《景陽岡》教學(xué)實錄（通用17篇）
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇1
【教學(xué)目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
【教學(xué)重點、難點】了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
【教學(xué)準備】課件。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課，交流資料
1、同學(xué)們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：
中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現(xiàn)了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農(nóng)民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統(tǒng)思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。
《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節(jié)中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現(xiàn)。
封建統(tǒng)治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優(yōu)秀文學(xué)作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。
《水滸傳》在流傳過程中出現(xiàn)了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。
2、同學(xué)們知道的可真不少。今天我們就學(xué)習(xí)根據(jù)著名古典文學(xué)名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學(xué)生齊讀課題。（課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說說你預(yù)習(xí)的收獲嗎？指名說）
（景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。學(xué)生也可以介紹有關(guān)武松和景陽岡打虎的資料。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（這篇課文有一些詞語和我們現(xiàn)在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結(jié)合上下文體會，也可以請同學(xué)和老師幫助。）
2、學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學(xué)把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）
三、自主研讀，交流、感悟人物形象
1、提出研讀專題：
你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現(xiàn)出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
2、學(xué)生研讀，教師巡回了解自讀情況。
3、學(xué)生在班內(nèi)交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練：
例舉：（教學(xué)流程根據(jù)學(xué)生的交流情況隨機而定）
⑴ 酒量驚人：
（“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡。”況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）
兩三位學(xué)生說后，請同學(xué)板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）
⑵ 膽量過人：
① 武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
② 武松看了看笑道：“……我怕什么！”
③ 細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
④ 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”從對話和心理描寫中體會到的。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯(lián)系上下文想想當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
師生討論交流。生板書“膽量過人”。
你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）
⑶ 力量超人：
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
訓(xùn)練讀第11自然段：
① 生自讀第11自然段，要求讀出動作詞。
② 師讀“大蟲”，生讀“武松”：
（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）
③ （師提示：要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當(dāng)時的緊張氣氛。）同學(xué)們可以自由結(jié)對練習(xí)朗讀；
④ 請同學(xué)板書“力量超人”：
讀了這些，你想說什么？（勇猛）
⑷ 機敏勝人：
（從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？）
仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書。
現(xiàn)在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）
四、指導(dǎo)有感情朗讀
選擇自己最感興趣的部分練習(xí)朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經(jīng)把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。
五、總結(jié)課文，拓展思維
1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？
武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。
（《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）
2、有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護老虎， 武松打虎這樣的故事不該讀了。”你是怎眼看待這樣的觀點的？感興趣的同學(xué)可以選擇一個觀點我們展開辯論。
（正方：我們認為應(yīng)該讀，因為《水滸傳》是我國的四大名著之一，初中還要求同學(xué)要讀四大名著呢、我們也快上初中了，應(yīng)該提早做好準備。
反方：我們認為不應(yīng)該讀，因為生態(tài)平衡已是全球關(guān)注的問題，我們小學(xué)生也有責(zé)任保護生態(tài)平衡，學(xué)習(xí)武松打虎這樣的文章會誤導(dǎo)人們也去打虎。
正方：那你們就太傻了，明知是誤導(dǎo)，還去打虎。其實我們學(xué)習(xí)武松，不是學(xué)他去打虎，而是要學(xué)習(xí)他勇敢無畏的精神。
反方：一講勇敢無畏，那就更不應(yīng)該學(xué)了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學(xué)生弊大于利》這篇文章，小學(xué)生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。
正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學(xué)的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。
反方：我們覺得還是不應(yīng)該學(xué)，剛才對方辯友講到有關(guān)克服困難的精神，在當(dāng)時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學(xué)習(xí)武松這樣的“大無畏”嗎？
正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當(dāng)時，人類不能主宰自然，作為自衛(wèi)，武松只能打虎，而今天，科技不斷發(fā)達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學(xué)習(xí)這樣的文章是應(yīng)該的，還可以促進人類不斷反思呢！
反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學(xué)這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構(gòu)的，學(xué)了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學(xué)了。
正方：錯了，錯了，怎能說虛構(gòu)的小說沒什么可學(xué)的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學(xué)的寫作方法呀！）
師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛(wèi)，武松只能打虎，今天，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。我們學(xué)習(xí)《景陽岡》，不是學(xué)武松去打虎，而是要學(xué)習(xí)他勇敢無畏的精神，學(xué)習(xí)作者對人物細致描寫的方法。
六、作業(yè)超市
1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經(jīng)深入人心。）
課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。
2、把這個故事復(fù)述給父母或朋友聽。
3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？
話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：
服務(wù)項目：
⑴ 看景陽岡風(fēng)景1兩銀子。
⑵ 看老虎精彩雜技表演3兩銀子。
⑶ 打虎服務(wù)4兩銀子。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇2
新課標的提出實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)向。一是改變了過去單一的書本學(xué)習(xí)，正在向大語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學(xué)，向整體把握和感悟轉(zhuǎn)向；三是改變了過多的內(nèi)容理解、分析，向語言的積累和運用轉(zhuǎn)向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵學(xué)生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學(xué)會讀書。強調(diào)老師發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標確定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內(nèi)容本身來說，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學(xué)過程，把讀書變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。
為了使“寫推薦書”這一形式更容易讓學(xué)生接受，課前我設(shè)計了五分鐘的口語交際活動：“保安公司和保險公司招聘會”。要求四名同學(xué)分別扮演用人單位和求職者，簡要介紹自己的特長、事跡等，并且適時滲透“求職簡歷”概念。
一、切題導(dǎo)入，把握結(jié)構(gòu)
師：都讀過課文了吧？
今天咱們學(xué)一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。
看我寫課題：景陽崗。
生：“崗”寫錯了。
師：沒錯呀，那你幫我改改吧。
（學(xué)生上臺修改“岡”）
師：這兩個字有什么區(qū)別？
生：一個是山岡，一個是崗位。
師：你很會用自己的方法來記憶，這是用組詞的方法來區(qū)分，我還有個辦法也能很容易區(qū)分開它們，信不信？
師：你看我畫：這個像什么？（山岡）這個像什么？（崗樓）
這回你能記住嗎？有時候畫圖也比較容易幫助記憶。學(xué)習(xí)就是這樣，用你喜歡的方法去記就很容易記住它。
師：剛才不小心寫錯了，這回聽好，可不會再說錯了，注意聽我說：題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風(fēng)光的文章。
生：錯了。
師：怎么又錯了？
生：這好像是寫事的文章。
師：寫了什么事呢？
生：武松喝酒、打虎的事
師：是在一個地方嗎？
生：還有上岡、下岡。
（適時板書：喝酒──上岡──打虎──下岡。）
師：你能把我這板書連起來說一下嗎？這就是文章的──主要內(nèi)容，它始終圍繞景陽岡這個地名來寫，所以用一個地名作題目，明白了嗎？
師：認識武松嗎？
生：他是古典小說《水滸傳》里的人物，很勇猛。
師：除了武松，那里面還介紹了一百零七位英雄好漢替天行道、除暴安良的事跡，每一位英雄好漢都有自己的特點，還有不同的綽號，比如鼓上蚤、小李廣、黑旋風(fēng)、花和尚等等，武松有綽號嗎？
生：行者。
師：如果有時間你還可以到山東梁山去旅游，親眼看看當(dāng)年的聚義廳。
師：還說武松，知道他來景陽岡前后的事嗎？小時候他和哥哥相依為命，后來外出學(xué)藝回來找哥哥，結(jié)果途經(jīng)景陽岡遇到了老虎，后來呢？他就到陽谷縣作了縣衙的捕頭，相當(dāng)于現(xiàn)在的刑警隊長。知道他是怎么當(dāng)上捕頭的嗎？
師：現(xiàn)代人怎么找工作？剛才我們還模仿了呢？
生：拿求職簡歷去應(yīng)聘。
師：當(dāng)時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。
（運用對話手段，在較短時間內(nèi)整體把握了文章的大致結(jié)構(gòu)，自然導(dǎo)入“求職簡歷”的寫作，并以這種形式引導(dǎo)回歸課文促進閱讀。）
二、重點導(dǎo)讀，岡上打虎
師：我剛才發(fā)給你的紙就是簡歷，第一項填什么呢？誰的簡歷？
生：“姓名”：武松。
師：武松是哪的人？
書上有一句話說：我是清和縣人，這條景陽岡──少說也走了一二十遭。
生：清和縣。
師：說一個人家鄉(xiāng)在哪，那叫他的──“籍貫”。你們家戶口本上也有這一項。
師：接下來呢，該寫什么了？
生：主要特長和事跡。
師：這一欄就寫“主要事跡”吧，既然是“武松”這個名字，那該用第幾人稱來寫呢？
生：第一人稱。
師：用一段話表現(xiàn)出他的英勇來。選黑板上哪一件事？
生：打虎。
師：要寫清過程吧？自己讀一讀，想一想當(dāng)時怎么打的虎？應(yīng)該怎么讀。
（學(xué)生默讀略）
師：分角色讀一讀吧，老虎厲害不厲害？那就讓男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。
適時板書：描寫武松動作的詞： 撲──閃、掀──閃、剪──閃。
師：剛才這一段誰比較厲害？（老虎）
接下來這一段我想請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
適時板書：描寫武松動作的詞：
兜──掄、劈 撲──跳、退 搭──揪、按 掙──按、踢
師：剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）
接下來誰占上風(fēng)了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。
適時板書：描寫武松動作的詞： 沒力──揪打、不動──棒打。
師：女生怎么沒聲音了？
生：因為被打死了。
師：怎么樣，想起來當(dāng)時怎么打的了嗎？看看當(dāng)時的情景吧（播放打虎片段視頻）
師：整個打虎過程可分為幾部分？
這三個階段可以說是從防守轉(zhuǎn)向相持再進行反攻，你寫主要事跡的時候，也可以注意開始先寫虎的兇猛，再寫我如何拼力相持，最后寫我越戰(zhàn)越勇，制服老虎。可以用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語言要簡潔，聽懂了嗎？開始寫吧。
（教師巡視，隨時選好的句子、段落讀給大家，開啟思路。）
（學(xué)生寫作略）
師：其實剛才我們是進行了一次縮寫練習(xí)，記住縮寫的方法了嗎：結(jié)構(gòu)清晰、人物鮮明、語言簡潔（板書）。
（這是本課重點段落，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法引導(dǎo)學(xué)生理解打虎過程，并積累體現(xiàn)英勇的好詞，三種不同對讀較好表現(xiàn)了打虎的三個階段。還進行了片段縮寫練習(xí)，實現(xiàn)眼、口、手、腦共同發(fā)展。這種隨機進行的小練筆，使理解運用相得益彰。理解是運用的基礎(chǔ)，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。）
三、自讀課文，合作交流
師：我們剛才寫的這段主要事跡充分表現(xiàn)出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺武松是個有勇無謀的人，不太合適。一個人能正確認識自己，了解自己的優(yōu)缺點也是有勇有謀的表現(xiàn)，介紹一下武松的優(yōu)缺點吧。
師：哪一部分能比較好的表現(xiàn)他的性格特點？
生：喝酒。
師：自己讀一讀這部分，畫出最能表現(xiàn)武松性格的語言、對話，練習(xí)讀一讀，并寫出他的特點來。同桌可以討論一下。
（學(xué)生合作研讀略）
師：都準備好了吧？發(fā)言時，我要你和同桌能讀好人物對話，不用讀旁白。再說說給你的感受，寫出武松的性格優(yōu)缺點。
生：“你別說這樣的話來騙我──”我從這幾句里體會到武松是一個很直率的人，不理解別人的好心。
生：“轉(zhuǎn)身回酒店吧──”我從這幾句里體會到武松很愛面子。
……
（這一段運用抓重點句體會人物特點的方法，通過小組學(xué)習(xí)，感受武松豪爽、倔強、直率的性格，只要學(xué)生表達出自己的感受和印象，不必強求一致。并要求學(xué)生能通過分角色朗讀表現(xiàn)出來。）
四、拓展創(chuàng)新，激發(fā)閱讀
師：最后該寫求職要求了吧？這一欄叫“求職意向”，武松該怎么說自己適合這項工作呢？
（生答略）
師：我們這份求職信寫完了，武松把它交給縣官，還真就謀上了捕頭職務(wù)，但是你覺得以武松的個性能做好這個工作嗎？
生：他太愛面子，容易意氣用事。
師：我覺得那叫自尊，人不該有自尊嗎？
生：有自尊是好，但是過多了就不好了。
師：你是說自尊還要有個“度”？
有時候本身是優(yōu)點的性格如果過了度，也會成為缺點。“直率”是不是這樣呢？
（點燃創(chuàng)新的火花，初步了解當(dāng)時社會的黑暗，并知道有的性格是優(yōu)點但如果過分了則會成為缺點的道理。）
師：你看，我們這節(jié)課用幫武松寫簡歷的辦法讀懂了課文，還練習(xí)了縮寫，你們佩服武松嗎？
師：后來武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？
師：想知道回家看《水滸傳》。你還能認識更多英雄人物。
（激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀《水滸傳》）
【板書設(shè)計】
景陽岡
喝酒──上岡──打虎──下岡
【評】
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇3
執(zhí)教：江蘇省丹陽市實驗小學(xué)特級教師張學(xué)偉
時間、地點：2011年9月25日，湖南省長沙市育才小學(xué)
學(xué)生：長沙市育才小學(xué)五年級學(xué)生
整理：潛江市園林一小姜俊華老師
一、板書課題，進入新課
二、快板表演，擬出文章主線
師：老師今天來給你們上課，怕嗎？
生：不怕。
師：敢讀書嗎？
生：敢。
師：敢發(fā)言嗎？
生：敢！
師：敢表演嗎？
生：敢！
師：想看我表演嗎？
生：想。
師：我來跳個舞，好嗎？
生：好！（笑）
師：身體不好！那我來表演快板好嗎？
生：好！
師：希望我用普通話還是河南話？
生：河南話。
師：【課件】你們別“啷”，聽我來“啷”！（老師快板表演）
生：（掌聲）。
師：寫了什么？
生：武松！
師：他干了什么？
生：打虎！（師板書）
師：打虎之前干了什么？
生：喝酒！（師板書）
師：喝酒之后呢？
生：打虎。
師：喝完酒就打虎？
生：上山岡！（師板書）。
師：課文按順序就寫了……（師板書）
生：武松喝酒——上山——打虎。
三、品析“喝酒”部分
師：武松的“喝酒”與眾不同。一般人喝酒喝多少？
生1：一斤。
生2：二兩。
師：一般人喝酒二兩到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度數(shù)較低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【課件】
生：十八碗！
師：相當(dāng)于6個人的酒量。武松是怎樣喝的呢？我問你，你見過一般人喝酒嗎？
生：見過！
師：怎么喝的？你說！
生：喝一點點，再吃幾口菜！
師：武松怎么喝的？【課件】
生：一飲而盡！
師：齊讀！
生：十八碗酒，一飲而盡。
師：這就是武松的喝酒，喝酒的過程中，還在講話，我們來讀一讀武松與店家的對話。【課件】同桌兩個人一個讀武松的話，一個讀店家的話。
（同桌練習(xí)讀）
師：你來當(dāng)武松，你選個店家。我們來聽聽他們兩個人的表演。
（指名讀）
師：看他們的表演誰像？
生：武松。
師：他為什么不像？誰來提提建議？
生：沒表情。
師：好像不是店家在講話，而是在念書。這個同學(xué)好在他把課件中括號里的詞進行了表演，我們在讀時就要他們用上去。我再請一組，誰來？
生：我！我！……
師：我來請兩位女同學(xué)！
（兩位女生表演，老師及時指導(dǎo)）
師：怎么樣？給他們鼓鼓掌！（生鼓掌）
師：這樣吧！我們一齊來！不過，這個桌子要敲，敲翻了我可不會負責(zé)！
（師生配合讀，師隨時進行指導(dǎo)）
師：這個過程，武松一直在干什么？
生：喝酒。
師：不是喝酒，你說。
生：叫人篩酒。
師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲桌子說“篩酒來！”；第二次他奇怪地問：“什么叫三碗不過岡？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把錢拿出來了，說：“給你錢！篩酒！”是這個意思嗎？
生：是。
師：這一段對話很精彩，但從這段對話中你看到了一個怎樣的武松？
生1：豪爽！
生2：剛烈！
師：剛烈，這個詞是形容了性格堅強的女子的！
生3：倔強!
生4：意志堅強！
……
師：別人不給酒，他非要喝，他的脾氣怎樣？
生：倔強！
師：是呀，從這個部分，我們感受到了一個性格倔強、酒量又非常大的武松！（師板書）
四、品析“上山”部分
師：武松喝了十八碗酒后他執(zhí)意上山，上山時他看到了一個公文【課件】（生齊讀）
師：什么是大蟲？
生：老虎！
師：誰來解釋這個公文？
生：景陽岡有老虎經(jīng)常傷人，過岡時要結(jié)伴，請別……
師：你就解釋最后一句！
生：請別犯規(guī)！（笑）
師：誰還想說？
生：請別自己害了自己！
師：“請勿自誤”怎么理解？
生：別自己耽誤了自己。
師：武松讀出了八個字【課件】（齊讀）。
生：山上有虎，單身莫行！
師：拿出筆，默讀課文，劃出武松心里的想法。
師：【課件】齊讀！
（師生配合，生讀武松的心理活動）
師：一共有幾處？
生：3處！
師：武松心中其實在干什么？
生1：想回去。
生2：害怕。
生3：自我安慰。
生4：給自己壯膽。
師：讓我們來細細品味！先看他的第一個念頭是要干什么？
生：回去！
師：齊讀！（生讀）
師：他想：干脆回去算了，但是轉(zhuǎn)念一想，讀！（生讀）
師：心里害怕不害怕，但是他要做……
生：好漢！
師：為了面子，他回去不回去！
生：不回去！
師：再讀后面，“怕什么……”讀！（生讀）
師：這句話是他干什么？
生：安慰自己！
師：自己安慰自己，也許碰不到老虎呢？再看后面，讀！（生讀）
師：什么意思？你說！
生：這里沒有大蟲，是人們自己嚇自己！
師：這里究竟有沒有大蟲？
生：有！
師：有，為什么武松說沒有呢？
生1：安慰自己不害怕！
生2：給自己壯膽。
師：害怕的武松；要面子的武松；有僥幸心理的武松；自己給自己壯膽的武松；其實在上山的過程中，武松一直在——（師板書）
生：猶豫！
師：但是武松還是上山，說明他有——（師板書）
生：膽量。
師：如果是我，我會這樣寫：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。這樣寫好不好？
生：不好！
師：為什么？
生1：太直白！
生2：他沒打過大蟲，不會直接上去！
師：是呀！沒打過，他不會直接上山打虎，這樣寫就不真實。他把武松寫得要面子，害怕了，這樣寫才……
生：真實！
五、品析“打虎”部分
師：不管怎么說，武松上山了，最精彩的打虎片斷開始了！【課件】你來讀第1段！
（生讀）
師：不錯，讀得很流利，誰再來讀？
（指名讀）
師：像我這樣讀！誰再來？
（齊讀）
師：大蟲的所有動作都突出了一個字，誰來說？
生1：快！
生2：猛！
生3：有力！
生4：兇！
師：猛、兇、有力、快是這樣嗎？
生：是。
師：武松的動作也要快，我們要通過朗讀將這種感受讀出來。這一段中，誰在進攻，誰在防守？
生：大蟲進攻，武松防守。
師：大蟲做了幾個進攻動作？
生：3個！撲、掀、剪！
師：武松做了3個動作，都是一個字——
生：閃。
師：大蟲是撲、掀、剪，武松是閃、閃、閃。這位同學(xué)過來！這就是老虎，你來表演動作！
（生表演）
師：一百八十度大轉(zhuǎn)彎，武松在身后就來不及了，你再琢磨一下。該怎么表演“掀”呢？你來！
（生表演）
師：看到?jīng)]，用后腿一蹬。更難的還在后面呢？怎么“剪”？齊讀這句話。
（生讀）
師：沒尾巴，用手在后面當(dāng)尾巴。本來尾巴是耷拉著的，現(xiàn)在把它豎起來，掃一下也行。是這樣吧？
生：是！
師：大蟲厲害不？
生：厲害!
師：武松是用了一個動作——閃，我把它換成“躲”行不行?
生：不行!
師：為什么？
生：“閃”的速度快一些！
師：“躲”不快嗎？
生1：“躲”說明膽小。
生2：沒說出他怎么“躲”。
師：日本鬼子來了，我們躲起來了，躲說明我們藏起來，再也不……
生：出來了。
師：武松如果躲起來了，他還來打大蟲嗎？
生：不能！
師：所以課文中用的是“閃”。你們當(dāng)武松，我來當(dāng)大蟲，我們都來讀！
（師生配合讀）
師：驚險吧！現(xiàn)在難倒了？
生：武松。
師：好，齊讀下一段。
（生讀）
師：武松動手了嗎？
生：沒。
師：還沒動手，那唯一的哨棒也折成了兩截。這下，武松要赤手空拳打大蟲了。這一段我來讀，但你們有任務(wù)，喝酒時我們研究武松的語言，上山時我們研究武松的心理，這一段，我們研究他的——
生：動作。
師：這一段中動作很多，你們要關(guān)注武松的精彩動作！
（生讀，將武松的動作留給學(xué)生讀）
師：武松有幾個關(guān)鍵動作？
生：跳、按、踢、揪、打。
師：這就是武松打老虎的動作，這個過程怎么樣？
生1：緊張。
生2：勇猛。
生3：不容易。
生4：驚恐。
師：武松冷靜嗎？
生：不冷靜。
師：要不然哨棒怎么會折呢？武松也很驚慌，但從“按”這一個動作中，我們可以看出武松也有超乎常人的——
生：力量。
師：從這一段中，我們可以看出武松的慌亂與力量。（師板書）這篇課文很有意思，讓我來梳理一下！武松酒醉到上山，我們的心就——
生：提上來。
師：店家勸他，我們的心就——
生：放下來。
師：他不聽店家的話，我們的心又——
生：提起來。
師：看見公文，我們以為他會回去，心又——
生：放下來。
師：他上山了，我們的心又——
生：提起來。
師：老虎攻他，他躲過去了，我們的心又——
生：放下來了。
師：哨棒折了，我們的心又——
生：提起來了。
師：在讀課文的時候，我們的心一提一放，一提一放。武松打虎真過癮，我們讀書真糾心。看黑板，我寫的第一排詞是——
生：倔強、猶豫、慌亂。
師：這都是我們“人”所有的表現(xiàn)（板書）。第二排我寫的是——
生：酒量、膽量、力量。
師：這是人所有的嗎？這是“神”有的表現(xiàn)。（板書）有一位文學(xué)家說過：“武松是人，也是神。”
六、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣
師：誰還知道“武松”后面的故事？他這一生只打了一只“老虎”嗎？請同學(xué)們回家再去品一品《水滸傳》！
板書：
景陽岡
倔強 猶豫 慌亂 人
酒量 膽量 力量 神
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
學(xué)會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀： 引導(dǎo)孩子展開對什么才是“英雄”的思考。
【教學(xué)重點】 1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。 2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。
【教學(xué)難點】 抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡(luò)。
【教學(xué)準備】多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、師：山東快書 《武松打虎》
閑言碎語不要講，
表一表好漢武二郎。 ?
那武松學(xué)拳到過少林寺，
功夫練到八年上。
那武松自幼沒了爹和娘
撫養(yǎng)全靠哥哥武大郎。
這一日忽地想起了武大郎，
辭別師傅忙下山。
說話間來到了山東陽谷景陽岡，
一口氣喝酒十八碗。
武松打死一只虎，
留下美名天下?lián)P，
天下?lián)P！
2、導(dǎo)入教材：
說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄，學(xué)習(xí)英雄，打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、了解名著
1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）
2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）
3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。
三、檢查自學(xué)，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學(xué)準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、理清文章脈絡(luò)，了解武松成為英雄的原因
（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節(jié)課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)。如果你有了發(fā)現(xiàn)，就像牛頓從蘋果落地里發(fā)現(xiàn)了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）
1、概括文本：
先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）
2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？
（預(yù)設(shè)）生：喝酒。
3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？
（預(yù)設(shè)）生：上岡。
師：太好了，上岡。（板書上岡）
師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？
師：喝酒和打虎有沒有關(guān)系？
師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關(guān)系，是不是？
師：上岡和喝酒有沒有關(guān)系？
（預(yù)設(shè)）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。
師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關(guān)系。我們現(xiàn)在說的是原因，是從事情發(fā)展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？
師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？
（預(yù)設(shè)）生：是武松的心理描寫。
師：說的真棒！（板書心理活動）老虎來了，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？
（預(yù)設(shè)）生：沒有。
師：這就只有什么了？
（預(yù)設(shè)）生：打虎。
師：這叫什么？
（預(yù)設(shè)）生：動作。
師：真棒！（板書動作）現(xiàn)在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）
（預(yù)設(shè)）生：是。
師：為什么說他是英雄？
……
師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現(xiàn)在有個同學(xué)拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？
……
師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當(dāng)?shù)溃瑹o人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛(wèi)，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。
……
師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當(dāng)時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當(dāng)時他就是——英雄！（板書！）
師：下面我們將要進行更深入的學(xué)習(xí)，下面的學(xué)習(xí)將更有挑戰(zhàn)性。同學(xué)們，怕不怕？
（預(yù)設(shè)）生：不怕。
師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當(dāng)然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經(jīng)一去不復(fù)返；可是在生活中、學(xué)習(xí)中，當(dāng)困難來了，當(dāng)挑戰(zhàn)來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？
五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。
1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？
生：對話。
師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？
生：武松和店家。
師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？
生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。
師：誰來讀店家，讀武松？
【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白。】
……
師：你覺得這個客人的性格怎么樣？
師：引導(dǎo)孩子回答（板書暴）
（板書倔）
師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？
……
師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。
師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？
生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”
師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現(xiàn)在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認為武松這個人怎么樣？
生：我覺得這個武松不聽勸，不領(lǐng)好人心。
生：我覺得這個武松特別的固執(zhí)。
師：（板書固執(zhí)）不聽勸，還特別的固執(zhí)。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？
生：十八碗。
師：他特別驕傲于自己的什么？
生：（齊說）酒量！
師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現(xiàn)在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學(xué)生讀。）
師：現(xiàn)在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？
生：店家偷他的錢。
師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？
生：多疑。
師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）
師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？
生讀武松心理活動的一部分。
師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？
師：為什么這里沒有感嘆號？
生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。
師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？
生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。
師：如果是你的話，你回不回去？
生：我想回去。
師：我們說武松這個人死要面子——
生：活受罪。
師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關(guān)在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？
生：死神。
師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認為這條值不值得我們學(xué)習(xí)啊？
生：不值得。
師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。
師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。
生齊讀。
師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？
生：躺在上面休息。
師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。
師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？
生：被老虎吃掉。
師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進攻？
生：老虎。
師：有沒有撲中？
生：沒有。
師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？
生：武松。
師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？
生：勇猛。
師：對，勇猛。（板書勇猛）優(yōu)點出來了。但是有沒有打著？
生：沒有。
師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？
生：他太緊張了。
師：對，他太緊張了。同學(xué)們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當(dāng)時的驚險。
生自由讀課文。
找學(xué)生讀第九自然段。
生：（聲音低）“哎呀，”
師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學(xué)讀好不好？
（另一學(xué)生讀，還是沒找著感覺。）
師：同學(xué)們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——
生：（齊讀）“哎呀！”
師：王老師來讀一下。
師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？
生：三閃。
師：錯了！再看，一共閃了幾閃？
生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。
師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？
生：比閃電還快。
師：對，如果很慢會怎么樣？
生：就被老虎吃掉了。
師：因此我們可以看出武松動作極其的——
生：敏捷。
師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。
師：現(xiàn)在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了。現(xiàn)在的武松我們說他怎么樣？
生：赤手空拳。
師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰(zhàn)，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，……”
生齊讀第十自然段。
師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）
師：這時的大蟲已經(jīng)完全喪失了進攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——
生：多疑。
師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?
生：謹慎。
師：對，特別的謹慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經(jīng)成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜。看黑板，剛才老師說了，我們這節(jié)課的主要任務(wù)是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝
此時板書如下：
英雄？！
缺點
喝酒 對 話 暴 倔 多疑 自負
上岡 心理活動 死要面子
打虎 動 作 勇猛 敏捷 機智 優(yōu)點
師：我要問問同學(xué)們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學(xué)生到臺前），這個武松只有優(yōu)點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多
疑、死要面子，還非常自負。同學(xué)們，你們喜歡哪個武松？
生：喜歡缺點多多的武松。
師：為什么？
生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。
師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學(xué)們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結(jié)成伙，團結(jié)友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優(yōu)點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1、今天這節(jié)課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結(jié)局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）
【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經(jīng)濟損失48萬元。】
我們應(yīng)該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，主要是學(xué)習(xí)武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學(xué)習(xí)中，這種精神是不可缺少的。
2、學(xué)生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結(jié)論。
3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學(xué)們一句話：“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
《景陽岡》觀摩課教學(xué)設(shè)計（語 文 課 堂 網(wǎng)）理念
新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學(xué)難點。分析武松的性格，要從相關(guān)的文學(xué)常識談起。《景陽岡》是根據(jù)古典小說改編的故事，故事要有完整的情節(jié)、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節(jié)中的。情節(jié)是由矛盾沖突構(gòu)成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態(tài)的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發(fā)展脈絡(luò)，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領(lǐng)會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學(xué)中，我通過設(shè)計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內(nèi)心世界，真正有可能成為學(xué)習(xí)的主人。
看云老師的一句課堂經(jīng)典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學(xué)生，就是幸福的了。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇5
一、教育目標
（－）學(xué)習(xí)難點字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松喝酒的部分。
（二）理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
（三）使學(xué)生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（四）體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
二、重點、難點、疑點及解決辦法:
（－）重點：文中描寫武松喝酒的部分。
（二）難點：了解武松喝酒的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強性格。
（三）解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
三、師生互動活動設(shè)計:
（－）教師活動設(shè)計:
1.從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.啟發(fā)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。
（二）學(xué)生活動設(shè)計:
1.自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟：
（－）播放《好漢歌》，簡介課文時代背景:
1.這是我國四大名著之一的《 水滸傳》的主題曲，說到《水滸傳》，我們都知道梁山的——108將，？你能說出幾個來嗎？
2.今天，我們學(xué)習(xí)打虎英雄武松的故事。出示武松圖片，板書課題：景陽岡。 隨機正音——岡。
（二）初讀課文：
1 、課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了吧？但文章很長，所以我們再花五分鐘時間默讀課文，完成幾個任務(wù)：課文主要寫了什么？給你印象最深的是什么？邊讀邊畫出不懂的生字、詞語。
交流一：晌午 篩酒 恥笑 酥軟 躥下來
嚇唬 腰胯 霹靂 咆哮 踉踉蹌蹌
光撻撻
交流二：課文寫的是武松在一家酒店開懷暢飲18碗酒后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。印象最深的是打虎與喝酒。
2.剛剛我們講到課文主要寫的是武松喝酒與打虎，教師板書。快速瀏覽課文，除了喝酒與打虎，課文還寫了什么？給課文分段，板書：
喝酒（1—4） 上岡（5—7） 打虎（8—12） 下岡（13）
（三）研讀武松喝酒的經(jīng)過。
1、導(dǎo)語：武松來到了陽谷縣地面，正是饑腸轆轆時，看見前面有家酒店，上面寫著五個大字——“三碗不過岡”，武松就進店喝酒了。請大家輕聲讀武松喝酒的段落，你看到一個怎樣的武松？用幾個詞語概括，把你理解的寫在課文旁邊的空白處。
教師：讀了這一段，我們看到武松和店家的許多對話，其實他們聊了幾件事？
板書：聊酒 聊虎
2、細讀聊酒的段落，你看到一個怎樣的武松？
教師適時板書：豪爽、倔強
從哪些地方可以看出武松這些性格特點，請大家畫出相關(guān)句子，試著讀讀。
交流學(xué)生找到的話，指導(dǎo)理解朗讀。
重點出示：
（1）武松拿起碗來，一飲而盡，叫道：“這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。”（豪爽）
（2）武松笑道：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”（原來怎樣？體會武松的自豪，酒量大。）
（3）指導(dǎo)分角色朗讀課文三自然段。
恰好吃了三碗酒，店家再也不來篩了。武松敲著桌子（叫）道∶“主人家，怎么不來篩酒？”店家道∶“客官，要肉就添來。”武松（ ）道∶“酒也要，肉也再切些來。”店家道∶“肉就添來，酒卻不添了。”武松（ ）道∶“這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？”店家道∶“客官，你應(yīng)該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’。”武松（ ）道∶“怎么叫做‘三碗不過岡’？”店家道∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”武松（笑）道∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”店家道∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”武松從身邊拿出些銀子來，（叫）道∶“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”
先試試自己填空，除了叫、笑，還可以填什么能符合武松的性格特點，再試著讀一讀。分角色讀，體會武松的性格特點。
3、細讀聊虎的第四自然段。
聊酒可以看出武松的豪爽、倔強，那么聊虎呢？
教師板書：膽大、倔強、小心等。從哪里可以看出來？
重點句子出示：
武松聽了，笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（武松聽了什么笑？笑什么？從中你看出武松什么特點？）
武松道∶“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更來謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”（膽大、小心）
指導(dǎo)同桌分角色朗讀。
（四）教師小結(jié)，拓展作業(yè)：武松是好漢，不論是今天我們學(xué)的喝酒，還是下節(jié)課我們要學(xué)的打虎，都能讓我們感受得到。《水滸傳》中好漢很多，一共108將，蔣老師手頭有另一個英雄人物——林沖的故事，大家回去讀一讀，看看林沖有什么性格特點，寫在橫線上。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇6
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.理解課文的內(nèi)容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。
3.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重難點：
重點：理解武松打虎一部分內(nèi)容。
難點：感悟人物的性格特征。
教具準備：
小黑板，DVD，電視機。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。
今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽岡》，去認識打虎英雄--武松吧。
板書課題：景陽岡 (解題)
參照“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：
⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，它們與打虎有關(guān)系嗎?
⑶武松給你留下了什么樣的印象?
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。
⑵指名朗讀。
⑶重點指導(dǎo)個別字詞的音、形、義。
⑷說一說課文講了一件什么事?重點寫了哪些內(nèi)容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)
三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。
1細讀打虎的內(nèi)容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。
2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。
3展示交流
打虎：
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學(xué)習(xí)。
老虎：一撲 一掀 一剪
武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊)
⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。
⑶找出武松打虎的動作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇無畏。
⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。
⑸請同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。
⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。
⑺學(xué)生展示自己的朗讀。
喝酒：
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學(xué)習(xí)。
⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強豪放)
4.教師小結(jié)過渡：
剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡，下岡)，它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?
四、總結(jié)
同學(xué)們，通過《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)，我們認識了一個怎樣的武松?
倔強豪放，機智勇武
五、探究延伸
學(xué)了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎的內(nèi)容不該讀了。”你同意嗎?說說你的看法。
1.學(xué)生討論
2.學(xué)生暢談，師相機點撥
附：板書設(shè)計
20 景陽岡
打 虎
機智勇武
上岡 下岡
喝酒
倔強豪放
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇7
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)
——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計
浙江省紹興縣湖塘中心小學(xué) 唐茂盛
教學(xué)目標 ：
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。
教學(xué)準備：
課件準備：
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）
閱讀準備：
學(xué)生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學(xué)過程 ：
一、讀影片說感受提煉研讀專題
（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。
（二）、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）
（三）、師提示學(xué)生用“武松真啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學(xué)說，教師適當(dāng)指點，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神啊！”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象
（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。
（二）學(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學(xué)生班級交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。
例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機而定）
1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學(xué)生說后，請說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學(xué)生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
……
（四）、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
（一）、師導(dǎo)語 過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由。
（二）、師點擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓動學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
（四）師請學(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識？生交流，師引導(dǎo)并板書“人”
（五）、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。
板書設(shè)計 ： 武松
神 人
勇 智 猛 威 爽
神
酒量驚人 膽量過人
挨
力量超人 機智勝人
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇8
[摘要]："課外閱讀"使平靜的課堂起了波瀾，為課堂注入了源頭活水。若要學(xué)好語文，必須通過大量反復(fù)的閱讀，形成足夠的積累，才能在運用時得心應(yīng)手。我們要擺正“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”的關(guān)系。“課堂教學(xué)”講究一個“精”字；而“課外閱讀”則講究一個“博”字，“精”與“博”是密不可分的，教學(xué)不可無“精”，無“精”則不得要領(lǐng)；教學(xué)亦不可無“博”，無“博”則不深不固。“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”就象一個人用兩條腿走路，缺一不可，而現(xiàn)在“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。“興趣”是“課外閱讀”的抓手，“流行”可以激發(fā)興趣；“教師的熱力”可以感染興趣；“讀書活動”可以激勵興趣“；讀寫結(jié)合”可以加強興趣。
[案例1]：《景陽岡》（人教版十二冊）教學(xué)片斷
師：同學(xué)們，誰讀過四大名著之一《水滸傳》，你能給大家介紹介紹嗎？
生：老師，我知道書中的很多人物，如“黑旋風(fēng)——李逵”、“花和尚——魯智深”、“豹子頭——林沖”、“母夜*——孫二娘”……（學(xué)生一口氣說了很多書中的人物，聽課教師一片贊嘆）
生：我做補充，我還知道“鐵算子——蔣干”“圣手書生——蕭讓”
生：我知道“魯智深倒拔垂楊柳”的故事，還有“一百零八將結(jié)拜”、“武松醉打蔣門神”等。
生：我還知道“武松打虎”的場面非常精彩，還有“大鬧五臺山”……（學(xué)生講了很多故事）
[案例2]：《景陽岡》（人教版十二冊）教學(xué)片斷
生：老師，文中有一處我不太明白：人們?yōu)槭裁纯梢栽谏挝缃Y(jié)伴過岡呢？
生：我知道，我讀過《少兒百科全書》，上面介紹說貓科動物都有這樣的習(xí)性：白天不愛活動，養(yǎng)精蓄銳，晚上才出來活動，而老虎也是貓科動物。
生：我補充。老虎身軀龐大，最怕耗費體能，所以只有在晚上涼風(fēng)習(xí)習(xí)的時候才出來捕食，所以中午可以過岡。
生：我還從以前學(xué)過的《小獅子愛爾莎》中知道，愛爾莎也是到晚上就獸性發(fā)作，獅子也是貓科動物。
師：你們的知識真豐富。看來多讀書確實很有好處。也希望其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，多讀課外書，多積累。
[評價與反思]：
這是我校張老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個教學(xué)片斷。學(xué)生思維活躍，課堂出現(xiàn)了小高潮。其間，既有發(fā)言學(xué)生那種自豪與成就感，又有其他同學(xué)羨慕、佩服的表情，還有那種躍躍欲試，不甘落后的激情，更有老師不失時機的表揚鼓勵。是什么為這節(jié)課的課堂注入了活力？對，課外閱讀。是它使平靜的課堂起了波瀾，是它為課堂注入了源頭活水。
談到課外閱讀，新課程標準中有明確規(guī)定：“小學(xué)六年制課外閱讀量不少于150萬字，五年制不少于100萬字。要擴展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的確如此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，”美國小說家達特羅也說過：“一個文明社會給予人的三種最重要的證件除了出生證明、護照就是圖書館借覽證。”還有當(dāng)有人問呂淑湘：“你的語言功底是怎樣形成的？”他回答說：“得益于課外閱讀”。由此可見，課外閱讀真的應(yīng)該引起語文教師的重視。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這都說明了讀書的重要。若要學(xué)好語文，必須通過大量反復(fù)的閱讀，形成足夠的積累，才能在運用時得心應(yīng)手。對于這一點，也許對于專門從事語文教學(xué)得人們來說，是誰都明白的道理。可走進課堂，我們便發(fā)現(xiàn)：明白的東西不一定做的好。課堂上不重視讀的現(xiàn)象大有人在。我們總認為：“只要講透了，學(xué)生就會了”。其實不然，理解不是講出來的，能力不是教出來的，而是在不斷的閱讀實踐中形成的。試想，如果三節(jié)課教了一篇課文，而真正能把課文讀的正確流利的還不足百分之四十，這樣的教法，學(xué)生學(xué)了一篇文章又能得到什么呢？他們的語文素養(yǎng)又如何提高呢？現(xiàn)在，不少學(xué)生說話作文時，語言干癟，詞不達意 ，這恐怕就是課外閱讀量少的原因吧！的確，學(xué)生腹中空空，一旦需要傾吐時，必然張口結(jié)舌、不知所措。因此，我們很需要要擺正“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”的關(guān)系。
其實，“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”的關(guān)系可以理解為“精”與“博”的關(guān)系。“課堂教學(xué)”講究一個“精”字，學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握各種讀書方法各種讀書技能；而“課外閱讀”則講究一個“博”字，學(xué)生將讀書方法運用到課外閱讀中，豐富了語言積累，提高了語文素養(yǎng)。“精”與“博”是密不可分的，教學(xué)不可無“精”，無“精”則不得要領(lǐng)；教學(xué)亦不可無“博”，無“博”則不深不固。我覺得“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”就象一個人用兩條腿走路，缺一不可，而“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。
在鼓勵學(xué)生課外閱讀的過程中，什么最重要呢？也許大家都熟悉舉重運動吧！它有不少素質(zhì)和技術(shù)方面的要求，但手抓杠鈴的位置不適當(dāng)，其他方面的優(yōu)勢再多也無事與補，人們把手抓杠鈴的位置叫“抓手”，凡事物都有抓手，“課外閱讀”也有它自己的抓手——“興趣”，喜歡讀書，事半功倍；“趕鴨子上架”似的去讀書，事倍功半，甚至徒然無益。那么如何培養(yǎng)興趣呢？我覺得應(yīng)注意以下幾方面：
⑴“流行”可以激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：兒童周圍的社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展起著重要的潛移默化的作用，大多數(shù)兒童都有“從眾心理”學(xué)生之間也會相互影響。因此教師要努力營造一種讀書氛圍，如開放圖書館，班內(nèi)設(shè)立小書架，設(shè)立“書目推薦小欄目”，開展為好書找人，為人找好書活動等。
⑵“教師的熱力”可以感染興趣
小學(xué)生很善于模仿，因此教師要非常注意自己對學(xué)生的影響，我們要以身作則，養(yǎng)成讀書積累的好習(xí)慣。我想，一個善于讀書、善于積蓄自身人格魅力的語文教師，他的學(xué)生往往也會對閱讀“情有獨鐘”的。
⑶“成就感”可以提高興趣
教師要多鼓勵，多表揚，讓學(xué)生在讀書的過程中體驗到成功與快樂，這樣能提高他們繼續(xù)讀書的興趣。
⑷“讀書活動”可以激勵興趣
為了激勵興趣，我們可以開展讀書活動，活動形式要豐富多采，如：“讀書匯報會”“讀書討論交流會”“演講展示”“詩朗誦”“辦手抄報”等。
⑸“讀寫結(jié)合”可以加強興趣。
閱讀與寫作本來就應(yīng)互相結(jié)合，俗話說“不動筆墨不讀書”，實踐證明，讓學(xué)生及時的將閱讀中的感受記下來，或摘抄，或評論，或談感想，效果非常好。
生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。讓我們珍惜這個語文課的大環(huán)境，突破“樊籬”，將活水引進課堂，讓課外閱讀為我們的教學(xué)注入新的活力吧！
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇9
師：同學(xué)們讀過《景陽岡》，知道什么？
生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武藝高強。
生：武松力大過人。
生：武松勇敢機智。
生：不對，是勇敢機敏。
師：很好，同學(xué)們……
生：老師，我們都懂了，不用講了！
師：是嗎？……老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題。
生：什么問題？
師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點不同。
生：（齊聲）什么不同？
師：你們自己再去仔細讀，仔細觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。
（讀書、觀看、思考）
生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。
生：對，書上寫道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來踢……”
師：很好！那么，你們認為武松應(yīng)該是怎樣打死老虎的？
生：應(yīng)該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。
師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不對，俗話說：“騎虎難下”，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！
生：不對，書上寫“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。
生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。
生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應(yīng)該是書上講的比較合理。
生：不對，……
師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見，但時間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說實話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗……（學(xué)生笑）當(dāng)然，這只是傳說。不過有一點可以肯定，為了寫好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……
【點評】
如何引導(dǎo)學(xué)生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)“懂了”的心理背景上，巧妙地“于無疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這里的引導(dǎo)，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開的感覺。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇10
《景陽岡》課本劇劇本作者：沈小偉 文章來源：馬小在線 課本劇：景陽岡人物：武松 店小二 顧客若干人 老虎布景：遠景：山崗 石板凳近景：一棵大樹上挑著一面黃布條旗，上面寫著：三碗不過岡樹下，幾張條桌擺著碗、筷、碟、酒壺、酒杯道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒店小二的便衣，抹布扮老虎的披風(fēng)、頭飾場記：（酒店內(nèi)，有三、兩個客人在飲酒、閑聊）武松：（手拿哨棒上）連續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家！“三---碗---不---過---岡”什么意思，且進去看看。（入內(nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來！小二：（急匆匆地）哎，來了！（擺好三只碗，一雙筷子，滿滿地篩了一碗酒放在武松面前）客官，請渴酒。武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來吃。小二：好的！（退下，又上）來啦！熟牛肉一盤，二斤三兩！（又篩一碗酒。）（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不篩酒了？小二：（指指門前旗上大字）客官，你沒看到門前旗上的大字嗎？武松：什么大字？小二：三、碗、不、過、岡嘛武松：我正想問你呢，這是什么意思？！小二：（得意地）嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什么不醉啊！小二：我這灑呀，叫做“出門倒”你現(xiàn)在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）武松：（拉住小二）別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎？小二：（無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！武松：（付錢給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡，騙人的。（欲走）小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！武松：為什么不讓我走？又不少你酒錢！小二：你不知道嗎？這景陽岡上有大老虎啊！武松：你別拿大老虎來嚇人了。（欲走）小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經(jīng)傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。小二：好了！好了！我一片好心，你反當(dāng)惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）武松：（摸摸額頭）啊呀，頭暈暈的，是有點醉了。（始步子開踉蹌，來到一棵大樹下，看到榜文）啊，真的有老虎！別理他。哎喲，好累呀！（見到石凳）。先睡一覺再上山吧！（躺在石凳上睡下）老虎：（呼嘯而出）呼，嘿，好幾天沒吃東西了！肚子真餓呀1（這里聞聞，那里嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我又要大飽口福了。（幾個旋轉(zhuǎn)）武松：（嚇得一驚，猛地坐起）哇，刮的什么風(fēng)？這么厲害，（睜開眼睛）啊！大老虎，真的有大老虎！（躍起）（老虎往上一撲，武松一閃，閃至背后，老虎又把腰一掀，武松又閃在一邊；老虎用尾巴一剪，武松又閃在一邊）老虎：你是誰？這么厲害的！武松：我是武松，赤手空拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的武松！看我的！（老虎開始泄氣，搭拉著腦袋兜圈子，一兜兜回來，武松提起哨棒一劈，打在樹上，哨棒斷了。老虎發(fā)起性來，撲向武松。武松后退，老虎把兩只爪搭在武松面前，武松丟下哨棒，雙手抓住老虎頂花皮往地下按，老虎掙扎，武松死命按住，用拳打、腳踢老虎漸漸沒有氣了！不能動彈）武松：看你還敢不敢再吃人！（想提老虎，提不動）太累了，明天再下山吧！（小二帶獵人及一批群眾上）小二：呶，在前邊，還沒走遠。客官，等一等，我叫來獵人跟你一起走。獵人：什么，老虎已被他打死了！小二：啊！你是誰？了不起！真是英雄好漢啊！群眾：了不起，真是英雄好漢啊！老虎打死了，我們下山吧！
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇11
案例描述：
在上《景陽岡》一文的第一課時時，我依照以往的教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生理清的文章脈絡(luò)后，我出示了這樣的板書以作小結(jié)：
酒店
突然有位學(xué)生舉手說：“老師，你的板書好像應(yīng)該改一改吧？”
（學(xué)生能大膽提出質(zhì)疑，說明學(xué)生自己已經(jīng)把自己看作學(xué)習(xí)是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨立見解。）
“怎么改？”我一時被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學(xué)參考書上借鑒來的，應(yīng)該不會有錯吧，再說這板書我覺得很能體現(xiàn)文章的寫作思路，已用了兩年了，從來沒有學(xué)生提出來要改一改的。
“我覺得‘上岡路上’和‘下岡路上’應(yīng)該是在山的同一邊的。也就是說武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”
“請說說你的理由！”我一時也不好確定，忙讓學(xué)生說理由。
（鼓勵學(xué)生自己解決問題，并讓學(xué)生感受到課堂上老師與學(xué)生是在共同探討問題，是平等的。）
“課文中寫道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會。’從這里看出武松是原路返回的，因為如果不是原路返回，有可能路上還有大蟲，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲。”
“我覺得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學(xué)生舉手回答了，“課文前面寫武松見一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺，最后又寫武松在石頭邊找到了氈笠兒。說明武松又回到了原來的大青石邊，那不是說明武松返回來了嗎？”
“前面寫武松上岡時奔過亂樹林來，最后又寫武松轉(zhuǎn)過亂樹林邊，這兩個亂樹林應(yīng)該是同一個亂樹林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”
學(xué)生的興致越來越高，我索性放棄原先的教學(xué)設(shè)想，放開手讓學(xué)生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”
“我覺得武松最后一步步挨下岡來，從這個‘挨’字也可以想像武松已沒力氣了，如果再跳出一只大蟲來肯定斗不過了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學(xué)生的回答越來越精彩，好一個“挨”字，我真有點佩服學(xué)生的仔細和分析的深入。
“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對學(xué)生刨根問底了。
（讓老師的好奇引起學(xué)生分析問題的興趣，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，而老師只是在和他們一起學(xué)習(xí)，探究問題。）
學(xué)生一陣沉默。
“老師，我覺得從‘明早再來理會’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說已過了岡，應(yīng)該不會再上岡來了。明早再來理會說明武松明早還要來岡上，那他一定是原路返回住來時的那家客店了。等天亮了再來理會大蟲。”分析真是夠深入的。
“我從電視上看來，武松也是原路返回的，他還要去谷陽縣做縣令呢！”好小子，聯(lián)系電視了，真是課內(nèi)外結(jié)合啊！
（學(xué)生能結(jié)合電視中看到的情節(jié)來分析課文，可謂是知識的活用，這不正是真正的學(xué)習(xí)語文嗎？由于是學(xué)生自己找到的答案，學(xué)生更有一種成就感，更能體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。）
……下課鈴響起了，學(xué)生的答案也找得越來越多，找的面也越來越廣，有的從電視上找，有的從小說中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來……下課了，許多學(xué)生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來證明武松是原路返回的。我就鼓勵學(xué)生到課外再去進一步探究，希望有更多的地方來證明武松是原路返回的。
（鼓勵學(xué)生去探究，去自主地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。）
反思與討論：
語文《新課標》提出課堂要體現(xiàn)開放性。開放的課堂要敢放敢收，而我覺得在學(xué)生對自己提出的問題興味正濃時，那我們教師就該做到“該放手時就放手”。對“武松是原路返回”的證明，本不是我教學(xué)預(yù)設(shè)中的一部分，但既然有學(xué)生提出來了，而且學(xué)生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節(jié)課沒能完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但正是這樣一放，學(xué)生獲得了意想不到的知識，而且我相信還有很多學(xué)生在課外展開了大索尋，期望找到更多的答案來證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學(xué)生不但從課文中找出了不少答案來證明“武松是原路返回的”，還能聯(lián)系電視劇、小說中等來尋求答案，并對此進行思考分析，這樣的學(xué)習(xí)不正是我們期待的語文學(xué)習(xí)嗎？
從學(xué)生對我的板書提出質(zhì)疑時，也說明了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，我們教師千萬不可為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。這次教學(xué)的放手，不但使學(xué)生對《景陽岡》這課課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且在那節(jié)課后愛提問的學(xué)生多了。現(xiàn)在有不少專家提出：學(xué)生提出問題比解決問題更重要。這說明我們不但要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。開放式的課堂，正好確保學(xué)生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時間質(zhì)疑。而且當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時讓學(xué)生自己來思考解決問題，老師以參與者的姿態(tài)進入他們的討論，這種課堂形式也體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等的氣氛，又體現(xiàn)實事求是的精神。
點評：
課堂以生成為主要特質(zhì)，是對課前預(yù)設(shè)的不斷修正、補充、改進、調(diào)整及再設(shè)計的過程。因此課堂是開放的，是不斷變化的。學(xué)生主體在老師預(yù)設(shè)的情境中投入地閱讀，走進作品，和作者進行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學(xué)生一起展開多向互動的對話、討論。對話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過程的動態(tài)、發(fā)展、變化、開放的特點。反映在具體的教學(xué)操作策略上，就應(yīng)該是“該放手時就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過程中產(chǎn)生的即時信息，善于開掘閱讀探究中生發(fā)的課程資源，樂于傾聽孩子的閱讀質(zhì)疑。相信孩子的探究能力，創(chuàng)設(shè)孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學(xué)才能呈現(xiàn)勃勃生機，孩子和生命個性才能健康發(fā)展，而閱讀載體才能在師生的共同創(chuàng)造中延伸出時代的新的意義和價值。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇12
《景陽岡》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第23回改寫的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚了武松豪爽、倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。仔細分析教材，覺得文章對武松形象的描寫可謂形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟彩潜疚牡膶W(xué)習(xí)要點，在此先和大家共賞。
1、語言描寫，突出音容笑貌。如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告，顯示了他豪爽要強的英雄性格。后來，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”一連兩個“不怕”把武松不畏強暴、渾身是膽的英雄形象表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、心理描寫，映射內(nèi)心變化。文中對武松的心理描寫非常貼切、真實，反映了武松的內(nèi)心變化過程，也透露出他的英雄氣概。如在寫到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”時，他想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。
3、動作描寫，凸現(xiàn)英雄氣勢。《景陽岡》一文的重點是“武松打虎”，而“打”則是“重中之重”。作者寫武松打虎，生動又傳神，虎虎有生氣。
在寫到武松突遇大蟲的 “一撲”、“一掀”、“一剪”時，他的對策是 “躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……一段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?
從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品析一下。就會知道“閃”和“躲”的效果是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動作的準確。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是刻畫了鮮明的形象。“閃”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動的表現(xiàn)。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，決不是重復(fù)詞的雷同，而是更加凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。
接著，描寫武松用 “掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象，突出了文章的中心。
再看最后武松下崗時是“一步步挨下岡來”。這么一個“挨”字，真是無法用任何一個表示“走”的更好的動詞所代替。它準確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟，精疲力盡的狀態(tài)。武松也畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣寫，反而使人物形象更加樸實豐滿，更加逼真可信。
分析完教材，了解學(xué)生已有知識情況，即備學(xué)生這一頭也必不可少的，現(xiàn)對學(xué)生情況作如下分析：
1、了解學(xué)生有否讀過《水滸傳》，可能大多數(shù)同學(xué)有個大概了解，有個模糊的印象。
2、學(xué)長文，理清脈絡(luò)，概括段意學(xué)生還有困難。
3、學(xué)習(xí)書上某些古詞語還不太習(xí)慣。
4、本單元要求提高默讀速度需要鞏固，但有一定基礎(chǔ)。
所以，要在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上領(lǐng)會武松的人物精神，需要抓住各個契機，適當(dāng)點撥，把武松精神的感悟貫穿在全文中。
我先讓學(xué)生質(zhì)疑，或是老師自己提出一些問題，然后通過研究、朗讀、感受、領(lǐng)悟來逐步解決：
1、為什么要用“景陽岡”為題？“武松打虎”也是可以的呀？其實景陽崗是一個特定環(huán)境，事情的發(fā)展和“岡”緊密相關(guān)，武松的英雄本色也靠此“岡”來體現(xiàn)：岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來。
2、既然打虎是從上岡之后開始的？為什么前面還要寫上飲酒？上岡？最后“挨”下岡去？其實這些都體現(xiàn)了武松的豪爽好強英勇無畏。
3、《水滸傳》中李逵也打虎，為什么武松打虎會廣為流傳？武松赤手空拳，遇見虎是毫無防備的，還喝了酒。而李逵則有備而來的。既讓學(xué)生了解了歷史人物、歷史情節(jié)，又進一步感受了武松大智大勇的形象。
以上問題的質(zhì)疑和點撥，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發(fā)對名著的閱讀興趣。而 “打虎”部分則是課堂的高潮，還是抓住武松的英雄本色展開研究，以幾個表示動作的詞語生發(fā)展開：
“揪……按……提……打”表現(xiàn)了武松的力量超人，還有“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”也是充滿氣勢和力量的語句，可以通過自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞——師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”——學(xué)生自由結(jié)對朗讀 ——請自認為讀得好的兩對比賽朗讀等形式來精讀體會。
而武松三次“閃”則表現(xiàn)其機智勝人的一面，抓住這三個“閃”，再和“躲”作比較，加上這是一只非比尋常的吊睛白額大蟲，更能體現(xiàn)出武松的以退為進，有勇有謀的英雄本色，學(xué)生可以通過自由讀——討論交流——帶著自己獨特理解讀：“閃”似乎帶來一陣風(fēng)，當(dāng)時情況緊急地讀；“閃”是消耗大蟲體力的，以守為攻伺機反撲地讀等等。允許學(xué)生不同的朗讀，只要理解到武松的“機智”或“機敏”。我相信，那是的課堂，一定會真正煥發(fā)出生命的活力。
所以，我把此課時的主要教學(xué)目標定為：通過精讀課文，體會武松沉著機智，英勇無畏的精神。方法是：先質(zhì)疑，把問題作為切入點來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，并爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。然后通過不同形式的朗讀，來領(lǐng)會、感悟人物特點，把握文章的中心。
至于單元目標，我覺得可以滲透在全文學(xué)習(xí)中，然后在第三課時的復(fù)述中鞏固練習(xí)。同時課前也需做些準備，比如了解以下《水滸傳》，對武松等108好漢有大致了解，知道什么是“吊睛白額大蟲”等。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇13
片段一：
師：同學(xué)們知道我國古典名著里刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？
生：《水滸》。
生：梁山好漢108個。
師：能說出其中幾位的名字嗎？
生：武松
生：宋江
生：晁蓋
師：可以看出你們的知識很豐富，今天我們一起到景陽岡認識一位打虎英雄——武松，請瀏覽全文，用一個字來概括這位英雄的特點。
生讀后，概括。
生：勇
生：神
生：猛
生：謀
生：智
生：威
師：大家找到這么多字，現(xiàn)在咱們討論一下，哪個字最準確地道出武松的特點？
生：我認為本文主要寫武松的勇敢，他憑著非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認為是“勇”。
師：可是有一句話是這么說的：“有勇無謀”，只憑著勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？
生：我認為是“謀”，“謀”比“勇”更重要！
師：如果只有謀略沒有勇氣，力氣，能打死老虎嗎？
生：我認為是“神”，因為武松既有勇氣，又有力量，有謀略，好象不是一個凡人，而是一個“神”。
師：說得好！一個“神”字概括了武松的特點。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個字概括一下：要說一說你從哪兒看出來？
生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。
生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里”看出來。
生3：我補充一點：從11自然段描寫武松打虎的動作可以看出來。
師：請你把這些描寫動作的詞找出來好嗎？
生4：丟，揪，按，按定，揪，提，打，打
師：從這些詞我們可以看出武松打虎時使用了工具嗎？
生5：沒有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。
師：“赤手空拳”和“搏斗”兩個詞用得準，請接著找武松還“神”在哪里？
生：機智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏斗之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。
師：他具體是怎樣做的，才讓老虎耗盡力氣？
生1：初見老虎，“把哨棒拿在手里，閃在青石邊。”
生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”
生3：老虎一掀，“武松一閃，又閃在一邊。”
生4：老虎一剪，“武松一閃，又閃在一邊。”
生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”
師：大家很會找關(guān)鍵句子，從這些句子中我們體會到武松的機敏，謀略。看看這些句子中描寫武松的動作，用得最多的一個字是什么？
生：閃
師：對，一共有四個“閃”字，那么“閃”字是什么意思？能換個詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）
生1：“閃”說明速度快，身手敏捷。
生2：“閃”寫出了一晃而過的樣子。
生3：“躲”顯得很被動。
生4：“跳”被動了一些，“飛”太夸張。
師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機智過人”，“膽量非人”，這幾個方面看出武松作為“神”的一面，其實他也是一個凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？
生1：“就血泊里用雙來提，哪里提得動！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。
生2：“武松想：‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”從這一句，我看出他愛面子。
生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強，不聽勸告，多疑。
生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。
生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，說明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。
師：是啊，人無完人，這位是英雄也是有缺點的。
分析，反思：
1. 創(chuàng)造性地處理教材。《景陽岡》這篇課文文白夾雜，篇幅較長，學(xué)生又看過與之有關(guān)的電視劇，可能會對文字的表述提不起興趣。我一開課讓學(xué)生自由交流《水滸》中認識的英雄人物，引起興趣，然后要求學(xué)生用一個字概括人物的特點，這更激起學(xué)生的閱讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個字進行教學(xué)，使教學(xué)思路明晰，條理清楚。
2.精心設(shè)計臺階，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我設(shè)計了四層臺階：（1）瀏覽全文，用一個字概括武松的特點；（2）再讀課文，再分別用四個字概括他“神”在哪兒？（3）細讀課文，這個特點從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個“神”嗎？他還是一個平凡的人，又從哪些地方體會到？
3. 抓住“閃”字，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，感悟武松的“機敏”特點。
4. 課堂氛圍和諧
課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。
片段二：
師：現(xiàn)在北京電影制片廠要來我們學(xué)校招聘小導(dǎo)演，你們有信心去應(yīng)聘嗎？
生：有！
師：題目就是《景陽岡》這篇課文里是一個字——挨，怎么才能把這個“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？
生1：走一下，滾一下，用力抓住樹枝，巖石。
生2：趴在巖石上直喘氣。
生3：腳一跛一跛地走。
生4：用半截樹枝作拐杖，一搖一晃走下來。
反思：
1. 在大膽設(shè)想中創(chuàng)新
此片段中，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的構(gòu)思，既理解了“挨”字，體會到剛才的確是一場“惡斗”，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象。
2.“超文本”處理
讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，營造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有余韻繞梁不散之感。
“閃”字見智勇雙全──《景陽岡》教學(xué)案例
《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實錄如下：
師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。
生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機智、有勇有謀。
師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。
【簡評】
教學(xué)中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會的有機結(jié)合。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇14
〖片段一〗
激發(fā)閱讀興趣，整體感知課文：
播放課件（電視連續(xù)劇《水滸傳》片段及主題歌），師生隨曲同唱。
師：唱得好投入！知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎？
生：《水滸傳》！
師：是的，電視連續(xù)劇《水滸傳》里的主題歌。你對《水滸傳》這部書有哪些了解？
生：……
師：看得出同學(xué)們對《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位（課件展示武松打虎的特寫鏡頭），通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位打虎英雄──武松。
（學(xué)生自讀課文）
師：讀了這個故事，你能給這個故事再起一個題目嗎？
生：武松打虎。
生：武松酒后過岡。
生：英雄武松勇斗景陽岡猛虎。
生：打虎英雄武松。
生：景陽岡上武松打虎。
師：看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。
〖片段二〗
感受武松的人物形象：
師：再讀讀這個故事，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？你喜歡他嗎？
（學(xué)生再讀課文，讀后交流。）
生：我喜歡武松，因為武松很勇敢。
生：我覺得武松力大無比，酒量過人，武功超群。我喜歡他。
生：我不太喜歡他。我覺得武松很固執(zhí)，不聽店家的勸告阻攔，非要酒后單獨過岡。要不是他武藝高強，力氣大，可能就入虎口了！（笑）
生：我認為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現(xiàn)實生活中誰敢單身一人、徒手打虎？我覺得不太可能有這樣的人。
師：這個故事有意思，帶給我們這么多思考。這個故事以及故事中的武松這個人物的確富有傳奇性。這就是經(jīng)典以其高度的藝術(shù)表現(xiàn)力給我們帶來的魅力……
師：大家再讀讀這個故事，細細品味品味，你怎么來欣賞武松這個人？可以邊讀邊批畫。
（學(xué)生自學(xué)批畫。）
師：（高興地）同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高啊！批注得這么認真。誰愿意談?wù)勛约旱拈喿x體會。
生：我從武松在酒店喝酒時與店家說的話“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”“……就有大蟲，我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。
師：你從武松的語言中看出武松豪爽、率真，膽大無畏的性格。
生：我從武松和店家的對話中體會到武松很倔強。他不聽店家的好心相勸。店家勸他天黑獨身不要過岡，可他把店家的好意誤認為是謀財害命。
師：不僅固執(zhí)還有疑心。你從武松與店家的對話中也能體會到武松的性格中的弱點。你也很會學(xué)習(xí)。
生：我從“兩笑”中體會到武松的勇敢無畏，還帶著一些自負。
師：哦？哪兩笑？
生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！……”二笑是武松上景陽岡看了榜文，笑道：“這是店家的詭計……我怕什么！”
師：一個神態(tài)往往也能折射出一個人的性格。
生：我從武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”這一段心理活動中，體會到武松這個人很愛面子，是個直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概！一股倔勁兒！
師：你說得很有意思，“骨子里透著一股英雄氣概”，正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無論如何也不愿回頭。所以從武松的內(nèi)心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。
生：我從武松勇斗老虎“說時遲，那時快，又閃在一邊”這段中體會到武松不畏老虎，機警、敏捷，勇敢無比！要是一般人早就嚇破了膽，哪里還能“一閃，一閃，又一閃”？（師生笑）
師：妙哉！不僅會讀，還會精練地概括！
生：我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群，一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著，發(fā)起性來，把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里，渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼，“就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子，他眼睛都打紅了！
師：好一個驚險緊張的場面！老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。太精彩了！這段文字活脫脫地再現(xiàn)了一個打虎英雄的形象。這就是優(yōu)秀文學(xué)名著給我們帶來的魅力！想讀讀這部分嗎？
生：想！
師：帶著對這位打虎英雄的敬畏，走進經(jīng)典，享受經(jīng)典！
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇15
12
教學(xué)目的
1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、學(xué)會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學(xué)重點 在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)準備 課件
教學(xué)時間 三課時
第一課時
教學(xué)過程
一、默寫詞語
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪
二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
三、指名讀課文。
讀之前，請一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音
1、糾正讀錯的字音。
2、出示課件 ，練習(xí)讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導(dǎo)分段
提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
六、講讀第一段
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導(dǎo)朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結(jié)
第一段通過武松喝酒與店家談?wù)摗叭氩贿^岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設(shè)計
14、景陽岡
喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時
一、啟發(fā)談話
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：出示課件
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論
（1）為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現(xiàn)？“忽然起了一陣狂風(fēng)”是怎么回事？
（2）出示課件：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
（5）出示寫有思考?練習(xí)2第（2）題的投影片。
四、請三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：
（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
（2）結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段
思考?討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導(dǎo)朗讀第三段。
（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程。
板書設(shè)計
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
第三課時
一、指名有感情地朗讀課文第三段
二、講讀第四段
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什么要下岡？
三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考?練習(xí)3
討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結(jié)果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果
1、請四名同學(xué)，分別讀課文的一部分
六、識記生字的字形，練習(xí)書寫。
1、在田字格里進行書寫。
岡：注意和“崗”區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和“傍”區(qū)別
勿：不要和“匆”混淆。
恥：左邊是“耳”，不要寫錯。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出最好的記憶方法。
3、每個學(xué)生把生字寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。
七、布置作業(yè)
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預(yù)習(xí)15課。
板書設(shè)計
起因
14、景陽岡 經(jīng)過
結(jié)果
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇16
一、談話導(dǎo)入，整體感知
師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執(zhí)意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。
1、師：我們已經(jīng)運用快速默讀法了解了武松打虎的經(jīng)過。
出示：
欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補打
生齊讀。
師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？
生：英勇，機智。（師板書）
師：讓我們來一睹打虎英雄的風(fēng)采吧。（播放武松打虎有關(guān)錄像）
2、師：電視把武松的英勇表現(xiàn)得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現(xiàn)出來？打開書本，快速默讀8至12小節(jié)，你覺得那一小節(jié)寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機智？
生：9、11兩小節(jié)。
二、自讀自悟，點撥導(dǎo)讀
1、師：先請大伙默讀第9小節(jié)，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來。
生自讀自悟。
2、師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。
生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。（出示）
師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？
生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。
師：你能像他那樣讀讀嗎？
生讀。
師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？
生：我聽出了緊張。
師：你試一試。
生讀：“啊呀！”
師：我們一起讀。“武松見了，叫聲──
生接讀：“啊呀！”
師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本色也。齊讀整句話。
生齊讀句1。
3、師：還想讀哪個句子？
生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）
師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？
生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動敏捷。
師：誰愿意也來試試？
生讀。
師：學(xué)他倆的樣，一起讀好這句話。
生齊讀句2。
4、師：還想讀么？
生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）
師：這句話在課文中出現(xiàn)了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。
師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。
生齊讀。
5、師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。
生：為什么武松不向老虎進攻，卻一閃再閃？
師：你的問題提得相當(dāng)有水平。誰能解決？
生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲體力，保存自己的實力。
師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關(guān)句子嗎？
6、生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。
師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。
7、生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
師：是的，進攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？
8、生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。
師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？
生：應(yīng)該再響一點，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。
生讀。
師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。
9、師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機智。（生齊讀。）
10、師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節(jié)）
說說你的感受？
生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也襯托出了武松英勇。
生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。
師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當(dāng)一回小小說書先生？
生：想。
三、說書引趣，擂臺促讀
1、師：剛才大伙說11小節(jié)也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當(dāng)說書先生提供了機會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書說活，把武松的英勇機智通過說書展現(xiàn)出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點子，提建議，必要時還可以設(shè)計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。
生自由讀、說。
2、師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表現(xiàn)出了武松的英勇機智，請你在書上圈出來。
二生說書。
3、師：（出示一學(xué)生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？
生補充，師圈劃。
4、師：哪句話你覺得自己可以和擂主比試比試，或者你自信可以超過他，請你根據(jù)我們?nèi)Τ鰜淼模杂删毦殻魰䞍合蛩魬?zhàn)。
生：我覺得這句我能比他讀得好。“那只大蟲想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點兒松！”
師：你覺得他什么地方比你讀得好？
生：“那里肯放半點兒松！”
師：那么你向他學(xué)習(xí)好嗎？（前一生讀）齊讀這句。
生：我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”
師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？
生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。
師：齊讀這句話。
5、師：你們的說書表演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經(jīng)出現(xiàn)了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。
四、設(shè)境促寫，說書導(dǎo)讀
1、師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉(xiāng)親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。
2、交流學(xué)生所寫。
3、師：水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？
師以說書形式講述李逵殺虎的故事，至第三只老虎跳出來處戛然而止。
師：欲知后事如何，請君閱讀水滸《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》。
《景陽岡》教學(xué)實錄 篇17
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、學(xué)會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學(xué)重點：
在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)準備：
生字卡片投影片掛圖
教學(xué)時間：
三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、默寫詞語。
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪
二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
三、指名讀課文。
讀之前，請一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音。
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習(xí)讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導(dǎo)分段。
提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
六、講讀第一段。
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導(dǎo)朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結(jié)。
第一段通過武松喝酒與店家談?wù)摗叭氩贿^岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設(shè)計：
14、景陽岡
喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。
二、講讀課文的第二段。
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段。
1、指名讀課文
2、思考討論
（1）為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現(xiàn)？“忽然起了一陣狂風(fēng)”是怎么回事？
（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
（5）出示寫有思考·練習(xí)2第（2）題的投影片。
四、請三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段。
思考討論
（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
（2）結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段。
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導(dǎo)朗讀第三段。
（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程。
板書設(shè)計：
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
第三課時
教學(xué)過程：
一、指名有感情地朗讀課文第三段。
二、講讀第四段。
1、齊讀第四段
2、思考討論
武松為什么要下岡？
三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習(xí)3。
討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么？
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結(jié)果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果。
請四名同學(xué)，分別讀課文的一部分
六、識記生字的字形，練習(xí)書寫。
1、在田字格里進行書寫。
岡：注意和“崗”區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和“傍”區(qū)別
勿：不要和“匆”混淆。
恥：左邊是“耳”，不要寫錯。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出的記憶方法。
3、每個學(xué)生把生字寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。
七、布置作業(yè)。
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預(yù)習(xí)15課。
板書設(shè)計：
14、景陽岡
起因 經(jīng)過 結(jié)果