《猴王出世》同步練習（精選17篇）

《猴王出世》同步練習 篇1

　　一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里

　　樹支（　　） 橋粱（　　） 抓耳撓鰓（　　）

　　避署（　　） 疲蜷（　　） 伸頭縮項（　　）

　　二、照樣子，寫詞語

　　日精月華：日（　　）月（　　） 日（　　）月（　　） 日（　　）

　　月（　　）

　　天造地設：天（　　）地（　　） 天（　　）地（　　） 天（　　）

　　地（　　）

　　三、給紅字選擇正確的注釋

　　1、喜不自勝：①　勝利；

　　②　優美的；

　　③　比另一個優越；

　　④　能夠承擔或承受

　　2、神機妙算：①　機器；

　　②　機會，時機；

　　③　迅速適應事物變化，靈活；

　　④　重要事務

　　3、負荊請罪：①　背；

　　②　失敗；

　　③　小于零的；

　　④　擔負

　　4、聚精會神：①　聚合；

　　②　見面，會見；

　　③　理解，懂得；

　　④　表示擅長

　　四、形近字組詞

　　猴（　　） 陰（　　） 碣（　　） 楷（　　）

　　候（　　） 陽（　　） 喝（　　） 皆（　　）

　　河（　　） 碗（　　） 蜿（　　） 違（　　）

　　呵（　　） 豌（　　） 婉（　　） 葦（　　）

　　五、把成語補充完整

　　拱伏無（　　）　　各抒己（　　）　　興國（　　）邦

　　平（　　）近人　　（　　）里如一　　酸甜（　　）口

　　盛氣（　　）人　　千（　　）一發　　身（　　）其境

　　六、改錯

　　1、大廳里擺滿了看演出的觀眾。　　

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　2、校園里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　3、我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－　

　　七、填空

　　本文選自我國古代杰出的長篇神話小說（　　），作者是（　　）代的（　　）。小說主要講述了（　　）的故事，主要人物有（　　）等。你最喜歡的人物是（　　），原因是（　　）。

　　八、閱讀答題

　　哈利·波特與魔法石（片段）

　　哈利從未見過有哪個地方如此奇怪且輝煌。其他高年級的學生都坐在四張木桌子前，他們頭頂上方竟有數以千計的蠟燭在半空中飄浮，將整個大禮堂照得燈火通明，桌上擺滿了閃閃發光的金制的碟子和高腳杯。大禮堂正前面的臺上還有另一張長桌子，老師們都坐在那里。麥康娜教授將新生們領上高臺，叫他們面向高年級學生，背對老師，一字排開地站好。那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。

　　分散在學生中的鬼魂將原本模糊的銀器變得閃亮。為了避開臺下的目光，哈利抬頭仰望，恰巧看見點綴著星星的天鵝絨般美麗的黑色天花板，他聽見赫敏在他耳邊低語：“有人曾對它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。這是我在《霍格沃茨的故事》中得知的。”真難以想像其實大禮堂并不是露天的，頂上還有一層天花板。

　　1、這段短文中有一句比喻句，把它找出來，并說明本體和喻體。

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　2、這里描寫的是霍格沃茨魔法學校的大禮堂，說說它有哪些特殊的地方。

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　九、課外閱讀《西游記》

　　〖參考答案〗

　　一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里

　　樹枝、橋梁、抓耳撓腮、避暑、疲倦、伸頭縮頸

　　二、照樣子，寫詞語

　　提示：可以到《成語詞典》中去找一找。

　　三、給紅字選擇正確的注釋

　　1、④ 　2、③ 　3、① 　4、①

　　四、形近字組詞

　　猴王、等候；陰間、陽光；殘碑斷碣、喝水；楷模、皆大歡喜；

　　河面、笑呵呵；飯碗、豌豆、蜿蜒、委婉；違反、蘆葦；

　　五、把成語補充完整

　　拱伏無違、各抒己見、興國安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、

　　盛氣凌人、千鈞一發、身臨其境

　　六、改錯

　　1、大廳里擠滿了看演出的觀眾。

　　2、校園里開滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。

　　3、我站在操場上，仔細地看著鍛煉身體的同學們。

　　4、我們班取得了競賽第一名，大家的臉上露出了勝利的喜悅。

　　七、填空

　　《西游記》；明；吳承恩；唐僧師徒四人力盡千辛萬苦到西天取經；

　　唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚；略

　　八、閱讀答題

　　1、那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。

　　本體：臉；喻體：小燈籠。

　　2、蠟燭在半空中飄浮；分散在學生中的鬼魂；點綴著星星的黑色天花板。

　　九、課外閱讀《西游記》

　　略

《猴王出世》同步練習 篇2

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　juān kè　　　　 náo sāi　　　　 wán　pí　　　　　mínɡ mù

　　(　　　)　　　(　　　　)　　　　(　　　　)　　　　 (　　　　)

　　xǐ bú zì shènɡ　　　　 tiān zào dì shè

　　(　　　　　　 )　　　(　　　　　　　)

　　2.把下列文言詞語換成現代詞語。

　　（1）真是一個好所在。　　　　　　（　　　）

　　（2）橋那邊是一座天造地設的家當。（　　　）

　　（3）復瞑目蹲身。　　　　　　　　（　　　）

　　（4）何不拜我為王？　　　　　　　（　　　）

　　3.按課文內容填空。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，（　　）草木，（　　）澗泉，（　　）山花，（　　）樹果；與（　　）為伴，（　　）為群，（　　）為友，（　　）為親；（　　）石崖之下，（　　）峰洞之中。

　　4.將下列排列錯亂的整理成一段通順的話，將正確的順序號寫在下面的橫線上。

　　（1）我慶幸，我第一次見到的竟是這樣一位大作家。

　　（2）下午，我來到東四北大街葉老先生的家。

　　（3）我走進院子，看見一墻綠色的爬山虎。

　　（4）葉老先生問我各科學習成績，還叫我背背中國歷史朝代。

　　（5）葉老先生請我到他家做客，這使我感到意外。

　　（6）來到客廳，葉老先生正在門口等著我。

　　（7）我們談得很融洽，以至忘掉了時間，直至黃昏時分才結束談話。

　　______________________________________________________

　　5.閱讀：

　　瑤池飲酒

　　大圣駕著云，念聲咒語，搖身一變，就變做赤腳大仙模樣，前奔瑤池。不多時，直至寶閣，按住云頭，輕輕移步，走入里面。

　　那里鋪設得齊齊整整，卻還未有仙來。這大圣忽聞一陣酒香撲鼻；忽轉頭，見右壁廂長廊之下，有幾個造酒的仙官，盤糟的力士，領幾個運水的道人，燒火的童子，在那里洗缸刷甕，已造成了玉液瓊漿，香醪（láo）佳釀。大圣止不住口角流涎，就要去吃，奈何那些人都在這里。他就弄了個神通，把毫毛拔下幾根，丟入口中嚼碎，噴將出去，念聲咒語，叫“變！”即變做幾個瞌睡蟲，奔在眾人臉上。你看那伙人，手軟頭低，閉眉合眼，丟了執事，都去盹睡。大圣卻拿了些百味八珍，佳肴異品，走入長廊里面，就著缸，挨著甕，放開量，痛飲一番。吃了多時，酕（máo）醄（táo）醉了。自揣自摸道：“不好！不好！再過會，請的客來，卻不怪我？一時拿住，怎生是好？不如早回府中睡去也。”

　　（1）給加點的字選出正確的讀音。

　　瓊漿（qiónɡ qínɡ）　流涎（xián yán）

　　嚼碎（jué jiáo）　　 佳肴（yǒu yáo）

　　（2）根據上下文，解釋一步下列加點詞語的意思。

　　①丟了執事（　　　　 ）　　 ②一時拿住（　　　　 ）

　　6.寫話：

　　你喜歡“孫大圣”嗎？你覺得他是個怎樣的人？

《猴王出世》同步練習 篇3

　　《猴王出世》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

　　《猴王出世》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　姜亞秋

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　《猴王出世》教后反思

　　寧夏自治區石嘴山市第七小學　楊秋蘭

　　在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

　　隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。

　　《猴王出世》教學札記

　　廣東省佛山市實驗學校　石澤華

　　小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。

　　上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

　　按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

　　看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

　　后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。

　　一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

　　最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。

　　今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。

　　我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。

　　從這，我又悟出：

　　1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。

　　2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

　　3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。

　　4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》同步練習 篇4

　　素質教育目標：

　　1、知識教學點

　　⑴學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　⑵初步感受古典文學的語言特點。

　　2、能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　3、德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

　　4、美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　學法引導：

　　1、教師教法

　　導讀法。

　　2、學生學法

　　自學討論法。

　　教學重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　解決辦法：

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　師生互動活動設計：

　　1、教師活動設計

　　⑴從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　⑵啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　⑶有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　2、學生活動設計

　　⑴自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　⑵通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　⑶通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　教學步驟：

　　一、揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

　　(孫悟空。)

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?

　　三、交流自學情況

　　1、文章講的是一件什么事?

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)

　　四、自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　(這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美。)

　　2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。)

《猴王出世》同步練習 篇5

　　一、學習目標：　　

　　1.學會生字詞，能流利有感情地朗讀課文。　　

　　2.理解“石猴”勇敢頑皮、一心想著大家的品質，從中受到教育。　　

　　3.初步感受古典文學的語言特點和豐富想像力。　　

　　二、導學過程　　

　　1、自主學習　　

　　①給下列加橫線的字注音并熟讀。　　

　　遂（   ）有     獐（    ）鹿   獼（    ）猿    頑（    ）耍　　

　　挈（   ）女    去耶（    ）    瞑（    ）目    石竅（   ）　　

　　石碣（   ）    鐫（    ）著    撓（    ）腮　　

　　②通過查字典等方法解釋下列詞語。　　

　　圍圓：                          序齒：　　

　　遂有：                          靈通：　　

　　石竅：                          石碣：　　

　　鐫著：                          喜不自勝：　

　　瞑目：                          造化：　

　　耍子：                          所在：　

　　天造地設：                      家當：　　

　　人而無信，不知其可：　　

　　拱伏無違：                     抓耳撓腮：　　

　　力倦神疲：　　

　　③同桌檢查自學效果，糾正錯誤讀音。并記錄存在的問題。

　　④默讀課文，思考“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？并寫下來。　　

　　2、精讀分析：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）　　

　　①“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”　　

　　a讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？（                  ）　　

　　b把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（      ）　　

　　語言和內容高度融合，就叫經典。　　

　　c高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。注意讀出節奏和韻味。　　

　　②“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”　　

　　a讀此句，你讀懂了什么？（                                   ）　　

　　b體會情感，再次讀句，注意語調。　　

　　③“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”　　

　　a找出此句中的動詞：                         　　

　　b從這些詞中，你體會到了什么？（                                ）　　

　　④石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”　　

　　a出聲音讀此句，用一個詞來概括，真可以說是（            ）。　　

　　b從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（                 ）　　

　　⑤“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”　　

　　a讀此句，你仿佛看到了什么？加上想象說一說。（                     ）　　

　　b再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。　　

　　⑥“石猴坐上面道……何不拜我為王？”　　

　　從這里我們可以看出什么（                                           ）　　

　　⑦“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（                                            ）　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、同學們，學習了課文，你覺得名著與影視劇的區別在哪？　　

　　2、《西游記》中的故事還有很多，你簡要地敘述其中一件自己感興趣的故事嗎？

　　3、積累課文中自己喜歡的語句。　　

　　①

　　②

　　③

　　④

《猴王出世》同步練習 篇6

　　薛瑞萍 網名“看云”，安徽省合肥市第62中學小學部語文教師、班主任。

　　人生信念：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。

　　職業觀：愛讀書、愛學生一樣重要。

　　主要著述：《心平氣和的一年級》《薛瑞萍讀教育理論》《給我一個班，我就心滿意足了》《我們班的閱讀日志》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等。

　　經典回放

　　一、把握總體敘述結構

　　師：同學們好。今天我們說——《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒興趣講的！

　　生：讀熟了！

　　師：問！本文四個自然段，講了關于猴王的哪四件事？張旭升你說。

　　張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭……

　　師：拜托，我們說的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說明白了？

　　張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

　　師：石猴出世！就行了！第二件？

　　嚴丹妮：石猴跳進瀑布，找水的源頭，發現了水簾洞。

　　師：石猴探洞！第三件——江嘉輝。

　　江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進去住。

　　師：那是一處美不勝收的猴間天堂啊！報告喜訊！你說第四件事。

　　江嘉輝：石猴稱王。

　　師：總算有人給我一個利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？

　　江嘉輝：不是，是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

　　師：對。不是自稱，是擁立。擁立為王。你們認為石猴該不該做王？為什么？

　　生1：該，因為他很勇敢。

　　生2：他很聰明。

　　師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說石猴僅僅有這兩條優點嗎？

　　生3：他給大家帶來幸福生活！

　　師：對！這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過，那很可能是一個欺壓大家的暴君、惡王，一個丑陋的統治者，而不是世世代代為我們所喜愛的——

　　生：美猴王！

　　二、讀議第一段

　　師：熊偉你讀第一段。

　　熊 偉：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學讀得啃啃巴巴壞了我的情緒，因為，關于這個猴子，我有一肚子的話要跟你們說！

　　電視連續劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動心，一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢：“鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧，女兒美不美——女兒，美不美？”在我看來，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經，就沒有意思了。都是一個公式下來的，打不過就求助。

　　楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。

　　師：白骨精就不是啊！大多數妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來打去，真沒意思。所以，在我看來，女兒國的故事，是取經路上最美麗也最令人遺憾的故事！

　　還有一處，就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當時的歌聲、當時的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動的猴子，一時一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長滿青苔，長滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”

　　對孫悟空而言，500年是生不如死啊，我認為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽映照下慢慢歸去。

　　師傅把孫悟空從五行山下救了出來，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個位置，而且是一個更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫長途啊，一次又一次念動咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點一點地消失，終于，當取經大功告成的時候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動消失——因為這時候他已經徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰勝佛的那一刻，他其實就死了！看過動畫片《寶蓮燈》嗎？記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕的孫悟空嗎？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經途中一點一點被殺死了！

　　于是我想到你們，想到自己。每一個孩子，背著書包來上學的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學六年，初中三年、高中三年……一次次的表揚與懲罰，一次次的考試與評價，十九年或者更多年之后，能保持當初天真爛漫的還有幾個？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經歷無數，見聞無數之后，能保持當初激qing的還有幾個？

　　所以在老師看來，《西游記》其實是一部偉大的悲劇。我們每個人都是孫悟空，不過不同的是，還有極少數的頑強者，最終保持了自己的思想獨立和精神的清潔。

　　所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么動人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時光。請你們讀，眼睛看書了——開始！

　　（學生讀）

　　師：請讀“那猴在山中”到結束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀！

　　（學生讀）

　　師：前面的文字，是石猴的來歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結晶，請讀出贊美的感覺。

　　（學生讀）

　　師：連起來，讀全段。

　　（學生讀）

　　二、讀議第二段

　　師：方思佩，你讀石猴探洞。

　　方思佩：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……花果山福地，水簾洞洞天。”

　　（流暢舒展，有情有韻，無一字之誤。）

　　師：眾猴興致勃勃找水源，允諾誰能平安出入就拜誰為王，這說明什么？（學生面面相覷）我換一個說法，這說明猴子們頑皮好動之外，具有什么樣的性格特征？

　　生1：好奇心強。

　　生2：熱愛真理。

　　師：哈，說的好。真理是具體的，對于猴子而言，確確實實明白了水的源頭，就是找到了他們的真理。他們對于水源的興趣，就是他們對真理、智慧熱愛的表現。然而，尋求真理和智慧是要付出代價的！擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇，在嚴峻的考驗面前，誰跳出來了？

　　生：石猴！

　　師：告訴我，石猴探洞是否是為了當王？

　　生：不是，因為他很可能死掉，死掉了怎么當王？我覺得他是猴子中最勇敢的也是對智慧最有熱情的。

　　師：同意！所以，我要說：眾猴的選擇是沒有錯的。同學們啊，追隨勇敢和智慧也是沒有錯的！因為他將給你帶來精彩美麗的人生！注意了，眼睛看著第二段，齊讀——開始！

　　（學生讀）

　　師：這段文字，我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分，知道分在哪里嗎？

　　生（看一下）：知道。

　　師：好！現在讀眾猴探源，讀出熱鬧和急切的情景，讓我聽見到該結束的地方，你們齊刷刷，戛然而止！

　　生：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……我等即拜他為王！”

　　師：太好了。請讀石猴探洞，讀出對石猴、對水簾洞的贊嘆。

　　生：“連呼了三聲……‘花果山福地，水簾洞洞天’。”

　　三、讀議第三段

　　師：本段前是對話。我讀引言，你們讀冒號里的話。注意區分眾猴和石猴的語氣。（讀）

　　師：注意到了嗎？眾猴的話都是問號，石猴的話多是感嘆號！崇拜和驚奇，自豪和喜悅，都在這小小的標點符號里了！再來！（讀）

　　師：“真個是我們的安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”（“我們”“千百口老小”“我們”讀重音）你們聽出來了嗎，石猴為什么這么高興？僅僅因為自己安全出來，將做王嗎？    生：他為大家找到了一個家。

　　師：這是他冒著生命危險找到的好去處啊，他首先想到的是——

　　生：大家！

　　師：為人民服務！多好的領導啊，他不做王誰做王！讀段落后面石猴的話，注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點數里流露出的喜悅。

　　（學生讀）

　　四、讀議第四段

　　師：一直是你們讀，你們辛苦了，這段我來讀。“眾猴聽得，個個歡喜……遂稱美猴王。”（學生邊聽邊笑）老師讀得好不好？

　　生：好！

　　師：想不想試一試？

　　生：想！

　　師：好，捧書，坐正——開始！

　　（學生讀）

　　師：多聰明的石猴，他等大家忙累了才說話，而且這也說明他對大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛！我們怎么看這里的眾猴？

　　生：可愛，守信用，說話算數。

　　師：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛心換得的，也是大家信守諾言的結果。石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度各有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對比人間爭權奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當然最美麗的還得數聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——

　　生：美猴王。

　　教育觀點

　　一、實錄的“實”

　　當課堂出現不期而遇的精彩，我會一下課就將剛剛經歷的高峰體驗整理成文字——當天發到教育論壇——讓我的學生網友及其家長網友看見。而這些學生及家長呢，也習慣了每天上網遛一趟，看看老師又寫了什么新文章。于是我們的教學場景，還有我們的班級故事，都會在第一時間經由網絡，再通過家長與家長、學生與學生之間的口耳相傳，成為包括家長在內大的“廣義班級”的班級新聞。

　　長此以往，對于“廣義班級”而言，教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來，寫作應當成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫，哪怕是流水賬呢，也必定要在頭腦中把教學和教育事件重演一遍。在這一過程中，你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思，是教育智慧和教學機智的重要源泉。

　　一個問題：是否你的課堂教學真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢？當然不是。實際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問激起眾多搶答，而且教師也是想到哪問到哪，若干問題往往問了又問。家常課嘛，哪有那么嚴謹縝密？雖然總體過程也是由淺入深，層層推進，但教學實況無論如何也不是文字呈現的條分縷析；師生原話無論如何也不是實錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現場，好的討論往往熱鬧有如鴨塘。

　　所以，這篇實錄，其實是記憶自動加工潤飾過的課堂教學紀要。所以要用“實名制”，一是為了激勵孩子，二是為了讓學生監督教師——保證實錄的真實性。這里的真實，不是物理意義上的真實，而是心理意義上的真實。幾乎是強迫性和無意識的——富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對原本雜蕪零亂的語言做自動加工潤飾。我以為，如果不具備這種自動整理潤飾的機能——大腦就完全不能做語義記憶。對于教師而言，這種無意說謊的“不真實”的實錄，也許更益于個人的專業成長。

　　二、教師的議論

　　再說教師從“女兒國”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說自話。其實，每一個種著“自家園子”的教師都知道，如果沒有對面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽的、懂得的耳朵，這樣的滔滔宏論是難以涌現的。真實的情況乃是：恰是學生的渴想、傾聽和懂得，激發了教師的言說和靈感。

　　一切富有生機的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒有受到學生的激活和啟發，那么教師期待的對于學生的激活和啟發，必是一廂情愿。當教師拿自己的見解與孩子做真誠的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會到教師把自己當成大人，當成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺，是難能可貴的。學生——孩子，一旦擁有了這種感覺，必定將以童年特有的生機與活力反過來浸潤教師、滋養教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學生面前袒露自己了。有一個封在“教師”盔甲里的教師，就有一個班的封在“學生”盔甲里的孩子。包括教師在內的班級，應當是一個學習和成長的共同體，僵固與隔閡，從來都是學習與成長的對立面。

　　當然，教師的議論不能脫離學生的認知和感悟水平。需要說明的是，張旭升，這個語文成績并不太好的男生，當時正讀泰戈爾的《新月集》。語文教師的第一任務是讓學生成為終身讀者，成為優秀讀物的終身消費者。在我看來，作為語文教師，當班上大多數的學生因了他的引導一生一世與好書結緣的時候——課堂教學，人褒人貶——何必掛懷。

　　三、分段落重層次

　　某日某地，某教研專家的講座課一結束，下面就議論開了：“語文課不該講分段？這叫什么話？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養？”

　　我回過頭去，笑著參加議論：“專家意見，姑枉聽之。來到這里，我們有耳可聽，更有腦可以思考。總之呢，你的課堂你斟酌。對于不站課堂的專家的關于課堂教學的意見，我們尤其當抱審慎的態度。當然，如果他是一位作家或者詩人，那又另當別論。為什么？個人以為，關于語文教學的真知灼見，主要來自兩種人：班級實踐者和文學寫作者。因為他們一頭連著具體的兒童的成長，一頭連著鮮活的母語的建構。至于研究者的意見，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽之啦。”

　　感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤健壯的肌肉，可以長在枯瘦病弱的骨骼。詩意和思維，感悟和分析，從來都不是分割對立的。在教學中，它們應當水乳交融、陰陽合抱——共同成為滋養和促進兒童精神成長的豐潤圓滿的一。

　　我們說母語具有母性，根據就在于此。

　　然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因為考試對于教師來說，是不能違抗的指揮棒。當名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識的時候，我們的語文課堂，就要變成骷髏地和標本間了。

　　然而教師也需明白，如果你當真為考而教，考什么就教什么的時候——考試也難考得很好。

　　好文章其實在動筆之前已經預先睡在作者的潛意識里了，就像一尊佛安詳地端坐在整塊的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現文章。就像玉工從璞玉中認出佛、請出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。

　　尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會帶領學生給自然段落分層次。沒有適當的結構分析，背誦就會成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對于高處的沒有階梯的徒勞的騰躍。

　　但是，有“標準答案”的段落分析試題卻是萬萬不能出現的。“死答案”害死人啊！

《猴王出世》同步練習 篇7

　　[教學要求]

　　1.朗讀課文，了解課文內容，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。

　　2.理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情，豐富學生的積累。

　　1.能正確流利地朗讀課文。

　　難點   課文敘述語言為半文言語句，學生的閱讀理解有一定難度。

　　重點   利用工具書和相關資料，結合上下文，把課文讀通讀懂。

　　[教學時數]  1課時

　　教學流程    ，

　　一、創設情境，激發興趣，引導設疑

　　你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個人物?為什么?

　　過渡：今天，我們學習的課文就和《西游記》的一個人物有)

　　(板書課題)，看到課題你想提什么問題?

　　(在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑能力。)

　　二、自學存疑，互助合作

　　1.根據自己提出的問題讀課文，尋找問題答案。

　　2.畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。

　　3.找出讀書中尚未解決的疑問。

　　三、交流匯報，共同研討

　　1.讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

　　2.指讀課文，引導評價，、

　　3，共同研討讀書中發現的疑問：、

　　(自學存疑、交流匯報的過程，實際上是學生自主讀書、組內互功合作的過程，通過讀書合作，學生的能力在逐步提高。)

　　四、整體回顧，理解內容

　　1，課文的主要內容是什么?請你結合文中的敘述和自己的理解，作以概括表達。

　　2.讀完這篇課文，你有怎樣的感受?

　　(引導學生認識文章語言上的特點，體會古典名著魅力，激發對祖國語文的熱愛。)

　　五、課堂練習

　　把自己喜歡的詞句抄寫下來。

　　實踐活動：

　　課外閱讀《西游記》。

　　板書

　　14*  猴王出世

　　仙石托生一發現奇觀一只身探洞一拜為猴王

《猴王出世》同步練習 篇8

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　師：你們和她一樣嗎？

　　生：是。

　　師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3:非同一般。

　　師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王。可以說，他憑自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？

　　生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。

　　師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　生：給我留下了勇敢的印象。

　　生：勇敢無畏，一心為公。

　　生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信

　　師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　生1：在山中活蹦亂跳的。

　　生2：他在山中采果子

　　生3：他在山中嬉戲玩耍。

　　生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。

　　師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？

　　生：文字用了排比的修辭手法。

　　師：能讀給大家聽嗎？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？

　　生：我叫袁成露。

　　師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。

　　師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。

　　師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：石猴跳起來沒有？

　　生：跳起來了。

　　師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。

　　生：我發現這是四個字的排比句。

　　師：是隨便排列的嗎？

　　生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。

　　師：這些動物是猴子的——

　　生：親戚朋友

　　師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

　　師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　師：誰能讀出這樣的石猴？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師:一起讀。

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：誰能讀讀，自告奮勇也行。

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　生：友善、活潑

　　生：有親和力

　　生：活潑可愛

　　生：活靈活現

　　師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。

　　師：下面，就請大家看第二個問題，讀——

　　生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　師：請你抓住一、二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。

　　師：同桌可以交流一下，你發現了什么秘密？

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　生：我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

　　師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　生：我進去，我進去。

　　師：男孩子讀。

　　生：我進去，我進去。

　　師：你們發現了什么了嗎？

　　生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。

　　生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。

　　師：從字上看，他寫的非常的？

　　生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。

　　師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文里面的句子。

　　生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：同學們，什么是“大造化”？

　　生：這里指運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：還有嗎？

　　生：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”

　　生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。

　　生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　師：就讀石猴的話，

　　生：都隨我進來！進來！

　　師：大家一起來。

　　生：都隨我進來！進來！

　　師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應的句子邊上。

　　生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽、勇敢。

　　師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。

　　師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　生：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》同步練習 篇9

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學流程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀：讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

　　板書設計：         

　　21、猴王出世

　　活潑可愛   勇敢無畏

　　仙石迸裂——   毛遂自薦   聰明伶俐   ——尋源稱王

　　身手不凡   ……  

　　教學反思

　　如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

　　本節課觀察結果統計如下：

　　1、各教學環節時間的分配。

　　導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。

　　2、課堂問題的有效性。

　　問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。

　　3、學生學習的時間。

　　讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。

　　集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

　　4、學生發言情況。

　　總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。

　　看著這些數據，我們進行了分析與探討。

　　1、從教學目標角度進行分析。

　　“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。

　　《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。

　　2、從教學策略角度分析。

　　有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。

　　（1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。

　　（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。

　　（3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。

　　（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。

　　（5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。

　　課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業上一定會有收獲，有提高，有進步。

　　通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。

《猴王出世》同步練習 篇10

　　一、介紹孫悟空

　　師：那個有七十二般變化的是，那個大鬧天宮的，是，那個保護唐僧西天取經的，還是，今天我們來學習，（板書：石猴出世）

　　師：石猴，課題卻是猴王出世！那能換嗎？別急，讀了課文后，思考為什么不能換？

　　二、初讀課文

　　1、這是一篇白話文，挺難讀的，借助下面的注釋讀懂課文，并思考，課題能不能換成“石猴出世”？

　　2、生自讀課文

　　3、思考：猴王出世能不能改成石猴出世？

　　生：第一段寫的是石猴出世。

　　生：第二、三、四都寫成猴王出世！

　　師：原來你從課文段落的安排中發現不能換題目。

　　師：石猴是怎樣被拜為猴王的？

　　生：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

　　師：說得簡單一點。

　　生：進入水簾洞

　　師：課文非常簡單，就講了這幾部分。石猴出世，探水簾洞，拜為猴王

　　三、石猴出世

　　1、讀“蓋自開辟以來……朝游峰洞之間”，看看你有什么感受？

　　生：非常神奇！

　　師：從哪里能讀出神奇？

　　生：猴子一出世，就會行走跳躍！

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親，這些動物都是非常兇猛的，猴子一般是不會和他們為友的。

　　師：從石猴的朋友中感受到！

　　生：從石縫中蹦出，夜宿石崖之下。

　　師：我從這個句子中感受到了！讀讀這個句子。（出示：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。）

　　師：能從這句話中，從哪里讀出神奇？

　　生：靈通！師：“靈通”是什么意思？

　　生：仙石有了靈氣。

　　師：現在的“靈通”是什么意思？

　　生“小靈通”，消息靈通

　　師：這就是古今異義，讀！

　　師：你還能從哪里感受到？

　　生：開辟以來就受日月精華！（讀）

　　師：古文朗讀一定要注意停頓！（師范讀）

　　師：從你們的朗讀中，感受到了那份神奇，挑選一處，也用剛才的朗讀方法，選擇一句讀！

　　生讀

　　合作讀（師：那猴在山中，生：卻會行走跳躍；師：……生：……）

　　師：讀著讀著，你有什么發現嘛？

　　生：石猴非常厲害！

　　師：你從朗讀中發現了什么？

　　生：排列工整，讀來瑯瑯上口，這也是白話文的一個特點！讓我們再來感受一下！齊讀！

　　四、探水簾洞

　　師：那只石猴生活愉快，一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。只見……（師讀旁白，生讀猴子的話）

　　師：采訪一下，為什么讀那么大聲？

　　生：想當猴王，非常自信。

　　生：想讓其他猴子看到它是那么勇敢。（繼續讀）

　　師：它在瀑布中看到了幾次，看到了什么？讀下面部分，用波浪線畫出表示看到詞語！

　　生：忽睜眼！

　　合作讀！師讀看的詞語，生讀看到的內容。

　　練習：

　　石猴看罷多時，————————。

　　師：聰明的同學默讀下面部分，把這句話補完整。

　　（生：橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床。）

　　師：你有發現這是一只怎樣的石猴？

　　生：善于發現

　　生：善于觀察，非常好奇

　　師：這是一只膽大心細的石猴！石猴看完這些，又會想些什么呢？

　　生：這里沒水，可以把大家都叫進來！

　　師：于是，石猴把大家叫進來后，眾猴聽說，……（讀最后一句話！）

　　五、拓展延伸

　　師：這篇課文出自于《西游記》的第一回，原文以及后面幾個章節更加生動有趣，建議大家在課余時間去看看，領略古典名著的真正魅力！

《猴王出世》同步練習 篇11

　　課前談話：

　　師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。

　　師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

　　師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

　　師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）

　　師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放動畫片《西游記》）

　　師：會唱嗎？會唱就唱出來。

　　（生觀看動畫片）

　　師：喜歡嗎？

　　師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

　　師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

　　（生沒有）

　　師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？

　　上課！

　　一、指導學生讀閱讀提示

　　1、師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。）

　　2、師：齊讀課題。

　　3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？

　　4、師：誰能說說你所預習的？

　　5、師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　a.石猴是從哪兒來的？

　　b.他是怎樣成為猴王的？

　　二、學習石猴是從哪來的

　　1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。

　　幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）

　　11、師：能讀給大家聽嗎？

　　幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　12、師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。

　　13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）

　　14、師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？

　　15、師：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

　　幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　17、師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。是隨便排列的嗎？

　　（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）

　　18、師：這些動物是猴子的——

　　19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）

　　20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

　　幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　22、師：誰能讀出這樣的石猴？

　　23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。

　　25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。

　　三、學習他是怎樣成為猴王的

　　1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——

　　幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。

　　（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）

　　3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　5、師：你們發現了什么了嗎？

　　6、師：從字上看，他寫的非常的？

　　7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　8、師：再讀課文里面的句子。

　　9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　11、師：同學們，什么是“大造化”？

　　12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　13、師：還有嗎？

　　眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！

　　14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。

　　15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。

　　四、總結并揭示如何讀經典

　　1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。

　　師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》同步練習 篇12

　　【教學目標】

　　1、掌握本課中的生字，理解詞語。

　　2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。

　　【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題

　　你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　談談你對孫悟空的認識。

　　你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。

　　二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）

　　1、讀課文，掃清文字障礙。

　　2、再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。

　　4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。

　　5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。

　　三、教師引導學生匯報自己在本節課的收獲

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　出世　發現水簾洞　稱王

《猴王出世》同步練習 篇13

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟 

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》同步練習 篇14

　　教學目標：

　　1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重點：

　　引導學生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　引導學生讀通讀懂句子，引導學生自覺閱讀中國古典名著。

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，明白閱讀要求

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2.明確閱讀要求。（學生讀課本中的閱讀提示）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的？

　　三、了解石猴的由來

　　1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、“遂”（于是）。

　　提示：這一句交代頑石生成的環境。

　　（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運用的排比句，初步領悟古典名著簡練的語言風格。

　　提示：這幾句寫石猴活動，表現了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.自由閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

　　2.交流。

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

　　（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、質疑問難

　　根據學生提出的疑難進行解答。

　　六、拓展閱讀

　　課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。

《猴王出世》同步練習 篇15

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　設計理念：

　　《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學過程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么?或現在還有什么不懂的?教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求?

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　(1)你知道石猴是哪里來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　(2)這只快樂的石猴是如何成為猴王的?

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　(1)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、自由讀，指名讀，讀正確。

　　B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎?請再讀一讀。

　　(語言簡練，工整，采用排比的手法)

　　C、練習朗讀：讀出韻味。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　B、采用對比的寫法。

　　C、朗讀句子。

　　D、模仿寫話。

　　(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。

　　B、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。

　　(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事?

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪?

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　活潑可愛 勇敢無畏

　　仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王

　　身手不凡 ……

《猴王出世》同步練習 篇16

　　這學期校本教研的內容同組教師共同研討一節課，《猴王出世》一課便是我的研討課內容。整個研討過程歷時一個半月，經過三次修改，最終達到了研討的目的，提高了自己的業務能力。以下便是此次研討學習的經過和反思。

　　一、研討問題的產生。

　　3月中旬學校便布置了校本教研內容，我開始思考自己的研究問題。此時我的教學內容也恰好進行到第三單元，結合本單元幾篇課文都選自古典小說，學生通過對《草船借箭》《景陽岡》的學習，對古典小說的語言特點很感興趣，我和張主任討論后決定把研討的問題定位:學會讀小說，了解小說語言特點從中體會人物性格。圍繞這個議題我設計了本課教案。

　　14.猴王出世

　　教學目標

　　1、會流利有感情地朗讀課文。

　　2、初步感受古典文學的語言美。

　　3、理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢無私無畏的品質。

　　教學重點

　　1、讀通讀懂句子，理清課文條理。

　　教學難點感受古典文學的語言美，培養閱讀古典小說的語感。

　　教法導讀法學法讀議法

　　課時安排一課時

　　教具準備《西游記》片段教學過程

　　一、揭示課題

　　1.大家都看過《西游記》吧，在電視劇中給你留下印象最深的是那個人物？

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習14課(板書課題)了解它變成美猴王的經過，并從中感受這個藝術形象的可愛之處。

　　二、品讀學文。

　　1.出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。

　　檢查讀書情況，說說哪讀不懂。

　　2.再讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　（學生交流課文主要內容。）

　　3.默讀課文找出自己喜歡的句子畫下來，說說喜歡的理由。

　　（學生在說理由時注意引導歸納課文的語言特點）

　　4.交流品讀自己喜歡的句子。

　　過渡：同學們能通過自己的讀悟體會小說的語言特點，感悟古典小說語言的魅力，真了不起。但老師認為文學名著《西游記》能夠讓所有的讀者喜歡不僅僅是它語言有特點，更因為小說塑造了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空形象，那么你文中哪些詞句可以體會到孫悟空的勇敢頑強、無私無畏？

　　5.學生再默讀課文說、議體會美猴王的勇敢頑強、無私無畏。

　　6.我們從文字中體會了美猴王的勇敢頑強、無私無畏，那么想不想從畫面中再看一看這個勇敢頑強、無私無畏的美猴王呢?

　　三、播放課件。

　　四、總結全文。

　　通過這節課的學習我們不僅感受到了古典名著的語言美也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。

　　板書設計

　　出世→探洞→美猴王 勇敢頑強、無私無畏

　　二、問題的探討解決經過。

　　教案形成后，我們兩個開始對教案中出現的問題進行討論。發現教案不夠嚴謹細密，另外對《西游記》的語言特點的概括也發現很是模糊，決定有我多方位了解文章的語言特色。我查閱了大量資料發現小說的語言特點很難概括，老師尚且如此何況學生呢？此時覺得學習目標定得太高，脫離了學生實際。由此再次調整了研究課的問題：把如何讀懂課文和體會人物性格作為研討的問題。教案再次進行了修改。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　大家都看過《西游記》吧，不管是電視劇還是小說中你最喜歡那個人物？

　　談談你對孫悟空的了解。

　　今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？

　　播放動畫。

　　我們通過觀看動畫已經了解了石猴出世的一段神奇經歷，感受了這個石猴的可愛，那么大家想不想知道原著中這段故事是怎樣描寫的呢？這就是我們今天要學習的猴王出世一課。

　　二、品讀學文。

　　1、出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。

　　2、檢查讀書情況。

　　大家覺得那些句子不好讀？畫下來交流品讀。

　　（學生讀老師指導讀直到會讀）

　　哪些句子讀不懂？請畫下來交流理解。

　　3、指名分節讀課文，檢驗讀書學習效果。

　　我們讀通課文只是學習的第一步，請同學們再默讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　（學生交流課文主要內容，課文寫了猴王出世和探洞成猴王的經過。）

　　教師相機板書：出世探洞美猴王

　　教師總結：課文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷。現在我們理出了課文條理。請你據此給課文劃分一下段落。

　　4、學生匯報學習情況。縱觀全文課文的重點段是那段？（探洞）

　　過渡:老師知道大家喜歡讀小說，因為小說不僅有動人的故事情節，還因為成功的小說都塑造了個性鮮明的人物形象，《西游記》就是因為塑造了孫悟空這個不朽的藝術形象而蜚聲文壇的。

　　5、請同學們在閱讀此段，感悟本段文章給我們刻畫了一位什么樣的猴王形象？

　　6、學生交流回答總結。概括出猴王的勇敢頑強、無私無畏，教師相機板書勇敢頑強、無私無畏

　　7、你從文中哪些詞句可以體會到的。

　　8、你喜歡這些句子嗎？說說你的理由。

　　（討論總結課文的語言特點：半文半白話，韻散結合，詼諧風趣，有方言口語，活潑生動。如果學生說到教室在板出。

　　9、請帶著感情讀自己喜歡的句子。有時間指名讀

　　10、今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？

　　播放動畫

　　三、總結全文。

　　通過這節課的學習我們不僅初步了感受到了古典名著的語言美，也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。同時，通過這節課的學習我們要明白看小說不能僅關注故事情節，還要感悟他的語言美。從而去把握小說中的藝術形象。此外，今天我們僅僅是閱讀了《西游記》的開頭，小說還有很多精彩之處，你想了解嗎？去找來原著認真讀吧。

　　板書設計

　　研討反思:

　　二次修改后的教案可以說完全是圍繞研討的問題設計的，那么學情如何，只有試講后才會發現問題。第一次試講是在六一班，整個教學流程很流暢，可問題還不少。主要有三點：1、教學目標不清晰使得課堂容量不夠；2、閱讀課文學法的指導沒有體現；3、課件的使用時間問題。針對上述問題我和同組的張主任進行了深入地分析，我認為課堂的容量已經可以，閱讀課不是講讀課，而且學生對人物性格地理解也很到位，張主任認為整堂課條理混亂，另外課件放在結尾不如放在開始，以便調動學生的興趣，我對此建議采納了，但對前兩個問題堅持己見。教案進行修改，調整了課件播放的順序并開始準備第二次試講。此次試講用了五二班的學生，海霞老師也參加了聽課。

　　試講結束了。我們三人又在一起分析，海老師直言不諱的指出：這節課她聽得很糊涂，不清楚我在講什么。看來第一次試講出現的問題沒有解決。課為什么上得不清晰？我們都在思考，最后認為是因為課堂沒有一個大問題統領目標是課堂零亂。不如首先明確目標。圍繞目標設計了一個這樣的問題:石猴出世后是怎樣成為猴王的？你從中體會到了石猴具有什么樣的性格？以次引導學生自己閱讀體會。并且覺得課件還是放課后好。教案再次修改。

　　至此，教案定稿。只期待著最后的研討課匯報。因為教案已經了然于胸，所以我對匯報課充滿信心。

　　三、總結反思。

　　匯報結束了，不僅自己感覺課上得井井有條，而且學生更是學趣盎然。回顧這節研討課的經過，值得反思總結的地方有很多。首先，這樣的校本教研形式實實在在，體現了一節課是教師共同智慧的結晶，不管這節課收獲多少，它都給參與者留下了學習和思考的空間，我想這才是校本教研最大的收獲；其二，這節課成功的模式為其他老師上這樣的課提供了借鑒的范例，今后誰上此類型的課文都可以在變通后使用；其三，這節課的成功也使我在教學上有一種豁然開朗的感覺，原來課堂可以是這樣的。對我教學能力的提升起了很大的推進作用。

《猴王出世》同步練習 篇17

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文內容，體會石猴敢做敢為的特點。

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況

　　1.文章講的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　四、自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　鼓勵學生自己查找資料，自學課文，讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。小組合作，有重點地討論解決自己不能解決的問題。通過朗讀，加深對古典文學的認識。