的興趣。正如著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開(kāi)頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……，常言道：好的開(kāi)頭便是成功的一半，導(dǎo)入是語(yǔ)文課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起重視。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性.因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式,就必須把握課文的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生好奇心理,運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。為了使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果，教師要考慮學(xué)生的心理和非智力因素。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教育機(jī)智起著重要作用，課堂導(dǎo)入的方法能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。在本堂的備課時(shí)就曾考慮如何導(dǎo)入才能激起學(xué)生的興趣？曾看到有人以情景講述的形式來(lái)導(dǎo)入，《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。此類(lèi)課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在沒(méi)踏入教室前想好也采納這種方法，借鑒這種方式，以“很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰(shuí)？）這就是我們的太陽(yáng)（圖）。那些圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互*得很近——火星與地球。”作為本課的導(dǎo)入。可到了學(xué)校一看，沒(méi)有插圖，做起ppt是來(lái)不及了。看來(lái)要換種導(dǎo)入方式了。猛然間想起今天是“植樹(shù)節(jié)”，何不以這為切入口呢，于是就有了以下的導(dǎo)入方式：師：今天是什么日子？生：植樹(shù)節(jié)。師：今天晨會(huì)課上老師要求什么了嗎？生：每人種植一株植物。師：一株植物種下去容易，但要使它成活，需要哪些條件？生：科學(xué)課上學(xué)過(guò)，需要空氣、溫度、陽(yáng)光、水分、土壤等。師：那這些條件哪里有？生：地球。（師板書(shū)：地球）師：但是地球現(xiàn)在也是大受人類(lèi)的破壞，因而有國(guó)家開(kāi)始探索另外的適合人類(lèi)生存的星球，并有一個(gè)星球已進(jìn)入科學(xué)家的視線(xiàn)。知道是哪個(gè)嗎？生：火星。（板書(shū)：火星）師：是的，兩個(gè)星球太相似了。因此人們稱(chēng)他們?yōu)椤皩\生兄弟”。（板書(shū)：孿生兄弟）師：知道孿生兄弟有什么特征嗎？生：長(zhǎng)得相似。一般不容易辨認(rèn)。師：地球和火星是孿生兄弟嗎？生：不是。師：所以作者怎么做了？生：在孿生兄弟上加了雙引號(hào)。師：這就是我們今天要學(xué)課文，第6課 火星——地球的“孿生兄弟”。（生讀題目）師：那么稱(chēng)它們?yōu)閷\生兄弟肯定有原因的，是什么呢？打開(kāi)書(shū)本看書(shū)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。孔夫子教導(dǎo)我們“因材施教”，這句話(huà)一點(diǎn)不錯(cuò)。我們語(yǔ)文課的導(dǎo)入也應(yīng)“因文而導(dǎo)”。語(yǔ)文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣，但無(wú)定法，貴在得法，無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。附：設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，值得注意的問(wèn)題是： （1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。 （2）導(dǎo)入要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。 （3）導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維。 （4）導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。要使新課的開(kāi)始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。 （5）導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開(kāi)頭，它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路，不能喧賓奪主。