白 楊（精選17篇）

白 楊 篇1

　　訓(xùn)練點(diǎn):的第12—16小節(jié)

　　爸爸的臉上露出了嚴(yán)肅的神色。他想了一會(huì)兒就告訴兒子和女兒：這從來(lái)就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒在生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。

　　爸爸只是在向孩子們介紹樹么？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只曉的爸爸這回到奶奶這里來(lái)接他們到新疆念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只曉的新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車。

　　現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)：在通往新疆的路上，有許許多多樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。

　　爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)的樹，又陷入沉思。忽然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗�看�?jiàn)在火車前進(jìn)方向的右方，在一株高大的樹身邊，幾棵小樹正迎面著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　訓(xùn)練目標(biāo)：

　　1、體會(huì)并理解會(huì)議深刻的句子。

　　2、感受爸爸熱愛(ài)邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情。

　　訓(xùn)練重點(diǎn)：

　　理解的本質(zhì)特征和爸爸的心。

　　訓(xùn)練難點(diǎn)：

　　對(duì)含著意思的復(fù)雜句子的深入感悟，體會(huì)爸爸的心。

　　訓(xùn)練過(guò)程：

　　一、理解品格特征：

　　1、聽(tīng)12—16小節(jié)的錄音，找出過(guò)渡句。

　　2、用上關(guān)聯(lián)詞把過(guò)渡句說(shuō)一說(shuō)。（爸爸不但向孩子們介紹樹，而且表白自己的心。）

　　3、爸爸向孩子介紹了的什么？請(qǐng)快速讀這幾小節(jié)找出句子。

　　4、這幾句含義較深刻，需要我們仔細(xì)揣摩。（學(xué)單元提示）

　　出示幻燈：課文中有的句子會(huì)義比較深，需要仔細(xì)揣摩。閱讀時(shí)，可以先從字面上想想句子的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。

　　⑴齊讀第一句，理解“揣摩”的意思。

　　⑵引讀第二句。

　　5、自學(xué)12小節(jié)，要求：

　　⑴這些句子分別寫出樹的什么特點(diǎn)？

　　⑵從哪些詞語(yǔ)可看出？用     圈出。

　　6、反饋（指名學(xué)生喜歡說(shuō)哪一句就說(shuō)哪句）

　　生：第一句寫出了的高大挺拔，從“這么直，這么高大，向來(lái)”等詞體會(huì)出來(lái)。

　　生：第二句寫出了的生命力強(qiáng)，我從“哪兒……哪兒……”“很快”等詞體會(huì)出來(lái)。

　　要求學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)來(lái)體會(huì)生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。如：大戈壁需要它，它很快就在大戈壁生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。

　　生：第三句寫出了的堅(jiān)強(qiáng)，從“不管……不管……總是……”體會(huì)出。

　　為了加深學(xué)生對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的理解，可做如下填空：（多指名說(shuō)一說(shuō)）

　　遇到風(fēng)沙              ，              。

　　雨雪              ，              。

　　干旱              ，              。

　　洪水              ，              。

　　7、同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)產(chǎn)生什么感情？（崇敬）

　　那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

　　二、體會(huì)爸爸的心：

　　1、引讀（13、14小節(jié)）：

　　師：爸爸只是向孩子們介紹樹嗎？

　　生：不是的，他也在表白自己的心。

　　師：而這孩子們現(xiàn)在還能理解，他們只曉……（生接讀）

　　2、他們不曉得的是什么？（多指名）

　　3、教師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：他們不曉得爸爸媽媽為什么在新疆工作？爸爸媽媽為什么帶他們到新疆去念書？為什么到新疆偏遠(yuǎn)的地方去工作？他們不曉得爸爸的心？

　　4、他們不曉得，你們知道嗎？

　　生1：新疆需要人去開(kāi)發(fā)，爸爸像一樣，到祖國(guó)需要的地方扎根。

　　出示課后第2題第⑴句（齊讀）：一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，應(yīng)該像樹那樣，到祖國(guó)最需要的地方生根、成長(zhǎng)。

　　在文中劃出與它相應(yīng)的句子。（體會(huì)句子會(huì)著意思）

　　生2：爸爸也希望孩子也像自己一樣，在新疆扎根一生，也希望孩子接好班，把新疆建設(shè)好。

　　生3：爸爸帶孩子到新疆去不只讀書，更主要的是讓他們?cè)谛陆�扎根落戶�?/p>

　　生4：爸爸感到越是艱苦的地方，越是需要人去建設(shè)，越是鍛煉人意志。

　　出示課后第2題⑵句：一個(gè)熱愛(ài)事業(yè)的人，應(yīng)該像樹那樣，在任何因難面前都不動(dòng)搖。

　　在文中找出與它相應(yīng)的句子。（體會(huì)含意）

　　生5：爸爸主動(dòng)把孩子帶到祖國(guó)最艱苦的地方去，帶到祖國(guó)最需要的地方

　　5、爸爸的心是什么，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？

　　6、引讀第15小節(jié)：爸爸借勉勵(lì)自己，教育孩子父子兩代扎根邊疆，建設(shè)邊疆，原先孩子不認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在呢，孩子們多一點(diǎn)知識(shí)：……（生接讀）

　　引言：爸爸介紹的有關(guān)知識(shí)和做人的道理就像一粒種子播在孩子們幼小的心田里，這粒種子能不能生根發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

　　7、小組討論放手讓生學(xué)習(xí)第16小節(jié)，要求：

　　⑴你不懂的是什么？讀懂了什么？

　　⑵這小節(jié)有些句子含義較深刻，我們也根據(jù)剛才學(xué)習(xí)方法，先（生接讀）再（生接讀）來(lái)學(xué)習(xí)。

　　8、反饋：

　　⑴圍繞以上兩個(gè)要求，指名生說(shuō)，若個(gè)別小組提出不懂的，可由其它小組幫助解決。

　　⑵反饋重點(diǎn)理解：

　　①爸爸為什么陷入沉思呢？他在想什么？

　　②這時(shí)，他很擔(dān)憂，為什么露出微笑？

　　③理解最后一句。

　　A、先從字面上理解

　　B、理解含義：“迎著風(fēng)沙”指什么意思？

　　大、小指什么？

　　9、爸爸露出的是什么微笑？（高興、希望、欣慰）

　　10、齊讀這小節(jié)，體會(huì)內(nèi)含感情。

　　11、如果你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì)對(duì)爸爸怎么說(shuō)？

　　莘塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)  薛微微

白 楊 篇2

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《白楊》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

　　學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂。再教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。故本課教學(xué)活動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注重實(shí)踐過(guò)程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，再小組討論中與他人學(xué)會(huì)合作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流資料  鋪墊教學(xué)

　　1、我給大家?guī)��?lái)一首歌，大家想不想聽(tīng)啊？好，看哪位同學(xué)聽(tīng)明白了歌中唱的是什么？要表達(dá)什么？

　　播放歌曲閻維文的《小白楊》

　　2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)知識(shí)，你能介紹一下嗎？

　　3、同學(xué)們講得好。白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　[ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。]

　　二、課題質(zhì)疑，激趣讀文

　　1、看到《白楊》這個(gè)課題，你想作者會(huì)介紹什么呢？

　　2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會(huì)提出的幾個(gè)問(wèn)題：①白楊樹的外在特點(diǎn)；②白楊樹的品格……    3、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。

　　[課標(biāo)指出，再對(duì)學(xué)生思想培育時(shí)要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。]

　　三、探究體驗(yàn)

　　1、合作，交流。同學(xué)們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M中交流。

　　2、小組組織匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　[新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過(guò)讀文自主探究，但學(xué)生獨(dú)自的見(jiàn)解往往比較片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從合作中學(xué)生得知白楊樹的外在特點(diǎn)是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。]

　　四、品味語(yǔ)言，語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)情感。

　　1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭(zhēng)辯，我們仿佛看到了白楊。

　　2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對(duì)話。（省去提示語(yǔ)，請(qǐng)用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。）

　　3、創(chuàng)設(shè)情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大……你想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)形容它呢？多么的白楊樹啊！

　　4、組織交流：

　　△　多么（有生命力）的白楊啊！哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。　

　　（1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：讀這句話的時(shí)候，你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就不同。）

　　（2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個(gè)別讀→評(píng)讀→品讀→齊讀）

　　（3）小結(jié)：城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展風(fēng)姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。

　　△　多么（堅(jiān)強(qiáng)不屈）的白楊啊！不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。

　　（1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：你能選用其中的一種天氣情況來(lái)說(shuō)嗎？想象當(dāng)時(shí)的情景，把你的感受讀出來(lái)。

　　（2）分小組讀、齊讀。

　　△　多么（挺拔）的白楊啊！它從來(lái)就是這么直，這么高大。

　　（1）引導(dǎo)體會(huì)“從來(lái)”的意思。

　　①　結(jié)合課文內(nèi)容填空：

　　（　　　　　　　　），白楊是這么直，這么高大；

　　（　　　　　　　　），它也是這么直，這么高大；

　　（　　　　　　　　），它還是這么直，這么高大。

　　②　組織交流。（引導(dǎo)從時(shí)間、地域、氣候三方面體會(huì)。）

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　……

　　6、小結(jié)：不管何時(shí)，不論何地，無(wú)論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　[語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力，經(jīng)過(guò)有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。]

　　三、引導(dǎo)探究 ，感悟?qū)懛ǎ�拓展延伸�?/p>

　　1、（引讀）：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀）：不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　2、學(xué)生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎？他在表白自己什么心跡？/你從課文的哪些自然段感悟到；作者的寫作手法跟我們學(xué)過(guò)的哪篇文章很相似，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法）

　　3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們?cè)贊M懷深情地來(lái)讀一讀。

　　4、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)找出課文中的句子，用朗讀來(lái)回答。

　　5、指導(dǎo)朗讀課文最后一句。

　　6、小結(jié)：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個(gè)邊疆建設(shè)者看到祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多、越長(zhǎng)越高、越來(lái)越美！

　　7、此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么？

　　[語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。]

白 楊 篇3

　　教學(xué)要求

　　1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學(xué)過(guò)程  

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，引入課文

　　當(dāng)代著名作家楊朔曾寫過(guò)一篇非常著名的散文《禮贊》，文中贊美了力爭(zhēng)上游的品格，并借歌頌了有著一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章。（板書課題）。大家打開(kāi)書預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學(xué)情況

　　1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　清晰介紹新疆

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

　　2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，并對(duì)詞義加以理解。

　　3.指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　4.默讀課文，回答思考題。

　　①把書上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？

　　②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹的話，想想其中的含義。

　　五、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

　　六、布置作業(yè) 

　　1.抄寫詞語(yǔ)；

　　2.朗讀全文并練習(xí)背誦。  

　　第二課時(shí)

　　一、課前談話，引發(fā)興趣

　　楊朔的《禮贊》贊美了力爭(zhēng)上游的品格和具有一樣品格的北方人民，那么袁鷹的要歌頌的什么品格呢？下面我們就學(xué)習(xí)這篇文章，（板書課題：）

　　二、指名朗讀全文

　　1.思考：從爸爸介紹樹的話中，可以看出有哪些特點(diǎn)？

　　2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內(nèi)在：哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。）

　　3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)的特點(diǎn)的理解。

　　4.朗讀這段話，體會(huì)的品格。（有感情地朗讀）

　　5.練習(xí)背誦此自然段。

　　三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

　　1.默讀課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

　　（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。（“衛(wèi)士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設(shè)者]

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆]

　　（3）爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）

　　2.小組討論解答。

　　3.大家分析解答。

　　4.朗讀這幾句話，體會(huì)其中的深刻含義。

　　四、老師：望著窗外的衛(wèi)士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學(xué)生接著回答。然后

　　1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

　　2.“微笑”又說(shuō)明了什么？（板書：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）

　　3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。

　　五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　六、確定中心思想，完成課后練習(xí)三（選擇中心）

　　說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　七、總結(jié)深化

　　本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法，熱情贊美了具有一樣品格的邊疆建設(shè)者，他們?cè)�根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天！

　　八、布置作業(yè) ：有感情地朗讀課文，背熟課文

　　板書設(shè)計(jì) 

白 楊 篇4

　　教案示例一

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）初讀課文，了解的特點(diǎn)。

　　（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　（三）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）初讀課文，了解的特點(diǎn)。

　　（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　三、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）揭示課題。

　　是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫樹的情景中。

　　同學(xué)們講得好。樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　（二）學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙。

　　1.填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。

　　注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。

　　3.區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。

　　撫（撫摸） 洪（洪水） 埋（埋怨） 介（介紹） 疆（邊疆） 

　　扶（攙扶） 烘（烘托） 理（道理） 價(jià)（評(píng)價(jià)） 韁（韁繩） 

　　茫（蒼茫） 辨（辨析） 挺（挺拔） 晰（清晰） 戈（戈壁）

　　芒（光芒） 辯（辯論） 廷（宮廷） 析（分析） 弋（弋獲）

　　4.辨析詞語(yǔ)，理解詞義。

　　理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過(guò)提問(wèn)詞義的方式，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

　　5.區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義。

　　教師提示詞語(yǔ)，有近義詞，也有反義詞，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的詞。

　　（1）近義詞

　　清晰—（清楚）   表白—（表明）   分辨—（辨別）   粗壯—（健壯）

　　軟弱—（懦弱）   界線—（分界）   分辯—（辯解）   沉思—（深思）

　　（2）反義詞

　　清晰—（模糊）   軟弱—（堅(jiān)強(qiáng)）   動(dòng)搖—（堅(jiān)定）  

　　精壯—（細(xì)小）   消失—（出現(xiàn)）

　　（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。

　　這篇課文以為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的。

　　第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多樹。

　　第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　（四）朗讀課文，了解樹的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。

　　（五）作業(yè) 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

　　（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

　　（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，這篇課文主要寫了件什么事？

　　請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。

　　（這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的樹的事。）

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。

　　（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的樹。）

　　這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。

　　（二）理解爸爸介紹樹的話。突破課文難點(diǎn)。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁�上畫出爸爸介紹樹特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了樹的什么特點(diǎn)。

　　（第一句是這樣寫的，“樹從來(lái)就這么直。”這句話寫出了樹直的特點(diǎn)。

　　第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話寫了樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）

　　集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)樹的特點(diǎn)。

　　板書：直

　　適應(yīng)性強(qiáng)

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了樹又高又直。

　　爸爸講樹特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了樹適應(yīng)性強(qiáng)。）

　　說(shuō)得很好。請(qǐng)看書上的圖，這些樹生長(zhǎng)在什么地方？

　　（大戈壁上。）

　　對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書上的圖畫，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。

　　（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）

　　在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，樹卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明樹直，而且也說(shuō)明樹適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)樹的這一特點(diǎn)。

　　（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”）

　　爸爸講的第三句話介紹的是的什么特點(diǎn)呢？

　　（這句話講的是堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）

　　板書：堅(jiān)強(qiáng)

　　從這里可以看出，樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)樹的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。

　　（“樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）

　　同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹樹嗎？不是的。請(qǐng)你用書上的話來(lái)談一談。

　　（“他也在表白著自己的心。“）

　　“表白”是什么意思？

　　（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）

　　可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？

　　（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）

　　課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？

　　教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。

　　除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。

　　（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

　　他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

　　同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？

　　（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）

　　同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。

　　（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）

　　可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”

　　可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

　　（“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）

　　可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。

　　師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。

　　（因?yàn)樾陆�是祖�?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。）

　　當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚來(lái)到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

　　（因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ�孩子們能繼承他們的工作，建設(shè)邊疆。）

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒(méi)有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好。看來(lái)同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好像對(duì)樹情有獨(dú)鐘，為什么？

　　（爸爸介紹樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ鳎�他們就到哪兒去安家。�?/p>

　　的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開(kāi)了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來(lái)到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了樹的高貴品格的人呢？

　　我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)樹的幾句話。

　　（三）默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

　　同學(xué)們，通過(guò)以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因?yàn)樗�想到自己。可現(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過(guò)去的樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來(lái)的？

　　（課文最后一段的第二句話是這樣說(shuō)的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因?yàn)樗�看到在一棵高大的樹身邊幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？

　　說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。

　　（四）朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備樹的高貴品格。

　　（五）理解的中心思想。

　　教師出示投影：

　　選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：

　　1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的。

　　2.課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。

　　3.課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么？

　　（我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫出作者的寫作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。

　　板書：扎根邊疆

　　建設(shè)邊疆

　　（六）總結(jié)全文。

　　從課題我們知道，這篇課文講的是樹，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫，可真正的目的是寫那里的人。的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)�根邊疆健康成長(zhǎng)的期待。

　　板書：借物喻人

　　同學(xué)們，讓我們共同記住的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　教學(xué)中圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知的形象美，重點(diǎn)品讀爸爸介紹樹的三句話，進(jìn)而感悟的品格美，并說(shuō)一說(shuō)爸爸與樹有什么共同點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書、思考、討論中自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　探究活動(dòng)

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。

　　2.通過(guò)讀書看報(bào)，收聽(tīng)廣播，收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)的情況，與同學(xué)交流。

白 楊 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學(xué)時(shí)間：　2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，引入課文

　　當(dāng)代著名作家茅盾曾寫過(guò)一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開(kāi)書預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學(xué)情況

　　1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　清晰介紹新疆

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

　　2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，并對(duì)詞義加以理解。

　　3.指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　4.默讀課文，回答思考題。

　　①把書上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？

　　②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　五、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

　　六、布置作業(yè)

　　1.抄寫詞語(yǔ)；

　　2.朗讀全文并練習(xí)背誦。　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解爸爸的心愿。

　　2、揭示中心，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　揭示中心，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前談話，引發(fā)興趣

　　茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）

　　二、指名朗讀全文

　　1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？

　　2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內(nèi)在：哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。）

　　3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。

　　4.朗讀這段話，體會(huì)白楊的品格。（有感情地朗讀）

　　5.練習(xí)背誦此自然段。

　　三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

　　1.默讀課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

　　（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。（“衛(wèi)士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設(shè)者]

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆]

　　（3）爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）

　　2.小組討論解答。

　　3.大家分析解答。

　　4.朗讀這幾句話，體會(huì)其中的深刻含義。

　　四、老師：望著窗外的衛(wèi)士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學(xué)生接著回答。然后

　　1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

　　2.“微笑”又說(shuō)明了什么？（板書：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）

　　3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。

　　五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　六、確定中心思想，完成課后練習(xí)三（選擇中心）

　　說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　七、總結(jié)深化

　　本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者，他們?cè)�根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天！

　　八、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背熟課文。

　　3、白楊

　　介紹白楊             表白          欣慰

　　風(fēng)沙刮來(lái)，白楊

　　雨雪打來(lái)，白楊

　　面對(duì)干旱，白楊

　　面對(duì)洪水，白楊

白 楊 篇6

　　學(xué)生視角

　　一片荒涼的戈壁灘，一棵棵挺拔的白楊，一個(gè)個(gè)可親可敬的建設(shè)者，這三者之間是什么樣的關(guān)系呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生一定會(huì)深入地理解課文，品味課文中的語(yǔ)句。

　　難點(diǎn)   

　　體會(huì)爸爸的幾次神情變化和結(jié)尾處意味深長(zhǎng)的描寫。

　　教師思考

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)，自己的見(jiàn)解。這就需要教師精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生。尤其對(duì)于文章含義深刻的句子，更要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，敢于提出問(wèn)題，大膽解決問(wèn)題。

　　重點(diǎn)

　　體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。

　　設(shè)計(jì)特色

　　合作探究，讀中悟情。

　　信息資料

　　師生查閱的關(guān)于大西北、大戈壁、白楊、支邊的建設(shè)者的資料。

　　[教學(xué)要求]

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

　　2.討論交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1.了解課文內(nèi)容，體會(huì)自己感興趣的語(yǔ)句，并去理解它。

　　2.學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)。

　　教學(xué)流程

　　一、課題的思考

　　1.學(xué)生板書課題，并邊寫邊說(shuō)課題的意思，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　2.談一談，由課題都想到了什么?

　　這一問(wèn)的回答應(yīng)是多方位的思考。例如：白楊的資料、戈壁灘的資料、作者袁鷹的資料以及當(dāng)年支援邊疆的建設(shè)的時(shí)代背景等等。為了迅速使氣氛高漲，可以進(jìn)行小組間的比賽。

　　二、語(yǔ)句的思考

　　1.通讀全文，檢查瀆的情況。

　　(在良好的氛圍下熱情地讀書，會(huì)收到事半功倍的效果。從整體入手，了解全文內(nèi)容。)

　　2.默讀全文，畫出自己喜歡的句子，再讀一讀。

　　(默讀中進(jìn)行充分的思考，邊讀邊畫，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考。有思考的內(nèi)容和充分的時(shí)間才會(huì)有自己的見(jiàn)解。通過(guò)思考所悟到的又指導(dǎo)自己的朗讀，這樣環(huán)環(huán)相扣。)

　　3、組探討，合作完成。

　　把自己思考后的東西與大家—”—同分享，相互影響，相互補(bǔ)充，會(huì)給自己帶來(lái)啟發(fā)。

　　4.展示、交流。

　　(1)“白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它……也不動(dòng)搖。”學(xué)生會(huì)愛(ài)讀，這部分寫出了白楊樹的主要特點(diǎn)。學(xué)生的交流中會(huì)概括白楊樹的直、生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)。

　　針對(duì)此句，教師引導(dǎo)，都哪會(huì)需要它?以擴(kuò)展學(xué)生思維。

　　指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)白楊的贊美。

　　(2)  “爸爸只是向孩子們……自己的心。”學(xué)生會(huì)愛(ài)讀，更會(huì)思考，爸爸表白什么?教師要適時(shí)引導(dǎo)。

　　(3)“爸爸一手摟著一個(gè)孩子……成長(zhǎng)起來(lái)。”學(xué)生會(huì)愛(ài)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉思”來(lái)討論，沉思些什么?又為什么笑了，笑的是什么?

　　指導(dǎo)朗讀，讀出含蓄的深情。

　　(4)“他們只知道……還要坐幾天汽車。”這一段語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生可能不會(huì)注意，教師適當(dāng)補(bǔ)充，適時(shí)出示練習(xí)。

　　他們只知道爸爸在新疆……，不知道(    )；他們只知道爸爸這回到奶奶……不知道(    )；他們只知道……，不知道(    )。

　　(課堂中絕對(duì)會(huì)有學(xué)生想不到、挖掘不到的東西，需要教師靈活把握，教師需要機(jī)智地語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，這也是展示教師自己的見(jiàn)解的時(shí)候，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。)

　　借此指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　5.把自己喜歡的所有句子再有感情地讀出來(lái)。

　　三、小組學(xué)習(xí)本課的生字

　　四、總結(jié)

　　1.學(xué)生總結(jié)。主要從學(xué)到的知識(shí)和悟到的方法淡。

　　2.教師總結(jié)。主要淡學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　五、課堂練習(xí)

　　1.比一比，再組詞。

　　晰(    )    疆(    )    戈(    )

　　浙(    )    僵(    )    找(，    )

　　用“只知道……只知道……只知道：…”仿照書中的寫法寫一段話。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì)文章的表達(dá)方法的妙處所在，積極發(fā)表白己的見(jiàn)解。

　　2.理解爸爸的幾次神情的變化，突破本課的難點(diǎn)。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)流程

　　一、回顧課文內(nèi)容

　　1.有感情地朗讀全文，展示自己朗讀的風(fēng)采。

　　2.說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。

　　(回顧課文，練習(xí)概括，再度從整體入手回讀。)

　　二、品味課文內(nèi)容

　　1.瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處?

　　(學(xué)語(yǔ)文的目的之一就是為了運(yùn)用，這就要品味作者獨(dú)特的方法再加以自悟，才會(huì)形成語(yǔ)言的個(gè)性美。同時(shí)，學(xué)文章是個(gè)來(lái)回的過(guò)程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學(xué)生的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。)

　　(1)從文章的語(yǔ)言處借鑒。

　　沒(méi)有華麗的詞藻，但樸素中蘊(yùn)含著深情。

　　(2)從文章的構(gòu)篇處借鑒。

　　一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無(wú)意，實(shí)則有意。

　　(3)從介紹白楊的方式處借鑒。

　　用對(duì)話的形式介紹白楊的特點(diǎn)，生動(dòng)、自然。

　　(4)從表達(dá)情感的方式處可以借鑒。

　　文章寫白楊、贊白楊，實(shí)則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無(wú)窮。

　　(5)結(jié)尾處借鑒。

　　情感內(nèi)斂，卻韻味無(wú)窮。

　　三、課文內(nèi)容答疑

　　還有哪些地方需要教師的幫助?

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸沉思的句子，深入領(lǐng)會(huì)文章中心。

　　四、總結(jié)課文內(nèi)容

　　1.學(xué)生總結(jié)收獲。

　　2.教師總結(jié)課堂的閃光點(diǎn)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1.劃掉帶點(diǎn)字錯(cuò)誤的讀音。

　　戈壁(geg6)    介紹(shao  sao)

　　2.體會(huì)句子含義。

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。

　　六、實(shí)踐活動(dòng)

　　通過(guò)讀書看報(bào)，收聽(tīng)廣播，收看電視，我們國(guó)家正轟轟烈烈地開(kāi)發(fā)大西北。請(qǐng)你搜集這方面的資料，與大家一起交流。

　　板書

　　5  白    楊

　　白楊            邊疆建設(shè)者

　　又高又直又秀麗           堅(jiān)強(qiáng)

　　生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)          哪里需要哪里去

　　抗拒惡劣氣候                 扎根邊疆、建設(shè)邊疆

白 楊 篇7

　　教案示例一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）初讀課文，了解的特點(diǎn)。

　　（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　（三）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）初讀課文，了解的特點(diǎn)。

　　（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）揭示課題。

　　是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫樹的情景中。

　　同學(xué)們講得好。樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　（二）學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙。

　　1.填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。

　　注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。

　　3.區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。

　　撫（撫摸） 洪（洪水） 埋（埋怨） 介（介紹） 疆（邊疆） 

　　扶（攙扶） 烘（烘托） 理（道理） 價(jià)（評(píng)價(jià)） 韁（韁繩） 

　　茫（蒼茫） 辨（辨析） 挺（挺拔） 晰（清晰） 戈（戈壁）

　　芒（光芒） 辯（辯論） 廷（宮廷） 析（分析） 弋（弋獲）

　　4.辨析詞語(yǔ)，理解詞義。

　　理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過(guò)提問(wèn)詞義的方式，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

　　5.區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義。

　　教師提示詞語(yǔ)，有近義詞，也有反義詞，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的詞。

　　（1）近義詞

　　清晰—（清楚）   表白—（表明）   分辨—（辨別）   粗壯—（健壯）

　　軟弱—（懦弱）   界線—（分界）   分辯—（辯解）   沉思—（深思）

　　（2）反義詞

　　清晰—（模糊）   軟弱—（堅(jiān)強(qiáng)）   動(dòng)搖—（堅(jiān)定）  

　　精壯—（細(xì)小）   消失—（出現(xiàn)）

　　（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。

　　這篇課文以為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的。

　　第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多樹。

　　第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　（四）朗讀課文，了解樹的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。

　　（五）作業(yè) 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

　　（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

　　（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，這篇課文主要寫了件什么事？

　　請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。

　　（這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的樹的事。）

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。

　　（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的樹。）

　　這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。

　　（二）理解爸爸介紹樹的話。突破課文難點(diǎn)。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁�上畫出爸爸介紹樹特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了樹的什么特點(diǎn)。

　　（第一句是這樣寫的，“樹從來(lái)就這么直。”這句話寫出了樹直的特點(diǎn)。

　　第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話寫了樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）

　　集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)樹的特點(diǎn)。

　　板書：直

　　適應(yīng)性強(qiáng)

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了樹又高又直。

　　爸爸講樹特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了樹適應(yīng)性強(qiáng)。）

　　說(shuō)得很好。請(qǐng)看書上的圖，這些樹生長(zhǎng)在什么地方？

　　（大戈壁上。）

　　對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書上的圖畫，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。

　　（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）

　　在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，樹卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明樹直，而且也說(shuō)明樹適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)樹的這一特點(diǎn)。

　　（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”）

　　爸爸講的第三句話介紹的是的什么特點(diǎn)呢？

　　（這句話講的是堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）

　　板書：堅(jiān)強(qiáng)

　　從這里可以看出，樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)樹的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。

　　（“樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）

　　同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹樹嗎？不是的。請(qǐng)你用書上的話來(lái)談一談。

　　（“他也在表白著自己的心。“）

　　“表白”是什么意思？

　　（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）

　　可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？

　　（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）

　　課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？

　　教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。

　　除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。

　　（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

　　他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

　　同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？

　　（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）

　　同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。

　　（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）

　　可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”

　　可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

　　（“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）

　　可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。

　　師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。

　　（因?yàn)樾陆�是祖�?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。）

　　當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚來(lái)到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

　　（因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ�孩子們能繼承他們的工作，建設(shè)邊疆。）

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒(méi)有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好。看來(lái)同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好像對(duì)樹情有獨(dú)鐘，為什么？

　　（爸爸介紹樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ鳎�他們就到哪兒去安家。�?/p>

　　的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開(kāi)了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來(lái)到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了樹的高貴品格的人呢？

　　我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)樹的幾句話。

　　（三）默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

　　同學(xué)們，通過(guò)以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因?yàn)樗�想到自己。可現(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過(guò)去的樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來(lái)的？

　　（課文最后一段的第二句話是這樣說(shuō)的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因?yàn)樗�看到在一棵高大的樹身邊幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？

　　說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。

　　（四）朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備樹的高貴品格。

　　（五）理解的中心思想。

　　教師出示投影：

　　選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：

　　1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的。

　　2.課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。

　　3.課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么？

　　（我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫出作者的寫作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。

　　板書：扎根邊疆

　　建設(shè)邊疆

　　（六）總結(jié)全文。

　　從課題我們知道，這篇課文講的是樹，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫，可真正的目的是寫那里的人。的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)�根邊疆健康成長(zhǎng)的期待。

　　板書：借物喻人

　　同學(xué)們，讓我們共同記住的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　教學(xué)中圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知的形象美，重點(diǎn)品讀爸爸介紹樹的三句話，進(jìn)而感悟的品格美，并說(shuō)一說(shuō)爸爸與樹有什么共同點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書、思考、討論中自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　探究活動(dòng)

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。

　　2.通過(guò)讀書看報(bào)，收聽(tīng)廣播，收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)的情況，與同學(xué)交流。

白 楊 篇8

　　一、 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。

　　二、教學(xué)背景分析：

　　（一）學(xué)生情況分析：《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。聾七年級(jí)學(xué)生對(duì)西部大開(kāi)發(fā)的情況了解甚微，所以對(duì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。

　　（二）教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀看錄象等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。

　　（三）技術(shù)準(zhǔn)備：本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源（教材）為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)地整合，充分發(fā)揮其教育功能。

　　1、利用多媒體讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(zhǎng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應(yīng)性和生命力極強(qiáng)。

　　2、充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根新疆，建設(shè)新疆的決心。

　　（四）前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策的研究說(shuō)明：

　　1、在講課之前，請(qǐng)學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　　2、通過(guò)看報(bào)、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開(kāi)發(fā)的資料。

　　3、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　三、本課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實(shí)際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。

　　2、通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。

　　過(guò)程與方法：

　　1、教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗(yàn)法。

　　2、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容 。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：在一輛開(kāi)往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。（出示錄象）

　　1、提問(wèn)：有什么感受？（荒涼，沒(méi)有生機(jī)）你來(lái)讀一讀書上描寫戈壁的段落。（指名讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

　　2、師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點(diǎn)？默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫在書上。

　　1、     第三自然段：高大挺秀

　　2、     十三自然段：（易種植，適應(yīng)性強(qiáng)）

　　3、     投影出示爸爸說(shuō)的話，學(xué)生看投影讀出白楊樹的特點(diǎn)。

　　4、     你都知道哪有白楊樹？讀出適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。（指名讀）

　　二、  白楊樹在惡劣的環(huán)境下怎樣生存的嗎？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)的一段錄象）這說(shuō)明什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。）

　　三、  齊讀這段話，師：這段話是誰(shuí)說(shuō)的？這句話包含了幾層意思？

　　四、  師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（投影出示）

　　1、     討論：孩子們不知道什么？

　　a、    可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作（只有爸爸……還有……）

　　b、    為什么把他們接到新疆去上學(xué)？

　　c、    不知道新疆是個(gè)什么地方？

　　2、  你對(duì)新疆了解多少？（資料）

　　師小結(jié)：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設(shè)新疆。

　　五、爸爸在表白什么呢？（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設(shè)新疆，想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊，自己做大白楊）

　　師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。

　　六、師導(dǎo)：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。（投影）

　　（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。）

　　七、配樂(lè)齊讀最后兩個(gè)自然段。（投影配樂(lè)）

　　問(wèn)：望著窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過(guò)去；二次：想過(guò)去，想未來(lái)）

　　問(wèn)：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說(shuō)明什么？（未來(lái)新疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，后繼有人）

　　八、學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么？（學(xué)習(xí)白楊樹，學(xué)習(xí)建設(shè)者）

　　師小結(jié)：白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）

　　九、作業(yè)：收聽(tīng)廣播或者收看電視了解西部大開(kāi)發(fā)情況。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　高大挺秀

　　白楊        適應(yīng)性強(qiáng)                 建設(shè)者

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

白 楊 篇9

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎？

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

　　師：說(shuō)得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么？

　　生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。

　　師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　　［這既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］

　　師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見(jiàn)到白楊樹，它沒(méi)有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個(gè)問(wèn)題。 

　　［教學(xué)目標(biāo) 的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

　　（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽(tīng)邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？

　　師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書：嚴(yán)肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)？

　　生：我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢？

　　［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問(wèn)，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)，也將寫樹與寫人的詞語(yǔ)聯(lián)系了起來(lái)。說(shuō)明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）

　　（學(xué)生觀看畫面，聆聽(tīng)解說(shuō)詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說(shuō)的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。

　　生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。

　　師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的？

　　生：爸爸一共說(shuō)了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。

　　師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。

　　生甲：爸爸說(shuō)的第一句話是白楊樹從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說(shuō)的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。

　　生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。

　　［學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既進(jìn)行了深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

　　（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）

　　師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎？

　　生：堅(jiān)強(qiáng)！

　　（板書：直  堅(jiān)強(qiáng)）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。

　　生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。

　　（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說(shuō)白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說(shuō)它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。

　　（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎？

　　生：想！（朗讀）

　　師：你們聽(tīng)出了什么？

　　生甲：她很喜愛(ài)白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么？（手指字條）怎么改？

　　生：是為了贊美白楊！

　　（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰(shuí)一樣？

　　生：衛(wèi)士！

　　（板書：衛(wèi)士）

　　師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。

　　（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢(shì)。）

　　生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　［學(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］

　　三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰(shuí)能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢？

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)再讀？

　　（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說(shuō)建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說(shuō)對(duì)”了嗎？

　　（板書：建設(shè)者）

　　（生欣然點(diǎn)頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？

　　生：是贊美建設(shè)者！

　　（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句— ）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過(guò)老師！

　　（生齊讀）

　　師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

　　仔細(xì)琢磨我說(shuō)的話，把爸爸說(shuō)的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。

　　師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍�背一遍�?/p>

　　（齊背）

　　［抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語(yǔ)言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么？請(qǐng)同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。

　　（生同桌展開(kāi)討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問(wèn)，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下？

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

　　（生繼續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做？

　　生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)？

　　［匯報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。］

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍。

　　（生逐句讀，師逐句問(wèn)。）

　　師：就帶著這三個(gè)問(wèn)題，看畫面思考。

　　（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？

　　生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

　　（板書：奉獻(xiàn)）

　　師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

　　［看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(zhǎng)；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。］

　　師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？

　　生：每句都用“他們只知道”開(kāi)頭。

　　生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。

　　（指名背誦）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背？這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽(tīng)邊記。

　　（生多數(shù)站起背誦）

　　四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？

　　師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗�已�?jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思 微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗�看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　［以兩次“沉思”、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

　　（生齊讀課文）

　　五、總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

　　生：贊美建設(shè)者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。

　　總評(píng)：

　　《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)。

　　一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

　　1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2.加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

　　3.展示了民主、平等的師生關(guān)系。從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說(shuō)對(duì)了嗎？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

　　二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢？”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

　　三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn) 迎刃而解。

白 楊 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)5個(gè)生字。理解重點(diǎn)段落，體會(huì)思想感情。有感情的朗讀課文。體會(huì)作者借物喻理的表達(dá)方法。了解白楊樹的特點(diǎn)，從而體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解白楊樹的特點(diǎn)，從而體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者借物喻人的表達(dá)方法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)（10月23日）（下午利用一節(jié)寫字課）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)5個(gè)生字。了解文章的寫作背景。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　介紹作家

　　二、新授

　　1.初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)

　　檢查自學(xué)的情況

　　讀準(zhǔn)生字的字音

　　找到生字所組的詞語(yǔ)

　　再讀課文，要求流利

　　自學(xué)生字的字形，寫出每一個(gè)字的形近字

　　解釋書中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法

　　茫茫、渾黃一體、高達(dá)挺秀、表白、衛(wèi)士

　　練習(xí)文中所出現(xiàn)的幾組反義詞。

　　2.介紹寫作的背景

　　了解新疆建設(shè)兵團(tuán)；大戈壁；支援西部建設(shè)；西部的氣候特點(diǎn)等。

　　鞏固

　　1.提出不理解的問(wèn)題

　　2.朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　理解課文內(nèi)容，通過(guò)感悟人物的言行和心理，了解白楊樹的特點(diǎn)，從而體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。

　　在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者借物喻人的表達(dá)方法。

　　能有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解白楊樹的特點(diǎn)，從而體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者借物喻人的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　著名的現(xiàn)代作家袁鷹在距今四十五年前，也就是1961年，從蘭州乘火車要到新疆，看到了沿途種植的白楊樹，他深受感受，由此寫下了文章《白楊》。

　　今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、新授

　　1、找到爸爸介紹白楊樹的語(yǔ)句畫下來(lái)。

　　（出示課件）“白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是風(fēng)雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　自由讀這些語(yǔ)句，從中你了解了白楊樹的哪些特點(diǎn)？

　　（出示課件）“白楊樹從來(lái)就那么直，那么高大。”“白楊樹又直又高大。”

　　把這兩句話對(duì)比讀一讀，你體會(huì)到了什么？

　　（從來(lái)：向來(lái)，一致；這么：特別，非常。）

　　可見(jiàn)爸爸是想告訴我們白楊樹一直都是這么高大。

　　帶著你的理解讀一讀這句話。

　　課文中還有哪可以找到描寫白楊樹這個(gè)特點(diǎn)的語(yǔ)句。

　　（出示課件）讀兄妹的對(duì)話。（多高、大傘、多直）

　　映入兄妹眼簾的白楊樹多高多直，而且茂密的枝葉向上伸展，就像是一把大傘，多美呀！這種強(qiáng)烈的感受不得不用“！”表示。

　　再讀這段對(duì)話，讀出對(duì)白楊樹“高大挺秀”的贊美。

　　難怪作者在第一自然段會(huì)說(shuō)“從窗口閃過(guò)高大挺秀的身影。”

　　2、（出示課件）“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是風(fēng)雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　爸爸的話還告訴我們白楊樹有什么特點(diǎn)。自己再讀這兩句話思考。

　　（體會(huì)出適應(yīng)性強(qiáng)、生長(zhǎng)范圍廣；不向?yàn)?zāi)難低頭，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的特點(diǎn)。）

　　帶著你自己的體會(huì)再讀這兩句話。

　　可見(jiàn)白楊樹無(wú)論在什么地方，什么環(huán)境中都能生長(zhǎng)。

　　課文中描寫的白楊樹生長(zhǎng)在哪，文中的哪一段做了描述。

　　自由讀這一段，想象大戈壁的環(huán)境。

　　你是否感受到空曠的大沙漠上，無(wú)山無(wú)水無(wú)人煙，甚至是天地難分，渾黃一體。呈現(xiàn)在我們眼前的大沙漠是荒蕪的貧瘠的，放眼望去，只有一望無(wú)際的黃沙。

　　再讀這一段體會(huì)環(huán)境的惡劣。

　　但是白楊樹仍舊頑強(qiáng)生長(zhǎng)，而且在茫茫的戈壁灘上有這樣的綠色之美，你能不能體會(huì)到作者用的“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)是多么準(zhǔn)確。

　　結(jié)合課文的描寫你們還能說(shuō)一說(shuō)白楊在什么地方生長(zhǎng)。

　　（出示課件）（　　　　）需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　是的，它可以在任何環(huán)境中生長(zhǎng)，尤其是在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)更加頑強(qiáng)。

　　讓我們一起去看一看白楊樹是怎樣在任何環(huán)境中，特別在災(zāi)難中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的吧！

　　（播放課件）在遮天蔽日的風(fēng)沙中，白楊高揚(yáng)起頭；在持續(xù)數(shù)日的干旱時(shí)，白楊深扎下根；在拳頭大小的冰雹中，白楊挺直了腰；在滔滔不絕的洪水時(shí)，白楊？

　　看了剛才的畫面你又感受到了什么？

　　難怪作者說(shuō)他們是“衛(wèi)士”呀！

　　再讀，讀出對(duì)大戈壁衛(wèi)士的贊美。

　　普普通通的白楊樹經(jīng)過(guò)作者的描寫，讓我們對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)（了解了它的特點(diǎn)和它內(nèi)在的精神），你們?cè)敢庠僮x一讀嗎？

　　3、這段話只是爸爸在介紹白楊樹嗎？書上已經(jīng)告訴我們答案了，你們讀一讀有關(guān)的內(nèi)容。

　　孩子們只曉得這些，他們還不了解爸爸的心，你們能夠了解嗎？

　　（播放課件）咱們一起來(lái)看一段影片，它可以幫助咱們來(lái)了解。

　　解說(shuō)：新疆位于我國(guó)的西部，是我國(guó)面積最大的省份，那里自然環(huán)境十分惡劣，由全國(guó)最大世界第二大的沙漠，有全國(guó)最熱的盆地，有全國(guó)降水最少、最干旱的城市。在新疆百里之內(nèi)不見(jiàn)人煙，有的只是茫茫黃沙。然而就是這樣一片的貧瘠的土地上，卻走來(lái)了邊疆的建設(shè)者，憑借手中的一鎬一鍬，他們開(kāi)墾荒地；植樹造林；興修水利。在他們手中新疆已經(jīng)煥發(fā)出新的活力：霓虹閃爍；高樓林立；交通通暢。花園式的城市，沙漠中的綠洲就呈現(xiàn)在眼前。

　　再思考：孩子們曉得什么，而我們知道什么？

　　（出示課件）“他們只曉得（　　　　），而我們曉得（　　　　）。”

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

　　他們只曉得爸爸在新疆工作，是自愿去的。而我們曉得父母自愿扎根新疆，建設(shè)新疆。

　　他們只曉得爸爸是接他們?nèi)バ陆�年小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，而我們曉得父母希望孩子今后也建設(shè)新疆。

　　他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，而我們曉得那里需要人們的建設(shè)。

　　爸爸來(lái)新疆扎根這里，為建設(shè)新疆奉獻(xiàn)了自己的青春，而今又要帶上自己的孩子，這是一種怎樣的精神。

　　（無(wú)私奉獻(xiàn)的精神  板書）

　　這僅是爸爸一個(gè)人的心愿嗎？

　　這個(gè)心愿是邊疆建設(shè)者的共同心愿。

　　4、將來(lái)他們能夠明白爸爸的心愿嗎？齊讀第17段。你們現(xiàn)在是不是已經(jīng)明白了呢？

　　（出示課件）完成練習(xí)

　　文中“高大的白楊樹”象征（                ）

　　文中“幾棵小樹”象征（            ）

　　我們相信若干年后，孩子們一定會(huì)懂得在通往新疆的道路上，這許許多多的白楊象征著什么，他們一定會(huì)讀懂爸爸的心。

　　5、在這篇文章中，爸爸向孩子們介紹了生長(zhǎng)在戈壁灘上白楊樹的特點(diǎn)，表白了自己建設(shè)邊疆，無(wú)私奉獻(xiàn)的心愿。

　　是的，建設(shè)者們就像白楊樹一樣，哪里需要就在哪里扎下根，就像白楊樹一樣，面對(duì)重重困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，白楊樹不正是建設(shè)者們的真實(shí)寫照嗎？

　　爸爸借白楊樹表白自己的心愿，作者也借白楊樹贊美建設(shè)者，這種寫法叫做“借物喻人”

　　鞏固

　　1、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)組建于1954年10月，50年彈指一揮間，書中描寫的邊疆建設(shè)者如今已經(jīng)成了古稀老人。其實(shí)，無(wú)論是在上個(gè)世紀(jì)五十年代，還是在祖國(guó)飛速發(fā)展的今天，邊疆都需要這樣的建設(shè)者。在世紀(jì)之交的1999年，黨中央啟動(dòng)了西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略。有許許多多的志愿者走進(jìn)邊疆，用他們的汗水和智慧譜寫西部新的樂(lè)章。

　　2、每一次讀這一課，我的心中都涌動(dòng)著一股熱潮，我總是為白楊樹那種力爭(zhēng)上游的精神，為建設(shè)者那種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的高尚情懷所感動(dòng)。于是我寫下了：我也要做一棵白楊樹，？

　　此時(shí)你們有什么想說(shuō)的嗎？寫下來(lái)，交流。

　　最后，讓我們?cè)僖淮蔚馁澝腊讞顦洌�讓白楊樹的形象在我們心里留下印跡，讓我們也做一個(gè)它那樣的人。

　　齊讀或者背誦爸爸說(shuō)的話。

　　作業(yè)

　　利用這種方法閱讀《高原紅柳》

　　板書

　　白楊               邊疆建設(shè)者

　　高大挺秀

　　生命力強(qiáng)             奉獻(xiàn)精神

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　借物                 喻人

　　課后小結(jié)：在教學(xué)的鞏固階段，我設(shè)計(jì)了寫話的練習(xí)，在此首先展示自己的讀后感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言文字流露自己的真情實(shí)感。

白 楊 篇11

　　執(zhí)教者：石灣區(qū)張槎小學(xué)陳惠珍

　　教學(xué)要求：

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　自學(xué)生字詞，理解并體會(huì)含義深刻的句子。

　　背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)爸爸借表白自己的心的有關(guān)句子。

　　練習(xí)概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會(huì)思想這一概括中心思想的方

　　法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　有關(guān)大戈壁的錄像片。

　　理解特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　教時(shí)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。

　　檢查預(yù)習(xí)情況。

　　檢查課文的朗讀。

　　檢查課后第四題詞語(yǔ)的讀音和意思。

　　教師范讀課文。

　　學(xué)生繼續(xù)自學(xué)課文，小組討論交流。

　　默讀課文后分段，概括段意。

　　歸納課文的主要內(nèi)容。

　　自由朗讀課文，思考課后第1、2題。

　　布置作業(yè) ：熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)爸爸要表白的心愿，練習(xí)概括課文

　　的中心思想。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　復(fù)習(xí)課文，指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：作者通過(guò)這些內(nèi)容，想表達(dá)怎樣的思想感情呢？這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解課文的時(shí)候，我們要注意體會(huì)。

　　學(xué)習(xí)新課。

　　理解爸爸的話。

　　激情導(dǎo)入  ：現(xiàn)在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽(tīng)到一位旅客為他的孩子介紹呢。

　　在課文中找出爸爸介紹的話，用直線劃出來(lái)。

　　出示問(wèn)題，理解爸爸的話。

　　文字片：從爸爸介紹的話中，可以看出有哪些特點(diǎn)？用....劃出表示特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　指名回答，教師板書：

　　枝干挺直  哪兒需要......就在哪兒生長(zhǎng)

　　堅(jiān)強(qiáng)

　　5.默讀課文1－4自然段，找出描述特點(diǎn)的句子，通

　　過(guò)理解詞語(yǔ)，體會(huì)的特點(diǎn)。

　　（1）“茫茫”、“渾黃一體”結(jié)合錄像畫面理解。

　　（2）“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？

　　導(dǎo)語(yǔ) ：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，卻長(zhǎng)得那么高

　　大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白

　　楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話？（贊美）

　　6.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，

　　齊讀。

　　7.學(xué)生概括爸爸說(shuō)的這段話的意思。

　　體會(huì)爸爸的心。

　　導(dǎo)語(yǔ) ：爸爸只是在介紹，贊美嗎？（學(xué)生齊答）

　　出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。

　　讀句子理解，“表白”、“心”是什么意思？

　　自由讀課文16、17自然段，用（ ）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來(lái)體會(huì)文章的中心思想）

　　4.爸爸的做法和的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做 法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？

　　板書： 服從需要

　　扎根邊疆

　　無(wú)私奉獻(xiàn)

　　5.看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹，贊美，他也

　　在表白著自己的心愿，就是像那樣，服從需要，扎根

　　邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。

　　（三） 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思。

　　邊聽(tīng)課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老

　　師提出來(lái)。

　　2.質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。

　　（1）一棵高大的樹指誰(shuí)？幾棵小樹指誰(shuí)？

　　（2）為什么爸爸看到在一棵高大的樹身邊，幾棵小樹

　　正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響

　　教育下，一定能夠像那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

　　4.看板書總結(jié)課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　練習(xí)概括中心思想。

　　辨析課后第3題。

　　引導(dǎo)學(xué)生初步掌握概括中心思想的方法。

　　板書：內(nèi)容―――中心思想

　　五.有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。

　　六.作業(yè) ：1.抄寫課后詞語(yǔ)。2.練習(xí)背誦課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《讀寫例話》，掌握概括文章中心思想的方法。

　　教學(xué)過(guò)程 ；

　　復(fù)習(xí)舊課。檢查背誦課文，指名回答課文的中心思想。

　　出示問(wèn)題，學(xué)習(xí)《讀寫例話》。

　　什么是中心思想？

　　一課是怎樣表達(dá)中心思想的？

　　概括文章的中心思想有什么方法？

　　教師小結(jié)：概括文章的中心思想要求我們從內(nèi)容中體會(huì)思想，注意抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀，使文章的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來(lái)，然后用自己的話進(jìn)行概況。

　　閱讀短文《以身作則的老校長(zhǎng)》，學(xué)習(xí)概況中心思想。

　　作業(yè) ：閱讀《鄧小平同志教育子女的一件事》，練習(xí)概況中心思想。

　　附全文板書：

　　內(nèi)容 ――――――――――― 中心思想

　　枝干挺直 服從需要 哪兒需要......就在哪兒生 ――建設(shè)者 扎根邊疆

　　堅(jiān)強(qiáng) 無(wú)私奉獻(xiàn)

　　附全文質(zhì)疑：樹為什么能在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的沙漠生長(zhǎng)？樹在沒(méi)有水的沙漠是怎樣找到水源的？樹為什么能抵御風(fēng)沙？

　　在戈壁灘上的樹是人工種的還是自然生長(zhǎng)的？

　　課文中的爸爸是不是袁鷹？

　　聽(tīng)著孩子的對(duì)話，為什么爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？

　　為什么爸爸不直接把帶孩子們?nèi)バ陆�的目的告訴他的孩子？ 

白 楊 篇12

　　建新的教學(xué)模式 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　——教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析    

　　執(zhí)教：新疆烏魯木齊市第十二小學(xué) 毛颯

　　評(píng)析：新疆維吾爾自治區(qū)教科所 張嵐

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

　　執(zhí)教教師簡(jiǎn)介

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明  

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　1.重、難點(diǎn)確定的依據(jù)。

　　（1）從編者的編排意圖上看，九冊(cè)第六組導(dǎo)讀中明確指出，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”，并且強(qiáng)調(diào)要在“從內(nèi)容中體會(huì)思想”理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　（2）從前后知識(shí)的貫通上看，初中第三冊(cè)編排了《禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)的象征意義”。可見(jiàn)，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。

　　（3）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士，又寫了無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。

　　2.重、難點(diǎn)的確立。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

　　1.課時(shí)劃分。

　　共分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。第二課時(shí)：讀寫生字詞。練習(xí)概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程 結(jié)束，雖然沒(méi)有進(jìn)行中心思想的概括，但因?yàn)橛写罅俊⒂行У挠?xùn)練，已是水到渠成。

　　2.教學(xué)方法。

　　為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹種——的形象清晰地展現(xiàn)出來(lái)。又再現(xiàn)當(dāng)年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。

　　為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。

　　對(duì)文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第14自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：

　　第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。

　　第二步，精讀三句話，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。

　　第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。

　　第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第16自然段）展開(kāi)討論。先自己提出問(wèn)題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

　　3.訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

　　在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。

　　（l）字的學(xué)習(xí)。出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫“疆”字要注意什么在充分肯定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教育。

　　（2）詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：的特點(diǎn)是“直和堅(jiān)強(qiáng)”，教師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說(shuō)上，并且放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生品味理解。又設(shè)計(jì)填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成。 

　　（3）句的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。

　　（4）段的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同桌伙伴學(xué)習(xí)、四人小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。

　　（5）篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀書時(shí)本著從整體—部分—整體的訓(xùn)練原則，在經(jīng)過(guò)逐段的學(xué)習(xí)后，圍繞爸爸的情感線：沉思—嚴(yán)肅—沉思—微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。

　　總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

　　二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 返回本頁(yè)頁(yè)首 

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的。

　　師：說(shuō)得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。

　　師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　　［這既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］

　　師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見(jiàn)到樹，它沒(méi)有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問(wèn)題。 

　　［教學(xué)目標(biāo) 的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹的那個(gè)自然段。

　　（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽(tīng)邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)

　　師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書：嚴(yán)肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的樹到底有什么特點(diǎn)

　　生：我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢 

　　［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問(wèn)，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)，也將寫樹與寫人的詞語(yǔ)聯(lián)系了起來(lái)。說(shuō)明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解的特點(diǎn)。（擊鍵）

　　（學(xué)生觀看畫面，聆聽(tīng)解說(shuō)詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說(shuō)的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論到底有什么特點(diǎn)。

　　生：我們小組討論后認(rèn)為的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。 

　　師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的

　　生：爸爸一共說(shuō)了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。

　　師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。

　　生甲：爸爸說(shuō)的第一句話是樹從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為樹很直。

　　生乙：爸爸說(shuō)的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出適應(yīng)性強(qiáng)。

　　生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出具有很強(qiáng)的生命力。 

　　［學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫樹的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既進(jìn)行了深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

　　（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）

　　師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎

　　生：堅(jiān)強(qiáng)！

　　（板書：直 堅(jiān)強(qiáng)）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。 

　　生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。

　　（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說(shuō)長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說(shuō)長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道是長(zhǎng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說(shuō)它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。

　　（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎

　　生：想！（朗讀）

　　師：你們聽(tīng)出了什么

　　生甲：她很喜愛(ài)。

　　生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。

　　師：作者寫是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美！

　　（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的守護(hù)著鐵路，它像誰(shuí)一樣

　　生：衛(wèi)士！

　　（板書：衛(wèi)士）

　　師：看來(lái)，的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。

　　（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢(shì)。）

　　生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　［學(xué)習(xí)寫樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了樹的生長(zhǎng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］

　　三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　師：既然在贊美，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰(shuí)能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)再讀

　　（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美實(shí)際上是述說(shuō)建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說(shuō)對(duì)”了嗎

　　（板書：建設(shè)者）

　　（生欣然點(diǎn)頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設(shè)者！

　　（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句— ）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過(guò)老師！

　　（生齊讀）

　　師：原來(lái)爸爸借介紹表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

　　仔細(xì)琢磨我說(shuō)的話，把爸爸說(shuō)的第一句話再讀一遍！ 

　　生：樹從來(lái)就這么直。

　　師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍�背一遍�?/p>

　　（齊背）

　　［抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語(yǔ)言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。

　　（生同桌展開(kāi)討論；師巡視，掌握情況。） 

　　師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問(wèn)，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

　　（生繼續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái) 

　　［匯報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。］

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍。

　　（生逐句讀，師逐句問(wèn)。）

　　師：就帶著這三個(gè)問(wèn)題，看畫面思考。

　　（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。 

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。 

　　師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

　　（板書：奉獻(xiàn)）

　　師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟一樣，都是——

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

　　［看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(zhǎng)；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。］

　　師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心） 

　　師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開(kāi)頭。

　　生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。

　　（指名背誦）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽(tīng)邊記。

　　（生多數(shù)站起背誦）

　　四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。 

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗�已�?jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗�看到大身邊的小在風(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　［以兩次“沉思”、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

　　（生齊讀課文）

　　五、總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫是為了——

　　生：贊美建設(shè)者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。

　　總評(píng)：

　　這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)。

　　一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

　　1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。 

　　2.加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。 

　　3.展示了民主、平等的師生關(guān)系。從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說(shuō)對(duì)了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

　　二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

　　三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn) 迎刃而解。

白 楊 篇13

　　教案示例一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）初讀課文，了解的特點(diǎn)。

　　（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　（三）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）初讀課文，了解的特點(diǎn)。

　　（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）揭示課題。

　　是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫樹的情景中。

　　同學(xué)們講得好。樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　（二）學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙。

　　1.填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。

　　注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。

　　3.區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。

　　撫（撫摸） 洪（洪水） 埋（埋怨） 介（介紹） 疆（邊疆） 

　　扶（攙扶） 烘（烘托） 理（道理） 價(jià)（評(píng)價(jià)） 韁（韁繩） 

　　茫（蒼茫） 辨（辨析） 挺（挺拔） 晰（清晰） 戈（戈壁）

　　芒（光芒） 辯（辯論） 廷（宮廷） 析（分析） 弋（弋獲）

　　4.辨析詞語(yǔ)，理解詞義。

　　理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過(guò)提問(wèn)詞義的方式，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

　　5.區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義。

　　教師提示詞語(yǔ)，有近義詞，也有反義詞，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的詞。

　　（1）近義詞

　　清晰—（清楚）   表白—（表明）   分辨—（辨別）   粗壯—（健壯）

　　軟弱—（懦弱）   界線—（分界）   分辯—（辯解）   沉思—（深思）

　　（2）反義詞

　　清晰—（模糊）   軟弱—（堅(jiān)強(qiáng)）   動(dòng)搖—（堅(jiān)定）  

　　精壯—（細(xì)小）   消失—（出現(xiàn)）

　　（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。

　　這篇課文以為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的。

　　第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多樹。

　　第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　（四）朗讀課文，了解樹的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。

　　（五）作業(yè) 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

　　（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

　　（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，這篇課文主要寫了件什么事？

　　請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。

　　（這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的樹的事。）

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。

　　（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的樹。）

　　這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。

　　（二）理解爸爸介紹樹的話。突破課文難點(diǎn)。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁�上畫出爸爸介紹樹特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了樹的什么特點(diǎn)。

　　（第一句是這樣寫的，“樹從來(lái)就這么直。”這句話寫出了樹直的特點(diǎn)。

　　第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話寫了樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）

　　集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)樹的特點(diǎn)。

　　板書：直

　　適應(yīng)性強(qiáng)

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了樹又高又直。

　　爸爸講樹特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了樹適應(yīng)性強(qiáng)。）

　　說(shuō)得很好。請(qǐng)看書上的圖，這些樹生長(zhǎng)在什么地方？

　　（大戈壁上。）

　　對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書上的圖畫，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。

　　（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）

　　在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，樹卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明樹直，而且也說(shuō)明樹適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)樹的這一特點(diǎn)。

　　（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”）

　　爸爸講的第三句話介紹的是的什么特點(diǎn)呢？

　　（這句話講的是堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）

　　板書：堅(jiān)強(qiáng)

　　從這里可以看出，樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)樹的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。

　　（“樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）

　　同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹樹嗎？不是的。請(qǐng)你用書上的話來(lái)談一談。

　　（“他也在表白著自己的心。“）

　　“表白”是什么意思？

　　（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）

　　可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？

　　（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）

　　課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？

　　教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。

　　除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。

　　（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

　　他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

　　同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？

　　（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）

　　同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。

　　（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）

　　可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”

　　可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

　　（“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）

　　可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。

　　師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。

　　（因?yàn)樾陆�是祖�?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。）

　　當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚來(lái)到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

　　（因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ�孩子們能繼承他們的工作，建設(shè)邊疆。）

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒(méi)有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好。看來(lái)同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好像對(duì)樹情有獨(dú)鐘，為什么？

　　（爸爸介紹樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ鳎�他們就到哪兒去安家。�?/p>

　　的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開(kāi)了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來(lái)到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了樹的高貴品格的人呢？

　　我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)樹的幾句話。

　　（三）默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

　　同學(xué)們，通過(guò)以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因?yàn)樗�想到自己。可現(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過(guò)去的樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來(lái)的？

　　（課文最后一段的第二句話是這樣說(shuō)的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因?yàn)樗�看到在一棵高大的樹身邊幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？

　　說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。

　　（四）朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備樹的高貴品格。

　　（五）理解的中心思想。

　　教師出示投影：

　　選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：

　　1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的。

　　2.課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。

　　3.課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么？

　　（我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫出作者的寫作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。

　　板書：扎根邊疆

　　建設(shè)邊疆

　　（六）總結(jié)全文。

　　從課題我們知道，這篇課文講的是樹，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫，可真正的目的是寫那里的人。的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)�根邊疆健康成長(zhǎng)的期待。

　　板書：借物喻人

　　同學(xué)們，讓我們共同記住的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　教學(xué)中圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知的形象美，重點(diǎn)品讀爸爸介紹樹的三句話，進(jìn)而感悟的品格美，并說(shuō)一說(shuō)爸爸與樹有什么共同點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書、思考、討論中自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　探究活動(dòng)

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。

　　2.通過(guò)讀書看報(bào)，收聽(tīng)廣播，收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)的情況，與同學(xué)交流。

白 楊 篇14

　　三種不同使用說(shuō)明了什么 江蘇太倉(cāng)市南郊中心小學(xué)  矍金龍  這是《白楊》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì) 。此板書刊登于《小學(xué)教學(xué)參考》（l999年11期）上。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評(píng)優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設(shè)計(jì) 介紹給了他們，希望能對(duì)他們的評(píng)優(yōu)課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽(tīng)了他們的評(píng)優(yōu)課《白楊》，發(fā)現(xiàn)，他們均采納了我推薦的板書設(shè)計(jì) 。然而，在教學(xué)過(guò)程 中卻出現(xiàn)了三種不同的運(yùn)用方法。 一位教師在講讀課文時(shí)，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，并相繼填上白楊的三個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)講到“爸爸”也在表白自己的心時(shí)，教師相應(yīng)畫出“心”形，并相繼填上邊疆建設(shè)者的心愿。總結(jié)時(shí)，指出作者借白楊來(lái)贊美邊疆建設(shè)者的精神，同時(shí)板書：“贊”。 另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，分別請(qǐng)三位同學(xué)在黑板上書寫；講到“爸爸”也在表白自己的心時(shí)，請(qǐng)一同學(xué)在黑板上畫上“心”形，同樣也請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別填上“扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)”。 第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進(jìn)行到上述過(guò)程時(shí)，同時(shí)要求沒(méi)輪到“板演”的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填，并激勵(lì)說(shuō)：“看誰(shuí)畫得最好、填得最正確。”  縱觀以上三種對(duì)同一板書的不同使用方法，筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教案。同時(shí)，從中不難看出第三位教師對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準(zhǔn)，當(dāng)然教學(xué)效果也大不一樣。

　　[關(guān)閉窗口]

　　地址：北京市沙灘后街55號(hào)郵編：100009 版權(quán)所有： 人民教育出版社關(guān)于本欄目任何問(wèn)題,請(qǐng)e-mail至： 電話：  傳真：64010370

白 楊 篇15

　　一 教材分析；

　　這是一篇講讀課文,講的是一位邊疆建設(shè)者在路途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要,為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿.

　　二 教學(xué)要求：

　　1理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì).

　　2練習(xí)概括課文的中心思想.

　　3學(xué)習(xí)生字,理解含義深刻的句子.  

　　4有感情的朗讀課文,背誦課文.

　　三教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表白自己的有關(guān)句子.

　　難點(diǎn):練習(xí)概括中心.

　　四 教學(xué)構(gòu)想：

　　用抓共同點(diǎn)的辦法，找出白楊和邊疆建設(shè)者之間的共同之處，體會(huì)象爸爸那樣的邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)。

　　五 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)全文。

　　六 教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）導(dǎo)入  新課，揭示課題：

　　1 白楊是一種植物，你對(duì)它有哪些了解？

　　2 課文僅僅是寫這些植物嗎？我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文找出答案。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1指名讀文，思考：課文主要講了什么事？

　　2糾正發(fā)音。

　　3檢查生字新詞的掌握情況。

　　4簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　（三）直奔重點(diǎn)，了解白楊特點(diǎn)。

　　1默讀課文，找出爸爸介紹白楊的話畫下來(lái)。

　　2指讀。

　　3（出示爸爸說(shuō)的三句話）思考：每一句話各說(shuō)了白楊的什么特點(diǎn)？

　　（1）理解“從來(lái)”的意思，體會(huì)白楊的第一個(gè)特點(diǎn)。聯(lián)系前文，哪些語(yǔ)句也寫出了這個(gè)特點(diǎn)？（看錄像體會(huì)白楊高大的特點(diǎn)。）

　　（2）指讀第二句，這里的“哪兒”到底指哪些地方？這又體現(xiàn)白楊的什么特點(diǎn)？

　　本文的白楊生長(zhǎng)在哪兒？讀文，大戈壁到底什么樣？（看錄像理解“茫茫、渾黃一體”

　　（3）指讀第三句，想：兩個(gè)“不管”之后列舉的是什么？（看錄像體會(huì)白楊不怕自然災(zāi)害的特點(diǎn)。）這又體現(xiàn)了白楊的什么特點(diǎn)？

　　4教師范讀，練習(xí)朗讀，指名讀。

　　（四）深入理解爸爸的話，認(rèn)識(shí)邊疆建設(shè)者的精神。

　　1指讀第15---17自然段，想：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　2理解“表白”的意思。爸爸表白的心愿孩子們能完全理解嗎？

　　3用引讀法說(shuō)出孩子們只知道什么，

　　4根據(jù)這些只知道推想孩子們不知道的是什么

　　5（出示錄像）你們想不想知道經(jīng)過(guò)象爸爸媽媽這樣建設(shè)者的建設(shè)現(xiàn)在的新疆是什么樣？

　　6新疆現(xiàn)在怎樣？填空;

　　在茫茫戈壁灘中屹立著（               ）的白楊。

　　7自由朗讀第十七自然段，想想在去新疆的路上，孩子們又多了點(diǎn)什么知識(shí)？（齊讀）

　　8“這兒”指哪兒？

　　填空：

　　（1）大戈壁需要（         ），白楊就在這兒生根了。

　　（2）新疆需要（          ），建設(shè)者就在這兒生根了。

　　9爸爸介紹白楊樹只是在贊美白楊嗎？還贊美了誰(shuí)?

　　為什么爸爸在介紹白楊時(shí)微笑消失了，臉色變的嚴(yán)肅起來(lái)？

　　10爸爸在表白自己什么樣的心愿？

　　感情朗讀。

　　（五）學(xué)習(xí)18自然段。

　　1齊讀，“沉思”什么意思？爸爸會(huì)想什么？前文中爸爸也曾陷入沉思，他會(huì)想什么？

　　2為什么爸爸嘴角又浮起一絲微笑？出示投影，提問(wèn)：

　　“大白楊”指誰(shuí)？“幾棵小樹”指誰(shuí)？“迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”說(shuō)明什么？

　　3感情朗讀。

　　（六）總結(jié)：

　　1本文題目是“白楊”，但文章沒(méi)有寫白楊這種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，而是借白楊贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者，白楊與邊疆建設(shè)者有什么相同之處？

　　2這種借寫白楊這種物來(lái)贊美建設(shè)者這種人的寫法叫做借物喻人。

　　七作業(yè) ：

　　有感情的朗讀課文。

　　八板書設(shè)計(jì) ：

　　19    白楊

　　直、高、

　　白揚(yáng)         生命力強(qiáng)   

　　不怕自然災(zāi)害    

白 楊 篇16

　　一、說(shuō)教材

　　《白楊》人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

　　學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　（二）、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　（三）、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此在本節(jié)課中，教法學(xué)法體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

　　（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。

　　（三）、在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　一、板書課題

　　1、用三種不同的字體板書課題，讓學(xué)生選擇用哪一種字體合適，并說(shuō)出為什么？

　　2、挑學(xué)生來(lái)讀課題，要讀出感情，讀出白楊的高大挺秀。

　　[ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，并為深入理解白楊的特點(diǎn)做下鋪墊。]

　　二、學(xué)習(xí)12-16自然段。

　　（一）學(xué)習(xí)第12自然段。

　　過(guò)渡：我們還記得上節(jié)課哥哥問(wèn)的最后的一個(gè)問(wèn)題嗎？大家齊讀一下。（學(xué)生讀文中哥哥最后的問(wèn)話。）那我們現(xiàn)在來(lái)看一看當(dāng)哥哥問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題后爸爸是什么樣的表現(xiàn)呢？大家齊讀第十二自然段。

　　1、學(xué)生齊讀第十二自然段。

　　2、同學(xué)們，你們?cè)僮约汉煤玫刈x一讀這一自然段，讀著讀著在你的眼前浮現(xiàn)出了一棵什么樣的白楊呢？

　　3、挑學(xué)生起來(lái)回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，指導(dǎo)朗讀，完成填空說(shuō)話練習(xí)，并在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中，讓學(xué)生背誦這一自然段。

　　[語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力，經(jīng)過(guò)有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。]

　　（二）、過(guò)渡：

　　師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（這是引讀）

　　生：不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　（三）、學(xué)習(xí)第14自然段。

　　1、教師引讀：他們只知道-----　　　他們只知道----　

　　他們只知道-----

　　板書：只知道

　　只知道

　　只知道

　　2、但他們不知道----       不知道---        不知道----

　　板書：不知道      為什么？

　　不知道   　 為什么？

　　不知道　　　怎么樣？

　　3、師:同學(xué)們，那你們能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？（挑學(xué)生回答。）

　　［通過(guò)教師的引讀和引申，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。］

　　（四）、再學(xué)第12自然段，明白托物言志、借物喻人的寫作方法。

　　1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀第十二自然段， 我們讀著讀著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里白楊哪是樹啊！它其實(shí)就是---。他們會(huì)是什么樣的人呢？

　　2、學(xué)生讀書思考，最后教師總結(jié)，板書：借物喻人　　托物言志

　　3、同學(xué)們，我們想一想我們的邊疆建設(shè)者在那個(gè)地方會(huì)遇到些什么困難呢？用“哪兒　哪兒”和“不管　還是　　　不管　還是　　總是”夸夸這些邊疆建設(shè)者。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，在這一自然段中，表面上是在寫白楊，其實(shí)是借白楊在表達(dá)作者的一種志向、是在寫一種人。那么在最后兩個(gè)自然段中也寫到了白楊，那么，那里的白楊又是指什么呢？請(qǐng)大家在最后兩個(gè)自然段中找一找寫有白楊的句子，說(shuō)一說(shuō)這些白楊指的是誰(shuí)？

　　［通過(guò)教師的誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白借物喻人和托物言志的寫作方法，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］

　　（五）、理解最后兩個(gè)自然段中含義深刻的句子。

　　1、學(xué)生讀、思，小組交流。

　　2、教師組織交流，總結(jié)。

　　[新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過(guò)讀文自主探究，但學(xué)生獨(dú)自的見(jiàn)解往往比較片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同探討問(wèn)題的答案。]

　　三、教師總結(jié)

　　同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)�根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)需要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。

　　［這樣的結(jié)語(yǔ)一方面總結(jié)了課文，另一方面也給學(xué)生起到很好的鼓動(dòng)作用。］

白 楊 篇17

　　教學(xué)要求：

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　自學(xué)生字詞，理解并體會(huì)含義深刻的句子。

　　背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。

　　練習(xí)概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會(huì)思想這一概括中心思想的方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　有關(guān)大戈壁的錄像片。

　　理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　教時(shí)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。

　　檢查預(yù)習(xí)情況。

　　檢查課文的朗讀。

　　檢查課后第四題詞語(yǔ)的讀音和意思。

　　教師范讀課文。

　　學(xué)生繼續(xù)自學(xué)課文，小組討論交流。

　　默讀課文后分段，概括段意。

　　歸納課文的主要內(nèi)容。

　　自由朗讀課文，思考課后第1、2題。

　　布置作業(yè) ：熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)爸爸要表白的心愿，練習(xí)概括課文的中心思想。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　1、復(fù)習(xí)課文，指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：作者通過(guò)這些內(nèi)容，想表達(dá)怎樣的思想感情呢？

　　這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解課文的時(shí)候，我們要注意體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)新課。

　　理解爸爸的話。

　　3、激情導(dǎo)入  ：現(xiàn)在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽(tīng)到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。

　　4、在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來(lái)。

　　出示問(wèn)題，理解爸爸的話。

　　文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？用....劃出表示白楊特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　指名回答，教師板書：

　　枝干挺直

　　白楊 哪兒需要......就在哪兒生長(zhǎng)

　　堅(jiān)強(qiáng)

　　5.默讀課文1－4自然段，找出描述白楊特點(diǎn)的句子，通過(guò)理解詞語(yǔ)，體會(huì)白楊的特點(diǎn)。

　　（1）“茫茫”、“渾黃一體”結(jié)合錄像畫面理解。

　　（2）“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？

　　導(dǎo)語(yǔ) ：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話？（贊美）

　　6.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　7.學(xué)生概括爸爸說(shuō)的這段話的意思。

　　體會(huì)爸爸的心。

　　導(dǎo)語(yǔ) ：爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答）

　　出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。

　　讀句子理解，“表白”、“心”是什么意思？

　　自由讀課文16、17自然段，用（ ）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來(lái)體會(huì)文章的中心思想）

　　8.爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？

　　板書： 服從需要

　　扎根邊疆

　　無(wú)私奉獻(xiàn)

　　9.看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。

　　（三） 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思。

　　1.邊聽(tīng)課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來(lái)。

　　2.質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。

　　（1）一棵高大的白楊樹指誰(shuí)？幾棵小樹指誰(shuí)？

　　（2）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

　　4.看板書總結(jié)課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　練習(xí)概括中心思想。

　　辨析課后第3題。

　　引導(dǎo)學(xué)生初步掌握概括中心思想的方法。

　　板書：內(nèi)容―――中心思想

　　五.有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。

　　六.作業(yè) ：1.抄寫課后詞語(yǔ)。2.練習(xí)背誦課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《讀寫例話》，掌握概括文章中心思想的方法。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　復(fù)習(xí)舊課。檢查背誦課文，指名回答課文的中心思想。

　　出示問(wèn)題，學(xué)習(xí)《讀寫例話》。

　　什么是中心思想？

　　《白楊》一課是怎樣表達(dá)中心思想的？

　　概括文章的中心思想有什么方法？

　　教師小結(jié)：概括文章的中心思想要求我們從內(nèi)容中體會(huì)思想，注意抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀，使文章的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來(lái)，然后用自己的話進(jìn)行概況。

　　閱讀短文《以身作則的老校長(zhǎng)》，學(xué)習(xí)概況中心思想。

　　作業(yè) ：閱讀《鄧小平同志教育子女的一件事》，練習(xí)概況中心思想。

　　附全文板書：

　　內(nèi)容 ――――――――――― 中心思想

　　枝干挺直 服從需要

　　白楊 哪兒需要……就在哪兒生 ――建設(shè)者 扎根邊疆

　　堅(jiān)強(qiáng) 無(wú)私奉獻(xiàn)

　　附全文質(zhì)疑：

　　白楊樹為什么能在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的沙漠生長(zhǎng)？

　　白楊樹在沒(méi)有水的沙漠是怎樣找到水源的？

　　白楊樹為什么能抵御風(fēng)沙？

　　在戈壁灘上的白楊樹是人工種的還是自然生長(zhǎng)的？

　　課文中的爸爸是不是袁鷹？

　　聽(tīng)著孩子的對(duì)話，為什么爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？

　　為什么爸爸不直接把帶孩子們?nèi)バ陆�的目的告訴他的孩子？