圓明園的毀滅教學(xué)反思（通用5篇）
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇1
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感.魯迅先生說(shuō)過(guò):"悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看."我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有道理.教學(xué)本文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言,品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美,壯觀.激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài),無(wú)限向往.
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),突破重難點(diǎn),我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料,圖片,向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館.使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感."圓明園真的太美了"學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆. 只有"愛(ài)之深",才會(huì)"恨之切".
教學(xué)一開(kāi)始,我從課文的題目入手,要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題,并激情導(dǎo)入:看到"圓明園"這三個(gè)字在你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面.學(xué)生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了,正像文中所說(shuō),"圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.".采用這樣激情的導(dǎo)入,首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內(nèi)容中去.順利的進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí).
在第二部分的教學(xué)中注重以讀為本,讀中感悟.古人說(shuō):"讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)".在教學(xué)中,注重突出語(yǔ)文課"以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟"的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀,指名讀,默讀,齊讀,范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思,讀中悟.圓明園這么美,但卻被無(wú)情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段,讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨,在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)朗讀,最后回歸第一自然段.面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑,面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能,面對(duì)美的東西瞬間遭毀,學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ).學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感.通過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀,體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國(guó)熱情,惋惜,痛恨之情, 從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華.
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀,精講.注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象,直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ).
在教學(xué)中,通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠(yuǎn),不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感,但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了.
因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)拘泥于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展,情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi).在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆下下自己的感受就更好了.
高延菊
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”
而《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。從文章的內(nèi)容來(lái)看相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫(xiě)有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī)，數(shù)量眾多的圖片等等，我通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為我教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，語(yǔ)言的生動(dòng)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。我再借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。再組織學(xué)生說(shuō)話練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。
最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
往往,感動(dòng)就是一瞬間！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
基于以上解讀，我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1.初讀課文，了解課文大意。
2.學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個(gè)生字，聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。
3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)之情。
4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)之情。
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。
在使用補(bǔ)充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。
這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個(gè)數(shù)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類(lèi)社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)給學(xué)生一段視頻，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng)，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉 ，請(qǐng)您想象一個(gè)人類(lèi)幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。”然后呈現(xiàn)的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘?jiān)珨啾凇?qiáng)烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤，很好地鋪墊了學(xué)習(xí)本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn)：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會(huì)被毀滅？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫(huà)面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要來(lái)收集信息，運(yùn)用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料，但在教學(xué)時(shí)，對(duì)那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，第一課時(shí)結(jié)束時(shí)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō)：“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料，老師這節(jié)課呈現(xiàn)給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒(méi)有提到的知識(shí)，對(duì)我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導(dǎo)語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。’同學(xué)們課后可以以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節(jié)課再展示交流。”這樣的設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了收集信息，運(yùn)用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇2
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視、或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇3
圓明園的毀滅教學(xué)反思
今天上午講公開(kāi)課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。
我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習(xí)完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視、或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。
圓明園已從人類(lèi)社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著，在悲涼的樂(lè)曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要來(lái)收集信息，運(yùn)用信息。課前我布置學(xué)生收集了大量有關(guān)圓明園的資料。在教學(xué)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，將全班同學(xué)分為了歷史學(xué)家組、建筑學(xué)家組、藝術(shù)學(xué)家組和政治學(xué)家組。學(xué)生可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的資料。培養(yǎng)了學(xué)生獲取、整理、加工信息的能力。
這節(jié)課的作業(yè)就是讓學(xué)生針對(duì)關(guān)于要不要重修圓明園這個(gè)問(wèn)題，把自己的想法，觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，我給他們提供了一些網(wǎng)址，便于查找更多的資料。這樣的設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了收集信息，運(yùn)用信息的能力。
（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這是一節(jié)30分鐘的小課，在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇4
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有道理。教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題，并激情導(dǎo)入：圓，是圓滿，完美的意思；明，則意在聞名，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內(nèi)容中去……
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個(gè)詞：悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀2、3、4自然段，畫(huà)出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書(shū)中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前5段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。
三、走出圓明園
再讀課文開(kāi)頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：1860年10月6日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”如果歷史可以改寫(xiě)，回到144年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境.我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,將繼續(xù)深入研究,不斷提高教學(xué)水平.
圓明園的毀滅——教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七組的第一篇精讀課文。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀和毀滅的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行為的仇恨。從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華民族的責(zé)任感和使命感。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論為基礎(chǔ)，組織多元教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和互聯(lián)網(wǎng)提供的有效信息，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的互助，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題獲得新知識(shí)。
圓明園已從人類(lèi)社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，使抽象的文字介紹變得生動(dòng)、可感，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能夠利用的資源太少，我在學(xué)生預(yù)習(xí)前通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量的資料，根據(jù)學(xué)生的需要和好奇心提前告知部分信息并要求所有的學(xué)生利用極少的資料書(shū)及向老師、家長(zhǎng)、社會(huì)收集有關(guān)資料。
二、新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，要根據(jù)需要來(lái)收集信息，運(yùn)用信息。課前布置了收集有關(guān)圓明園的資料。在教學(xué)時(shí)，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，以“最近有專家提出要重建圓明園，但也有人提出反對(duì)意見(jiàn)。你覺(jué)得呢？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。根據(jù)學(xué)生掌握的資料就此問(wèn)題展開(kāi)長(zhǎng)達(dá)8分鐘的討論，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、整理、加工、運(yùn)用信息的能力。
這節(jié)課的作業(yè)就是針對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)一步收集資料，以書(shū)面形式和小組合作的學(xué)習(xí)方式報(bào)告本小組討論結(jié)果并詳細(xì)闡述重建與否的根據(jù)。這不僅有效的延伸了課堂，更重要的是擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)課件展示圓明園昔日的輝煌和如今的頹敗，結(jié)合課前提出的系列問(wèn)題，將學(xué)生引入求知的高潮，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
通過(guò)圖片和教師對(duì)圓明園毀滅過(guò)程的渲染，把學(xué)生帶向了另一個(gè)高潮，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)侵略者的仇恨進(jìn)一步得到強(qiáng)化。
這節(jié)課也存在很多不足：
一、沒(méi)有仔細(xì)考慮學(xué)生接受的能力，沒(méi)有周全考慮課堂新問(wèn)題的生成和解決機(jī)動(dòng)時(shí)間，整節(jié)課要完全按照設(shè)計(jì)意圖上完需要超時(shí)10分鐘，使這節(jié)課顯得結(jié)構(gòu)不完整。
二、課文中的“舉世聞名”一詞的意思，在備課時(shí)搞丟了，上課時(shí)學(xué)生說(shuō)到該詞語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。對(duì)新問(wèn)題的生成和解決引導(dǎo)不夠，主要是因?yàn)閭湔n時(shí)考慮不周密引起的，沒(méi)有時(shí)間在課堂上及時(shí)引導(dǎo)。
三、語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確、精煉。
解決措施：
一、根據(jù)本學(xué)區(qū)學(xué)生實(shí)際制定切實(shí)可行的教育方案，爭(zhēng)取更大程度地備好學(xué)生、教材（校本教材、社會(huì)教材、校本教材），在學(xué)生注意有效時(shí)間范圍內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)。精心組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以期延長(zhǎng)學(xué)生的有效注意，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的效能。
二、多看名師教學(xué)課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)，將其內(nèi)化、整合為自身能力。注重平時(shí)收集資料，達(dá)到更好的為教育教學(xué)服務(wù)，而不是為上課而收集資料。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，多看新聞、演講及規(guī)范的泛讀等。
總之，需要加強(qiáng)自身文化、道德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的資源和現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論，密切把握“新課標(biāo)”的方向，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō)，“圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內(nèi)容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去。
為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能，激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)，熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景象和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻贊頌的無(wú)比仇恨。根據(jù)課文的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校“三a”教學(xué)模式的要求，我設(shè)計(jì)了教案，在學(xué)校上了一節(jié)“三a”研討課。課后組里的老師又一起進(jìn)行了評(píng)課。下面就老師的評(píng)課和自己授課的感受反思如下：
一、自學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)細(xì)致到位。《圓明園的毀滅》課文雖然不長(zhǎng)，但內(nèi)容豐富，尤其是重點(diǎn)段昔日的輝煌，涉及內(nèi)容非常多。因此，細(xì)致、指導(dǎo)性較強(qiáng)的自學(xué)導(dǎo)航，更有利于學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)也得心應(yīng)手。本節(jié)課，我把學(xué)生們分成三個(gè)組：誦讀感悟組，材料補(bǔ)充組，想象體驗(yàn)組。第一組都都在相應(yīng)的自學(xué)導(dǎo)航，如：誦讀感悟組，抓住最能體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞來(lái)讀。如金壁輝煌的殿堂，加點(diǎn)的詞重讀，要讀得舒緩、流暢，感悟圓明園昔日的美。材料補(bǔ)充組抓住某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確……
二、展示豐富多樣。由于自學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的細(xì)致清楚，要求明確，可操作性強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)討論交流得充分。所以學(xué)后的展示效果也很好，有有感情地朗讀，有對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有根據(jù)文中的景物進(jìn)行合理的想象……精彩的語(yǔ)言屢屢閃現(xiàn)。
三、講解未能畫(huà)龍點(diǎn)睛。也許是課文的內(nèi)容太多，也許是學(xué)生匯報(bào)得太盡興了。老師在講授方面就略顯單薄，尤其是重點(diǎn)段落處理的有些草率。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)生的自學(xué)，還是討論交流都是片面的，這里老師就把學(xué)生的這些散落的珠子穿起來(lái)，這就是對(duì)課文的整體感悟。
四、啟示
1、授課的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的接受情況來(lái)定，而不是以聽(tīng)課老師的感受來(lái)安排。
2、自學(xué)、討論、展示要在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。
3、處理教材時(shí)要敢于聯(lián)歡會(huì)，與目標(biāo)無(wú)關(guān)的，與重點(diǎn)無(wú)關(guān)的要勇于舍棄，減少無(wú)效活動(dòng)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇5
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有道理。教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題，并激情導(dǎo)入：圓，是圓滿，完美的意思；明，則意在聞名，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內(nèi)容中去……
一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課結(jié)束了。不，不是結(jié)束，是催生了所有上課的學(xué)生和聽(tīng)課老師的深層思考：英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個(gè)符號(hào)帶給我們的是怎樣的反思？我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道？
這堂課，概括地說(shuō)，就是從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建”，而后又“解構(gòu)”課堂——緊緊圍繞一個(gè)主題，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化之中的開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。通過(guò)熏陶與體驗(yàn)，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約458.9公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了144年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱！”學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書(shū)讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀2、3、4自然段，畫(huà)出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書(shū)中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前5段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了30秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè)，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是8640多個(gè)30秒啊！在老師的引讀下，剛才板書(shū)的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫(huà)作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開(kāi)頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：1860年10月6日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫(xiě)，回到144年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”
在這里，課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車(chē)道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。
在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。學(xué)完這篇課文后，作如下反思：
一、借助多媒體課件，結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
二、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我先引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去———“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，再引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇。這時(shí)我還設(shè)計(jì)了火燒圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。
學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱了大量的資料,然后又進(jìn)行了幾次集體備課,最后定下教案,分頭上課,每個(gè)人上完后評(píng)課修改,其他人再上.回憶整個(gè)過(guò)程,我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解,又很多的收獲.反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受.
一,課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了,主要采用以讀中感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)感情.課堂上,我首先讓學(xué)生默讀課文,找一找圓明園內(nèi)都有什么,然后讓學(xué)生讀出自己的感受,學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨.
二, 通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠(yuǎn),不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感,但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.
三,課前布置學(xué)生查閱資料,課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣.例如,馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌,課下同學(xué)們就互相傳閱,對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會(huì)的就更深刻.在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí),我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料,學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛,恨之入骨.同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理.激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí),使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望.
這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展,情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi).
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境.我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,將繼續(xù)深入研究,不斷提高教學(xué)水平.