《望月》教學設計（通用14篇）
《望月》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：608
《望月》教學設計五
21 望月
�。� 第一課時）
教學目標：
1、 學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。
2、 正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。
3、 品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。
3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。
教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。
教學準備：月下江景圖
教學設計：
一、情景導入
這堂課陳老師要和大家一起來——望月。
1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？
（生答）
2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月） 看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？
二、感知大意
1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：
�。�1） 思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？
�。�2） 讀準生字詞，讀通課文。
提示：文中的省略號
2、交流討論：
3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？
相機解釋：小外甥
提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？
（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）
閃爍 光斑 沐浴 瞳仁
比喻 云絮 封鎖 呵欠
�、僖簧I讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵
②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練
3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。
三、精讀課文
�。ㄒ唬└惺茉律�
1、聽朗讀，說說你能感受到什么。
2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）
3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法�。∧銈円幌伦幼龅搅�，好樣的！
如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。
4、交流：
5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）
6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。
�。ǘ┵p讀經典美文
1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。
大屏幕出示，一生朗讀：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》
2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。
在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。
3、學生集體朗讀。
（三）積累運用語言
1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。
2、交流欣賞。
�。▽W生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）
四、小結：
今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。
五、作業
1、背誦課文第二自然段
2、完成習字冊
①班 “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。
�、谛� 下半部分不能多一撇寫成“系”。
③欠 獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。
板書設計
望月
“我” 月下美景
背誦古詩
小外甥
想象月亮
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《望月》教學設計 篇2
一、教材解讀：
《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第24課，是當代散文家趙麗宏的一篇寫月散文，文章以“望月”為聚焦點，角度獨特、構思新穎，清新優美——語言美、形象美、意蘊美，作者用生動活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。一個聰明好學、愛幻想的小外甥形象躍然紙上。課文既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌。是一篇很容易激起學生審美情感教育的課文。
二、教學目標：
1、學會本課生字。理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。背誦默寫課文第二自然段。
2、理清課文條理，能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
三、教學重難點：
理解想象的句子，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：三課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，初步了解課文內容。
三、教學過程：
一、 談話導入，揭示課題
同學們，你們知道哪些跟月亮有關的詩句？能背誦給大家聽聽嗎？
[ 李白的《靜夜思》、《古朗月行》、《月下獨酌》（舉杯邀明月，對影成三人。），王維的《竹里館》、《山居秋暝》（明月松間照，清泉石上流。），張九齡的《望月懷遠》（海上生明月，天涯共此時。）]
歷來，月亮被看作是皎潔直率的象征，是清純高潔的象征，是離別的生發意象，許多大詩人對月亮都情有獨衷，因此中國古代詠月詩數量巨大，內容豐富。
今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
板書： 24、望月
二、 初讀課文，初步感知
明確要求：
1、 借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、 課文的主要講述了一個什么樣的故事？用自己的話概括課文的內容。
3、 劃出初讀課文時的疑難問題。（可以和同桌討論）
三、檢查初讀情況。
1、 學習朗讀生字詞語。
出示詞語：
外甥 娥眉 瞳仁
鍍 比喻 船艙
清輝 凝望 晶瑩 云絮 剪影 不假思索 隱隱約約 繪聲繪色
指名朗讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文，提示注意點。
3、交流初讀課文后的收獲，學生質疑。
四、再讀課文，理清課文的條理脈絡 ，并選擇自己最喜歡的段落把它讀好。
提示思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？
1、交流：（課文寫了四部分內容）
一、深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。（1-2）
二、小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。（3-13）
三、月亮像什么——小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。（14-20）
四、我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。（21） ]
2、學生朗讀課文（選擇自己喜歡的段落有感情朗讀。并說明喜歡的原因）
五、課堂練習
1、 用鋼筆描紅。（教師進行適當指導）
2、 抄寫詞語
3、 有感情朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦。
第二課時
一、教學內容：
品讀課文
二、教學目標：
1、朗讀課文，能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
三、教學過程：
一、談話導入新授：
師：你們有誰留心觀察過月夜的景色，那是什么樣的呢？能給大家描繪一下嗎？（指名交流）
鄉村的月夜是靜謐的，美麗的。江上的月夜又怎樣一幅美麗的景色呢？請同學們讀課文第一部分（1-2），讓我們隨作者一起去欣賞這美麗的月夜江景吧。
二、學習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、指名朗讀課文，談談讀后的感受？
3、出示句子：
月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
你覺得那些詞語寫出了江面及兩岸在月光照耀下的景色特點？
引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。
板書：月下江景 美麗如畫
4、指導有感情朗讀課文，嘗試背誦。
三、品讀課文第二段
1、指名朗讀課文。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？ 你是怎樣理解這句話的？
3、分角色朗讀課文中對詩。
評價交流。齊讀
4、指導大致了解詩句的意思。
5、交流：這一組對話前面兩句有提示語，后面幾句沒有，你能給他加上適當的提示語嗎？
�。�1）學生加上提示語后交流，讀。（建議加上“脫口而出”、“不假思索”、“話音未落”等詞語。）
（2）討論：你覺得自己加上提示語后讀起來感覺如何？為什么作者在這里沒有再加上提示語？
�。ㄒ龑W生感受這里的對詩很快，照應“一眨眼就是一句”，語言干凈利落，符合當時的情景。）
5、指導讀詩，背誦。
6、出示句子：
詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
齊讀，有感情朗讀，體會句意，體會意境，說說自己的理解。
師：是呀，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
三、課堂小節
讀了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？你從中受到什么啟發？
�。▽W生同桌交流，再在班級中交流。）
師：正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
四、 布置作業
感情朗讀課文，背誦課文第二自然段。
第三課時
一、教學內容：
品讀課文
二、教學目標：
1、學習，朗讀課文的第三部分，能聯系課文內容，理解文中小外甥對月光產生想像的句子的意思。啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
2、有感情朗讀課文，背誦課文中的部分段落。通過說話訓練，培養學生的想象能力和語言表達能力。
三、教學過程：
一、復習導入：
1、月夜的景色是美麗的，課文是如何描寫的呢？
�。ū痴b課文第二自然段。）
2、師：這一堂可我們繼續學習《望月》。我們知道文中的小外甥是一個聰明好學的孩子，他積累了許多的詩句。我們能和他比一比嗎？誰也能來背誦一些描寫月亮的古詩呢？
過渡：
小外甥是好孩子？他的聰明好學不僅體現在他積累了許多的古詩文，他還是一個愛幻想的孩子。讓我們來繼續學習課文。
二、 學習第三段
1、學生自由讀課文。
�。�1）在小外甥的眼里月亮像什么？
出示句子：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
�。�2）讀一讀，談談你的感受。（你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。）
通過討論引導感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鮮，又十分自然貼切�！霸掠嘘幥鐖A缺”，有時候，月亮完全看不見，這是月亮閉上了眼睛；有時候月亮又圓又亮，這是月亮睜大了眼睛；有時候月亮半閉半睜，有時侯月亮瞇成一條縫……還富有童趣，月亮喜歡看我們的大地，是羨慕我們人間的美好生活吧！
（3）指導朗讀課文之中小外甥想象月亮的句子。
2、指名繼續讀課文，同學們邊聽邊找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
（1）出示句子：
突然，小外甥又冒出一個問題來……
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
……小外甥幾乎不假思索地回答。
他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
�。�2）指名朗讀上述句子，可以先圈出你認為應該重讀的詞語，然后有感情地朗讀，細細品味。
學生交流感受。引導學生感受：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
板書：愛幻想
3、分角色朗讀這一段。 組織學生進行評價。
三、品讀第四段
�。ㄒ唬R讀課文。
師：讀了最后一段話，你有何感想？
（在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。）
�。ǘ┳屛覀円惨黄鸷妥髡呷ジ惺芤幌逻@美麗的月夜，去展開豐富的幻想吧。
1、播放課文完整的配樂朗誦，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2、引導學生展開想象：
師：請不要睜開你的眼睛，現在，你就在甲板上，沐浴著月光。此刻你在想什么？也許你想到了星星，想到了太陽，……你展開了幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛 ……
（學生閉目遐思、幻想。）
2、 現在請你把你幻想的東西說出來。和大家一起分享一下。
（學生進行交流，教師組織大家進行必要的評價。）
四、課堂小結。
同學們，讀了這篇課文，你有何感受？讀完了課文，你還有什么想說的嗎？還有什么想和大家一起交流討論的嗎？
五、布置作業
抄寫喜歡的句子。
你眼中的月亮像什么？用幾個句子寫出你心中的月亮。
《望月》教學設計 篇3
【設計理念】
《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.通過課文的學習，掌握根據不同結構的段落采用不同的學習方法。
4.能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。
5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
【重點、難點】
1.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
【切入點】望月的樂趣在哪里？
【教學時間】兩課時
【教學過程】
第 一 課 時
一、導入，揭示課題
1.同學們，你們喜歡月亮嗎？為什么？我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和贊美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？
2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3.出示課題 24、望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.出示自學要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
�。�3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3.學生質疑，理解部分詞義：
對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡
1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2.指名回答。
3.指導學生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、布置作業
第 二 課 時
一、復習導入。
1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)
2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）
二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
（一）品讀第一段
1.自由朗讀課文第一段。
2.學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3.學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物？這些景物是什么樣子的？
4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。
師范讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意蘊。
5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。
�。ǘ┢纷x第二、三段
用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
1.品讀第二段
�。�1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？
學生自由讀后交流。
（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
�。�3）分角色朗讀課文。
�。�4）了解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。
�。�5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
�。�6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
�。�7）學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
2.品讀第三段
（1）過渡：
他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
（2）學生自由讀課文。討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
�。�3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
�、偎纱笱劬Φ任业幕卮穑瑑蓚�烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
�、凇⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹�
�、鬯L聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。
學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
（4）分角色朗讀這一段。
�。ㄈ⑵纷x第四段
1.齊讀課文。
2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
三、聽師范讀，展開想象
1.師范讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2.啟發學生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
（學生閉目遐思、幻想。）
3.引導學生把幻想的東西說出來。
四、指導背誦課文。
1.根據課文的思路理清敘述順序。
2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。
五、舉行賽詩會。
1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2.每組一位代表上臺朗誦。
�。ㄍ扑]學生代表四位作為評委。）
3.總結賽詩情況，宣布優秀選手。
六、布置作業。
每人回去搜集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。
板書：
24、望月
月下江景 美麗如畫
比背詩句 聰明好學 夜中望月
聰明好學 愛幻想 樂趣無窮
獨坐甲板 展開幻想
教學感悟：
本課的教學設計有以下特色：
1.為朗讀為主線，在閱讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。
2.充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。
3.注重學生語言積累，培養語感能力。
“閱讀是學生的個性化行為�！痹凇锻隆芬徽n的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
《望月》教學設計 篇4
執教：趙源林 點評：陳 玨
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色；第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。
[點評：有人說：“月圓是詩，月缺是夢”，那是因為幾千年來有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對象。毫無疑問，《望月》也是通過詩化的語言從三個不同的角度憑月寄托情思。
趙老師以獨特的視角，靈動的才情領著孩子們在課堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]
序 曲
轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情
師：今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的?想好了誰來再讀一讀課題。
(生讀聲音柔和多了)
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!
[點評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運用通感把學生從“太陽”刺眼的光芒中領到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]
主 旋 律
隨風潛入夜 潤物細無聲
這是一輪寧靜、安詳的月
師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文，隨時幫助學生正音并指導讀好文中的詩句)
師：同學們預習課文的時候有沒有發現在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?
(板書：“我” 詩人 小外甥)
師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。
(cia出示丈中第二自然段，讓學生自由讀課文)
師：看來，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜地品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜地讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞!
(學生默讀課文第二自然段)
師：如果讀了讓你心動的句子、心動的詞，應該及時畫下來，再細細地品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞?
生：我會用上“優美”，優美的月光。
師：美得就像一幅畫!我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。
生：(讀)江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點聲音呢?你看，(讀)江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音?
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?
(學生有的說可以，有的說不可以)
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜，所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!
[點評：老師及時捕捉文法微妙之處，即以靜襯動，并不失時機用賈島《推敲)中的詩句說明文法之妙，讓人心動的以詩解文。受此啟發筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的詩句，教學的漣漪漾起了波紋]
生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝”。
師：“安詳”可是個讓人心動的問，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
[點評：俗品諸如“這是個擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領孩子進行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]
師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀!這段動心動情的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀?
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)
師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。
(生讀，聲音動聽優美)
師：還有誰自己推薦自己的?
(一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家)
生：王義成!
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
(生讀得抑揚頓挫聲音響亮)
師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那么王義成同學聲音里的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。
[點評：這是“狡猾”的誘生入境入心的導讀。開始的導讀看似有局限性，適合個別或少數聲音溫柔的學生，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。真正勝人一籌的導讀]
這是一輪多情、多愁的月
師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?
生：小外甥。
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話?
(生讀課文5—12自然段cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤
明月幾時有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流)
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中看出來嗎?
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。
師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉
的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人!
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹，江清月近人”，我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(語氣較平淡)
師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨!你再來吟誦一遍。
生：(動情的)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽。(音樂《春江花月夜》)
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。
[點評：古往今來，月成為多少文人墨客抒發離情別緒，抒發才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩意的，是文化的�！案褂性姇鴼庾匀A”，老師的才情感染了學生，引出了學生的詩意，師生在詩句的長河中盡情地揮灑。老師和學生一道追尋有月的詩句，追尋詩人寄托的情思]
這是一輪多趣、多變的月
師：不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的?誰來讀一讀。
(生讀課文15—18自然段，cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”)
師：這可是小外甥繪聲繪色說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。
(生讀語氣中有了趣味)
師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了!
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?
生：特別的有趣。
生：也像一個調皮的孩子。
師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩!(生讀)
師：你看老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
(cia出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓的/睜大一次/……學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩)
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太隉了，—個月才咬完呀!(生笑)
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常�？吹綃寢寛A圓的笑臉!
生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)
……
[點評：老師用一雙詩意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發現了一首兒童詩，一首充滿童趣的兒童詩；化文為詩，既出人意料又在情哩之中]
尾 聲
余音繞梁 三日不絕
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢?
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書：以心觀物，萬物皆有情)
[點評：寥寥數語就揭示了這樣一個通理：以心觀物，萬物皆有情：深刻的點化，既干凈利落又耐人尋味]
[總評]
這是一節鑒賞課，一節和五年級孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細膩的感情，領著孩子們漫步在詩境中品味月色；拂一絲涼風，賞一輪明月，品一首小詩，點點滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說這是一節大氣、文氣，又充滿才氣的對詩意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲!
課堂大氣，的確!定調為一節鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力!這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學的挑戰。老師通觀全篇，獨特發現了文中藏著三種人——當代成人的代表“我”、古代詩人和兒童代表小外甥，三種人看見不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發現，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風范!
課堂文氣，的確!這是一節追尋詩意、催生詩情的課堂。月中有詩，詩中有月；以詩解文，化文為詩……處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。老師以賈島《推敲》詩句中“敲”字的來說明以動襯靜的妙用，取得以詩解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語言中看出一首兒童詩，巧妙地化丈為詩!細致而又詩意的解讀又有一種小家碧玉的風致!
課堂的大氣、課堂的文氣來源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生心得聯想和獨到的見解。”老師的豐富知識和經驗產生的聯想和獨到的見解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對教材有獨特的發現，對教材有精當的處理(特別是對兒童眼中月的詩意創作)；老師的才氣激活了孩子的語文意識——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達上“詩意”“詩情”開掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動心動情，常常進入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運轉。這是一節顯性目標與隱性目標，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。
教師的精彩將演化為學生明天的更精彩
《望月》教學設計 篇5
作者：賴媛 轉貼自：南京市月苑第一小學 點擊數：266
懷著探究的心理
展開幻想的翅膀
——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例
作者學校：南京市月苑第一小學
作者姓名：賴媛
[教學案例]
一、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。
……
1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。
教師行間巡視。
學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……
�。▽W習的內容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）
學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。
�。]有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環節，對于研究行學習的開展也有很大好處。）
2、（出示課件：古詩插圖）學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。
學生的發言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。
（在充分自學的基礎上，學生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學生的審美情趣。）
3、學生分角色背誦課文5~11自然段。
（由于前面自學的充分，學生沒有費什么力氣就背熟了。）
4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學們有什么樣彌補的方法嗎？
生自由發言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）
師結合學生發言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。
同學們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。
（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）
師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。
�。ǹ刂普n堂節奏，把握時間，同時也過渡到下一段學習。）
二、讓歌聲在語文課上響起，讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。
……
1、師：（與學生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。
�。ú恢圹E的引入歌曲，讓學生在輕松優美的氣氛中展開自由的想象。）
2、學生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。
生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。
生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學。
生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。
生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。
……
（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）
3、補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。
�。ㄎ淖值臄⑹鍪强陬^表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）
[總評]
這節課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。
[隨筆]
時代呼喚創造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養學生的創造個性，提高其探究創新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。
語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界�！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質。
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《望月》教學設計 篇6
作者：徐 蘋 轉貼自：度假區中心小學 點擊數：165
《望月》第二課時教學預案
度假區中心小學 徐 蘋
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學重點、難點：
理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思�！�
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入。
二、精讀“賞月”部分
1、 出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導學生結合畫面，體會月色之美。
2、再讀第2自然段，學生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。
3、組織交流，感悟月色的美。
4、配樂感情朗讀。
三、精讀“誦月”部分
1、 分角色朗讀課文第3—12自然段。
2、 多媒體出示詩句，引導理解品讀詩句。
3、 配樂感情朗讀。
4、 組織學生交流搜集的誦月的詩句。
5、 引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中�！�
四、精讀“論月”部分
1、 小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段
2、 指導讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。
3、 讀改編的詩歌，讀出詩意。
4、 想象：在你的眼里，月亮像什么呢？
五、延伸拓展。（略）
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《望月》教學設計 篇7
一、教材簡析：
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。
二、教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
三、重點難點：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、出示自學要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
�。�3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3、學生質疑，理解部分詞義：對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
（三）再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2、指名回答。
3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
�。ㄋ模┱n堂練習
1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。 光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）
4、抄寫詞語。
�。ㄎ澹⿲W習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？
4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。 播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。
5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。
�。⿲W習課文第二到三段
1、自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？ 學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
2、學習第二段
3、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？ 學生自由讀后交流。
4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
5、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
6、分角色朗讀課文。
了解詩句的意思。
�。�1）學生解釋。
�。�2）教師點撥理解。
7、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）
8、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
9、教師口述，引入情境： 詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
10、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
11、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
12、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？ 正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
�。ㄆ撸⿲W習第三段
1、過渡： 他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
2、學生自由讀課文。
3、討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
�、磐蝗唬⊥馍置俺鲆粋�問題來……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。
�、人L聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。 圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。 學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
五、教學結束：
布置作業
1、摘抄描寫月亮的詩句。
2、背誦課文。
3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。
《望月》教學設計 篇8
教材簡析
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點、難點：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、出示自學要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3、學生質疑，理解部分詞義：
對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2、指名回答。
3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、課堂練習
1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。
光點（�。∧ā。@奇（�。┓忾]（�。�
聚集（�。』孟耄ā。┣逵模ā。╅W耀（�。�
4、抄寫詞語。
第二課時
教學目標：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學過程：
一、檢查詞語掌握情況
1、學生練習。
2、讀詞語。
二、學習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？
4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。
播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。
5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。
三、學習課文第二到三段
�。ㄒ唬┳宰x課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
�。ǘ⿲W習第二段
1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？
學生自由讀后交流。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情�！�
4、分角色朗讀課文。
5、了解詩句的意思。
�。�1）學生解釋。
�。�2）教師點撥理解。
6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）
7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
8、教師口述，引入情境：
詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
四、學習第三段
1、過渡：
他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
2、學生自由讀課文。
3、討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
�、磐蝗唬⊥馍置俺鲆粋�問題來……
�、扑纱笱劬Φ任业幕卮�，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
�、恰⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹�
�、人L聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
�、尚⊥馍蛄斯�，搖搖晃晃走回艙里去了。
圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。
學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
三、布置作業
1、摘抄描寫月亮的詩句。
2、背誦課文。
3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。
第三課時
教學目標：
1、學習課文第四段�！�
2、指導背誦課文。
3、舉行山水詩歌朗誦會。
教學過程：
一、復習引入：
通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。
二、學習第四段
1、齊讀課文。
2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
四、播放錄音，展開想象
1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2、啟發學生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
�。▽W生閉目遐思、幻想。）
3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）
三、指導背誦課文。
1、根據課文的思路理清敘述順序。
2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。
四、舉行山水賽詩會。
1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2、每組一位代表上臺朗誦。
�。ㄍ扑]學生代表四位作為評委。）
3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。
五、作業（見“測試區”）
課后小記：
本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。
《望月》教學設計 篇9
作者:張艷萍
教材簡析
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點、難點：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入 ，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、出示自學要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3、學生質疑，理解部分詞義：
對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2、指名回答。
3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、課堂練習
1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。
光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）
聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）
4、抄寫詞語。
第二課時
教學目標 ：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學過程 ：
一、檢查詞語掌握情況
1、學生練習。
2、讀詞語。
二、學習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？
4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。
播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。
5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。
三、學習課文第二到三段
�。ㄒ唬┳宰x課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
�。ǘ⿲W習第二段
1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？
學生自由讀后交流。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
4、分角色朗讀課文。
5、了解詩句的意思。
�。�1）學生解釋。
�。�2）教師點撥理解。
6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）
7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
8、教師口述，引入情境：
詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
四、學習第三段
1、過渡：
他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
2、學生自由讀課文。
3、討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
�、磐蝗�，小外甥又冒出一個問題來……
�、扑纱笱劬Φ任业幕卮�，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。
�、人L聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
�、尚⊥馍蛄斯�，搖搖晃晃走回艙里去了。
圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。
學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
三、布置作業
1、摘抄描寫月亮的詩句。
2、背誦課文。
3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。
第三課時
教學目標 ：
1、學習課文第四段。
2、指導背誦課文。
3、舉行山水詩歌朗誦會。
教學過程 ：
一、復習引入：
通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。
二、學習第四段
1、齊讀課文。
2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
四、播放錄音，展開想象
1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2、啟發學生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
（學生閉目遐思、幻想。）
3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）
三、指導背誦課文。
1、根據課文的思路理清敘述順序。
2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。
四、舉行山水賽詩會。
1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2、每組一位代表上臺朗誦。
（推薦學生代表四位作為評委。）
3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。
五、作業 （見“測試區”）
課后小記：
本文在教學過程 中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。
《望月》教學設計 篇10
吉首市馬頸坳中心完小 黃勛（13574379273）
《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。
通過我對文本的研讀，我自行將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”在學生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學生的理解先來學習“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環節，我提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？[不一樣�！拔摇毖壑械脑聦庫o、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉離愁、憤懣現實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調皮有趣。]及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。
縱觀整個文本的教學，我上的最吃力的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學生盡管明白詩句的意思，但是詩人內心深處的情愁卻讀不懂看不穿�？傊�，學生與詩人的感情達不到共鳴。二十分鐘的教學艱難得很，學生氣氛沉悶。我知道就這一段的教學是失敗了。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。我想除了上述總結的兩點原因外，學生年紀小，實際生活內容貧乏，對于世界認知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內心世界中幾乎缺乏細微的情愫。故而，難以理解人的復雜的內心世界。這也是一個重要的原因。在此我想，作為語文老師不應該“語文”而已，更重要的是培養學生的語文素養，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標對于語文教師的要求。
怎樣解決類似今天教學中遇到的難題，我打算從以下幾個方面著手：第一、加強對學生課外閱讀的指導，在課堂里注重拓展知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。第二、利用現有的現代教學手段，從各藝術領域拓寬學生的眼界，培養學生感悟世界的能力。例如：觀看一些經典影視劇、話劇、歌舞等，從中領悟藝術作品中包含的主題思想。第三、加大寫作能力的培養，每周要求學生必寫一篇作文，而且作文自由命題、不拘題材，只要求寫真話，寫出自己的真情實感。切記杜絕假話、空話、大話。本期課外閱讀的資料：一、電影《泰坦尼克號》，重點感悟自由、平等、盡職、無畏、堅韌；電影《閃閃的紅星》和《長征》，體會艱苦中的革命意志，樂觀的革命精神；科教片《自然》第一部，明白蘊含的科學知識，了解解說的布局謀篇。這部分的閱讀材料安排在五月完成。二、欣賞宋祖英《金色大廳——維也納演唱會》，初步感悟民族音樂的美；結合語文教學，學習歌曲《長征組歌•四渡赤水》、《紅軍不怕遠征難》、《為了誰》和《一個真實的故事》，讓學生明白音樂創作和文學創作同樣來源于生活，生活中的美是藝術家們取之不盡、用之不竭的源泉，關鍵就在于發現。這部分內容安排在六月完成。
那就試著去做吧，及時反思，找出對策。
《望月》教學設計 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
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一、創設情境復習導入
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千��！
2、復習導入：
通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？
（板書：賞月誦月想月）
二、選擇內容自讀自悟
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受
1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。
學習內容一：“賞月”
“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。
學習內容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。
學習內容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛�！�
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了�！�
方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結引發思考
通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？
四、布置作業課外拓展
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
教學要求：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、齊讀課題
1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。
2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片
�。ê單觯和ㄟ^觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）
過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。
二、學習第一段（1—2）
出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝�！鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊……”
1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。
2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。
教師小結：朦朧美動態美色彩美
3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。
(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）
過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？
三、學習第二段（3—12）
1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。
出示投影：
“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句�！�
“少時不識月，呼作白玉盤�！�
“明月幾時有，把酒問青天。”
“床前明月光，疑是地上霜�！�
“野壙天低樹，江清月近人�！�
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！�
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！�
2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。
3、再指名學生表演對詩。
4、男女生分角色對詩。
�。ê單觯簩W生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）
教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？
5、學生交流搜集月亮的詩句。
（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）
過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。
清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？
學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！
四、學習課文第三段（13—19）
1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。
2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。
品讀：（出示投影）
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”
指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。
多么純真的童心，多么神奇的話語��！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！
3、師生分角色朗讀。
�。ê單觯航處熤挥凶寣W生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）
小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節。
讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！
出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……
�。ú煌瑢W生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發展……）
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。
2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。
教學過程：
一、復習導入。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
�。�1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯系呢？
�。�2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）
（3）小結。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）
�。�6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
�。�1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
�。�2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。
�。�4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
�。�5）小結。
三、講讀第三段。
過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結束的？
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結深究課文。
1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？
2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結。
古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀�！拔摇睍孟胄┦裁矗浚◤男⊥馍纳砩希吹搅俗鎳奈磥�，是充滿希望的。）
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。
五、作業。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我” 小外甥
賞月
望月 頌月 聰明好學
交談
論月 愛幻想
簡評：
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷優椤芭宸绷�。 “我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）
《望月》教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：176
《望月》（第二課時）教學實錄
主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課
執教：張康橋
學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班
一
師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？
生：沒有。（齊）
師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？
生：沒有。（齊）
師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？
生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。
師：月亮如月盤。
生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。
師：月亮似銀邊，若隱若現。
生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。
師：充滿神奇，充滿向往。
生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環。
師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創意哦。
生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（眾笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。
師：深切的關懷，美好的祝愿。
生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）
師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。
二
師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續來學習。學生讀齊讀課題（很響）。
師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。
師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）
�。▽W生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）
師：你感受到什么，想到什么？
生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。
生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。
師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。
生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。
生：我看到了長江上的美麗月景。
師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？
生：月亮是非常調皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調皮。
生：我感覺到月亮是營養露。第12小節寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養露滋潤一樣。
師：月光如營養般滋潤心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。
師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？
生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。
師：環境不同。
生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。
師：心情不同。
生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。
師：觀念不同。
生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。
師：是啊。環境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？
三
生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。
師：你的想象非常奇特。
生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。
師：你剛才用了個制造，這個詞很現代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。
生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動�！�
師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）
師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）
師：你覺得這里的月光像什么？
生：她像一縷月光從天上飄下來。
師：如青紗漫舞，真美。
生：月光像一個調皮的孩子。
師：恩，如孩子在嬉戲。
生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。
師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。
生：月亮在這里就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。
師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。
生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。
師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹林里發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。
生：還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。
師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。
�。ㄖ该麑W生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）
師：那么小外甥聽到了什么？
生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。
生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。
生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。
生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。
生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。
師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
師：哦，剛醒。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的耳朵叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的眼睛叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）
師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）
師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？
四
生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。
師：喚醒了詩情。
生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。
師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？
生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。
師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）
生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。
師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）
生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。
師：一份殷切的思鄉之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）
師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？
�。▽W生讀書）
師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。
生：海上生明月，天涯共此時。
生：深林人不知，明月來相照。
生：舉杯邀明月，對影成三人。
……
師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？
�。ㄒ粚W生讀6—11自然段）
師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。
�。ㄔ僦该x。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）
師：這是怎樣的沐浴呢？
生：這是在詩的海洋中的沐浴。
生：這是溫柔的沐浴。
生：這是愉快的沐浴。
生：這是在優美的字里行間的滋潤。
師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？
生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。
師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。
生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。
師：是的，像征著團圓的桌子。
生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。
生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。
生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。
師：是啊，月亮代表我的心。
五
師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）
師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？
生：知道。
師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）
師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）
師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。
生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。
生：月亮是一個充滿著神奇的童話。
生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。
師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）
師：恩，他怎么說的？
生：打了一個呵欠。
師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。
�。ㄉ却蛄艘粋�呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）
師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？
（學生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）
師：這是真正的繪聲繪色。
師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？
（指名讀最后一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）
師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）
生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。
師：那他在想什么呢？
生：或許在想小外甥的話。
生：舅舅現在想那段聊天。
師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）
生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。
師：我想也是的，編一個童話。下課。
（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）
《望月》教學設計 篇13
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文.散文,小說等文學作品,在小學語文課本中,都當作 記敘文來教.在教學中,如何引導學在弄清楚 記敘文的"六要素",理解課文內容的同時,激發他們熱愛文學的興趣,萌生探求文學殿堂的欲望.這是小學語文教學中需要研究的一個課題.每個語文老師都要有戰略的眼光,認真思考這個問題.
在具體的教學《望月》中,采取了三條措施:
1, 合理地安排教學過程.教學過程安排是否合理,是取得教學成功的關鍵.一是遵循作者的思路.引導學生弄清事情的情節——"我"在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對背頌月古詩,討論月亮像什么),"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀.二是遵循學生閱讀的規律.引導他們先理解內容,再理解內在的意思.如第二段,先找出文中"我"與小外甥"交談"什么,再思考:可看出小外甥是一個怎樣的孩子.三是遵循學生認識事物的規律,由易到難,先理解一般內容,再提出更較高的學習要求.
2,努力地創設課文情境.什么是情境指作者在文中所描寫的人,景,物和當時當場的氣氛.葉圣陶先生曾經說過,"入境始覺親".只有親臨其"境",才能真正體會作者的思想感情,與作者產生共鳴."我"在甲板上賞月時的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的.小外甥與"我我一句你一句"地對背頌月古詩的情境,是緊張而生動的.小外甥是自信的, "我"是沉著而自豪的.小外甥敘述"月亮像什么"時的情境,是生動有趣的."我"的心情由自豪變為"佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深遠的.我把握了課文中的一個個情境,并運用現代化的教學媒體,分角色朗讀,想象和語言描繪等手段,生動地再現了這幾個情境,有效地幫助學生體會了作者的思想感情.
3,耐心地引導品讀體會.文學作品的內含是很豐富的,是通過描寫境界,塑造形象來陶冶,感染讀者的.閱讀文學作品,一定要細細品讀語言,領悟準確,鮮明,生動的特點,同時要感悟作品所塑像的形象.讀者對形象的感悟越深,作品的價值就越大.因此,我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與"我"對的詩句時,辨析每次對背詩句的"同","異",理解小外甥出"對"的角度,感悟小外甥的"機靈".在誦讀小外甥想象月亮的句段時,感悟他的膽識——把天空當作人,把月亮當作他的眼睛.在品讀我"展開幻想的翅膀……"時,啟發學生想象,討論.這里的引導還不到位,如學生能想到:他希望祖國的下一代,都能像小外甥那樣:聰明好學,愛幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含義也就更大了.
《望月》教學設計 篇14
教學目標：
1、引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點：聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
教學過程：
一、復習導入：
《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。
二、交流上節課的學習成果。
齊讀上節課作業要求：讀一讀課內課外描寫月色的美文；聽一聽關于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉的月色美景（根據自己的愛好選擇完成，把可在交流社區中展示的內容早日上傳）
交流展示。
三、自主探究
選擇你喜歡學習的某一方面或課文所有內容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關資料，完成學習目標。
1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學習伙伴對詩。
2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網站中美麗的月色，聯系生活，說說你幻想到了什么？
三、合作交流學習成果。
1、感受詩句美
�。�1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發思鄉情懷、詩人都在江上賞月）
�。�2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學、愛幻想）
�。�3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負�，F在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
哪桌同學愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。
�。�4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學）
三、想象美。
過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
�。�1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學，知識豐富，十分可愛）
�。�2）小外甥聰明好學，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。
四、拓展延伸
借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據自身特長展示你的學習收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關的童話故事，用優美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關于月文化的電子小報。