《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析（精選14篇）

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇1

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　2.精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。

　　教學重點：精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。

　　教學難點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想象。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，神話故事能給人溫暖，給人力量，讓人感動。今天，讓我們繼續來學習神話故事《嫦娥奔月》。

　　二、欣賞奔月之美

　　1、說到“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫什么樣的畫面？

　　指名說，相機出示“嫦娥奔月”畫面的課件。

　　2、課文中有一段文字具體描寫了“嫦娥奔月”的這幅畫，能找到嗎？自由朗讀第六節

　　3、指導朗讀

　　(1)從哪些詞語的朗讀中能讓你感受到美？

　　(2)優美的文字加上插圖，給人無限的遐想。誰能通過朗讀把這種美讀出來。指名讀第六節

　　4、讀這段文字，同學們都沉浸在“嫦娥奔月”的這種美好情景中，甚至有的同學十分向往，自己也能奔向這輪明月就好了，可是嫦娥的心情跟大家一樣嗎？

　　（設計理念：第六小節與課文的其他自然段有所不同，它是寫景的，文字優美，加上插圖，給人無限遐想，由嫦娥的心情引起大家對文本的再度思考。）

　　三、感受人物內心，欣賞人物之美

　　1、過渡：這里有一個感人之深、催人淚下，讓人久久不能忘懷的故事。好的故事離不開鮮明的人物，課文有三個重要人物(相機板書)他們都是怎樣的人？你是從哪些詞語、句子中體會到的？請同學們手上拿支筆，認真讀課文，把相關的語句話下來，還可以寫下你的感受。

　　（設計理念：引導學生通讀全文，激發學生的探知欲望，讓學生整體感知全文，自讀自悟，充分調動學生的積極性，體驗學生的主體地位。）

　　2、交流、朗讀、品味、感悟

　　后羿力大神勇

　　哪個句子能體現他的“力大神勇”？（課件出示句子）體會動詞“登上”、“運足”、“拉滿”，學生做動作，加深理解。指導朗讀

　　逄蒙奸詐貪婪

　　你從哪里可以感受到他的奸詐貪婪？重點看第五節，特別是“威逼”一詞，引導學生想象說話，“威逼”是什么意思?會怎么威逼?怎么說?

　　嫦娥美麗善良機智勇敢

　　說說你從課文當中的哪些細節感受到的?學習四、五兩節。嫦娥的內心想法，以及“周旋”一詞，引導學生想象嫦娥會怎么周旋?

　　指導朗讀第五小節，再現那個驚心動魄的場面。

　　請同學們把逄蒙是怎么威逼的，嫦娥是怎么周旋的，把這些內容加上去，具體地再現那個斗智斗勇的場面。先練說，再指名說。

　　請兩名同學表演嫦娥和逄蒙，加深對人物的感受、理解。

　　3、再看第六節

　　（1）師深情地說：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。嫦娥此刻的內心你能體會到嗎?用一個詞語描述一下她的心情她邊飛邊說：“”

　　（2）嫦娥奔月就意味者她與丈夫意味著她美好的家庭將意味著鄉親們再也讓我們帶著對嫦娥的敬意再讀一讀第六節吧。

　　（3）此時此刻，你明白了鄉親們為什么非常想念嫦娥吧？指名說

　　4、第七節

　　（1）后羿跟嫦娥的感情如何？你能從課文當中的哪些細節感受出來?自由朗讀

　　（2）后羿有千言萬語要對深愛的妻子說，此時此刻，千言萬語匯成了聲聲呼喚。

　　學生呼喚

　　（3）指導朗讀

　　5、最后一節

　　師深情朗讀，并配樂

　　鄉親們很想念好心的嫦娥，在院子了擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福，從此以后，每年八月十五，就成了人們企盼團圓的中秋佳節。

　　此時此刻，我想起了蘇軾地《水調歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。讓我們一起為嫦娥祝福吧。

　　（人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，通過語言的品味、朗讀、感悟，充分感受人物的外在表現，走進其豐富的內心世界。最后讓學生吐露心聲，水到渠成。）

　　四、總結延伸布置作業（三個作業任選兩個）

　　（1）同學們，美的力量是永恒地。《嫦娥奔月》的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡她，一輩輩地傳送著她，就因為故事中蘊藏著動人地美，讓我們把這美好的故事繼續傳送下去吧。請同學們課后個故事講給弟弟妹妹們聽

　　（2）好多同學還沉浸在《嫦娥奔月》這個故事情景中，請同學們續寫故事

　　（3）今天《嫦娥奔月》這個神話故事已經變成了現實，簡單介紹“探月工程”

　　（設計理念：尊重學生的個體差異，不同的興趣愛好，不同的能力層次。）

　　板書設計：

　　10、嫦娥奔月

　　的后羿

　　的嫦娥

　　的逢蒙

　　《嫦娥奔月》案例分析

　　本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事，贊揚了嫦娥心地善良、舍己為人的品質。意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。

　　全文由“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個故事組成。故事淺顯易懂，妙趣橫生，再加上她流傳久遠，家喻戶曉。

　　教學中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個情節，采用換位體會法，將學生置身于文中特定的情境之中，使他們設身處地地領悟作者意圖，與文中人物情感產生共鳴。比如教學“嫦娥奔月”一節時，我首先請學生默讀課文，體會文章的意境美，景色美，文筆美，并試著用有聲語言表達出美。接著請一位朗讀能力強的同學美讀課文，其他同學一邊聽讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請同學們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會升天成仙飄飄悠悠的感覺。最后師生接讀課文，升華情感。再如學習“后羿追日”一節時，由于學生年齡較小，對親情、愛情缺乏感性理解，一時難以體會后羿的焦急、迫切、痛苦、無奈。教學時我是這樣引導學生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛他的妻子，為了愛妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙。可是現在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復返了，此時此刻，他還能心平氣和無動于衷嗎？后羿，趕快沖出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動人心弦。

　　由于了解學生愛想象的特點，因此在教學中適時的安排了相關想象練習：“想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。”、“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現了哪些畫面？”、“想象練說：當美麗善良的嫦娥升天成仙時，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”等。課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情地發揮，體會人物情感,然后有感情的朗讀相關語段。教師根據文本提供的豐富形象的語言描繪，引導學生創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1 能正確，流利，有感情的朗讀課文。復述課文。

　　2 學會本課生字新詞。

　　能力目標

　　理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　情感目標

　　借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。

　　教學重難點

　　借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。

　　教學課時

　　兩課時

　　一課時

　　教學目標

　　1能正確，流利朗讀課文。

　　2學會本課生字新詞。

　　3初步理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　教學過程

　　一 導入

　　同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節日么？

　　人們為什么把這一天定為期盼團圓的中秋佳節呢？讓我們一起來讀讀神話故事——嫦娥奔月。讀了課題，你想知道什么？

　　二 初讀課文

　　1 布置課內預習。讀通課文。理解詞語的意思。想想，嫦娥是誰？她為什么要奔月？這奔是什么意思？

　　2 檢查自學情況。認讀生字。理解詞語的意思。*詐貪婪  時值中秋 迫不及待  周旋

　　三 理清課文脈絡

　　1 指名分自然段朗讀課文。討論每個自然段的段意。

　　2 請大家想想哪些自然段的意思接近就歸納為一段。給課文分段。

　　3 討論交流后總結。

　　一 后羿為民除害。

　　二 嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到了月亮上。

　　三 人們想念嫦娥，期盼團圓。

　　四 指導寫字。

　　教學后記

　　通過自己的預習，了解文中生字新詞的讀音，這樣，在課堂上就可節省時間用在朗讀上，而舍去不必要的提點，相反可以檢查學生的預習情況，抓緊時間進行朗讀。并且讓學生通過中心句來給課文分段，能幫助學生更好更快的了解自然段的內容。

　　二課時

　　教學目標

　　1借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。

　　2有感情的朗讀課文。復述課文。

　　教學過程

　　一 第一段

　　1 指名讀。從這段中你知道了什么？討論，苦難是什么意思。文中的苦難是指什么？讀第一段。體會老百姓的苦難。后羿是怎樣為百姓解除苦難的？畫出有關的動詞。讀書時注意突出這些動詞。

　　2 朗讀。

　　二 第二段

　　1 默讀。邊讀邊想，蓬蒙是怎樣的人？嫦娥是怎樣的人？畫出文中的有關語句。

　　2 討論。蓬蒙的*詐貪婪表現在什么地方？嫦娥的善良機智表現在什么地方？讀5自然段。

　　3 嫦娥吃了仙藥后，怎樣了？同學們看圖，讀讀課文6自然段。飄飄悠悠什么意思？怎樣才能讀出來？你認為這段話寫的怎樣？美在哪兒？

　　范讀。自由讀。

　　三 第三段

　　1 輕聲自由讀。畫出后羿找嫦娥的詞語。

　　2 讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情么？誰能把急切的心情讀出來？

　　3 鄉親們對嫦娥的思念怎樣體現出來？

　　四 朗讀課文

　　五 指導復述課文

　　教后記：文章在于朗讀，因而全文的重點在于自讀自悟，體會句子，體會情感，而不須教師在一旁進行灌輸式的教學，學生通過自己的朗讀，想象，學的有好有快。

　　板書 嫦娥奔月

　　后羿 為民除害 射下太陽

　　嫦娥 吞下仙藥 飛上月亮

　　人們 想念嫦娥 期盼團圓

　　作業

　　一 組詞

　　婪（ ）輝（ ）箱（ ）值（ ）

　　夢（ ）揮（ ）霜（ ）直（ ）

　　二 寫詞語

　　飄飄悠悠  碧藍碧藍

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇3

　　教學目標：借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質

　　教學重點：感情朗讀，充分感悟

　　教學準備：投影

　　教學過程：

　　一、教師導語：

　　人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？

　　(點評：這段娓娓動聽的導語聲情并茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。)

　　二、讓學生讀文，自己感悟

　　讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，并在文章的后面寫批注，最后再讀課文讀出感受。

　　（點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。）

　　三、組織交流

　　壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。

　　凄美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此青此景，怎不叫人掬淚同情。

　　甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。

　　柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女

　　美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝著月亮飛去。

　　體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想

　　注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。

　　（點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。）

　　四、全面感悟，讀寫聯系

　　（每一個優秀的文本都會留下一定閱讀空間，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創作）

　　此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心“好心的嫦娥”寫一段話。

　　學生寫話

　　五、拓展閱讀、

　　〈〈嫦娥奔月〉〉的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閱讀。

　　（這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。）

　　教學反思：《嫦娥奔月》這篇課文敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。這節課重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。

　　顧問意見：這節課的主要閃光點是：教者能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，如果能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇4

　　第一課時

　　教材分析： 《嫦娥奔月》是蘇教版六年制第九冊第五課的課文。這篇神話故事內容淺顯，線索清晰，文字簡潔優美，情節生動，適合學生有感情地朗讀和復述。

　　教學要求：

　　1、能借助語言文字材料，感受課文的優美意境，學習人物的優秀品質。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、培養學生的想像力，能創編情節合理的小故事。

　　本課重難點： 通過課文中的關鍵詞句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、中秋節是什么時候？

　　2、提到了中秋節，你會想到些什么？（吃月餅、賞月、家人團聚……）

　　3、那么，中秋節，你的心情怎樣呢？

　　4、今天，我們將要學習的一個神話故事就發生在八月十五。

　　二、學習生字詞。

　　1、請學生分組自學，同時出示自學要求：　　

　　（1）、請從字音、字形、字義等方面自學生字詞。　　

　　（2）、各組派出“小老師”展示自學成果。　　

　　（3）、將小組內還未解決的詞語寫在前面的小黑板上。

　　2、檢查自學情況。請“小老師”講解并進行經驗交流。

　　三、讀講課文。

　　1、自讀課文，思考討論：課文中的主要人物有哪些？

　　2、請大家分別說說這些人物的特點。　

　　【通過讓學生探究，讀中感悟】

　　關于嫦娥：　

　　（1）、生：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們非常喜歡她。”從這兒我知道了嫦娥美麗善良。“經常接濟”正反映了她的善良，“非常喜歡”其實也說明了嫦娥善良，對老百姓很關心。　　　

　　指導朗讀。　

　　（2）、生：“于是，她便機智地與逄蒙周旋。”這里告訴了我們嫦娥很機智。　　　　　　　　　師：大家還能從哪些詞體會到嫦娥的機智呢？　　　　　　　　

　　生：“眼看就要”說明情況危急。“疾步向前”、“一口”說明茶館額動作之快，使逄蒙來不及阻止，這就是機智的表現。　　　　

　　師：你剛才說當時情況危急。那么如果把嫦娥換成其他人，或許會出現什么情況？　　　　　（從討論中讓學生明白嫦娥也很勇敢）　

　　（3）、生：“鄉親們很想念好心的嫦娥……”這里也直接交代了嫦娥的特點是心好。

　　關于后羿：　

　　（1）、生：第二自然段告訴我們后羿的特點是力大無比。其中“拉滿”、“嗖”、“一口氣”都體現了后羿的這個特點。　

　　（2）、生：從后羿對太陽說的話中可以看出后羿在威脅太陽，說明后羿很神勇。　　　　

　　師：其中有個詞不準確。　　　　

　　生：不該用“威脅”，用“命令”更好一些。　

　　（3）、生：從“很多人拜他為師，跟他學習武藝。”我體會到后羿武藝高強。他也是一位稱職的好師傅，無私地為大家奉獻。　

　　（4）、生：“可是，后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。”從這里可以看出他對妻子一往情深。　　　　

　　師：對，這就是重感情。對家人能夠關心、愛護，這同樣是一種美好的品質。　

　　（5）、從第七自然段的“焦急”、“連聲呼喚”、“不顧一切”也能體會出他對嫦娥的深情。

　　師：請你讀讀這部分。　　　

　　指導朗讀。　　　　

　　師：“啊！”這個字說明當時后羿心情如何？　　　　

　　生：他發現了妻子竟然在月亮上，很驚訝。　　　　

　　生：他終于找到嫦娥了，也許還有幾分激動。　　　　

　　師：“嫦娥、嫦娥”應該怎么讀？　　　　

　　生：帶著著急的心情讀。　　　　

　　指名讀、齊讀。　　　　

　　師：讀著讀著，我們自己仿佛就是后羿，在一聲聲呼喚著嫦娥的名字。這時，會想些什么呢？

　　生：我再也見不到嫦娥了。　　　　

　　生：難道就這樣永別了嗎？　　　　

　　生：嫦娥，只要我還有一口氣，我就不會停下腳步。　　　　

　　師：此時，大家的心情又怎樣呢？　　　　

　　生：我真的很傷心。　　　　

　　生：我很難受。我想到后羿再也不能和嫦娥相聚了，或許他茶飯不思，從此借酒澆愁……

　　關于逄蒙的性格特點可以讓學生從第五自然段的關鍵詞入手，邊讀邊悟。

　　3、選一些你喜歡讀的內容讀給大家聽，然后說說為什么要選擇這個內容來讀。其他人談談聽后的感受，可以評論讀得如何，可以說說從聽到的內容中感悟到什么。（此時，同學們有的選擇了意境優美的語句朗讀，有的選擇了適合情感表達的語句朗讀。）

　　四、質疑問難。　

　　【通過這一環節，取得反饋，以便在第二課時中更好地滿足學生的學習要求】

　　生：昆侖山高嗎？

　　師：你猜呢？課后也可以查查資料，到時候你會有更多的收獲。

　　生：后羿是神仙嗎？他會飛嗎？（針對這個問題，老師可以引導學生從課文中找出答案。）

　　生：逄蒙最后怎樣呢？

　　生：后羿和嫦娥最終有沒有相聚呢？

　　生：題目中為什么用“奔”？

　　生：月亮上漂亮嗎？有人嗎？

　　生：嫦娥怎么偏偏飛到月亮上去了？……

　　五、課堂練習。

　　1、同學們剛才提了不少疑問，其實，課文為了突出重點，沒有必要面面俱到，什么東西都寫。正因為如此，課文中有不少地方給我們留下了想像的空間，我們又知道了這些主要人物的性格，那我們何不發揮想像，編一些故事出來。比如：后羿失去嫦娥之后的失落，逄蒙的下落如何，嫦娥的善良還會表現在什么地方，嫦娥來到月宮后又發生了什么事……

　　2、老師讀兩篇學生的例文，讓學生說說哪一篇好，好在那里。　【通過此環節讓學生明白應該抓住重點寫具體】如果大家像書上這樣，寫出周圍的環境，人物的動作、神態、語言、心情……那就更好了。

　　3、學生練筆。

　　第二課時

　　一、詩詞導入，體會環境之美

　　1.師吟：明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年，我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒：(配樂：幽怨婉轉的古箏曲)

　　2.這里的宮闕指的是哪里?我欲乘風歸去，為何又不去呢?恐什么?(月宮寒)

　　二、緊扣“情結”，感受形象之美

　　1.射日英雄后羿的妻子嫦娥為什么要奔向這寂寞冷清之地呢?請同學們自由朗讀課文3—6自然段：

　　2.請同學們再瀆課文3—6自然段，你覺得逢蒙是怎樣的人?嫦娥呢?從哪些地方可以看出來，分別用“ —— ”“ ～～～ ”畫出來。

　　3.逢蒙是怎樣威逼的?嫦娥又是如何與之應對的呢?文中用了一個詞叫“周旋”，誰愿意扮演美麗的嫦娥與之周旋?“周旋”是什么意思? (1)小小組討論表演 (2)大組交流，請兩個同學分角色表演：

　　4.同學們，如果此刻你就在嫦娥身邊，此情此景，你會( )?為什么?

　　5.師問扮演嫦娥的同學：您想到這個后果了嗎?在你吞藥的剎那間，你想到了什么?

　　6‘善良的嫦娥將永遠離開她愛的和愛她的親人、鄉親、家園。多么無奈、多么凄涼、多么美麗：

　　7.齊讀課文第六自然段：

　　8.后羿回來后不見妻子，他會怎么想呢?同學們自由讀課文第7自然段：

　　9。可以用哪些詞形容他此刻的悲痛?(肝腸寸斷，悲痛欲絕……)

　　10.師小結：是呀，他多么愛他的妻子呀。為了守在她身邊，他才沒有吃靈藥。 11。齊讀課文第7自然段。

　　12.嫦娥深情地凝望著痛不欲生的親人，她會遙遙地說些什么呢?

　　13.師總結：美麗、善良、多情的嫦娥為了正義忍受孤凄、獨守廣寒宮：這就是嫦娥奔月的故事，一個動人的傳說。

　　三、升華感情，驚嘆意象之美

　　1.有月的夜晚，我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書—于是，有心聆聽的詩人、詞人創作了大量借月抒發思念之情，離別之苦的千古絕唱，誰愿意吟誦這些詞句?(提供眾多詞句供學生選擇：如：十年生死兩茫茫……，明月夜、短松崗；多情自古傷離別……楊柳岸，曉風殘月；無言獨上西樓，月如鉤……)

　　2.因為一個(動人)的傳說，因為有了(美麗)的嫦娥，因為英雄心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同“把酒問青天”。師高舉杯子，與學生在音樂聲中共吟“水調歌頭”：

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇5

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　　我教《嫦娥奔月》

　　《嫦娥奔月》是蘇教版國標本五上的一篇課文，課文將“后羿射日”“嫦娥奔月”“中秋節的由來”

　　這三個小故事統領在一起，給我們講述了嫦娥奔月的前因后果。故事優美淺顯，人物形象鮮明。很多

　　老師反映這樣的課文學生一讀就懂，沒有什么教頭。通過反復研讀教材，我把教學的重點放在了內化

　　課本語言上，收到了很好的效果。

　　我是這樣教的：

　　課前我布置學生預習課文，要求學生至少把課文讀三遍以上，做到讀準字音，讀通句子，讀不好的地

　　方反復讀，直到讀順口了為止。

　　在預習的基礎上，我把教學分為兩個板塊，第一板塊的教學：抓住關鍵詞句，體會人物鮮明的個性；

　　第二板塊：分成三個小故事復述課文。

　　第一板塊

　　師：同學們讀讀課文，課文主要講了哪幾個人物？

　　生讀了一會書。

　　生：課文主要講了三個人物，后羿、嫦娥和逢蒙。

　　師：對，主要就是講這三個人。那他們三個分別有什么特點呢？請大家再讀課文，找出他們各自的特

　　點詞語，標上記號。

　　學生讀書。

　　師：好，我們先來看看后羿這個人物。

　　生：后羿的特點是為民造福。

　　師：他靠什么來為民造福呢？

　　生：靠他的武藝，他是力大無比的英雄。

　　師：他是怎樣為民造福的？誰來讀一讀具體語句？

　　生讀，師：這是寫他怎么做的------這是寫他怎么說的。

　　師：剛才這位同學心中的后羿不夠英雄，誰能讀出個英雄的后羿？

　　生讀突出“登上”“運足”“拉滿”詞，并把后羿說的話讀得響亮有力。

　　師：這才是英雄的后羿。

　　全班齊讀。

　　師：因為后羿為老百姓除了害，大伙兒都很敬重他，許多人以他為師，逢蒙就是其中一個。這位逢蒙

　　又有怎樣的特點呢？

　　生：奸詐貪婪。

　　師：好的。說說你是怎么理解這個詞語的。

　　生：就是狡滑貪心。

　　師：課文中哪些地方可以看出他是個這樣的人呢？找一找，劃出有關的語句。

　　生匯報，教師強調要找別人發現不了句子，并讓學生通過讀突出他的狡詐貪婪。相機重點指導讀好：

　　“一心想”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“闖”“威逼”“翻箱倒柜、四處搜尋”

　　投影出示上面的詞語。

　　師：上面這些詞語哪些是寫逢蒙奸詐的，哪些是寫貪婪的，請分個類。

　　投影變動這些詞語的位置，分成兩類。

　　再指名有感情地讀這些句子。

　　師：當美麗善良遭遇奸詐貪婪，我們該怎樣選擇呢？下面我們看嫦娥是怎么做的。課文哪些地方寫出

　　了嫦娥美麗善良？找出有關語句，別人都能發現的你找到了沒什么了不起，要找別人不易發現的句子

　　。

　　生埋頭讀書，認真找。

　　學生匯報，教師歸納：接濟鄉親、吞下仙藥、深情凝望，并相機引導讀好課文。

　　師：這篇課文故事生動，語言優美，很值得我們讀。下一節課我們來學習復述這篇課文。

　　第二板塊

　　師：這節課我們先來聽寫一些詞語。

　　師報詞語，并請人上黑板聽寫，分三組，第一組：

　　遠古時候 十個太陽 大地冒煙 無法生活

　　英雄后羿 登上山頂 運足氣力 拉滿神弓

　　解除苦難 為民造福 后羿射日

　　第二組：

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：嫦娥奔月）

　　小人逢蒙 奸詐貪婪

　　妻子嫦娥 美麗善良 接濟鄉親

　　假裝生病 手提寶劍 迫不及待 闖進家里 威逼嫦娥 翻箱倒柜 四處搜尋

　　機智周旋 疾步向前 口吞仙藥 飄飄悠悠 嫦娥奔月

　　第三組：

　　后羿回來 焦急萬分

　　皓月當空 樹影婆娑

　　深情凝望

　　連聲呼喚 不顧一切 追趕月亮

　　擺上食品 遙祝嫦娥 中秋佳節

　　師引導訂正聽寫錯誤的詞語，并分組朗讀這些詞語。

　　師：同學們看看老師為什么分成這樣的三組來聽寫呢？發現一下，有什么道理。

　　生：第一組是講后羿射日的。

　　師：好的，那第二組呢？

　　生：第二組是講嫦娥奔月的，第三組是講--------

　　師：講什么的？

　　生：好像是講中秋節的由來的。

　　師：真會發現。這篇課文其實可以分成這樣三個小故事（板書：后羿射日 嫦娥奔月 中秋由來）下面

　　請同學們選擇自己感興趣的一組分別復述一下這幾個小故事好嗎？先準備一下。

　　指名復述。

　　......

　　因為有聽寫的詞語的鋪墊，學生復述得既完整，語言又簡潔，并且抓住了人物的特點。整個課堂學生

　　興趣盎然。

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《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇6

　　教學片段：

　　（1、）先匯報“逄蒙”的有關內容。

　　①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

　　生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。

　　生：逄蒙裝病留下，表現了他是卑鄙無恥的小人。

　　生：你們看，逄蒙逼藥不成，就翻箱倒柜，多貪婪呀！

　　……

　　相機理解“威逼”，引導學生想象如何威逼？（同桌演示，板書：逼藥）

　　②、你還能用哪些詞語來形容逄蒙？（生：卑鄙無恥、心狠手辣、貪婪無恥……）

　　師：（結合學生回答小結）大家能把逄蒙的可恨之處，通過朗讀表現出來嗎？

　　③、指導朗讀課文

　　（2、）匯報有關“嫦娥”的內容。

　　①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

　　生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多么危險的時候，嫦娥還一心想著鄉親們，這種精神值得我們敬佩！

　　生：面對壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。而嫦娥多么勇敢。

　　……

　　相機理解“周旋”，發揮大家的聰明才智，想象嫦娥會如何與逄蒙周旋。

　　②、自薦演演“周旋過程”。

　　③、在這情急之下，嫦娥為了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來，飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。（板書：奔月）

　　望著自己幸福的家，望著熟悉的村莊……此時，嫦娥心里會想些什么呢？

　　（3、）想象說話

　　生：嫦娥心里會想，后羿呀，你我夫妻恩愛多年，如今，為了不讓仙藥落入逄蒙手中，你我落得如此結局。

　　（聽課的老師不禁笑出聲，學生也七嘴八舌，發表自己的看法。）

　　生：他們為鄉親們著想，犧牲了自己的個人幸福，這是一種舍己為民的精神，應該值得我們敬佩。

　　生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。

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　　教學反思：

　　學生對文中人物形象及文章所含的意蘊的感悟能力不容小瞧。他們張揚的個性，盡現在他們出色的感受中、發言中。在本節課中，學生在剖析逄蒙、嫦娥形象時，那一個個課本上沒有的，而又恰當準確的詞語(逄蒙:狡猾、詭計多端、卑鄙無恥……)，那獨到的見解，令我欣喜、激動不已!聽課的老師也對我班學生的精彩談論大贊不絕。

　　這讓我不禁聯想到：我們農村老師在觀摩城里老師公開課時，對城里孩子那精彩、個性的感悟、談論，常是羨慕不已。對農村孩子則是恨鐵不成鋼！“城鄉差別就是那么大呀！”其實差別在于我們農村老師沒有給孩子個性張揚的機會，沒有給孩子精彩談論的時間。從根本上說，是老師沒有膽量放手讓孩子們去感悟文字，感悟文章意蘊，從心靈深處認為農村孩子感悟不出文章的意蘊及其內涵來。課堂上即使試著讓學生去體驗、感悟，只要學生一有“卡殼”的時候，老師連忙接過來，整節課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學生——坐在那兒一動不動地聽一節課。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態、環境下，孩子何時才能亮出自己獨特的風采？為了孩子們，我們老師“高抬貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權交還給學生。

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇7

　　《嫦娥奔月》教學反思

　　這節課為了讓學生能自主高效的學習，達到預期的效果，特這樣設計了我的教案：

　　一、正音。關于這篇課文課題中的“奔”字的讀音，很多老師都在那兒不停的提問，鄭老師特地做過解答。這兩天，仍然發現學生在早讀時還把這個字讀錯，于是我便想到了可以設計這樣一個環節，讓孩子們知道要隨時使用工具書，這是這學期培養良好的學習習慣要求的。同時，由此引導學生搜集關于嫦娥奔月的其他版本的故事，也完成了課內課外的銜接，激發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣和探究習慣。

　　二、發現美。從月美，到人美用優美、甜美的語言去讀課文，一步一步引導學生去發現美，感悟美。我想學生會在感悟中能充分感受到這些美的。

　　三、古詩文的引導和閱讀。古詩是中華民族的古典文化的瑰寶，我們有責任讓學生繼承和發展下去，這節課中我安排了大量的拓展閱讀，還讓學生收集了《牛郎織女》的故事，讓學生談談你對故事中的任務有什么看法，以及自己的讀書體會；然后在學生讀《嫦娥奔月》讓學生邊感悟課文內容，邊體會文中內涵，來體會文中人物的形象，在自己心中是一個什么樣的人，讓學生對整個故事中的人物進行評價。。

　　最后，安排了5到10分鐘的時間讓學生當堂完成課堂作業，以提高課堂教學的效率，留給學生課外閱讀的時間。

　　課后反思：

　　這節課磕磕巴巴的上了下來，應該來說，想得還是比較多，但是最終執行的效果并不好。具體表現在這幾個方面：

　　首先由于備課的時候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者并沒有把這些取舍好，整合好。

　　其次，在學生的把握上。接班以來，雖然知道學生的積累達不到自己想要的要求，但是還是期望個別學生的優異表現來盤活整節課，沒有能腳踏實地的教學，個別學生還是沒能在課堂中顧及到，因而對雙差生關心的不夠好。

　　再次，大容量的安排，可能沒有顧及到學生的現狀和學生的接受能力。同時，也由于備課的“胖”，使得課堂教學后課后作業的時間被擠占，沒有能體現出課改的特點來，以后在備課方面還要加強，上有效的課，做有效的作業。

　　《嫦娥奔月》教學反思

　　教學片段：

　　（1、）先匯報“逄蒙”的有關內容。

　　①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

　　生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。

　　生：逄蒙裝病留下，表現了他是卑鄙無恥的小人。

　　生：你們看，逄蒙逼藥不成，就翻箱倒柜，多貪婪呀！

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　　相機理解“威逼”，引導學生想象如何威逼？（同桌演示，板書：逼藥）

　　②、你還能用哪些詞語來形容逄蒙？（生：卑鄙無恥、心狠手辣、貪婪無恥……）

　　師：（結合學生回答小結）大家能把逄蒙的可恨之處，通過朗讀表現出來嗎？

　　③、指導朗讀課文

　　（2、）匯報有關“嫦娥”的內容。

　　①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

　　生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多么危險的時候，嫦娥還一心想著鄉親們，這種精神值得我們敬佩！

　　生：面對壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。而嫦娥多么勇敢。

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　　相機理解“周旋”，發揮大家的聰明才智，想象嫦娥會如何與逄蒙周旋。

　　②、自薦演演“周旋過程”。

　　③、在這情急之下，嫦娥為了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來，飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。（板書：奔月）

　　望著自己幸福的家，望著熟悉的村莊……此時，嫦娥心里會想些什么呢？

　　（3、）想象說話

　　生：嫦娥心里會想，后羿呀，你我夫妻恩愛多年，如今，為了不讓仙藥落入逄蒙手中，你我落得如此結局。

　　（聽課的老師不禁笑出聲，學生也七嘴八舌，發表自己的看法。）

　　生：他們為鄉親們著想，犧牲了自己的個人幸福，這是一種舍己為民的精神，應該值得我們敬佩。

　　生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。

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　　教學反思：

　　學生對文中人物形象及文章所含的意蘊的感悟能力不容小瞧。他們張揚的個性，盡現在他們出色的感受中、發言中。在本節課中，學生在剖析逄蒙、嫦娥形象時，那一個個課本上沒有的，而又恰當準確的詞語(逄蒙:狡猾、詭計多端、卑鄙無恥……)，那獨到的見解，令我欣喜、激動不已!聽課的老師也對我班學生的精彩談論大贊不絕。

　　這讓我不禁聯想到：我們農村老師在觀摩城里老師公開課時，對城里孩子那精彩、個性的感悟、談論，常是羨慕不已。對農村孩子則是恨鐵不成鋼！“城鄉差別就是那么大呀！”其實差別在于我們農村老師沒有給孩子個性張揚的機會，沒有給孩子精彩談論的時間。從根本上說，是老師沒有膽量放手讓孩子們去感悟文字，感悟文章意蘊，從心靈深處認為農村孩子感悟不出文章的意蘊及其內涵來。課堂上即使試著讓學生去體驗、感悟，只要學生一有“卡殼”的時候，老師連忙接過來，整節課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學生——坐在那兒一動不動地聽一節課。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態、環境下，孩子何時才能亮出自己獨特的風采？為了孩子們，我們老師“高抬貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權交還給學生。

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇8

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學習課文的過程中，聯系上下文理解文中重點詞語。

　　3、感受嫦娥的善良、機智，以及逢蒙的奸詐、貪婪。

　　教學重點：

　　借助文本的朗讀、理解，感悟文字，學會審美，感受嫦娥的善良機智，逢蒙的奸詐貪婪。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、詩詞造境，引入新授

　　1、（配樂）蘇東坡曾有詞曰：明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。這里的“宮闕”指的是哪里？欲乘風歸去，為何又不去？怕的是什么？（月宮之寒）

　　2、是啊，空曠冷清的月宮中，沒有親人，沒有溫情，真是高處不勝寒。（指課題）可是，那射日英雄后羿的妻子嫦娥又為什么要奔向這寂寞清冷之地？她是個怎樣的人呢？今天，我們繼續欣賞第10課（齊讀課題）

　　二、解讀文本，探究形象

　　1、出示：的嫦娥

　　你想在這里填上個什么詞？先放聲朗讀課文3-6自然段，然后將文中支持你想法的語句畫出來。

　　2、交流（相機板書）

　　a、“美麗”神話、傳說中均有見識。有哪些詞可以形容嫦娥的美麗。

　　b、“善良”她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。

　　理解“接濟”。你瞧，隔壁的趙大娘年老體弱，無米下炊，嫦娥知道了，于是；村西的李大嫂家都沒錢給孩子扯身衣服遮羞，嫦娥知道了，于是……這種物質上的幫助就叫“接濟”。再加上那個“經常”，難怪“鄉親們都非常喜歡她”。（毛主席說過：一個人,做一件好事并不難,難的是一輩子只做好事,不做壞事，）

　　c、“機智”（靈活，隨機應變）主要表現在與逢蒙的周旋。

　　重點理解“周旋”。

　　逢蒙是個怎樣的人？（奸詐貪婪）“奸詐”什么意思？“貪婪”什么意思？逢蒙的奸詐貪婪在文中的哪些描寫中露出了端倪？借你的一雙慧眼找一找。

　　什么叫“周旋”？（與敵人較量，相機進退。）

　　一個是善良機智的嫦娥，一個是奸詐貪婪的小人，會是怎樣的對話周旋呢？（先同桌分角色扮演，再指名表演）

　　采訪嫦娥：請問你想到后果了嗎？那為什么還要吞了藥？（假如吃了仙藥……假如不吃仙藥……）出示：嫦娥寧可，也不。

　　所以，出示：“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”

　　引導，失去了親情、愛情、家庭，多么無奈，多么凄涼！

　　再次出示：的嫦娥（現在，你還想填上哪些詞？）

　　指導朗讀

　　把你對逢蒙的憎惡、對嫦娥的同情贊賞的感情傳達到對課文的朗讀中去，齊讀第5節。

　　d、出示第6節：（圖片）

　　嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。

　　嫦娥就這樣吃了仙藥而奔月了，自由讀讀第6節，說說你讀了這一節的感受。（“飄飄悠悠”“碧藍碧藍”美，凄美。指導朗讀，指名朗讀，配樂）

　　（出示圖片）這樣的依依不舍，凄美地離開了家園，再來看看文中的插圖，你認為有問題嗎？怎么修改比較好？嫦娥會喃喃地對愛人說什么？

　　那么，如果讓你加入一個詞，你認為，嫦娥是地奔月的？

　　三、引讀課文，完整閱讀

　　嫦娥走了，深愛她的后羿呢？喜愛她的鄉親們呢？出示，教師引讀第三段。

　　四、練筆深化，留下形象

　　就是這樣一個流傳至今的美麗傳說，也是一個讓人感動的故事。感動我們的正是故事的主人公——嫦娥！告訴大家，她已被評為感動中國的年度人物！如果你們就是組委會成員，你打算給嫦娥寫怎樣的頒獎詞？

　　老師這里有另一個評選的頒獎詞——出示：

　　震驚中國的十大邪惡人物

　　當選者：逢蒙

　　理由：他，也許曾是一個還不錯的青年，也曾有一個美好的理想，但貪婪讓他變得如此奸詐，令人遺憾！

　　他，心術不正，見利忘義，為了一丸仙藥，竟然不擇手段，提刀威逼自己的師母。貪婪占據了他的心靈，使得他用邪惡追求邪惡。

　　這樣的人如不當選，世間還有何人？

　　感動中國的年度人物

　　獲獎者：嫦娥

　　獲獎理由：

　　學生練筆。交流。

　　五、吟詠詩詞，總結升華

　　因為一個動人的傳說，有了一個美麗的嫦娥，因為英雄心頭的那滴淚，便有了一輪多情的月，讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，祝愿有情人終能團圓，祝愿美好的情感永駐人間，全體起立，共同“把酒問青天”（師生共吟“水調歌頭”）。

　　六、讀完課文后……

　　1、將嫦娥奔月的故事復述給家長聽。

　　2、收集、積累與月相關的詩詞。

　　3、《嫦娥奔月》的故事自古以來有幾種不同的說法，課文只是一家之言，請收集另外版本的傳說讀一讀，你最喜歡哪一種？（2、3題課外閱讀課交流）

　　七、板書設計：

　　美麗

　　善良　　　　嫦娥____________地奔月

　　機智

　　舍己為人

　　……

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇9

　　《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：41

　　蘇教版六年制小學 語文第九冊第5課《嫦娥奔月》一文中，刻畫了一個極富個性特色的人物——

　　逢蒙。文后“生字條”里特意注明“逢”讀作páng，這就是說它是個多音字。但是，我們查閱了《新

　　華字典》《現代漢語詞典》等辭書，“逢”字只有一個注音：féng這是怎么回事？我們十分納悶，莫

　　非課本對“逢”字的注音錯了嗎？

　　江蘇省淮安市

　　團汪小學 蔣建飛

　　江蘇省南京高

　　淳縣椏溪鎮西舍小學 芮崛華

　　《現代漢語規范字典》：“逢páng ，姓。”（見第394頁）《辭海》語詞分冊：“逢（páng ），

　　‘逢’的本字。（見第1116頁）可見，“逢”姓即“逢”姓。“逢蒙”是人名，夏代善于射箭的人。

　　《韓非子·問辯》：“設五寸之的，引十步之遠，非羿、逢蒙不能必中者，有常也。”《新華字典》

　　和《現代漢語詞典》上都收“逄”字，標音為páng。但在古書中，“逄”姓常寫作“逢”，如周代有

　　逢同，漢代有逢安。但也有寫作“逄”的，如《孟子·離婁下》中，“逢蒙”即寫作“逄蒙”。

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　　轉載

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇10

　　在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：

　　《嫦娥奔月》教學實錄及評析

　　師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？

　　生：  2學生讀題目

　　師：  有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生：  好

　　評析：用懸疑法導入，簡易實用。

　　師：  一齊念一遍，

　　生：  嫦娥奔（bèng）月

　　師：  嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關系。

　　評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為后續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。

　　生： （學生竭力回憶這課文內容，盡可能說全課文內容）

　　評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。

　　問題指向明桷一點，否則后果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗  3  分鐘。

　　師：  一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）

　　評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學生語言能力的提高。

　　師：  很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）

　　評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處于不完整狀態

　　生：  嫦娥向月亮飛去，

　　師：  有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）

　　師：  準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，

　　評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。

　　生：  我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，

　　師：  （板書——嫦娥     呑下仙藥      飛向月亮）很好，還有嗎，你說

　　生：  我說后羿和逢——（發言被教師打斷）

　　評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。

　　師：  先說后羿，

　　生：  后羿射下的九個太陽，為民造福。

　　師：  （板書——后羿    射下九個太陽）好的，還有呢？

　　生：  逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，

　　師：  就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，

　　生：  沒有成功，

　　師：  那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，后來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節課呢，還是這樣，你繼續研究課文，你繼續發現問題，你不斷地發現問題，你就不斷地解決問題，發現問題解決問題你就學到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在里面（橫線上）加些詞語，每個里面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現在，自己讀1、2兩節，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，

　　評析：對前面學習的價值評判和明確的學習任務，起到了再引發學生學習欲望的作用。

　　生：  （讀、思）

　　師：  想好了，和同桌說說，

　　師：  好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，

　　評析：還沒說，就表揚，是不是多余

　　生：  力大無比的后羿一鼓作氣射下——

　　師：  射下九個太陽，后面不會說念過去，好不好，

　　師：  你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？

　　評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學資源。

　　生：  因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）

　　師：  挑最要緊的說

　　評析：老師心情太急了，讓學生完整的說，不更好嗎？

　　生：  一口氣

　　師：  啊——口氣就是——

　　生：  一鼓作氣

　　師：  他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。

　　評析：評價激發學生的表現欲望

　　生：  為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。

　　師：  噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？

　　評析：這里的表揚展開還不夠。

　　生：  力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。

　　師：  害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。

　　生：  力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。

　　師：  她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節——不是決心吧？這任務完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應當否定。

　　評析：催促式的重復，表現出教師心情過急，容易產生干擾學生思維活動展開的后果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。

　　生：  英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。

　　師：  連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？

　　生：  （部分學生）不對

　　師：  你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節連起來念念。

　　評析：這一教學環節，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當心有一點點不同的說法，可能會誤導。不應當出現的錯誤會因此而產生了，其實，老師的預設應當起調整作用，即是學生原有水平能填出幾個詞要有預設。如果從另一角度看，學生的錯誤也是教學資源，讓學生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學環節呈現的內容是否本教時的重點

　　如合理處理可省時1分鐘。

　　生：  （全體學生讀書）

　　師：  誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，

　　生：  讀1、2節。

　　師：  她讀的優點是什么？

　　生：  有感情

　　師：  哪里有感情啦？

　　評析：是不是應當問是什么感情？

　　生：  我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”

　　師：  好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，

　　生：  查字典

　　師：  知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰告訴大家，誰？

　　生：  學生不理會

　　師：  噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊

　　師：  好，來匯報匯報

　　生：  一個勁的連續不斷，

　　師：  一個勁兒的連續不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，

　　生：  一直

　　師：  就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，

　　生：  直接

　　師：  直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？

　　生：  不同意，

　　師：  應該是——你同意誰的，

　　生：  一個勁兒

　　師：  一個勁兒，這里不是直接，好，我們代進去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收獲，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節再練一練。

　　評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？

　　生：  全體學生讀第1節

　　師：  那個直還是沒有強調，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？

　　生：  讀第1 節

　　評析：這一教學環節也可簡潔一些處理，讓學生在課上查字典，而且還有的學生沒有完成。新生的教學任務，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數學生的需求，是不是在本課時內能完成，如果我們過于強調任何一點，都可能造成教學時間的過度耗費。可省2分鐘

　　師：  看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心里肯定有想法，對不對，啥想法

　　評析：極自然的過渡

　　生：  后羿心里想，后羿心里想，把九個太陽射下來，

　　師：  后羿心里想把九——心里到底怎么說的，后羿想，我——

　　生：  后羿心里想，我要為民造福，

　　師：  你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—

　　生：  （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）

　　師：  噢喲，這個后羿是超級后羿的味道，我們先說射一顆（個）太陽，來，（教師以動作輔助講述）后羿登上昆侖山同，運足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽下來了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽要拉箭嗎？

　　生：  要，

　　師：  要不要？是不是機關槍“噠噠噠”，太陽下來了，是不是？

　　生：  不是

　　師：  還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個太陽，那么現在你念的，你覺得這個念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？

　　生：  學生念（有快有慢）

　　師：  有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說

　　生：  第一種好  嗖——嗖——嗖

　　師：  連起來念一遍

　　生：  讀第1節

　　師：  那么這個破折時號，打印的時候，打印得不算好，應該占兩格，破折號，書上是破折號，破折號以前出現過嗎？出現過沒有？出現過的是嗎？這嗖——停頓的時間長一點，為什么要停頓時間長一點？

　　生：  因為他射出去以后，還在準備第二次

　　師：  還好準備第二次是吧，一起來一遍，后羿登上昆侖山，預備起

　　生：  全體學生讀第1節

　　評析：這一教學環節處理也可精煉些，不是任何學習活動都需要細細展開，因為射箭是一種學生沒有經歷過的活動，因此，讀不好是正常的，但同時又是極易體會到其過程的活動，所以不必投入這么多的時間，這里的朗讀只老師稍作點撥即可，明白射箭過程與破折號的作用是起延長讀音的作用就行了。可節省2分鐘

　　師：  我們不斷在發現問題，我們不斷的在解決問題吧，這樣我們的學習才逐步逐步的提高，對不對啊，所以不要說輕易說沒有問題，也不要輕易說我這個問題我不會解決，明白了嗎？

　　評析：讓學生明白自己學習中的進步，激發學生繼續學習的欲望

　　生：  明白

　　師：  那到下面，我們同樣用這種方法來學第2部份，第二部份，逢蒙這個人呢，到底怎么樣？說說你的心里想法？唉我一說想法，手就放下去了，這個人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個人到底怎么樣，你來給他畫畫像，評論評論，要有依據的啊，

　　生：  （思考）

　　師：  好，誰來說

　　生：  我覺得他是*詐貪婪的人，

　　師：  這是書上的原話，你的依據在哪里？

　　評析：追問能不能調整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然后學生思考后，再回答。不要將問題研得很細。因為這不利于學生的思維發展。也不利于學生語言表達能力的提高。

　　生：  他非常貪婪，

　　師：  哪里貪婪？

　　生：  因為——他是很想得到那顆仙丸，

　　師：  那仙藥是他的嗎？

　　生：  不是，他是搶過來

　　師：  想把別的東西變成——

　　生：  自己的

　　師：  這就叫——

　　生：  貪婪，

　　師：  貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪里？

　　生：  我感覺逢蒙這個人——

　　師：  很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說吧，

　　評析：不宜打斷學生的發言

　　生：  我感覺逢蒙非……非常狡猾，

　　師：  唉——哪兒看出來狡猾的呢？

　　生：  他——

　　師：  假設

　　生：  他就是，別人是因為非常敬重后羿，才去——（聽不清）他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。（有語病）

　　師：  噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？

　　生：  他是虛情假意

　　師：  虛情假意，不是真心——，（應該是別有用心）

　　生：  真意

　　師：  不是真心實意，對不對，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說事，要說事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說，我覺得

　　生：  我感覺

　　師：  嗯——

　　生：  逢蒙是個——*詐的人

　　師：  是啊哪兒看出*詐來了呢，他剛才說了，人家真心實意的去學本領，他是為了搶自己（語病），做壞事更方便去學的。講事，

　　生：  他們、他——那個逢蒙已經成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶

　　師：  那么你說說看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什么？這一件事主要講什么？

　　評析：教師插話打亂了學生的思路，有些過急和多余，特別是中止了她的發言，是不是有些武斷？

　　生：  （換一學生說）我覺得逢蒙為人很狡猾。因為8月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來，

　　評析：仍是重復前一學生的發言，這不是時間的空耗嗎？

　　師：  噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？

　　生：  別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。

　　師：  噢，拿我們現在話說，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？

　　生：  他是入室搶劫

　　師：  嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對上號的，把他逮捕起來，對不對，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什么人，

　　生：  師母，

　　師：  啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對師母應該怎么樣，

　　生：  尊重

　　師：  像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬

　　生：  不仁不義，

　　師：  不仁不義，好，你看，全出來了，

　　生：  不孝

　　評析：還是應該說事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋

　　師：  這兒有孝嗎，對嗎，談不上孝，說孝也帶點邊，他是弟子她是師母，現在逢蒙這個研究出來沒有，這文章中多少壞事啊，一出場就壞，人家真心拜師，他假心學藝，人家跟師傅出去，他——

　　生：  裝病

　　師：  假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，

　　生：  他就搶

　　師：  他就逼別人，對不對，不但逼還

　　生：　翻箱倒柜

　　師：  入室搶劫啊，罪名不輕啊，對不對啊，

　　生：  對

　　師：  如果有110，嫦娥肯定報警了啊。對不對， 我們結合現代的生活學習遙遠的生活，用我們的生活來體會文章中的故事，這是很好的學習方法，對不對，一句話嫦娥是一個怎樣的人，用個詞語說說，說出你的感覺來，嫦娥。你——，不會說書上的話也可以說。想到的自己的話最好，說

　　評析：教師催得太急，學生需要一個思考的時間

　　生：  嫦娥是個不畏強暴的人

　　師：  嗬喲，噢嫦娥，我現在要說逢蒙，說錯了啊，

　　生： （笑）

　　師：  我說錯了，口誤，逢蒙真是個，你這句話說得很好啊。逢蒙真是個，誰來，說出你的愛和恨來，

　　生：  逢蒙真個豬，

　　評析：學生的語言雖不雅，但感情卻真，學生之情是在自己對課文的理解基礎和教師感情渲染下真實的產生的。

　　師：  罵人粗話，

　　生：  卑鄙小人，

　　師：  唉，卑鄙小人，好，還有——

　　生：  你真是個不忠、不義、不孝的人，

　　師：  還有嗎，一句話，逢蒙這個人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是

　　生：  *詐貪婪

　　師：  *詐貪婪這個詞聽出來沒有，這個詞專用在哪種人身的啊

　　生：  壞人

　　評析：對逢蒙的人物剖析是教學的重點，因此要精心設計問題，給學生以整塊的時間進行閱讀和思考，再展開高質量高效益的學習交流，請用三句話說說逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個什么樣的人？如這樣進行，時間還可節省約2分鐘

　　師：  壞人身上的，這個詞我們不好亂用啊，下面我們進行重點研究我們的重點人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個問題要好好的研究，現在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時間仔仔細細地來讀，看你能想到哪些美妙的詞語，放進去，開始吧

　　生：  學生讀書，思考，討論

　　師：  現在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學說說看，

　　師：  下面我這兒多畫幾條線，把總結最好的答案寫下來，看高手如林，你說，

　　生：  美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，

　　師：  噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，

　　生：  吞了

　　師：  他的話里邊吞了沒有啊，

　　生：  沒有

　　師：  吞了沒有？

　　生：  沒有！

　　師：  犯了剛才一個同學同樣的錯誤。對不對。

　　生：  好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮

　　師：  唔，這都是書上的話，誰能不是書上的，是自己想出來的，最好是成語，

　　生：  就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，

　　師：  什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這里邊去啦？（手指衣領內）

　　評析：可問吞與吃的區別是什么？

　　生：  （仍是那學生）還有，最后，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，

　　師：  最后一個我頎賞，他說，如一縷輕煙，現在，這個如一縷輕煙怎么想出來的，這一（聽不清）我很頎賞，

　　生：  就是這樣（學生以手勢解說）

　　師：  噢，再做一遍，（學生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，

　　生：  我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時候，像女人，像大人吸煙時的那種煙，不過不是那種，

　　師：  慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個詞，

　　生：  飄飄悠悠

　　師：  噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——

　　生：  飄飄悠悠，

　　師：  好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說，

　　生：  機智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，

　　師：  唉——你怎么知道機智這個詞兒？

　　生：  書上有的，

　　師：  機智聰明，你怎么看出來聰明的？

　　生：  嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長生不老藥，不是要害更多的我嗎？

　　師：　吞藥要機智嗎？（追問）吞藥要機智嗎？要的是啥？這第2條詞語看來要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？

　　生：  同意

　　師：  還有同樣的，那么心地善良，還有什么？

　　生：  為民著想的

　　師：  好，為民著想的，反正都是好詞，對不對，哪兒看出是為民著想的？

　　生：  我從嫦娥心里想的看出，

　　師：  啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點，好！

　　生：  聰明伶俐的

　　師：  伶俐——好象？

　　生：  伶俐一般指小孩，

　　師：  唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說嗎？能嗎？

　　生：  不能

　　師：  伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，

　　生：  一口氣，

　　生：  迫不及待的吞下，

　　師：  你想突出啥？

　　生：  嫦娥很快，

　　師：  很快，好，是快，

　　生：  是迫不及待的，不顧一切的，

　　師：  不顧啥？到底，不顧啥？

　　生：  就是她那個，吃了仙藥要和后羿分開，

　　師：  唉唷，她考慮到了沒有？

　　生：  沒有

　　師：  （再問）考慮到了沒有？

　　生：  沒有

　　師：  考慮到了，有沒有因為這個而猶豫，

　　生：  沒有

　　師：  這叫什么的？

　　生：  毫不猶豫，

　　師：  連起來念，

　　生：  美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。

　　師：  唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個詞我一定要寫上，（板書）有人說，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆啊？能為一鼓作氣嗎？

　　生：  不能

　　師：  連續干某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，

　　生：  不要

　　師：  瞎說八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說，

　　評析：學生是用錯了，但教師如此評價，心理難以承受，這段評價要改，因為前面還說說錯了不要緊，而且還是最棒的，對同一行為的評價標準前后不一致。

　　生：  嫦娥在危急關頭吞下了仙藥，

　　師：  好，這是你想到的，還有，

　　生：  堅決果斷的吞下仙藥，

　　師：  噢，堅決果斷，堅決果斷也就是這個詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時在橫線上寫上“堅決果斷地”）對不對，是不是啊，不是這個的了吧，這個吞下是動詞了啊，還有嗎？

　　這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說的，

　　生：  一縷輕煙

　　師：  噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們越學能夠從同學那兒得到（聽不清），還有嗎，

　　生：  （沉默）

　　師：  書上怎么說的，

　　生：  飄飄悠悠

　　師：  除了飄飄悠悠，最后一句，念書，看見沒有？

　　生：  （讀后依然沉默）

　　師：  看書啊

　　生：  一直飛向月亮，

　　師：  直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？

　　生：  一直提著月亮飛去，

　　師：  這兒已經有了飛向，啊——

　　評析：這一教學過程，師生互動次數近40次，可以精減一些，省2分鐘。

　　師：  現在我們可以回過來研究，這個字到底念啥？（掛出小黑板，內容是“奔”字各個義項）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解釋看得見嗎，念念看，1——

　　生：  （齊聲讀解釋）

　　師：  2——    看準了

　　生：  （繼續齊聲讀）

　　師：  念奔（bèng）

　　生：  （齊聲讀解釋）

　　師：  你說說看我們課題上，到底念啥？說依據，說說依據，

　　生：  是（bèng）

　　師：  為什么？

　　生：  月亮就是嫦娥的目的地，

　　師：  月亮就是，月亮就是嫦娥的——

　　生：  （齊聲說）目的地

　　師：  選哪一個解釋

　　生：  （部分學生答）1，

　　師：  哪一個1，奔（bèng）的那個，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對不對？

　　生：  對

　　師：  不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應該念啥？

　　生：  奔（bèng）

　　師：  一起念

　　生：  嫦娥奔月

　　師：  那么編書的人用嫦娥奔月這個事，寫出嫦娥的什么？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對不對，什么痛苦？

　　生：  離開后羿，

　　師：  后羿是誰

　　生：  是她丈夫，

　　師：  丈夫前面加個詞，

　　生：  力大無比的

　　師：  哦，力大無比的，這個跟丈夫有關系嗎？

　　生：  沒有

　　師：  她打老婆的啊，不對，瞎說，她們兩個關系好不好？

　　生：  親愛的，離開親愛的丈夫

　　師：  嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個疊詞，夫妻很愛的，叫什么——

　　生：  恩恩愛愛，

　　師：  就要離開——

　　生：  恩恩愛愛的

　　師：  你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？

　　生：  沒有。

　　師：  她非常堅決，非常果斷，目的是啥？

　　生：  不讓壞人*計得逞，

　　師：  嗬唷，不讓壞人*計得逞，這個詞用得好，*計， 還有嗎？

　　生：  不讓逢蒙得到仙藥

　　評析：學生不斷說相近的詞，但只是在找不同的詞代替說，雖有加深印象的作用，但也會有教學拖沓冗長之嫌，不如提出稍高一點的要求，讓學生說說自己的詞與同學的詞有哪些不同作用，或者要求學生說出比同學更好的詞，且說說理由，如沒有，教師可進行補充，這就要求教師備課時要有精心預設。教師還可以綜合學生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學時間可能會節省好多。也就是用減少教學中的低水平反復，來節省教學時間。

　　師：  唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時候肯定有許多話，地上的逢蒙干瞪眼，她想對逢蒙說什么？

　　生：  逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次

　　評析：學生僅思考3秒就發言，表達肯定不流暢（被打斷）

　　師：  啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說話都溫柔的啊，你說

　　生： 逢蒙，希望你——（被打斷）

　　師：  希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說話咱們狠一點，

　　評析：如果對上一次發言的評價過程改為，讓學生說完，然后得出感情處理的問題，就不會出現同樣錯誤。

　　生：  逢蒙你休想拿到仙藥！

　　師：  想從我這兒得到仙藥，你是

　　生：  沒門！

　　師：  沒門，還有呢？白天——

　　生：  白日做夢！

　　師：  啊呀，白日夢對不對，啊呀，還有嗎？

　　生：  異想天開

　　師：  站起來說，逢蒙——

　　生：  逢蒙，你真是異想天開，

　　師：  你想啥，說具體，

　　生：  你想得到仙藥（被打斷）

　　師：  從我

　　生：  你想從我這里得到仙藥，真是白日做夢！

　　評析：把自己說的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。

　　師：  真是異想天開，你說

　　生：  逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過自新，壞人總是有壞報的，

　　師：  啊呀，好！壞人有壞報，

　　生：  逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，

　　師：  啊唷，這個是哪兒學來的？有個成語叫改——

　　生：  改邪歸正

　　師：  如果這時候后羿從外面剛好回來，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時會對后羿說些啥？

　　生：  再見啦，后羿

　　師：  后羿前面要加個詞，好聽一點的，

　　生：  親愛的

　　師：  唉，親愛的后羿

　　生：  親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）

　　師：  含情脈脈，多么深情啊！

　　生：  你要為我報仇啊！

　　師：  那肯定的啊——

　　生：  親愛的后羿，我要和你永別了！

　　師：  唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，

　　生：  齊聲讀

　　師：  剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？

　　生：  慢

　　師：  你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，

　　生：  齊聲讀。

　　師：  對，再來一遍，

　　生：  齊聲讀

　　師：  還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？

　　生：  越來越高，

　　師：  那你來試試

　　生：  嫦娥，嫦娥！

　　評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題后，才會理解這種情感。

　　1、 仙藥是誰的？                        2、后羿為什么沒吃？

　　2、  3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？         4、嫦娥為什么沒吃？

　　師：  你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，

　　生：  齊聲讀

　　師：  是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最后一節，

　　生：  齊聲讀

　　師：  年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望啊？好，今天的作業，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，

　　生：  默然

　　師：  知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最后一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起

　　生：  齊聲讀

　　師：  哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？

　　生：  懂

　　師：  都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：  在物質上幫助，

　　師：  誰用物質幫助誰？

　　生：  嫦娥

　　師：  嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？

　　生：  給他送米，

　　師：  下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？

　　生：  懂了，

　　師：  那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？

　　生：  沒有

　　師：  好這一節課。還有什么問題嗎？還有什么問題嗎？

　　生：  沒有

　　師：  你們覺得這一節課學得輕松嗎？

　　生：  輕松

　　師：  今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，

　　生：謝謝老師！

　　話題一：從58分鐘的教學活動想到……

　　子問題

　　1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？

　　a   學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）

　　b   通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。

　　c   學習程序的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。

　　整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關系的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。

　　2、 需要58分鐘嗎？

　　a  教學目標是什么？

　　重點與難點確定后，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關系有機整合是教師教學智慧的最高表現。

　　生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵詞的研讀，“直”、“接濟”   

　　b   問題的設計質量，決定教學活動的效率。

　　如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；后又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。

　　如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。

　　c   教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。

　　d   學生安靜的思維活動時間太少，所以對于學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇11

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：181 

　　教學要求：

　　1、確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、會9個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　4、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學難點 ：

　　感受課文的意境美。

　　媒體設計：

　　課文錄音、投影片

　　教學時間：

　　三教時

　　第 一 教 時

　　教學要求：

　　初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

　　教學重點：

　　指導學生讀通讀順課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什么把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

　　讀了這個題目，你想知道些什么?

　　二、初讀課文

　　1.布置課內預習。

　　(l)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　(2)拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯系上下文理解它們的意思。

　　(3)想一想：嫦娥是誰?她為什么要奔月?這個“奔”是什么意思?

　　2.檢查自學情況。

　　(l)認讀生字詞。

　　奸詐  貪婪  寶劍  時值中秋  迫不及待

　　威逼  焦急  敬重  翻箱倒柜  灑滿銀輝

　　提示：“婪”是邊音；“詐”、“值”是翹舌音。

　　(2)重點理解下列詞語。

　　嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，

　　奔向。

　　敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)

　　奸詐貪婪：奸詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰奸詐貪婪?)

　　接濟：在物質上援助。

　　威逼：用威力強迫或進逼。(文中誰威逼誰干什么?)

　　時值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　周旋：字典中有三種解釋：①回旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)

　　三、理清課文脈絡

　　1.指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。

　　2.請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。

　　3.討論交流后總結。

　　全文共8個自然段，可分為三段：

　　第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　四、指導寫字

　　1.出示生字。

　　奸  詐  貪  婪  值  劍  逼  輝  焦

　　2.指導要點。

　　“詐”、“值”、“輝”左邊的偏旁要寫得窄一些，約占字寬的三分之一。

　　“劍”的左邊要寫得寬一些，約占字寬的三分之二，第七畫是“提”。

　　“輝”的第六筆是“豎提”。

　　“逼”是半包圍結構，“ ”要偏右上寫，給“走之”讓出位置。

　　“焦”上面的筆畫較多，約占字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的“ ”為宜。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。

　　五、布置作業 

　　抄寫生字詞語。

　　第 二 教 時

　　教學要求：

　　精讀課文，感受課文的意境美。

　　教學重點：

　　指導學生精讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫詞語

　　敬重  寶劍  貪婪  迫不及待

　　奸詐  接濟  假裝  翻箱倒柜

　　二、精讀課文第一段

　　1.指名讀課文第一段。

　　同學們，說說讀了這一段你知道了什么。

　　2.討論：“苦難”是什么意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什么?讀第 l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

　　后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。

　　3.朗讀課文第一段。

　　三、精讀課文第二段

　　1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。

　　2.討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方?(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦  娥”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的奸詐貪婪)

　　磁娥的善良機智又表現在哪些地方呢?(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)

　　3.教師引讀第5自然段。

　　4.嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。

　　“飄飄悠悠”是什么意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)

　　教師范讀，學生自由讀。

　　四、精讀課文第三段

　　1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

　　(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?

　　3.鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝  福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

　　五、布置作業 

　　朗讀課文。

　　第 三 教 時

　　教學要求：

　　總結課文，研究寫法；指導復述課文。

　　教學重點：

　　指導復述課文。

　　教學過程 ：

　　一、朗讀課文

　　指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。

　　二、總結課文，研究寫法

　　這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的事。

　　找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什么非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。

　　三、指導復述課文

　　1.指名說說課文三個部分的段落大意，編段落提綱。

　　第一段：后羿為民除害，射下太陽。

　　第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。

　　第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　2.按“自由練習一同桌互述一小組嘗試復述一指名復述”的程序進行復述練習。

　　四、作業 練習

　　1.比一比，再組詞。

　　婪（    ）     輝（     ）       箱（     ）    值（     ）

　　夢（    ）    揮（     ）      霜（     ）   直（    ）

　　2.照樣子寫詞語，

　　飄飄悠悠                                          

　　碧藍碧藍                                         

　　3.朗讀課文，復述課文，

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇12

　　知識目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。

　　3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：

　　1、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　2、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。

　　情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

　　教學重點：　有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學難點：　感受課文的意境美。

　　媒體設計：　課文錄音、投影片

　　教學時間：　三教時

　　第一教時

　　知識目標：

　　學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。

　　能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，并歸納段落大意。

　　一、賞“月”吟詩，引入新課。

　　投影富于色彩感的《月之圖》。

　　在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）

　　在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……

　　引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。

　　學生齊讀課題，解題：奔，奔向。

　　“奔”是個多音字。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，任務：

　　（1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）

　　（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。

　　2、自學情況交流。

　　（1）認讀生字詞。

　　遠古昆侖山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重*詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼

　　（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。

　　（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。

　　討論交流后總結。

　　第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看詞語串講課文。

　　師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。

　　同桌共練→指名講述

　　三、布置作業

　　1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；

　　2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。

　　3、抄寫生字詞語。

　　第二教時

　　知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　能力目標：精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。

　　情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。

　　教學過程：

　　一、從圖引入

　　1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？

　　2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

　　3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？

　　4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）

　　5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）

　　飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）

　　碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

　　2、學生輕聲讀課文。

　　3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。

　　學生讀畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。

　　先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。

　　（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

　　例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。

　　（2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個*詐貪婪的小人。“*詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個*詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙藥交出來？

　　嫦娥：仙藥？什么仙藥？

　　逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

　　嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

　　逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

　　與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

　　4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

　　5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

　　（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

　　7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）

　　三、升華情感

　　1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）

　　2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。

　　3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。

　　4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。

　　四、引疑探究

　　其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？

　　指名學生講偷藥的故事。

　　討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）

　　師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課后完成。

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇13

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、

　　舍己為民的品質為民造福的品質。

　　教學重點：有感情朗讀，充分感悟

　　教學難點：感悟朗讀  表演

　　教學準備：

　　投影

　　教學過程：

　　一、導入新課　　　　

　　同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什么把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

　　讀了這個題目，你想知道些什么?

　　二、精讀課文第一段

　　1.指名讀課文第一段。

　　同學們，說說讀了這一段你知道了什么。

　　2.討論：“苦難”是什么意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什么?讀第l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

　　4.練讀，表現出后羿的力大神勇。后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。

　　5. 說說你覺得后羿是怎樣的人？

　　6.朗讀課文第一段。

　　三、精讀課文第二段

　　1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。

　　2.討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方?

　　(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的奸詐貪婪)

　　3.嫦娥的善良機智又表現在哪些地方呢?

　　(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)

　　4.教師引讀第5自然段。

　　（1）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個奸詐貪婪的小人。“奸詐”體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？

　　（2）“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

　　（學生上臺表演）

　　逢蒙：快把仙藥交出來？

　　嫦娥：仙藥？什么仙藥？

　　逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

　　嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

　　逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

　　（3）與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

　　（4）多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

　　5、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

　　6、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

　　7、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

　　（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

　　8.嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。

　　“飄飄悠悠”是什么意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)

　　教師范讀，學生自由讀。

　　四、精讀課文第三段

　　1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

　　(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?

　　3.鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

　　五、布置作業：

　　搜集其他神話故事。

　　六、板書設計：

　　5 嫦娥奔月

　　后羿    力大無比

　　嫦娥    善良機智

　　逢蒙    奸詐貪婪

《嫦娥奔月》第二課時教學設計與案例分析 篇14

　　一、教材分析：

　　這是一篇神話故事。主要是講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，不讓奸詐之人成仙稱霸，吞下了長生不老藥升天成仙，從此夫妻分離，甘愿忍受月宮清冷寂寞的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的性格特征，既有后羿射日的壯觀場面，又有逢蒙威逼嫦娥的驚險情節；既反映了嫦娥的善良美麗，又表現了義無反顧吞下仙藥的機智勇敢。文中對嫦娥升天之后的景色描寫后羿回來后與妻子天人永隔的場景描寫，清冷凄美，有一種震攝人心的悲劇色彩。

　　二、設計意圖：

　　根據教材的內容，結合文本特點，在設計過程中，我把一個“情”字貫穿全文教學，文中所蘊含的愛民之情、夫妻之情，人們對嫦娥的思念之情，對后羿的愛戴之情、對逢蒙的鄙夷之情，都蘊藏在這篇美麗的神話里，感受語言文字，學習語字的同時，感悟文本情懷。同時，充分利用教材的空白點，拓展升華，讓學生進行詞句積累，課文復述，同時進行課外閱讀的指導。

　　三、教學過程：

　　㈠吟誦詩中月，品味月中情

　　今天上課之前，我們先來吟詩，吟一吟描寫月亮的詩

　　《靜夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小調歌頭》……

　　古往今來，有多少詩人以月寄情，表達對親人的無限思念之情，這都因為有一個企盼團圓的節日——中秋節。那么中秋節是怎么來的呢？請同學們翻到《嫦娥奔月》這一課找到直接寫中秋節來歷的那一段讀一讀。

　　生自讀，齊讀

　　為什么人們要想念嫦娥，為她祝福呢？

　　自己默讀課文，用幾句話簡單的說一說。

　　（嫦娥為了仙藥不落入惡人手中，使百姓不受害，甘愿吞仙藥，離人間，忍受孤獨寂寞。）

　　過渡：嫦娥吞下的仙藥是怎么來的？后羿又是一個怎樣的人呢？

　　㈡觀后羿射日，品英雄豪情

　　1、生自讀1～2自然段，想象當時的烈日曝曬似的情景以及后羿射日的神力。

　　交流：指名讀十個太陽炙烤大地的句子，你能想到哪些詞句或句子？

　　教師出示：烈日炙烤，大地龜裂，烈日炎炎、……花草——牲畜——人們——。面對這樣的情形，后羿是怎么想的，怎么做的？指名讀，讀出后羿的決心：登上、運足、拉滿，一口氣等詞，讀了這一段，他會用怎樣的語氣對最后一個太陽說？（命令的、指責的、正義的），讀了后羿射日這個小故事，你仿佛看到了一個——的后羿？（力大無窮、為民除害、正義凜然、義正辭嚴、英勇豪邁、豪氣干云、義薄云天……），出示一組詞語，朗讀，再讀課文。

　　㈢知嫦娥為人，感俠骨柔情

　　過渡：這樣一位大英雄豪杰，他的妻子嫦娥又是什么樣的人呢？自讀課文4、5自然段，說一說，嫦娥的性格特點。

　　交流：

　　1、美麗善良：經常接濟……相機理解接濟。

　　2、忠貞可信：后羿不愿意離開嫦娥，讓她藏好仙藥。

　　3、機智勇敢：逢蒙手提寶劍，威逼，周旋理解→引導學生想嫦娥是怎樣周旋的她會說些什么？做些什么？

　　4、勇于犧牲：

　　“疾步向前，取出仙藥，一口吞下去”，在交流中指導朗讀體會人物品格。

　　㈣賞夜空美景，泣夫妻深情

　　師范讀，邊聽邊思考，嫦娥和后羿的心情。

　　交流：“飄飄悠悠”讓你想到什么？這是什么樣的詞，你來說幾個這樣的詞。碧藍碧藍的夜空好美啊？

　　美麗的嫦娥

　　師：嫦娥飛出了窗子，飛過了……，她一邊飛一邊想：再見了——，再見了——，再見了—。

　　后羿外出回來，不見了妻子嫦娥，看見妻子在月亮上，后羿連聲呼喚，指生讀，用什么樣的感情讀，無限深情、悲傷絕望），指導從哪些語句中感悟：“不顧一切“、”焦急“、連聲呼喚”

　　學生深情朗讀。

　　㈤讀佳節來歷，寄百姓深情

　　1、齊讀最后一段

　　小結后羿的英雄氣概，嫦娥的俠骨柔情，百姓是不會忘記的，再感念后羿和嫦娥的同時，人們也會永遠唾棄那個奸詐貪婪的逢蒙，通過對課文的朗讀，你理解什么是奸詐貪婪了嗎？

　　找一找，讀一讀，說一說。

　　妄圖得到仙藥，此為貪婪；投入英雄門下，不求正道，設計奪藥，期凌弱女子此為奸詐。

　　㈥理清層次，指導復述。

　　后羿射日，逢蒙拜師、嫦娥吞藥，夫妻永別、佳節寄情。

　　㈦閱讀拓展

　　一個美好的節日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。

　　古往今來，有多少美麗的神話故事，展示了人們對真善美的熱愛，對假惡丑的唾棄，寄托了人們對美好生活和無限向往。

　　你還知道哪些神話故事？

　　課后推薦閱讀《女媧補天》《夸女逐日》《牛郎織女》。