《橋》教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　【教材簡(jiǎn)析】　　《橋》是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　【設(shè)計(jì)理念】　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生認(rèn)知，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍，組織學(xué)生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學(xué)生收獲在對(duì)老漢精神的體悟與認(rèn)同上。

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　過(guò)程與方法: 聯(lián)系上下文，運(yùn)用一邊讀一邊思，對(duì)比烘托的方法，體會(huì)老漢精神的可貴，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　情感與態(tài)度: 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】　　難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　【課時(shí)分配】　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會(huì)寫14個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。理解題目所蘊(yùn)含的深意。有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　1板書課題。

　　2直接揭示課題。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋……)還有一種橋是看不見(jiàn)的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋……)那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋” 是怎樣的一座橋?下面我們就來(lái)共同的學(xué)習(xí)這篇課文。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?

　　師:請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？

　　2檢查讀書情況。

　　①了解文章大意。

　　師:讀完了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？

　　②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。

　　師:這是課文中的一些詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀…….誰(shuí)愿意讀一讀......大家一起來(lái)讀讀吧！

　　咆哮、狂奔、勢(shì)不可擋、跳舞、獰笑、放肆、

　　窄窄、呻吟、

　　擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、

　　攙扶、祭奠

　　③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

　　師:我們把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文中，相信同學(xué)們也一定能讀得準(zhǔn)確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個(gè)自然段?27個(gè)自然段。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

　　三、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“豹”、“奠”。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文，導(dǎo)入課題。

　　1.直接揭示課題，板書課題。

　　師:孩子們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》。

　　2.出示詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)字詞。

　　咆哮狂奔獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)

　　清瘦擁戴沙啞胸膛揪吼豹子

　　呻吟攙扶祭奠

　　師：我們先來(lái)回顧上節(jié)課的生字詞。咱們來(lái)開(kāi)火車吧！火車頭在你這兒，橫著開(kāi)！

　　生開(kāi)火車讀詞，一生“攙扶”不會(huì)讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？請(qǐng)大家把“攙扶”齊讀兩遍。

　　師：第一行是描寫什么的？（洪水）請(qǐng)大家在第一行詞語(yǔ)前加上“洪水”兩字，齊讀第一行詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，要讀的短促、有節(jié)奏。第二行詞語(yǔ)是描寫什么的？（老漢）請(qǐng)齊讀第二行詞語(yǔ)。請(qǐng)齊讀第三行詞語(yǔ)。

　　師：文中的主人公是誰(shuí)？通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，老漢給你留下了怎樣的印象？（根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)板書。）

　　生：舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　師：還有誰(shuí)想補(bǔ)充？

　　生：把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。

　　師：這樣的一句話，誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？

　　生：舍己為人、無(wú)私無(wú)畏。

　　二、品讀文本，感悟精神。

　　1.根據(jù)讀書要求，默讀課文。

　　師：今天我們將再次走進(jìn)課文，去品味老漢是怎樣一個(gè)人。那在讀書之前，有哪些要求呢？請(qǐng)看大屏！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有哪些要求？

　　讀書要求：默讀課文。用橫線畫出描寫洪水的句子，用波浪線畫出描寫人們反應(yīng)的句子。想一想，老漢是怎樣的一個(gè)人，你從文中哪些地方感受到的？找出相關(guān)的句段讀一讀，也可以在旁邊寫下你的感受。

　　生：……

　　師：聽(tīng)明白了嗎？

　　（生讀書，師巡視。）

　　師：邊讀邊畫是一個(gè)非常好的讀書習(xí)慣。

　　師：（已有部分同學(xué)讀完）按照讀書要求，已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手。沒(méi)讀完的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)讀課文；讀完的同學(xué)請(qǐng)想想如果讓你匯報(bào)，你要先說(shuō)什么，再說(shuō)什么？

　　2.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　師：老漢是怎樣一個(gè)人,你是從文中哪些地方感受到的？誰(shuí)愿意跟大家交流交流？先說(shuō)是第幾自然段，再讀句子談感受。

　　（1）)品讀第15自然段，感受老漢的不徇私情。

　　生:我讀的是15自然段。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……我感受到了老漢大公無(wú)私。

　　師:同學(xué)們，一起讀讀15自然段！

　　生齊讀15自然段。

　　師：在什么樣的情況下，老漢從隊(duì)伍中揪出了小伙子？聯(lián)系上下文，看看！

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師:這是14自然段。一起讀讀！

　　生齊讀14自然段。

　　師：從這句話，你感受到了什么？

　　生：情況緊急。

　　生：洪水漲得很快，直接威脅到人的生命，十分可怕。

　　師：這句話中的哪些詞語(yǔ),讓你有這樣的感受?

　　生：竄、放肆、舔、人們的腰。“竄”、“舔”好像吞掉人們似的。

　　師：抓住關(guān)鍵詞能幫我們更好地理解句子，你掌握了一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　師：隊(duì)伍已經(jīng)找好了，被揪出的小伙子，將站在什么位置？

　　生：最后。

　　生：死亡邊緣。

　　師：這意味著什么？

　　生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)。

　　生：離死亡越來(lái)越近。

　　師：此時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老漢？

　　生：不徇私情的老漢。（師相機(jī)板書）

　　生：無(wú)私無(wú)畏的老漢。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀老漢揪出小伙子時(shí)說(shuō)的那句話？

　　一生讀，沒(méi)有讀出老漢的憤怒。

　　師：老漢好像一點(diǎn)兒也不生氣。

　　另一生，讀出了老漢的惱怒。

　　師：你們覺(jué)得她讀得怎么樣？

　　生：好，讀出了老漢的憤怒。

　　師：老漢和小伙子到底是什么關(guān)系呢？

　　生：父子關(guān)系。

　　師:你是文中哪些地方知道的？

　　一生讀25-27自然段。

　　師:為什么不在課文的中間就介紹老漢和小伙子的關(guān)系，而放在課文的結(jié)尾？

　　生:這樣有些出乎人的意料。

　　生：作者這是設(shè)置懸念，讀完課文你就會(huì)明白一切的。

　　師：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，達(dá)到了震撼人心的效果。這正是作者設(shè)置懸念、構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法。（板書：設(shè)置懸念）

　　（2）品讀第20自然段，感受老漢對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：齊腰深的洪水，老漢揪出了自己的兒子，看來(lái)老漢并不愛(ài)自己的兒子。你們和我的看法一樣嗎？

　　生（搖頭）：老漢愛(ài)自己的兒子。

　　師：愛(ài)？你從文中哪些地方感受到老漢對(duì)兒子的愛(ài)？

　　生：（22自然段）老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　生：（20自然段）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師:你們覺(jué)得哪個(gè)自然段更能體現(xiàn)老漢對(duì)小伙子的愛(ài)？

　　生（齊答）：20自然段。

　　師：我們一起來(lái)讀讀20自然段。

　　生齊讀20自然段。

　　師：此時(shí)的洪水又發(fā)生了什么變化？此時(shí)的木橋呢？

　　生：（17自然段）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　師：一起來(lái)讀讀這句話！

　　生齊讀17自然段。

　　師：你從這句話中感受到了什么？

　　生：木橋?qū)⒁獢嗔选?/p>

　　師：你從哪些詞語(yǔ)感受到的？

　　生：發(fā)抖、呻吟。

　　師：這是一個(gè)什么句？

　　生：擬人句。

　　師：運(yùn)用了擬人的修辭手法。（板書）

　　師:此時(shí)的洪水呢？

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：水，爬上了老漢的胸膛。此時(shí)情況怎樣？

　　生：十分緊急。

　　生:到了生死關(guān)頭。

　　師：水，爬上了老漢的胸膛。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。在這生死關(guān)頭，老漢吼道，誰(shuí)來(lái)讀讀老漢說(shuō)的那句話？

　　一生讀，但讀的很平淡。

　　師:老漢一點(diǎn)兒也不著急。

　　另一生讀，也很平淡。

　　師：洪水爬上了老漢的胸膛，木橋在洪水中顫抖著，老漢會(huì)怎樣對(duì)兒子吼道？

　　又一生讀，讀出了老漢的著急。

　　師（引讀）：全班一起讀，老漢吼道……

　　全班齊讀“少?gòu)U話，快走。”

　　師（引讀）：他用力把小伙子……

　　全班齊讀“推上木橋”。讀的不緊不慢。

　　師：孩子們，幫幫老漢吧！用力推吧！他用力把小伙子……

　　全班齊讀“推上木橋”。讀出了力度和氣勢(shì)。

　　師：剛剛還是揪出自己的兒子，可現(xiàn)在卻將兒子用力推上木橋，對(duì)于同一個(gè)人，有兩種截然不同的動(dòng)作，這矛盾嗎？……面對(duì)群眾和他的兒子，老漢毅然選擇了（群眾），因?yàn)樗�是一名（黨員）。面對(duì)著自己和兒子時(shí)，他選擇了——兒子。

　　師：這個(gè)時(shí)候，我們看到了，老漢不僅僅是個(gè)黨員，他還是一位——父親。（板書：父親）一個(gè)“推”字，包含著一位父親對(duì)兒子多深的愛(ài)呀！

　　師：此時(shí)你又認(rèn)為他是一位怎樣的父親？

　　生:不徇私情的父親。

　　師：這樣說(shuō)，合適嗎？

　　生：先人后己的父親。

　　師:先想到兒子后想到自己。

　　生：好父親。

　　生：偉大的父親。

　　（3）品讀第10-13自然段，感受老漢的大公無(wú)私、遇事冷靜。

　　師：我們知道這位老漢是這個(gè)村的黨支部書記，他只愛(ài)兒子不愛(ài)村民嗎？

　　生（齊聲）：不是的。

　　師：你從哪兒感受到老漢對(duì)村民的愛(ài)？

　　生：10自然段。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：聲音非常洪亮。大家一起來(lái)讀讀這段話。

　　生齊讀第10自然段。

　　師：“橋窄！”這是一座怎樣的木橋？課文中有關(guān)于木橋的描寫，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生：4自然段。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　師:一起讀讀這句話，看看這是一座什么樣的橋?

　　生：窄窄的橋。

　　師：你是從哪個(gè)詞讀懂的？

　　生：窄窄。

　　師：想象一下，可能有多寬？

　　生：一人寬。

　　師：誰(shuí)能讀讀這句話，讓大家感受到這確實(shí)是一座窄窄的木橋。

　　一生讀，沒(méi)有突出橋的窄。

　　師：這橋還不算窄，四五個(gè)人都可以并行呢！誰(shuí)可以把這橋讀得更窄些？

　　又一生，讀出了橋的窄。

　　師：這橋可真窄，看來(lái)我們過(guò)橋時(shí)一定要非常？

　　生：小心。

　　師：要不，就會(huì)？

　　生：掉下去。

　　師：孩子們，學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀讀這句。

　　生齊讀第4自然段。

　　師：你還讀懂了這是一座什么樣的橋？

　　生：生命橋。

　　師：為什么說(shuō)是生命橋？

　　生沉默。

　　師：東面、西面？

　　生（齊說(shuō)）：沒(méi)有路。

　　生：只有北面有座橋，唯一給人們生的希望，所以說(shuō)是生命橋。

　　師：這座木橋，面對(duì)洪水會(huì)怎樣？我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情形。

　　誰(shuí)來(lái)讀讀描寫洪水的句子？為了能讓大家聽(tīng)得更明白，我建議同學(xué)們最好能按照洪水變化的先后順序來(lái)匯報(bào)。

　　生:黎明的時(shí)候，雨突然大了。像（潑）。像（倒）。”

　　師：孩子們，你們找到這句了嗎？也就是課文的第一自然段，自己讀讀第一自然段，你能從中讀懂什么？

　　生：雨大、雨急。

　　師：你從哪個(gè)詞讀出雨大、雨急？

　　生：像潑。像倒。

　　師:誰(shuí)來(lái)讀出這場(chǎng)大雨、急雨？

　　生讀，沒(méi)有讀出雨的大、急。

　　師：這是淅瀝瀝的小雨。

　　又一生讀，依然沒(méi)讀出雨的大、急，只比剛才的同學(xué)強(qiáng)一點(diǎn)兒。師：這是中雨。能把雨讀得再大點(diǎn)兒、急點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

　　一生讀，讀的很不錯(cuò)。

　　師：好大、好急的雨！學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀讀。

　　全班齊讀第一自然段。

　　師：（出示：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。）“像潑。像倒。”，四個(gè)字，幾句話？

　　生：兩句話。

　　師：我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）你覺(jué)得短句有什么特點(diǎn)？

　　生：簡(jiǎn)短。

　　生：精煉。

　　師: 運(yùn)用短句，是本文的表達(dá)方法之一。（板書）我們也來(lái)練習(xí)說(shuō)短句。(出示:“春雨綿綿，，。湖水清清，如。如。”)

　　生：春雨綿綿，像牛毛。像細(xì)絲。

　　生：春雨綿綿，像珠簾。像細(xì)線。

　　生：春雨綿綿，像發(fā)絲。像斜線。

　　生:湖水清清，如玉。如鏡。

　　生：湖水清清，如夢(mèng)如幻。

　　生：湖水清清，如畫。如仙境。

　　師：今后我們?cè)诹?xí)作中也可以試著用短句。

　　師：還有哪些是描寫洪水的句子？

　　生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”

　　師：這句也就是課文的第二自然段，孩子們，你們找到這句了嗎？用了什么樣的修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情景（視頻播放）。你感受到了什么？

　　生：洪水十分可怕。

　　生：洪水要?dú)У粢磺小?/p>

　　師：試著讀出你的感受來(lái)！先練練吧！

　　一生讀，沒(méi)有讀出洪水的兇猛可怕。

　　師：你知道狂奔的速度有多快嗎？可能只是眨眼的功夫，洪水已經(jīng)從這兒沖到了對(duì)面。孩子，再讀，讓我們聽(tīng)到山洪是狂奔而來(lái)，而不是悠閑地走來(lái)！

　　生讀第二遍，比剛才有進(jìn)步，但還不夠到位。

　　師：有進(jìn)步，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。誰(shuí)還愿意讀？

　　另一生，讀出了洪水的肆虐可怕。

　　師：這位同學(xué)的朗讀讓你們感受到了什么？

　　生：洪水很可怕。

　　生：洪水離我們?cè)絹?lái)越近，聲音越來(lái)越大，氣勢(shì)洶洶，不可阻擋。

　　師：如果你在場(chǎng),你的第一反應(yīng)是什么?當(dāng)時(shí)的人們是怎么做的？（一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。）此時(shí)的洪水呢？

　　c“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”

　　師：對(duì),跑,可人們卻看到路上已有近一米深的水。輕歌曼舞給人以美的享受，但這里卻說(shuō)洪水跳舞，你覺(jué)得美嗎？

　　生：不美。

　　師：跳的是什么之舞？

　　生：死亡之舞。

　　生:瘋狂的舞蹈。

　　師：這里用了什么修辭手法？此時(shí)的你，想用什么樣的詞來(lái)形容你此刻的心情？人們又是怎么做的？（人們又瘋了似的折回來(lái)。）洪水呢？

　　“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

　　師：“獰笑”是什么樣的笑？

　　生：不懷好意的笑。

　　師：洪水給人們帶來(lái)了什么?

　　生：死亡。

　　生：災(zāi)難。

　　d通過(guò)教師的引讀“黎明的時(shí)候……很快……不一會(huì)兒……此刻……”烘托洪水的可怕。

　　師:來(lái)，我們一起讀讀描寫洪水的句子，我讀前面的部分。黎明的時(shí)候……很快……不一會(huì)兒……此刻……你覺(jué)得這是一場(chǎng)( )的洪水。

　　師：面對(duì)這樣的洪水，人們是什么樣的反應(yīng)？你覺(jué)得這是一群的人們。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第十自然段中老漢說(shuō)的話，好好地品品他說(shuō)的每個(gè)字，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你從中讀懂了什么？

　　生：我讀懂了老漢的堅(jiān)定果斷。

　　生:我知道老漢很冷靜。

　　師：三個(gè)感嘆號(hào)感受到了什么？

　　生：老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣一定很急切。

　　生：聲音大，是喊。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀老漢說(shuō)的這段話？

　　一生讀，讀得慢條斯理。

　　師：情況這么危急，這么喊話，行嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　另一生讀，讀出了人物焦急、果斷的語(yǔ)氣。

　　師：老支書正是這樣向人們喊道。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話，請(qǐng)你讀……人們?nèi)绻�就這樣亂哄哄地?fù)砩夏緲颍�那將是一�?chǎng)更大的災(zāi)難，老支書沙啞地喊話，請(qǐng)你讀……老支書心中想著群眾，危難的時(shí)候就是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞地喊話，全班齊讀……

　　師：此時(shí)，你又認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人？

　　生：遇事鎮(zhèn)定從容的人。

　　生：心系群眾的人。

　　生：大公無(wú)私的人。

　　師：你還從哪兒讀懂了老漢是怎樣的一個(gè)人？

　　（4）品讀7-9自然段，從人們的驚慌失措、洪水的洶涌咆哮，橋的窄，感受老漢的大公無(wú)私、從容鎮(zhèn)定。

　　①第7自然段“木橋前……都擁戴的老漢。”

　　生：第7自然段。“木橋前……擁戴的老漢。”是一個(gè)受人敬重的老漢。

　　師：同學(xué)們，你們找到這段話了嗎? 一起來(lái)讀讀這段話。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的感受？

　　生：這是大公無(wú)私的表現(xiàn)。

　　師：面對(duì)咆哮的洪水，第一個(gè)站在木橋的是---老漢，第一個(gè)擁有生的希望的是---老漢，當(dāng)木橋開(kāi)始發(fā)抖，依然堅(jiān)守的還是---老漢，那個(gè)令全村人擁戴的老漢！

　　⑤8自然段“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們接著看第8自然段。面對(duì)什么樣的情況，他像一座山？

　　生：面對(duì)咆哮的洪水和驚慌的人們，老漢像一座山。

　　師：他像一座山，讓你感受到老漢的什么？

　　生：沉著鎮(zhèn)定。

　　生：沉穩(wěn)。

　　師：像一座山，除了能感受到他的沉著鎮(zhèn)定，還讓你感受到了什么？請(qǐng)?jiān)僮x第七自然段。

　　生：他受到人們的擁戴。

　　師：你擁戴的人，你信任他嗎？覺(jué)得他可以依靠嗎？老支書受到全村人的擁戴，他像大山一樣的值得人們（依靠），是人們的（靠山）。我想問(wèn)問(wèn)這位老人，您此刻正在想什么？老支書，您此刻正在想什么？

　　生：我在想怎么才能盡快救出鄉(xiāng)親們。

　　師：正在為營(yíng)救鄉(xiāng)親們想辦法。（又一生）您呢？

　　生：我想我要快速讓鄉(xiāng)親們撤離。

　　師：你不管遇到什么困難，也不會(huì)放棄，是嗎？此時(shí)此刻，老支書雖默默無(wú)語(yǔ)，但心中卻想著村民的安危。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來(lái)讀讀第8自然段。

　　生：……（第8自然段）

　　師：你感受到他是怎樣一個(gè)人？

　　生：鎮(zhèn)定、威嚴(yán)。

　　師：我們感受到了他的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)。故事繼續(xù)發(fā)展著，（配樂(lè)讀）“突然……一片白茫茫的世界。”

　　三、整體回顧，升華主題。

　　1.說(shuō)話練習(xí)

　　師：他和兒子曾經(jīng)有過(guò)生的希望嗎？我們一起來(lái)回顧課文，自己讀讀這些句子，試著把句子補(bǔ)充完整。

　　①木橋前，沒(méi)腿深的水里，老漢第一個(gè)趕到，他完全可以，然而他。

　　②木橋前，沒(méi)腰深的水里，他的兒子想先走，他完全可以，然而他。

　　③木橋開(kāi)始發(fā)抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以，然而他。

　　師：他第一次放棄了生的希望……他心中想著群眾，即使是自己的兒子……他再次放棄了生的希望。這么多生的希望擺在眼前，他卻一次次地放棄。正是因?yàn)樗�的沉著�?zhèn)定、大公無(wú)私，使村民們?nèi)�部脫險(xiǎn)，他以自己的血肉之軀為村民們撐起了一座生命橋。他就是這樣一位黨員，也是這樣一位父親。這也是作者以“橋”為題的深刻內(nèi)涵。）

　　2配樂(lè)朗讀24-27自然段。（出示課文結(jié)尾，配樂(lè)）

　　師：課文的結(jié)尾是這樣的，讓我們用心地看看每一字，回想老漢生前說(shuō)過(guò)的每一句話，做的每一個(gè)動(dòng)作……這樣的老漢難道不值得我們?nèi)�懷念嗎�?/p>

　　四、聚焦表達(dá)，引向課外。

　　出示圖片，畫外配音。

　　師：今天我們認(rèn)識(shí)了一位大公無(wú)私、不徇私情的老漢，他只是千千萬(wàn)萬(wàn)共產(chǎn)黨員中的一員，其實(shí)在我們的生活中還有許許多多這樣的人。飛機(jī)遭遇意外時(shí)，改變飛行軌跡，錯(cuò)過(guò)最佳跳傘時(shí)而犧牲的英雄馮思廣；玉樹(shù)地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒(méi)有時(shí)間去救自己兒子的原北川民政局局長(zhǎng)王洪發(fā)；不顧生命安危救出兩名同學(xué)的小林浩。認(rèn)識(shí)了老漢和這些英雄，你想到了什么？

　　生:我覺(jué)得他們都是真正的英雄。

　　生：我要學(xué)習(xí)他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。

　　生：……

　　五、課后作業(yè)

　　師：請(qǐng)同學(xué)課后收集關(guān)于英雄的事跡，在下節(jié)口語(yǔ)交際課上進(jìn)行交流。

　　16 橋

　　生

　　命

　　橋

　　老漢

　　老支書　　父親

　　（大公無(wú)私、不徇私情、從容鎮(zhèn)定）

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　師：孩子們，今天老師給大家?guī)��?lái)一段音頻，請(qǐng)大家閉上眼睛，靜靜地用心感受。

　　生閉眼傾聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。

　　師：你聽(tīng)到了什么？

　　生：我聽(tīng)到波濤洶涌的聲音。

　　生：我聽(tīng)到了山洪暴發(fā)的聲音。

　　師：仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了發(fā)洪水，很多人在驚慌的叫著。

　　師：是啊，這是一場(chǎng)山洪暴發(fā)，這是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨。今天就讓我們跟隨作者談歌的腳步走進(jìn)一篇小小說(shuō)，這個(gè)故事就發(fā)生在這樣的狂風(fēng)暴雨之中。請(qǐng)看老師板書課題——橋。

　　生齊讀。

　　師：請(qǐng)打開(kāi)課文紙，自由朗讀課文。聽(tīng)清楚老師的要求：第一，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順課文；第二，課文至少讀2遍。孩子們，開(kāi)始讀吧。

　　生：自由朗讀。

　　師：好，老師真的不忍心打擾你們，我看到孩子們讀得很投入，有的孩子甚至都讀了3遍，是嗎？老師來(lái)檢查下字詞掌握的情況。這些詞語(yǔ)你能正確、響亮的讀出來(lái)嗎？

　　生：咆哮  狂奔而來(lái)  獰笑  放肆  勢(shì)不可當(dāng)

　　師：聲音響亮，吐字清楚，誰(shuí)再來(lái)？

　　生：讀。

　　師，老師提高難度，這兩行詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)嗎？

　　生：你擁我擠  瘋了似的  跌跌撞撞  亂哄哄

　　師：誰(shuí)再來(lái)試試？

　　生：讀。

　　師：有一個(gè)字，老師提醒大家一下，瘋了似的shì

　　生：齊讀。

　　師： 清瘦  像一座山 你能全部讀準(zhǔn)嗎？請(qǐng)你來(lái)試試。

　　生：讀。

　　師，恩，咬字非常清楚，這么多孩子都想試，我們一起來(lái)。

　　生：全班齊讀。

　　師：孩子們默默地看看這些詞，想想老師為什么分組出現(xiàn)這些詞語(yǔ)？板書

　　生：第一行的詞語(yǔ)是描寫洪水的，第二行詞語(yǔ)是描寫人們的，第三行詞語(yǔ)是描寫老漢的。

　　師：你回答問(wèn)題非常完整，我想請(qǐng)一位女生再來(lái)說(shuō)一遍。

　　生：說(shuō)。

　　師：孩子們，讀了這三組詞語(yǔ)，你有什么感受？

　　生：我感受到人們都在逃命，洪水非常大。

　　生：我感覺(jué)洪水非常大，非常兇猛，人們非常著急，想快點(diǎn)逃跑，老漢又很沉著。

　　師：孩子們，把你的這種感受讀出來(lái)吧，會(huì)讀書的孩子更能讀出詞語(yǔ)的意思和韻味，來(lái)，自己試一試。

　　生：練習(xí)。

　　師：描寫洪水的第一組詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：讀。

　　師：通過(guò)他的讀，我感受到洪水狂奔而來(lái)的氣勢(shì)。誰(shuí)也來(lái)讀？

　　生：讀。

　　師：我又感受到了洪水的放肆，誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生：讀。

　　師：讓我們所有的男生讀出洪水的放肆吧！

　　男生讀。

　　師：第二組描寫人們的詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)試？

　　生讀。

　　師：通過(guò)他的讀，你感受到了什么？

　　生：我仿佛看到了一個(gè)驚慌的畫面，人們像瘋了似的往北跑。

　　師：請(qǐng)所有的女生讀出人們的驚慌。

　　女生讀。

　　師：老漢應(yīng)該怎樣讀呢？

　　生：讀。

　　師：好，有山一般的沉穩(wěn)。

　　生：讀。

　　師：孩子們，會(huì)讀書的同學(xué)可以將一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成一句話，選擇對(duì)你有幫助的詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)試一試？在心理面想一想，組織好語(yǔ)言，

　　生：洪水狂奔而來(lái)，人們嚇得你擁我擠，清瘦的老漢，像一座山的站在那里，有序組織人們過(guò)橋，（結(jié)果呢？）群眾在老漢的指揮下都安全的轉(zhuǎn)移了。

　　師：很好，你用自己的語(yǔ)言概括的比較完整。誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，語(yǔ)言可以再精煉一些。

　　生：咆哮的洪水狂奔而來(lái)，人們你擁我擠地向北跑去，老漢像一座山的有序的組織人們向安全地點(diǎn)逃離，結(jié)果人們獲救了，老漢和兒子卻被兩個(gè)浪頭吞沒(méi)了。

　　師：是啊，說(shuō)的多么完整，這就是文章的主要內(nèi)容。孩子們，這到底是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水啊？作者又是怎樣寫出洪水的可怕呢？請(qǐng)你找到詞語(yǔ)所在的句子，用“——”畫出來(lái)，出示課件

　　師：找到的孩子已用手勢(shì)來(lái)示意老師了。

　　生：我找到的句子是：請(qǐng)同學(xué)們看第二段。第五段，第十四段。

　　生：補(bǔ)充第三段的句子。

　　師：孩子，這是描寫洪水的句子嗎？

　　生：描寫人們的。

　　生讀。

　　師：你找的非常好。請(qǐng)將這句話再讀一遍，好嗎？

　　生：讀。

　　師：孩子們，看課件，請(qǐng)你用心品味品味，再反復(fù)讀讀這些句子，用你的朗讀聲告訴我們，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。自己試一試。

　　生：練習(xí)讀。

　　師：讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)試試，想讀哪句就讀哪句。

　　生：死亡在洪水的寧笑聲中逼近。

　　師：孩子，你讀到這句話的時(shí)候，好像聽(tīng)到了什么?

　　生：我聽(tīng)到洪水在向人們擁去。

　　師：再來(lái)讀。

　　生再讀。

　　師：我聽(tīng)到腳步越來(lái)越近了，我們一起來(lái)讀。

　　生齊讀。

　　生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：孩子，先不要急著坐下，讀到這里的時(shí)候，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

　　生：我的眼前浮現(xiàn)出山洪直接涌向人們，人們擋不住洪水的畫面。

　　師：聽(tīng)了他的朗讀，你的眼前仿佛又看到了什么？

　　生：我看到人們?cè)谧�著，突然有洪水沖過(guò)來(lái)，趕快逃命的樣子。

　　師：還是這句話，誰(shuí)再來(lái)讀。

　　生：讀。

　　師：這是一匹馬嗎？是啊，一群野馬好像受到了巨大的驚嚇，因此，它們奔跑的速度——

　　生：非常快，非常猛。

　　師：孩子們，讓我們一起來(lái)讀出山洪的猛烈和洶涌吧！

　　生齊讀。

　　師：孩子們，此時(shí)此刻，洪水像一群受驚的野馬狂奔而來(lái)，山洪越來(lái)越近，死亡也越逼越近，此時(shí)，人們的本能反應(yīng)是什么？

　　生：逃。

　　師：你會(huì)怎么辦？

　　生：我覺(jué)得我可能比一般人反應(yīng)還要快一些。

　　師：是啊，逃是我們唯一的選擇，逃是我們的本能反應(yīng)。此時(shí)，人們和老漢在洪水面前又是怎樣的表現(xiàn)呢？作者又是怎樣寫的呢？看看描寫人們的句子，此時(shí)，感受到了什么？用你的朗讀聲讀出來(lái)。自己試試。

　　生：練習(xí)。

　　師：誰(shuí)來(lái)把自己的感受讀出來(lái)。

　　生：讀。

　　師：我想采訪一下大家。通過(guò)他的朗讀，你仿佛感受到了什么？

　　生：我感受人們瘋狂逃跑的場(chǎng)面。

　　師：你又感受到了什么？

　　生：我感受到了人們是那么的驚慌失措。

　　師：就讓我們帶著這種恐懼和驚慌，再來(lái)讀讀這一句吧。

　　生：齊讀。

　　師：是啊，此時(shí)人們已經(jīng)失去了方向，人們已經(jīng)亂作了一團(tuán)。同學(xué)們，黑色送給你們，紅色留給老師，讓我們一同來(lái)感受可怕兇猛的洪水和驚慌失措的人們吧！

　　生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

　　生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　師：人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師：亂哄哄的人們。。。

　　師：孩子們，這篇文章主要寫的是誰(shuí)？

　　生：主要寫了老漢和小伙子。

　　師：老師有一個(gè)疑問(wèn)，作者為什么用那么多的筆墨反復(fù)描寫兇猛可怕的洪水和驚慌失措的人們？

　　生：我覺(jué)得作者主要寫是想突出老漢這個(gè)黨支部書記的重要性。

　　生：我覺(jué)得這樣寫就可以看出洪水很恐怖，人們很驚慌，顯示出了他的高大。

　　生：這樣寫顯示出了老漢在驚慌時(shí)刻當(dāng)黨支部書記的責(zé)任。

　　生：這樣寫可以突出老漢的為人很正直，還有人們的驚慌。

　　生：我覺(jué)得作者這樣寫是為了凸顯老漢在當(dāng)時(shí)洪水暴發(fā)時(shí)的冷靜，有序的安排人們撤離。

　　師：說(shuō)的多好啊！孩子們，咱們來(lái)看看，我們剛才感受到了洪水是如此的兇猛，像魔鬼一般。人們又是怎樣的呢？

　　生：驚慌失措，不知道怎么辦。

　　師：這樣更能體現(xiàn)老漢的沉重、鎮(zhèn)定。作者怎樣寫出他的沉著鎮(zhèn)定呢？找出描寫老漢的語(yǔ)句，將自己的想法和感受寫在課文的空白處，留下讀書的痕跡。

　　師：好，孩子們，剛才通過(guò)老師的觀察，發(fā)現(xiàn)很多孩子都找到了這句話，出示課件：從哪里看出作者寫出了老漢的沉著、鎮(zhèn)定。

　　生：我從老漢沒(méi)有逃跑，盯著亂哄哄的人們，指揮著人們逃離現(xiàn)場(chǎng)，感受到了他的正直。

　　生：我從他不說(shuō)話，感受到他很鎮(zhèn)定。

　　生：我從他像一座山，感受到他很鎮(zhèn)定。

　　師：這里為什么把老漢比作山呢？他們有什么相似的地方嗎？

　　生：老漢和山都一樣鎮(zhèn)定，不會(huì)像驚慌的人們一樣到處亂跑。

　　師：那么山有什么特點(diǎn)？

　　生：山很穩(wěn)重，作者把老漢比作山，不管發(fā)生了什么，山都屹立在那里，想把老漢的沉著表現(xiàn)出來(lái)。

　　師：此時(shí)的老漢像山一樣的沉著，冷靜，像山一樣的高大。

　　生：讀

　　師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看，清瘦的老漢像一座山，這樣的比喻不矛盾嗎？剛才我們說(shuō)山很高大，而此時(shí)的老漢卻如此的清瘦，為什么這樣寫？

　　生：我認(rèn)為作者把老漢比作山，是精神上的比喻，并不是外形上的。

　　生：我認(rèn)為清瘦是上一句話描寫的，但一座山是他精神的表現(xiàn)。

　　生：我覺(jué)得老漢像一座山，是老漢很鎮(zhèn)定的站在洪水面前。

　　師：我知道了，此時(shí)的清瘦指的是老漢的外形，但是他的精神和信念像一座高大的山。讓我們一起讀出老漢這如山的形象吧。　

　　生：齊讀。

　　師：孩子們，就在人們跌跌撞撞奔向木橋的時(shí)候，就在人們你擁我擠，驚慌失措的時(shí)候，老漢已經(jīng)站在了木橋前。

　　生：齊讀。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　師：此時(shí)，如果老漢向前再走一步，就可以跨上木橋，跨越死亡，可是他卻穩(wěn)穩(wěn)的站在了這里，透過(guò)這個(gè)站字，你讀懂了什么？

　　生：老漢不是一個(gè)自私的人，他處處都為大家著想。

　　生：我看到他在承擔(dān)一份責(zé)任。他既然是黨支部書記，他要為大家著想，為集體著想。

　　生：我覺(jué)得老漢他知道只有北門的木橋走過(guò)去才能得救，只有走過(guò)去才能過(guò)橋。

　　生：既然老漢是黨支部書記，就必須有序的組織完人們安全的撤離完才能走，否則他就沒(méi)有承擔(dān)黨支部書記的責(zé)任。

　　師：說(shuō)的多好啊。這是一份責(zé)任，是他，給了人們生的希望，給了人們戰(zhàn)勝死亡的信心和勇氣。此時(shí)的老漢只是一座高大的山嗎？還是一座怎樣的山？

　　生：他還是一座靠山，是全村人們都擁戴的靠山。

　　生：他還是一座舍己救人的山。

　　生：我覺(jué)得老漢就是一座山，人民就是花花草草，他們都靠這座山生長(zhǎng)。

　　師：是啊，這是一座人們的靠山，再讀這句話。

　　生：齊讀。

　　師：孩子們，剛才我們通過(guò)作者細(xì)致的描寫，了解了老漢如山的形象，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)老漢的語(yǔ)言吧！出示老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”此時(shí)老漢是怎樣說(shuō)，怎樣喊的呢？

　　生：自由練習(xí)。

　　師：誰(shuí)來(lái)喊出老漢此時(shí)的心情？

　　生：讀。

　　師：這是一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢，但是此時(shí)人們已經(jīng)驚慌失措了，能聽(tīng)得清老漢的要求嗎？

　　生：讀。

　　師：聲音有點(diǎn)小，人們聽(tīng)不清楚啊！老漢沙啞地喊話——

　　生：接讀。

　　生：接讀。

　　師：孩子們，我們一起來(lái)喊出老漢的心情吧！

　　生：齊讀。

　　師：群眾們?cè)诶蠞h的指揮下，依次奔上了木橋。聽(tīng)，勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗�像狂奔的豹子發(fā)出一陣勝過(guò)一陣的咆哮聲，浩浩蕩蕩的山洪卷著樹(shù)枝、瓦片，腳步越來(lái)越近，而此時(shí)，木橋開(kāi)始痛苦的呻吟，隨時(shí)都會(huì)垮塌，老漢使勁全身力氣，奮力一推，將兒子推上了木橋，兒子不肯離去，老漢果斷的吼道——少?gòu)U話，快走！

　　配樂(lè)：這時(shí)，木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么？可話到嘴邊，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他，吞沒(méi)了他那沒(méi)有喊出的話——

　　師：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。群眾們也自發(fā)地來(lái)到這座窄窄的木橋前。

　　假如你就是獲救的群眾，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？生：假如我就是獲救的群眾，我會(huì)慚愧地來(lái)到老漢的門前，對(duì)他說(shuō)“對(duì)不起”。

　　師：假如你就是老漢的鄰居——

　　生：我知道你的為人，你是一個(gè)舍己救人的人，你為了別人，自己付出了生命，甚至自己的兒子。

　　師：假如你就是獲救的要上學(xué)的孩子——

　　生：太謝謝你了，老漢！是你，讓我能夠活下來(lái)，讓我能夠上學(xué)。

　　師：假如你就是那個(gè)被就的老太太——

　　生：黨支部書記，老太太就由我來(lái)照顧吧，你安心的去吧！

　　師：假如你就是老太太，面對(duì)眼前這兩座墳?zāi)梗�你想說(shuō)些什么？

　　生：兒子啊，你爸爸是為了人們才犧牲你的，本來(lái)你應(yīng)該是可以走的，但是你父親很正直，他為了別人，犧牲了你，孩子，對(duì)不起。

　　師：孩子們，就讓我們帶著對(duì)老漢的崇敬，深情地朗讀。

　　生:配樂(lè)齊讀。

　　師：是啊，老漢雖然去世了，但是他的精神卻永遠(yuǎn)刻在人們的心中。窄窄的木橋雖然被洪水吞沒(méi)了，但是，再大的自然災(zāi)害也無(wú)法吞沒(méi)架立在老漢和人們、黨員和群眾之間的心靈之橋。這座心靈之橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們每一個(gè)人的心中。

　　最后，讓我們帶著對(duì)老漢的崇敬，齊讀課題。

　　生：齊讀。

　　師：好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這里。下課。

　　生：老師再見(jiàn)，謝謝老師。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　學(xué)生：南師附中新城小學(xué)

　　執(zhí)教：a8吳志成福建省福州教育學(xué)院附屬三小

　　1.

　　師：作為高年級(jí)的孩子，應(yīng)該更應(yīng)該一遍讀書，一邊思考，這樣的思考更應(yīng)該從讀課題的那一刻開(kāi)始，齊讀課題

　　生：齊讀課題

　　師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？

　　生：這是一座怎樣的橋？

　　師：還有嗎？

　　生：這里的橋是什么意思？

　　師：還有嗎？

　　生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

　　生：為什么用橋做題目？

　　師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。

　　2.

　　生：

　　師：讀懂了什么？

　　生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！

　　師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)

　　生：“像潑，像倒……”

　　師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。

　　生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來(lái)這里祭奠”

　　師：讀書的時(shí)候，尤其是讀一件事的文章，不僅要注意起因，也要關(guān)注結(jié)果。這段話有兩個(gè)字，祭和奠

　　祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……

　　師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。

　　生：

　　師：事情的經(jīng)過(guò)是什么呢？

　　生：

　　師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過(guò)結(jié)果？

　　生：發(fā)洪水，人們都向一座橋跑去，可是，橋很小，老漢讓人們一個(gè)個(gè)過(guò)去，最后老漢和兒子犧牲了

　　師：如果再簡(jiǎn)練一些更好

　　生：發(fā)洪水的時(shí)候，無(wú)路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了

　　師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了

　　3.

　　師：出示第一自然段，

　　洪水來(lái)了，洪水要摧毀這座讓村民安全逃生的橋，老漢為了村民，舍生忘死，這橋見(jiàn)證了這驚心動(dòng)魄的靜靜，我們?cè)俅蝸?lái)讀課文

　　生：自由讀

　　師：帶著思考去讀。你們畫的這些句子，都些了山洪爆發(fā)的情況，如果用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這些感受，你用什么？

　　生：兇

　　生：狂

　　生：猛

　　師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？

　　生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞

　　師：這是什么樣的舞——死亡之舞

　　師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎

　　生：“向一群受驚的野馬”

　　師：哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到的？

　　生：勢(shì)不可擋

　　師：這時(shí)候的山洪成了什么？

　　生：野馬

　　師：誰(shuí)能把這樣的山洪讀出來(lái)？

　　生：

　　師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么

　　生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來(lái)的

　　師：這是什么樣的聲音

　　生：吼

　　師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼

　　生：讀

　　師：越朝你靠近，你感受到什么/

　　生：緊張危險(xiǎn)死亡

　　師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來(lái)了。還有嗎

　　生：“放肆地舔著人們的腰”，

　　師：這是擬人，哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到

　　生：舔

　　師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？

　　生：沒(méi)有，可怕

　　師：還有嗎？

　　生：我從圖中感受逃生的艱難

　　師：你注意的課文的插圖

　　生：“死亡在……逼近”

　　師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？

　　生：洪水越來(lái)越猛，死亡越來(lái)越近

　　師：自己讀一讀，自己讀自己的。

　　生：讀

　　師：你最感興趣的哪一句？

　　生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，

　　師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來(lái)，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量

　　生：再讀

　　師：全班一起來(lái)

　　生：齊讀

　　師：

　　生：誰(shuí)漸漸竄上來(lái)，放肆地……

　　生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……

　　生：水爬上了老漢的胸膛……

　　師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來(lái)？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。

　　生：一起讀

　　師：作者用這樣形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！

　　4

　　生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒

　　師：說(shuō)說(shuō)你的想法

　　生：我想到了一些詞語(yǔ)：傾盆大雨，大雨滂沱

　　師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外

　　生：再讀，

　　師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？

　　生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)

　　師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？

　　生：自己讀

　　師：這雨怎么樣？

　　生：很大，很危險(xiǎn)

　　生：非常兇猛

　　生：以至于后面引起了洪水

　　師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來(lái)的洪災(zāi)

　　生：像天上用盆子倒一樣

　　師：剛才有同學(xué)用成語(yǔ)是

　　生：傾盆大雨

　　師：大雨滂沱啊，讀——這就是大雨，這就是短句。這篇課文有很大的特點(diǎn)，因?yàn)槎蹋�向我們�?qiáng)烈傳達(dá)出到時(shí)的……

　　5

　　師：

　　生：自己讀

　　師：有什么發(fā)現(xiàn)

　　生：都能形容雨的大

　　生：都用了修辭手法

　　生：非常有次序的

　　師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——

　　生：順序有關(guān)

　　生：我想有個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，來(lái)勢(shì)洶洶

　　師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力

　　生：

　　師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來(lái)讀

　　師：今天這節(jié)課，我們感受到洪水的迅猛，有什么不懂的嗎？疑問(wèn)和求知是一對(duì)孿生姐妹……

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　師：早聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子特別會(huì)學(xué)習(xí)，是嗎？

　　生：是！

　　師：我想老師老早也告訴你了，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要想有學(xué)問(wèn)必須得會(huì)問(wèn)。咱們班同學(xué)會(huì)提問(wèn)題嗎？

　　生：會(huì)。

　　師：以前很多時(shí)候，都是老師拿到一篇課文問(wèn)小朋友這一個(gè)什么問(wèn)題，那一個(gè)什么問(wèn)題。今天趙老師把它反過(guò)來(lái)，你們提問(wèn)題我來(lái)回答，好不好？

　　生：好。

　　師：下面咱們就自由讀課文，然后想一個(gè)問(wèn)題。要想一個(gè)最精彩的問(wèn)題向老師提問(wèn)。（學(xué)生自由讀課文。）

　　師：讀完的同學(xué)就趴在那兒認(rèn)真地思考，看哪一個(gè)問(wèn)題最準(zhǔn)？想好了問(wèn)題就在腦子里琢磨琢磨我應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣向老師提問(wèn)呢？我應(yīng)該怎樣讓我提問(wèn)的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清楚、更簡(jiǎn)潔呢？如果你覺(jué)得自己考慮成熟了，就可以舉手了。

　　生：我的問(wèn)題是：“橫跨”是什么意思？

　　師：他問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我想這個(gè)問(wèn)題不用老師回答，咱們班同學(xué)一定有人能幫我回答。

　　生：“橫跨”就是橫著跨過(guò)去。

　　師：對(duì)，就是這樣橫著跨過(guò)去（動(dòng)作演示）。這是一條河（圖示），書上叫什么河來(lái)著？

　　生：xiáo河。

　　師：這座橋就是“橫跨”（邊說(shuō)邊畫）。提的問(wèn)題不錯(cuò)，找到了一個(gè)很重要的詞。

　　生：我的問(wèn)題是：“雙龍戲珠”是什么意思？

　　師：請(qǐng)你來(lái)回答。

　　生：就是兩條龍?jiān)谕嬉粋�(gè)珠子。

　　師：你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)面？

　　生：沒(méi)有。

　　師：我告訴大家一個(gè)方式，回去上網(wǎng)，在“百度搜索”點(diǎn)擊圖片，然后在搜索欄里打上“雙龍戲珠”四個(gè)字，一敲回車鍵就會(huì)出現(xiàn)“雙龍戲珠”的圖片──兩條大龍圍著一個(gè)珠子在那里爭(zhēng)，很有趣兒的。

　　生：“回首遙望”是什么意思？

　　師：“回首遙望”是什么意思？現(xiàn)在都坐端正（邊說(shuō)便走到教室最后），孩子們回頭！（全體學(xué)生都回頭看著老師）懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：這叫“回首望”。如果趙老師站在一百米開(kāi)外，那就叫做“回首遙望”。還有嗎？

　　生：“橋墩”是什么意思？

　　師：“橋墩”？不知道什么意思啊？難怪，因?yàn)檫@座橋沒(méi)有“橋墩”。這樣吧，你來(lái)看一看，咱們畫一個(gè)簡(jiǎn)易的大橋，你看，見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這就是什么？

　　生：橋墩。

　　師：對(duì)，你看得很準(zhǔn)。這個(gè)趙州橋它的高明之處，其中很重要一點(diǎn)就是沒(méi)有橋墩。

　　生：就像四海公園的那座大橋一樣。

　　師：不錯(cuò)，四海公園里的那座大橋是沒(méi)有橋墩的，“橫跨”過(guò)去的。我們的問(wèn)題都是詞語(yǔ)是什么意思呀，能不能再提出比詞語(yǔ)是什么意思高一層的問(wèn)題？請(qǐng)你來(lái)。

　　生：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？

　　師：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？這個(gè)問(wèn)題你知道？

　　生：因?yàn)槟菚r(shí)李春想到叫“安濟(jì)橋”，所以把它命名為“安濟(jì)橋”。（笑聲）

　　師：這是你想的，我可不敢講。這個(gè)問(wèn)題趙老師也不知道。（學(xué)生面露猜疑之色）

　　師：真不知道，孩子們。咱們回去查一查，看這個(gè)趙州橋?yàn)槭裁唇?ldquo;安濟(jì)橋”呢？誰(shuí)查到以后能夠告訴我，在這個(gè)問(wèn)題上你就成了趙老師的老師。能者為師嘛！提的這個(gè)問(wèn)題很好，把我給難住了。不得了！（笑聲）

　　生：趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)有兩個(gè)大橋洞和兩個(gè)小橋洞？

　　師：提的好啊！小橋洞，其實(shí)不是兩個(gè)，是四個(gè)。你是知道答案故意來(lái)考我是吧？

　　生：是！（笑聲）

　　師：厲害！現(xiàn)在大家來(lái)幫幫我。誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？我建議大家用書上的句子來(lái)回答，讀懂課文最精彩。

　　生：“平時(shí)河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水時(shí)河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。”

　　師：這是一個(gè)作用。大橋洞是流水的，橫跨河面的。發(fā)大水的時(shí)候四個(gè)小橋洞就起作用啦。大橋洞流不完小橋洞流，使橋更加地堅(jiān)固。如果大家愿意可以和我一起寫字。你就寫在書上，寫在書的什么位置都可以。我有個(gè)建議，最好寫在題目的后邊或者下邊。（師生共同寫字：“堅(jiān)固”）

　　師：好像書上還有一句話也能說(shuō)明為什么用了四個(gè)小橋洞，是哪一句？你來(lái)說(shuō)。

　　生：這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

　　師：對(duì)，又節(jié)省又堅(jiān)固，這樣的設(shè)計(jì)好不好？

　　生：好！

　　師：還有沒(méi)有問(wèn)題？再提。

　　生：趙州橋既然沒(méi)有橋墩，那它中間為什么不會(huì)斷？

　　師：是呀，沒(méi)有橋墩，而且三十七米多寬，這么寬卻不斷，問(wèn)題提的有水平。書上也有答案，動(dòng)腦筋找。其實(shí)這個(gè)答案既可以是一句話又可以是一個(gè)詞。這個(gè)詞有一個(gè)地方是兩個(gè)字的，有一個(gè)地方是三個(gè)字的詞，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。如果自己想不出來(lái)可以向同學(xué)請(qǐng)教，同桌、前后、小組都可以討論，開(kāi)始！找準(zhǔn)了！

　　生：（讀書、找詞語(yǔ)。）

　　師：（邊巡視邊指導(dǎo)）有些同學(xué)找“堅(jiān)固”，我先告訴大家肯定不是“堅(jiān)固”。要好好想一想，這個(gè)問(wèn)題可難了。誰(shuí)要是先發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)就是智商最高的人。有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)字，太厲害了！

　　生：（逐漸開(kāi)始自由討論）

　　師：給大家一點(diǎn)提示，三個(gè)字的詞在第一自然段，兩個(gè)字的詞在第二自然段。

　　生：（紛紛地）我找到了……

　　師：對(duì)，很多同學(xué)已經(jīng)找到了，三個(gè)字的就叫做什么？

　　生：石拱橋。

　　師：兩個(gè)字的叫？

　　生：拱形。

　　師：對(duì)了，它堅(jiān)固的原因就在這一個(gè)字上──

　　生：拱──！

　　師：如果有人讓我來(lái)給趙州橋一個(gè)評(píng)價(jià)，問(wèn)，趙老師呀，趙州橋?yàn)槭裁茨芙?jīng)過(guò)1300多年到現(xiàn)在依然非常堅(jiān)固？要我回答只有一個(gè)字，什么？

　　生：拱。

　　師：只有兩個(gè)字──

　　生：拱形。

　　師：只有三個(gè)字──

　　生：石拱橋。

　　師：我回答一句話：“因?yàn)樗�是石拱橋，是拱形的�?rdquo;

　　生：那為什么拱形的就這么堅(jiān)固呢？

　　師：孩子們，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，等你上了中學(xué)，物理老師就會(huì)告訴你為什么拱形的就堅(jiān)固。現(xiàn)在很多橋都是拱形的，一千三百多年前一個(gè)普通的石匠就能設(shè)計(jì)出這么厲害的橋，有沒(méi)有才干？

　　生：有。

　　師：智慧是不是超群？

　　生：是。

　　師：經(jīng)歷了一千三百多年，我告訴大家一個(gè)信息：就這么一個(gè)石拱橋，經(jīng)歷過(guò)八次地震，墻倒房塌，而它安然無(wú)恙，厲害不厲害？

　　生：厲害。

　　師：那里面一塊鋼板都沒(méi)有，一根鐵釘都沒(méi)有，凈是石頭。想想，多聰明，多么高的智商，根源就在這一個(gè)“拱”字上。我建議大家認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)“拱”字寫在書上，刻在你的心中，同時(shí)也把“李春”這個(gè)名字記在你的心中。

　　生：（書寫“拱”字）

　　師：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了這么多的經(jīng)典問(wèn)題。再讓大家提幾個(gè)問(wèn)題吧，等你們提完了，我再跟你們商量?jī)蓚�(gè)問(wèn)題。

　　生：“歷史遺產(chǎn)”是什么意思？

　　師：能幫我解釋嗎？

　　生：就是歷史留下來(lái)的寶貴的東西。

　　師：對(duì)了，說(shuō)的非常精彩，就像字典里的解釋一樣。還有嗎？

　　生：“沖擊力”是什么意思？

　　師：這個(gè)很簡(jiǎn)單啊！有沒(méi)有開(kāi)過(guò)水龍頭洗手？洗手時(shí)有沒(méi)有感覺(jué)那個(gè)水往你手上──

　　生：有。

　　師：對(duì)呀，那就是沖擊力。開(kāi)的輕了那沖擊力就小，開(kāi)大了沖擊力就大。

　　生：“創(chuàng)舉”是什么意思？

　　師：（板書：創(chuàng)舉）這一個(gè)詞咱先不解釋，等會(huì)再處理。孩子們可不要小看這個(gè)詞，它會(huì)發(fā)揮非常巨大的作用。它在這一課中的作用就相當(dāng)于“拱形”對(duì)趙州橋的作用，好厲害！

　　到現(xiàn)在為止，大家都知道，甭管你問(wèn)的對(duì)與錯(cuò)，回答的好與壞，我都很欣賞。只要你說(shuō)、動(dòng)腦筋就行，學(xué)習(xí)嘛！注意了，以后老師提問(wèn)時(shí)你大膽地發(fā)言，答錯(cuò)了非常正常，你要是每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)說(shuō)了，就不要跟老師學(xué)了，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　師：放松，大膽地問(wèn)。現(xiàn)在你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：我也特別喜歡你們，只要兩個(gè)人相互喜歡，用一句帶有神話色彩的語(yǔ)言說(shuō)，就是心靈相通，我們的心靈是不是已經(jīng)相通了！？

　　生：（激動(dòng)地）是──！

　　師：我看未必，我要測(cè)試一下，現(xiàn)在就測(cè)試。敢嗎？

　　生：敢！

　　師：測(cè)試題第一道：這篇課文中有一句話趙老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話。可不是一般般的話，我看有多少同學(xué)跟我心靈勾通了。

　　生：（自由找。）

　　師：（邊巡視邊自言自語(yǔ)）你想啊，老師喜歡的句子：一、這個(gè)句子要非常的重要；二、要非常地嚴(yán)謹(jǐn)；三、一定對(duì)同學(xué)們的寫作文、讀書、說(shuō)話有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。哇！這兩個(gè)孩子第一個(gè)跟我心靈勾通了。千萬(wàn)別說(shuō)啊！

　　生：（紛紛地）老師，我找到了。

　　師：已經(jīng)跟我心靈相通的同學(xué)，請(qǐng)你們一起站起來(lái)，第一個(gè)溝通的是你們倆，是吧？

　　生：是。

　　師：請(qǐng)你們讀那句話。

　　生：（讀課文）“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”

　　師：一起讀一遍。

　　生：（齊讀課文）

　　師：現(xiàn)在四十幾個(gè)孩子都和趙老師心靈勾通了。那么多的句子不喜歡，專門喜歡這一句，為什么？好怪的趙老師呀！（笑聲）別光笑，要琢磨琢磨，既然心靈通，我心里想啥你應(yīng)該知道呀！說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)當(dāng)我的“心”，來(lái)表達(dá)一下？（笑聲）

　　生：我想應(yīng)該是這座趙州橋經(jīng)過(guò)了這么多歷史還這么美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。

　　師：有點(diǎn)意思，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：體會(huì)了趙州橋。

　　師：什么意思？你再說(shuō)一遍。

　　生：體會(huì)了趙州橋。

　　師：我明白你的意思了，把體會(huì)換一個(gè)詞？

　　生：概括地說(shuō)明了趙州橋。

　　師：他說(shuō)出了我的第二個(gè)意思，就是這句話概括地說(shuō)明了趙州橋的特點(diǎn)。趙州橋怎么樣？

　　生：堅(jiān)固而美觀。

　　師：對(duì)，堅(jiān)固、美觀。剛才大家討論了半天就說(shuō)它堅(jiān)固，它美觀還沒(méi)說(shuō)。我想聰明的孩子一下就能找到哪兒寫它美觀的。找到?jīng)]有？

　　生：找到了。

　　師：在那個(gè)“美觀”的上邊還是下邊？

　　生：下邊。

　　師：我最喜歡看大家讀書時(shí)的表情。都拿起書來(lái)，我不聽(tīng)聲音只通過(guò)你們的表情就能知道大家讀得美不美。

　　生：（讀課文）“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：……所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。”

　　師：讀的不錯(cuò)，這次水平很高，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，也很有感情。想不想讀的更美一點(diǎn)兒？

　　生：想。

　　師：我有兩個(gè)“絕招”，大家想不想學(xué)？

　　生：想。

　　師：第一招：讀的再慢一點(diǎn)兒；第二招：讀的聲音再輕一點(diǎn)兒。聽(tīng)清楚沒(méi)有？

　　生：聽(tīng)清楚了。

　　師：我讀最后一句你們聽(tīng)聽(tīng)，大家看著我，不要看書，看我怎么讀的。（師范讀）慢了吧（生答：慢了），輕了吧（生答：輕了），那條龍就活了吧（生答：活啦）！（笑聲）咱們都能把它讀活。拿起書來(lái)，試試！

　　生：（齊讀課文）。

　　師：讀的美極了，太美了！趙州橋美不美──？

　　生：美──！

　　師：剛才大家讀的時(shí)候有一點(diǎn)小小的問(wèn)題：“有的刻著兩條飛龍，前什么來(lái)著？”

　　生：前爪（zhǎo）。

　　師：對(duì)。有一個(gè)小朋友把它讀成了“zhuǎ”，記住讀“zhǎo”──龍爪。什么時(shí)候讀成“zhuǎ”呢？（雞爪子。）這里面有一個(gè)詞很難的叫“前爪相互抵著”有沒(méi)有人不懂這個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：沒(méi)有！

　　師：哇，都懂了！？那好，現(xiàn)在在坐的小朋友每人都是一條飛龍，現(xiàn)在兩條龍兩條龍前爪相互抵著，然后各自回首遙望。

　　生：（做動(dòng)作）

　　師：哈，精彩極了！剛才有同學(xué)說(shuō)“雙龍戲珠”不懂，現(xiàn)在就請(qǐng)大家想象一下你們兩條龍之間仿佛有一顆珠子在那里，現(xiàn)在你們玩“雙龍戲珠”我看看。

　　生：（表演）

　　師：我們班孩子真聰明，可愛(ài)極了！現(xiàn)在我想給大家講一點(diǎn)知識(shí)：聽(tīng)清楚，我為什么喜歡“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”這句話呢？剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出了兩點(diǎn)理由，現(xiàn)在我說(shuō)第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的句子，咱們給它取一個(gè)名字叫做“過(guò)渡句”。拿出筆來(lái)，就在這句話的旁邊寫上這三個(gè)字。（師生同寫“過(guò)渡句”）

　　師：“過(guò)渡句”有什么作用呢？它的作用有兩個(gè)：1.概括了上面一部分內(nèi)容；2.還能夠引起下面的內(nèi)容（而且美觀）。一句話能起兩個(gè)作用，概括上面的引起下面的，這樣的句子妙不妙？

　　生：妙。

　　師：看看課文，這兒有一個(gè)小泡泡，這句話這樣寫好在哪兒？現(xiàn)在大家明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：第一個(gè)好在它把上面的內(nèi)容給概括了，第二個(gè)好在它把下面的內(nèi)容給引起了，這樣說(shuō)太羅嗦。

　　生：承上啟下。

　　師：你站起來(lái)！再大聲說(shuō)一遍！

　　生：承上啟下！

　　師：聰明絕頂、知識(shí)豐富！三四班的孩子veryverygood！一起說(shuō)一遍這四個(gè)字的詞。

　　生：承上啟下。

　　師：快，把這個(gè)詞寫在“過(guò)渡句”三個(gè)字的旁邊。（師生同寫“承上啟下”）

　　師：到現(xiàn)在為止，我的問(wèn)題全部提完，咱們這節(jié)課也基本學(xué)完。我?guī)Я藥讖埦�美的大橋的圖片，想請(qǐng)大家欣賞欣賞，大家說(shuō)好不好？

　　生：好。

　　師：請(qǐng)看大屏幕。

　　生：哇！

　　師：先別著急哇！再看！

　　生：哇──！

　　師：又是沒(méi)有橋墩的！再看！

　　生：哇噻！

　　生：哇塞！好美哦！

　　師：哈哈，“哇塞”起來(lái)啦！同學(xué)們，這些橋帥不帥？

　　生：帥──！

　　師：簡(jiǎn)直是帥呆了！再看。

　　生：唉──！

　　師：如果把趙州橋跟這幾座橋一比，趙州橋就顯得更不美了。堅(jiān)固還差不多，還美觀。大家誠(chéng)實(shí)地說(shuō),這里面最不美的是哪座橋？

　　生：趙—州—橋──

　　師：但是這些橋這么漂亮就沒(méi)有一篇文章寫它們叫咱們同學(xué)一起讀；趙州橋一般般，可是編教材的老師卻非要咱們讀！怪哉！這是為什么呢？

　　生：（面面相覷）

　　師：請(qǐng)看咱們課文的第一自然段──“河北省……”讀。

　　生：（齊讀第一段。）

　　師：課文里有一個(gè)詞叫什么？

　　生：世界聞名。

　　師：什么意思？

　　生：就是全世界都知道。

　　師：對(duì)，全世界都知道。這么一座小橋──最“差”的一座橋，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？

　　生：因?yàn)檫@座橋有一千三百多年的歷史還不倒塌。

　　師：說(shuō)的好！和他想的一樣的同學(xué)舉手。

　　生：（全部舉手。）

　　師：聰明，一千三百多年的歷史，隋朝時(shí)候的，到現(xiàn)在還沒(méi)倒。如果給它加上神話傳說(shuō)：“張果老騎著一頭驢，手里拿著一個(gè)包，包里裝著五座大山都沒(méi)把它壓塌。柴王爺推著車，車?yán)镅b著太陽(yáng)和月亮也沒(méi)把它壓塌，只在上面留了幾個(gè)車轱轤印和幾個(gè)驢蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相傳不是李春造的而是魯班。歌我不會(huì)唱，歌詞大概是這樣：“趙州橋來(lái)魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上過(guò)，柴王爺推車軋了一道溝，咿呀哎嗨呦。”（笑聲）

　　你們可以上網(wǎng)查一查。

　　大家說(shuō)了一個(gè)重要的理由，但我個(gè)人認(rèn)為還有比趙州橋更古老的橋，一千五百年的，兩千年的，為什么單寫趙州橋？

　　生：也許因?yàn)樗鼈兌嫉沽恕＃ㄐβ暎?/p>

　　師：沒(méi)倒。

　　生：因?yàn)樗��?jīng)過(guò)了很多次地震。

　　師：還有經(jīng)歷過(guò)更多次地震的。

　　生：因?yàn)樗�全部都是由石頭砌成的。

　　師：那些古代的橋多數(shù)都是由石頭或者木頭做的。

　　生：我覺(jué)得可能是其他橋都有橋墩，就趙州橋沒(méi)有橋墩。

　　師：你已經(jīng)沾上了重要的一點(diǎn)邊了。

　　生：而且它四個(gè)小橋洞是世界上沒(méi)有人創(chuàng)造的。

　　師：哇，沾的更多了。好了，咱們不說(shuō)了。我剛才說(shuō)有個(gè)同學(xué)問(wèn)我了一個(gè)詞將會(huì)起著十分重要的作用。哪個(gè)詞？

　　生：創(chuàng)舉。

　　師：對(duì)。人家說(shuō)第一個(gè)是天才，第二個(gè)是庸才，最偉大的就是第一。而李春趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在他以前從來(lái)沒(méi)有人這樣設(shè)計(jì)過(guò)，這就是──

　　生：創(chuàng)舉。

　　師：什么史上的創(chuàng)舉？

　　生：歷史上的創(chuàng)舉。

　　師：什么歷史上的創(chuàng)舉？（看書上有一句話。）

　　生：建橋史上的創(chuàng)舉。

　　師：找到那句話用波浪線把它畫出來(lái)，再把“創(chuàng)舉”兩個(gè)字用圓圈圈起來(lái)。

　　生：（畫句子）。

　　師：時(shí)間過(guò)得好快，已經(jīng)到了下課的時(shí)間，累嗎？

　　生：不累。

　　師：今天我們學(xué)了好多好多的知識(shí)。我還希望看哪個(gè)同學(xué)能做我的老師呢！別忘了教我──為什么叫它“安濟(jì)橋”？另外李春設(shè)計(jì)的橋能夠世界聞名因?yàn)樗�是一個(gè)創(chuàng)舉。我想咱們同學(xué)回家以后開(kāi)動(dòng)你的大腦，拿起畫筆，有條件的同學(xué)可以在電腦上設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫，你看你能不能根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出一個(gè)新型的橋。大膽地想象，甭管做成什么樣，只要是別人沒(méi)有的，你就是創(chuàng)舉。

　　好了，就到這里吧。下課！

　　（人民教育電子音像出版社錄像課）

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　一、創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)的橋是什么樣子的？動(dòng)筆畫一畫好嗎？

　　投影儀演示學(xué)生畫的橋：說(shuō)一說(shuō)，議一議。

　　2、過(guò)渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，橋也在不斷地變化著。

　　(多媒體課件演示橋的發(fā)展：木橋──石橋──公路橋──公路、鐵路兩用橋──立交橋。)

　　3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規(guī)范寫法。）

　　反思：多媒體的演示使孩子們大開(kāi)眼界。讓他們感知了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，感受到科學(xué)的奇妙。激發(fā)著孩子們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、按要求讀課文。

　　⑴　借助拼音，自讀課文2～3遍。

　　⑵　用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標(biāo)出本課需認(rèn)識(shí)的字，注意這些字的讀音。

　　⑶　思考：爺爺帶蘭蘭過(guò)了幾座橋？看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)它們的樣子。

　　反思：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。

　　2、檢查識(shí)字和讀書自學(xué)情況。

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)課文1～4自然段。

　　⑴　齊讀課文1～4自然段。

　　⑵　看圖體會(huì)，分組討論。

　　這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見(jiàn)什么?

　　⑶　小結(jié)：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來(lái)體驗(yàn)一下吧！

　　(多媒體課件演示：遇河—進(jìn)橋洞──橋中觀看游魚、行船。)

　　反思：生動(dòng)的畫面增強(qiáng)了孩子們進(jìn)一步探索的欲望。

　　2、學(xué)習(xí)課文5～7自然段。

　　⑴　自由讀課5～7自然段。

　　⑵　引發(fā)質(zhì)疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

　　(明確：橋的材料，使用方法、特點(diǎn)。)

　　⑶　小組合作討論、解答疑難問(wèn)題。交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　⑷　討論：這座橋與我們平時(shí)玩的什么東西很相似？你能給它起個(gè)更貼切的名字嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)橋的使用過(guò)程。

　　⑸　小結(jié)：多有趣的橋呀！我們?cè)賮?lái)看一看它是怎么變化的吧！

　　(多媒體課件演示：遇小河──給管子打氣──過(guò)橋──放氣、疊收)

　　3、學(xué)習(xí)課文第8自然段。

　　⑴　齊讀。

　　⑵　理解詞語(yǔ)：“變魔術(shù)”“專家”。

　　反思：注重引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)：讓學(xué)生自主讀,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并自主、合作地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級(jí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。

　　四、再讀課文，求異創(chuàng)新

　　1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

　　2、小結(jié)：蘭蘭的爺爺就是因?yàn)橛辛藞?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再加上他多動(dòng)腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？

　　反思：對(duì)“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關(guān)鍵在于“堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“多動(dòng)腦”、“勤思考”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

　　五、課外練習(xí)，拓展思維

　　設(shè)計(jì)一個(gè)新穎而又實(shí)用的橋，畫在紙上。

　　孩子想像的空間總是擁有獨(dú)到的新意，他們想象的翅膀總為我們成人所不及。通過(guò)這一開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　——人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元整組教學(xué)之一

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

　　課堂實(shí)錄：

　　師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了 80個(gè)蘋果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？

　　生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵。

　　生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。

　　師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。

　　生1：我先摘80個(gè)蘋果，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋果，最終我會(huì)以180比150獲勝。

　　生2：我先摘150個(gè)蘋果……不對(duì)，輸了！

　　師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說(shuō)的。

　　生：哈哈哈……

　　師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋果樹(shù)，你有一次來(lái)到蘋果樹(shù)下，不過(guò)這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋果？

　　生1：第一棵。

　　生2：第一棵。

　　師：意見(jiàn)一致，為什么？

　　生：我先摘80個(gè)蘋果，一定比你摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。

　　師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃�一點(diǎn)都不謙讓。看來(lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。

　　生：哈哈哈……

　　師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？

　　生：我先摘第三棵蘋果樹(shù)上的150個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果。

　　師：你故意輸?shù)舯荣悾�是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。

　　生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。

　　師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。

　　生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

　　師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二。看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——

　　生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……

　　師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”

　　生：（齊讀）

　　師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：（猶豫、無(wú)言）

　　師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

　　二、泛讀整組課文，結(jié)合具體情境感受“給予是快樂(lè)的！”

　　教學(xué)設(shè)想：

　　通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的！”

　　課堂實(shí)錄：

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè)的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂(lè)的》。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時(shí)候，一定有很多地方打動(dòng)了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟。現(xiàn)在，我再給大家一個(gè)讀課文的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分，但在讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題的？

　　生：（讀課文）

　　師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)劊�也可以幾篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解。

　　生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。

　　師：那是因?yàn)樗麄兌贾��?ldquo;給予是快樂(lè)的”。

　　生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位中國(guó)臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位中國(guó)臺(tái)灣青年充滿了愛(ài)心。

　　師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。

　　生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

　　師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。

　　生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。

　　師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。

　　生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

　　師：這個(gè)孩子很特別，一般的人也會(huì)很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個(gè)男孩卻是想送別人一輛汽車。那時(shí)候因?yàn)樗�知�?mdash;—

　　生：給予是快樂(lè)的！

　　生：……

　　師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。

　　三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。

　　課堂實(shí)錄：

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄�我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

　　生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動(dòng)？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

　　生：突然發(fā)生。

　　生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

　　師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

　　生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”

　　師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。

　　師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

　　師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗�知�?mdash;—

　　生：拯救生命更重要。

　　生：給予是快樂(lè)的！

　　……

　　四、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

　　課堂實(shí)錄：

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

　　生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國(guó)臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。

　　師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！

　　但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗�志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　生：（讀課文）

　　師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：因?yàn)樗�是冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。

　　師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀

　　生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”

　　師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這個(gè)青年人卻——

　　生：仍靜靜地趟在病床上。

　　師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？

　　生：仍就是仍然，仍舊的意思。

　　生：就是說(shuō)這個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。

　　師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

　　生：因?yàn)樗�只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。

　　師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

　　我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——

　　生：仍靜靜地趟在病床上。

　　師：這需要多大的——

　　生：勇氣。

　　師：需要多大的——

　　生：決心。

　　師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！

　　生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段。

　　師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？

　　生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào)。

　　師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？

　　生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。

　　師：多么不容易，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎？

　　生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。

　　師：你的理解很到位。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。

　　生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段。

　　師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗�捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗�冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。

　　生：因?yàn)樗�不顧親人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。

　　師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。

　　生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”

　　師：在那場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

　　生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫下來(lái)。

　　生：（片斷練筆）“這位中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫一段話。”

　　師：能把你寫的讀一讀嗎？

　　生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄穑�但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開(kāi)，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！

　　生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬模�不要牽掛�?/p>

　　……

　　師：你們將這位中國(guó)臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？

　　生：（朗讀）課文第四段。

　　師：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。

　　生：（想象、表演）

　　師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

　　生：激動(dòng)。

　　師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？

　　生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄穑�還會(huì)淚流滿面。

　　生：小錢可能一下子說(shuō)不出話來(lái)。

　　生：小錢會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”

　　……

　　師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？

　　生：他還會(huì)非常感謝李博士。

　　師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。

　　生：（自由讀課文）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　生：李博士為小錢從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。

　　師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的同學(xué)幫忙。

　　生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。

　　生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。

　　師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

　　生：（朗讀改編后的第五自然段）

　　師：這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。

　　生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

　　師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。

　　師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？

　　生：為了救小錢得命。

　　生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波，真不容易。

　　師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：我覺(jué)得很奇怪，中國(guó)臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

　　師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命啊!

　　生：（無(wú)言）

　　師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？

　　生：醫(yī)護(hù)人員

　　生：朋友

　　生：親人

　　師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫下來(lái)。

　　在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。

　　生：（閱讀《卡羅納》）

　　師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。

　　生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”

　　生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

　　生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話，但不是說(shuō)什么好……”

　　生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”

　　……

　　師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對(duì)小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫。

　　生：（片斷練筆）

　　師：剛才，我看到同學(xué)們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來(lái)深情地讀一讀，可以嗎？

　　生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的。”醫(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái)，拍拍小錢的肩膀，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。

　　生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對(duì)小錢說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功。”同學(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來(lái)。”

　　……

　　師：正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹�峽兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回答上課開(kāi)始時(shí)的一個(gè)問(wèn)題：假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：能！

　　師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)�幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

　　最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。作業(yè)是寫一篇作文——高考作文——

　　2002年全國(guó)高考語(yǔ)文作文題：《心靈的選擇》

　　有一位登山者，途中遇到暴風(fēng)雪，他深知如果找不到避風(fēng)之處必死無(wú)疑。他走啊走，突然腳下碰到一個(gè)僵硬的東西，他扒開(kāi)雪地一看，原來(lái)是一個(gè)凍僵的人，他心想：是救他呢還是繼續(xù)前行？經(jīng)過(guò)心靈翻江倒海的思量之后，他決定救這個(gè)人。于是，他脫下手套，開(kāi)始給那個(gè)凍僵的人全身按摩。經(jīng)過(guò)一番努力，終于把他救醒了。于是，兩人攙扶著走出雪地。

　　也許人人不一定能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們生活中也會(huì)面臨一些與觸動(dòng)心靈有關(guān)的選擇，在這種情況下，我們應(yīng)該怎樣選擇？為什么會(huì)作這樣的選擇？

　　請(qǐng)以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文，范圍不要超出這個(gè)內(nèi)容之外：

　　1、立意自定

　　2、文體自選

　　3、題目自擬

　　4、不少于800字

　　5、不得抄襲。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　師：同學(xué)們，我們初次見(jiàn)面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見(jiàn)，誰(shuí)能巧妙地來(lái)記住呢？

　　生：歐洲的歐。

　　師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

　　生：歐陽(yáng)修的歐。

　　師：巧借名人，不錯(cuò)！

　　生：那是歐尚的歐。

　　師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。

　　生：歐萊雅的歐。

　　師（疑惑）：？

　　生：歐萊雅是一種知名化妝品。

　　師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：

　　記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

　　姚明答：一旦需要，馬上就捐。

　　記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？

　　姚明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？

　　聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生：生命高于一切。

　　生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。

　　生：生命是金錢不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！

　　師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

　　生讀。

　　師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？

　　（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）

　　師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？

　　生：中國(guó)臺(tái)灣海峽。

　　師：那么跨越海峽橋的兩端是？

　　生：這一頭是杭州，那一頭是中國(guó)臺(tái)灣。

　　師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？

　　生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，中國(guó)臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。

　　生：中國(guó)臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

　　師：李惠利的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，不用老師教，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來(lái)讓我們走進(jìn)杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學(xué)來(lái)讀課文的第二自然段？

　　生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。

　　師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？

　　生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？

　　生：將要。

　　生：馬上。

　　生：馬上就要。

　　師：那么凋零呢？

　　生：指花兒凋謝了。

　　生：花兒枯萎了。

　　師：“即將凋零”在文中指什么呢？

　　生：是指小錢快要死了。

　　生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。

　　師：我們以前學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒(méi)有開(kāi)放，那么文中的“含苞”又指什么呢？

　　生：指小錢很年輕。

　　生：小錢還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！

　　師：是啊，18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢(mèng)想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？

　　生：小錢太悲慘了！

　　生：小錢太可憐了！

　　生：上天對(duì)小錢太殘忍了。

　　生：我真為小錢感到惋惜！

　　師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。

　　學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）

　　老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？

　　生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。

　　生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。

　　師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。

　　學(xué)生讀文。

　　（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）

　　師：同學(xué)們，這僅僅還只是個(gè)希望啊。中國(guó)臺(tái)灣的青年愿不愿意捐獻(xiàn)呢？骨髓會(huì)不會(huì)順利到達(dá)呢？手術(shù)能不能保證成功呢？對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，這一切都還是個(gè)未知數(shù)啊。讓我們來(lái)看中國(guó)臺(tái)灣那一頭，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3、4、5小節(jié)。想想此時(shí)此刻，中國(guó)臺(tái)灣青年他在做些什么呢？

　　學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。

　　生：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：中國(guó)臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。

　　師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那中國(guó)臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

　　生：在大地的余震中，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：還有補(bǔ)充嗎？

　　生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。

　　（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？

　　生：在大地余震的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。

　　師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的心里。

　　學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

　　師：你們讀懂了中國(guó)臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

　　學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。

　　師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

　　學(xué)生紛紛表示愿意。

　　師（模仿記者）：你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著所有的中國(guó)人。請(qǐng)問(wèn)：在當(dāng)時(shí)大地余震時(shí)，你躺在病床上，你害怕過(guò)嗎？

　　生（模仿中國(guó)臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。

　　師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬(wàn)人受傷。地震過(guò)后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒(méi)有這么做。有人說(shuō)，你根本不愛(ài)自己的家人。是這樣嗎？

　　生（模仿中國(guó)臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

　　一生插話：他們胡說(shuō)，我怎么會(huì)不愛(ài)自己的家人呢？我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時(shí)如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

　　師（模仿記者）：最后一個(gè)問(wèn)題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對(duì)象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見(jiàn)，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？

　　生（模仿中國(guó)臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。

　　生（模仿中國(guó)臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了

　　生（模仿中國(guó)臺(tái)灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開(kāi)心了。姚明不是說(shuō)，沒(méi)有比生命更重要的嗎？

　　師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了中國(guó)臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

　　學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

　　指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。

　　師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　生：就是腳步匆匆，

　　生：就是快速地走。

　　師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？

　　生：就是來(lái)回奔走。

　　生：忙忙碌碌地不停地奔走。

　　生：指李博士趕得很急。

　　師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

　　生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。

　　生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。

　　生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。

　　師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？

　　生：醫(yī)德高尚。

　　師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。

　　同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時(shí)候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門忽然打開(kāi)了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢得救了！你聽(tīng)到這個(gè)消息心情怎么樣？

　　生：太高興了！

　　生：我為小錢感到高興！

　　生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！

　　生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！

　　師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋�自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。

　　學(xué)生認(rèn)真朗讀。

　　師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。

　　一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。

　　師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。

　　學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。

　　師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>

　　生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。

　　生：是中國(guó)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

　　生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

　　【建議思考的問(wèn)題】

　　《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)，一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。基于此，結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，我對(duì)下面的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的思考，建議老師們加以關(guān)注，并結(jié)合本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入探討。

　　1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。本篇課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　2、講求實(shí)效，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：

　　教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生思維發(fā)展聯(lián)系思考：

　　⑴　知識(shí)的掌握：由不會(huì)──會(huì)的過(guò)程要清晰；

　　⑵　學(xué)生的認(rèn)識(shí)：展示要由淺入深，情感要由弱到強(qiáng)；

　　⑶　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。本課力求通過(guò)初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂上學(xué)生、文本、教師的情感共鳴。

　　3、理解與朗讀相互依存：　　

　　朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

　　【課例描述】

　　一、深情導(dǎo)入，初樹(shù)形象

　　1、同學(xué)們，幾天來(lái)，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無(wú)論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，還是在歷盡千辛萬(wàn)苦的長(zhǎng)征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強(qiáng)的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個(gè)病號(hào)走出草地而壯烈犧牲的老班長(zhǎng)。無(wú)論哪一個(gè)都深深地感染著我們，使我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個(gè)感人的故事。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)文章寫了一件什么事？

　　生：有一個(gè)村莊，在黎明時(shí)山洪暴發(fā)，一位老支部書記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

　　板書：

　　一百多號(hào)人

　　3、師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，你覺(jué)得這個(gè)故事哪些地方讓你感動(dòng)呢？

　　（學(xué)生隨意說(shuō)，目的對(duì)老支書的形象有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。）

　　二、深入研讀，再現(xiàn)形象

　　1、師導(dǎo)語(yǔ)：難道老支書和他的兒子跨不過(guò)去嗎？這里又有怎樣一段動(dòng)人的故事呢？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì)到了什么？

　　板書：

　　老支書

　　生：7小節(jié)，木橋前沒(méi)腿深的水里站著……

　　理解：擁戴──擁護(hù)愛(ài)戴（板書：擁戴）

　　師：聯(lián)系下文說(shuō)一說(shuō)，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？

　　生：人們停住腳，望著老漢。

　　師：停腳之前人們的表現(xiàn)什么樣？

　　生：你擁我擠。

　　生：瘋了似的。

　　生：跌跌撞撞。

　　板書：

　　你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

　　──幻燈片出示三句話，讀，理解，對(duì)比說(shuō)明人們對(duì)老漢的擁戴。

　　生：沒(méi)有人再作聲，人們很快……說(shuō)明人們聽(tīng)從老漢的指揮，不擁戴他決不會(huì)這么做。

　　師：老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老支書過(guò)去為村著想，為民著想的事例。

　　生：可能村里哪家有什么大事小情都請(qǐng)他幫忙。

　　生：誰(shuí)家有人生病了，需要捐款，他主動(dòng)組織村民捐款

　　生：哪里的莊稼長(zhǎng)得好，哪里長(zhǎng)得不好，心里都有數(shù)

　　生：誰(shuí)家的糧食減產(chǎn)需要幫助他會(huì)主動(dòng)去做

　　生：8小節(jié)，他像一座山（板書：像一座山）。

　　師：“山”在你們的心目中是什么樣的？

　　生：高大挺拔的。

　　生：穩(wěn)固的。

　　生：高聳的。

　　生：巍峨的。

　　生：有氣勢(shì)的。

　　生：遮風(fēng)擋雨的。

　　生：為人類帶來(lái)財(cái)富的。

　　語(yǔ)言訓(xùn)練；師說(shuō)：他像山一樣高大挺拔。

　　生：他像山一樣穩(wěn)固不可動(dòng)搖。

　　生：他像山一樣高聳。

　　生：他像山一樣能為人遮風(fēng)擋雨。

　　生：他像山一樣能為人帶來(lái)財(cái)富。

　　師：再讀7、8小節(jié)，體會(huì)老支書受人擁戴。

　　師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。

　　所以正當(dāng)人們驚慌失措的時(shí)候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號(hào)人中的一員，此時(shí)會(huì)想些什么呢？

　　生：老支書，快給我們拿主意吧!

　　生：老支書，我們聽(tīng)你的！……

　　生：看到了老支書，就像看見(jiàn)了救命的稻草，看見(jiàn)了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們?cè)趺茨懿粨泶魉�呢�?/p>

　　3、10小節(jié)，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……

　　師：指名讀，讀出三個(gè)感嘆句的語(yǔ)氣，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)分別表達(dá)了什么意思？

　　生：橋窄──提醒人們當(dāng)心啊！

　　生：排成一隊(duì)──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。

　　生：黨員排在后面──關(guān)鍵時(shí)刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己。

　　師：再讀， 體會(huì)老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。

　　4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會(huì)這樣？聯(lián)系前文。

　　生：雨已經(jīng)下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒(méi)合眼了，在觀察水情。

　　生：也許他幾頓沒(méi)吃上飽飯了，他擔(dān)心哪！擔(dān)心人民的安全，擔(dān)心整個(gè)村莊的安危，他的心里裝著大家。

　　5、師：12小節(jié) 老漢冷冷地說(shuō)……你怎么理解？

　　生：關(guān)鍵時(shí)刻他很冷靜，對(duì)于這種不和諧的聲音態(tài)度非常嚴(yán)肅

　　師：這個(gè)個(gè)別人可不可以不寫？寫上有什么好處？

　　生1、更突出老支書作為共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用。

　　生2、體現(xiàn)人民對(duì)老漢的擁戴。

　　生3、更真實(shí)地再現(xiàn)了生活。

　　6、師：看15小節(jié)，聯(lián)系下文，小伙子是誰(shuí)？是老漢的兒子，是自己生命的延續(xù)，老漢怎樣對(duì)待的？

　　板書：

　　揪、吼、兇。

　　生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛(ài)他的兒子嗎？

　　生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。

　　生：愛(ài)，只剩他們倆時(shí)，讓兒子先走。

　　師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第15～22小節(jié)，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　7、師：在文章的18～20小節(jié)最后只剩兩個(gè)人時(shí)，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？

　　生：兒子，快跑！

　　生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚�他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！

　　師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你覺(jué)得老支書是個(gè)怎樣的人呢？

　　生：老漢是個(gè)無(wú)私無(wú)畏的人。

　　生：老漢是個(gè)不徇私情的人。

　　生：老漢是個(gè)英勇獻(xiàn)身的人。

　　板書：

　　無(wú)私無(wú)畏　不徇私情　英勇獻(xiàn)身

　　三、再度研讀，突顯形象

　　1、師：說(shuō)他無(wú)私無(wú)畏，文中更有鐵一樣的事實(shí)，再找找，故事發(fā)生在怎樣的一種特定環(huán)境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽(tīng)。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實(shí)能從聲勢(shì)，氣勢(shì)把山洪暴發(fā)，洪水肆虐的場(chǎng)面表現(xiàn)得淋漓盡致。讓生談?wù)劯惺堋?/p>

　　生：形勢(shì)逼人，十分險(xiǎn)惡。

　　生：隨時(shí)都有葬身的危險(xiǎn)。

　　師：把比喻去掉說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　生：生動(dòng)、感人、有氣勢(shì)。水勢(shì)大、情況危急、令人心驚膽寒（體會(huì)語(yǔ)言的魅力。）

　　生：木橋前沒(méi)腿深的水里，站著……

　　生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標(biāo)，第一個(gè)沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。

　　生：說(shuō)明老漢有機(jī)會(huì)走，他是第一個(gè)逃生的人。

　　師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無(wú)私無(wú)畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）

　　2、生讀“木橋前，沒(méi)腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　3、生讀“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！“

　　4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。

　　師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏�死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，深化主題

　　師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會(huì)寫些什么？

　　（生動(dòng)筆寫在書上。）

　　師：老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠(yuǎn)懷念他，我們將永遠(yuǎn)懷念他。

　　【課后反思】

　　一堂語(yǔ)文課要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意內(nèi)容的層次性，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個(gè)別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講。綜觀整堂課，由于教學(xué)時(shí)間把握不夠好，學(xué)生讀得并不充分，對(duì)于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還做得不夠，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。

　　【評(píng)析】

　　邱老師執(zhí)教的這節(jié)課，在貫徹“發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效益”這一主題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中學(xué)生才思敏捷，敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。主要有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

　　1、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生：

　　整節(jié)課，邱老師放下師道尊嚴(yán)的架子，確實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)了學(xué)生的心靈。課堂上，一些禮貌用語(yǔ)使學(xué)生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“大家允許老師說(shuō)說(shuō)我的看法嗎？”“請(qǐng)你來(lái)幫助他？”這樣親切的話語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇善個(gè)性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

　　2、靈活的教學(xué)方法：

　　靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。

　　3、語(yǔ)文智慧走向課堂：

　　⑴　主要通過(guò)教師的語(yǔ)言智慧和提問(wèn)技巧來(lái)影響學(xué)生。

　　⑵　達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。既注重品讀詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，又注重分析老漢──一個(gè)老共產(chǎn)黨員的形象，讓學(xué)生深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的思想教育的“帽子”，而是通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟，來(lái)使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來(lái)。

　　⑶　充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位：

　　給學(xué)生充分閱讀，充分感悟，充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，教師在整個(gè)教學(xué)中只起到“穿針引線”的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。這一點(diǎn)邱老師做得很到位。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說(shuō)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講（魏書生語(yǔ)）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　[教學(xué)要求]

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受洪水肆無(wú)忌憚、死神來(lái)臨的危險(xiǎn)情景，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)]

　　一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑；

　　二、復(fù)述課文，理清層次，了解大意；

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)課文的第一部分；

　　四、課堂小結(jié)，詞語(yǔ)讀寫，搜集資料。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、走近畫面，喚起記憶

　　1、談話導(dǎo)入，板書課題，復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　2、根據(jù)提示詞語(yǔ)，回顧洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險(xiǎn)情景。

　　二、走進(jìn)畫面，感受情景

　　1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化？

　　2、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系畫面，品味語(yǔ)言，指導(dǎo)有感情朗讀。

　　①學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，幻燈片出示，齊讀句子。

　　②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語(yǔ)深入體會(huì)，感受洪水來(lái)得迅猛、洪水的肆無(wú)忌憚。

　　③指導(dǎo)有感情地朗讀語(yǔ)句。

　　3、播放洪水來(lái)臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語(yǔ)句，感受洪水的兇猛無(wú)情。

　　三、定格畫面，升華情感

　　1、談話過(guò)渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

　　2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過(guò)木橋、脫離險(xiǎn)境的。

　　3、研讀文段，指導(dǎo)朗讀，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　①點(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過(guò)橋的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。

　　②通過(guò)修改標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比分析，揣摩老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受老漢的堅(jiān)定果敢。

　　③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　④讀文體會(huì)，從老漢一“揪”一“推”的動(dòng)作中，從老漢前后語(yǔ)言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛(ài)。

　　4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。

　　5、文本延伸，通過(guò)猜想在生命最后一刻，父親想對(duì)兒子喊些什么，觸及學(xué)生內(nèi)心。

　　四、銘記畫面，寄托哀思

　　1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學(xué)生心靈受到震撼。

　　2、讀寫結(jié)合，直抒胸臆，讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。

　　3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。

　　4、回顧全文，課堂總結(jié)。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　一、復(fù)習(xí)朗讀，導(dǎo)入新課

　　1、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛。現(xiàn)在，就讓我們回到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，再次感受人們所面臨的危急情勢(shì)。

　　（點(diǎn)擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

　　2、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續(xù)與文本對(duì)話（示意學(xué)生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗(yàn)文章的思想感情。

　　二、研讀課文，感受人物形象

　　1、師：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，畫下令你感動(dòng)的句子，多讀一讀，把你感動(dòng)的原因?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

　　2、學(xué)生自主研讀，寫批注。教師巡視。

　　3、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。（課件分別出示句子）

　　⑴　他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生讀7、8、9自然段）

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

　　（齊讀句子后，學(xué)生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子。）

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”（學(xué)生讀10、11、12、13自然段）

　　說(shuō)話簡(jiǎn)單有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（在這里相機(jī)板書：黨員、群眾）

　　（指導(dǎo)有感情朗讀老漢說(shuō)的兩句話，要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式。）

　　⑶　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生讀14、15、16自然段）

　　從“沖、揪、吼”這幾個(gè)動(dòng)作，看出老漢對(duì)小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？）

　　這個(gè)小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊(duì)伍最后去，老漢此時(shí)想到的是什么？（群眾的利益應(yīng)該放在第一位。）

　　師：文章當(dāng)中還有令你感動(dòng)的地方嗎？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）

　　⑷　老漢吼到：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學(xué)生讀17～24自然段）

　　到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛(ài)子情深。

　　師：你的心思真細(xì)，說(shuō)得真好！

　　⑸　讀15～21自然段，升華情感：

　　師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地讀一讀。（課件出示改過(guò)的句子，教師適量引讀。）

　　⑹　老漢似乎要喊什么，這沒(méi)有喊出來(lái)的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛(ài)、父親對(duì)兒子的愛(ài)。）

　　4、句段小結(jié)：

　　是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

　　（學(xué)生發(fā)言，教師最后總結(jié)，板書：死、生。）

　　在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1、教師啟發(fā)：同學(xué)們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、師生共同總結(jié)、歸納（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生）：

　　如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現(xiàn)的對(duì)比；課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　16、橋

　　黨員　　　　　　　群眾

　　老漢　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

　　3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課，揭示課題

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰(shuí)想讀一讀課題？

　　1、學(xué)生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場(chǎng)面的可怕。

　　交流文中描寫洪水的語(yǔ)句,并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情？帶著這種心情齊讀第六自然段,以感受村民的驚慌,恐懼.

　　2、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

　　3、感受老支書的壯舉

　　思考：就在這性命憂關(guān)的時(shí)刻,一位老英雄挺身而出,讓人敬佩,讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了,請(qǐng)學(xué)生在書上勾畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，作出批注，你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？然后全班交流。

　　4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

　　（思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？）

　　指名讀7、8自然段：（木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說(shuō)明了他具有什么精神?

　　再次讀讀老漢喊的那句話

　　5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（對(duì)照讀句子）

　　老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況？說(shuō)說(shuō)你從這句話中又體會(huì)到了什么？

　　探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　6、感悟表達(dá)手法

　　總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　（比如：設(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語(yǔ)言簡(jiǎn)短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）

　　鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。

　　板書設(shè)計(jì):

　　16橋

　　老支書　（揪）　　小伙子

　　父親　　（推）　　兒子

　　愛(ài)

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　教學(xué)目的：

　　1、初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文與記敘文在寫作目的及使用語(yǔ)言方面的差異。學(xué)習(xí)本文平實(shí)而準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。

　　2、學(xué)習(xí)本文抓住事物本質(zhì)特征，舉典型實(shí)例說(shuō)明事物特征的方法。

　　3、了解中國(guó)石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，獻(xiàn)身科學(xué)的志向和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在教學(xué)中要抓住被說(shuō)明事物的特點(diǎn)。這是說(shuō)明文的靈魂，只有特點(diǎn)抓住了，明確了，才能把事物說(shuō)明白；而說(shuō)明方法則是為說(shuō)明事物的特點(diǎn)而選擇的。在本文中，最突出的說(shuō)明方法是舉典型實(shí)例，它在課文中占的比重大，說(shuō)明作用顯著，也有助于學(xué)生了解說(shuō)明文的本質(zhì)特點(diǎn)，因此，應(yīng)把對(duì)實(shí)例的分析放到重要位置，把實(shí)例與事物本質(zhì)特征的關(guān)系講明白。

　　學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言可以采取引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語(yǔ)言來(lái)完成，也可以與略講其他說(shuō)明方法（如打比方）和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)（分析句子成分）結(jié)合進(jìn)行。

　　注意不要講成有關(guān)橋梁知識(shí)的課。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)--分析趙州橋這一典型實(shí)例。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)，解題。

　　1、注音：弧形拱橋陡坡和諧飲澗勻稱橋墩酈道元

　　2、解釋詞義和字義。

　　惟妙惟肖和諧勻稱古樸巧妙絕倫

　　（以上兩項(xiàng)可出示小黑板或利用投影。）

　　3、討論課題。

　　⑴分析“中國(guó)石拱橋”達(dá)個(gè)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。

　　名詞性偏正短語(yǔ)。

　　中心詞──“橋”

　　幾個(gè)定語(yǔ)──“中國(guó)”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）

　　連綴起來(lái)，是“中國(guó)的石材的拱形橋”。

　　⑵“拱”字釋義。

　　拱形是一種什么形狀？請(qǐng)用“拱”字組幾個(gè)詞。

　　“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛(wèi)，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環(huán)繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。

　　4、解題：我們要學(xué)的這將課文是橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說(shuō)明文。

　　請(qǐng)問(wèn)：橋有哪幾類？

　　首先應(yīng)明確分類標(biāo)準(zhǔn)。按國(guó)別分，有中國(guó)的，外國(guó)的；按建材分，有石村的木材的、鋼材的；按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個(gè)定語(yǔ)對(duì)“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國(guó)石拱橋”有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)介紹給大家的，這是我們學(xué)習(xí)這篇課文要搞清的兩個(gè)重要問(wèn)題。

　　二、中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

　　為了把事物說(shuō)清楚，說(shuō)明文特別講究說(shuō)明的順序，這一點(diǎn)，我們?cè)诔跻粚W(xué)《大自然的語(yǔ)言》和《人民英雄永垂不朽》時(shí)已有了一些了解。現(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀，用三分鐘時(shí)間找出各段講的是什么事物，讀時(shí)要用筆在課本上標(biāo)注。

　　教師歸納板書

　　石拱橋

　　（1～2）中國(guó)石拱橋：古代狀況（3～9）中國(guó)石拱橋：當(dāng)代發(fā)展（10）

　　1、石拱橋的特點(diǎn)

　　找一位同學(xué)朗讀第1、2段，其他同學(xué)找出說(shuō)明石拱橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　教師歸納板書

　　出現(xiàn)──較早

　　形式──優(yōu)美

　　結(jié)構(gòu)──堅(jiān)固

　　作者怎樣說(shuō)明這些特點(diǎn)的？可組織學(xué)生回答也可由教師點(diǎn)明，視時(shí)間而定。

　　明確

　　神話把虹比作橋，詩(shī)人把橋比作虹。橋虹互比，既說(shuō)明了橋的形狀，也說(shuō)明了橋的優(yōu)美。打比方是為了說(shuō)明，有贊美之意，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，適度得體。

　　“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說(shuō)明了石拱橋出現(xiàn)較早，更說(shuō)明它結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

　　第1段說(shuō)明石拱橋形式優(yōu)美，第2段說(shuō)明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，體現(xiàn)了從外到內(nèi)的寫作順序。“不但……而且”遞進(jìn)關(guān)系，準(zhǔn)確體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

　　2、中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)

　　第3段開(kāi)始說(shuō)明中國(guó)石拱橋。同學(xué)們劃出中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點(diǎn)，中國(guó)石拱橋是不是也有，中國(guó)石拱橋又有什么獨(dú)到之處呢？

　　教師歸納板書

　　悠久的歷史──歷史悠久

　　幾乎到處都有──多而廣

　　大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出

　　從時(shí)間來(lái)看，中國(guó)石拱橋在世界橋梁居地位。

　　根據(jù)

　　⑴“悠久”更強(qiáng)調(diào)了時(shí)間早；

　　⑵“旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結(jié)構(gòu)上看怎么樣呢？這一段中對(duì)中國(guó)石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且表明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國(guó)的石拱橋還有數(shù)量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨(dú)到之處。可見(jiàn)，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻(xiàn)。

　　趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過(guò)對(duì)這兩座橋的介紹更好的說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

　　三、中國(guó)石拱橋的杰作之──趙州橋。

　　文章在4、5兩段對(duì)趙州橋做了介紹。在閱讀中標(biāo)注有關(guān)語(yǔ)句，看看趙州橋的特點(diǎn)是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨(dú)具的杰出之處？

　　教師歸納板書

　　趙州橋是世界的古代石拱橋，是中國(guó)石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點(diǎn)，對(duì)這一點(diǎn)，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”，說(shuō)明了出現(xiàn)早，“造成后一直使用到現(xiàn)在”“還保持著原來(lái)的樣子”，說(shuō)明了它的堅(jiān)固及美觀。同時(shí)，趙州橋又有它獨(dú)具的特色，的確不愧為驚人的杰作。

　　第5段橋的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)，表明它驚人的雄偉。接著指出它設(shè)計(jì)科學(xué)，技術(shù)巧妙，這是從總體上介紹趙州橋杰出的原因。下面從四個(gè)方面具體說(shuō)明它的科學(xué)與巧妙。同學(xué)們應(yīng)注意，每個(gè)方面都不只介紹了特點(diǎn)，而且說(shuō)明了這樣設(shè)計(jì)施工的原理。這正是說(shuō)明文的特點(diǎn)：就事物及其道理做解說(shuō)。

　　1、一個(gè)“長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米”，當(dāng)時(shí)世界之最的大拱，怎么保證交通便利？趙州橋的設(shè)計(jì)者打破常規(guī)，將橋洞做成弓形，橋面沒(méi)有陡坡，便于車馬上下，可以說(shuō)的確巧妙。

　　2、這樣一座大橋，又是獨(dú)拱橋，用石材多，對(duì)兩岸橋基壓力會(huì)很大，怎么辦？牌河汛期暴漲，會(huì)對(duì)橋身猛烈沖擊，怎么辦？設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，拱上加供，不但一舉兩得，而且收到了美觀的奇效，不愧巧妙絕倫。

　　3、橋如此長(zhǎng)，如此寬，怎樣保證它的堅(jiān)固？怎樣便于施工？設(shè)計(jì)者匠心獨(dú)運(yùn)，由二十八道拱圈拼成弧形橋洞，真是制造奇特。

　　4、除了結(jié)構(gòu)奇巧之外，趙州橋的形式也勻稱美觀，同四周的景色配合和諧，藝術(shù)價(jià)值也是不朽的。

　　值得注意的，還有：作者前引張嘉貞的話說(shuō)明橋的構(gòu)造奇特，后引張毅的話說(shuō)明橋的形式美觀，最后點(diǎn)明趙州橋是以李春為代表的我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和力量的結(jié)晶。先總后分再總，把趙州橋的特點(diǎn)介紹得清清楚楚。

　　提問(wèn)：趙州橋的獨(dú)具特點(diǎn)和中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)有什么關(guān)系？

　　總結(jié)：趙州橋獨(dú)具的特點(diǎn)有力地說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。趙州橋是位于？河上的獨(dú)拱石橋，接下來(lái)，文章又舉出了永定河上的多拱石橋盧溝橋，這就印證了中國(guó)石拱橋數(shù)量多、分布廣，形式多樣的特點(diǎn)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、將小黑板（或投影）上的字、詞記入字詞積累本。

　　2、完成練習(xí)一、二（其中盧溝橋的一部分作為預(yù)習(xí)，先不填入表格，但要在課文上標(biāo)注。）

　　3、預(yù)習(xí)、思考三、四、五。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析盧溝橋這一典型實(shí)例、說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)準(zhǔn)確。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、中國(guó)石拱橋的又一杰作--盧溝橋。

　　盧溝橋是中國(guó)石拱橋又一個(gè)驚人的杰作，上節(jié)請(qǐng)同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在找們討論一下，盧溝橋與趙州橋有哪些異同。地點(diǎn)，在永定河上，永定河是比？河更寬的大河。時(shí)間，比趙州橋晚些，但距今也已八百多年，稱得上歷史悠久。橋比趙州橋長(zhǎng)得多，略窄。橋面更平坦。結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它是靠石砌橋墩聯(lián)成整體抵御洪水的。它也很美觀，尤其是柱頭上千態(tài)萬(wàn)狀的石獅子別具特色。盧溝橋在中外都享有盛譽(yù)，并且是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)念地。

　　歸納板書

　　上節(jié)課我們總結(jié)了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，除了具有石拱橋的一般特點(diǎn)：出現(xiàn)較早，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，形式優(yōu)美的特點(diǎn)之外，還只有歷史悠久，數(shù)量多、分布廣、多樣杰出的更突出的特點(diǎn)。趙州橋和盧溝橋的典型實(shí)例就很好的證明了這些特點(diǎn)。其中、文章介紹得最充分的是它們的杰出：巧妙、奇特和精美，因?yàn)檫@方面最能說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美方面的突出成就。說(shuō)明事物時(shí)如何選擇實(shí)例，如何運(yùn)用實(shí)例，這篇課文為我們提供了很好的范例。

　　二、中國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因。

　　同學(xué)朗讀第9段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊標(biāo)注、歸納，原因有幾個(gè)，是什么？

　　教師歸納

　　原因有三：首先，勞動(dòng)人民的勤勞和智慧；其次，設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良傳統(tǒng)（“用料省、結(jié)構(gòu)巧、強(qiáng)度高”，趙州橋、盧溝橋正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各種石料。三條中第一條是最重要的，因?yàn)槿嗣竦那趧谥腔郏�才可能利用豐富的石料，才可能發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)。

　　三、中國(guó)石拱橋現(xiàn)代的發(fā)展。

　　同學(xué)齊讀第10段

　　提問(wèn)：這一段舉了哪些例子說(shuō)明中國(guó)石拱橋的新發(fā)展呢？

　　歸納：長(zhǎng)虹大橋，世界最長(zhǎng)的獨(dú)供石橋，拱長(zhǎng)一百一十二點(diǎn)五米，是趙州橋的三倍。雙曲拱橋，世界上僅有，全國(guó)造了總長(zhǎng)20余萬(wàn)米，最長(zhǎng)一孔一百五十米。這種鋼筋混凝土拱橋繼承發(fā)展了石拱橋的傳統(tǒng)。

　　這種新發(fā)展，新成就，是因?yàn)橐粭l新原因：社會(huì)主義制度無(wú)比優(yōu)越。

　　四、說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)準(zhǔn)確。

　　同學(xué)討論課后練習(xí)，教師歸納。

　　這篇說(shuō)明文，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔�，把中�?guó)石拱橋介紹得清清楚楚，是和它出色的運(yùn)用了說(shuō)明文語(yǔ)言分不開(kāi)的。有四個(gè)方面值得同學(xué)們體會(huì)學(xué)習(xí)。

　　1、語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔，描寫有度。

　　例如練習(xí)八繪的兩段文字。一是說(shuō)明文，它介紹了盧溝橋的有關(guān)知識(shí)，描寫很少，只在介紹最突出的石獅時(shí)用了“精刻”，“姿態(tài)各殊”、“生動(dòng)雄偉”等詞稍加形容，因?yàn)樗�的目的是說(shuō)明事物，介紹知識(shí)。二是記敘文，它記敘了夜宿盧溝觀賞曉月的經(jīng)過(guò)，記敘為主，有大量的描寫，還有想象、抒情，因?yàn)樗�的目的是通過(guò)記敘描寫抒發(fā)贊美之情。

　　這篇課文與《辭海》條目屬同一文體，只是進(jìn)一步說(shuō)明了盧溝橋這種結(jié)構(gòu)的原因。這篇課文也有描寫，但是很適度。例如第1段把橋比作虹，是為了說(shuō)明橋的弧形形狀，贊美之清暗蓄其中。同學(xué)們看，介紹盧溝橋時(shí)，有沒(méi)有類似情況？

　　歸納：說(shuō)明盧溝橋的石獅，做了描寫，體現(xiàn)了感情，但并沒(méi)有縱情寫下去，而是適度收止。說(shuō)到盧溝橋是抗戰(zhàn)圣地只有三句話：一句說(shuō)明紀(jì)念意義，一句說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)間、性質(zhì)，一句說(shuō)明反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的頜導(dǎo)者和它的結(jié)果，言簡(jiǎn)意賅。

　　2、運(yùn)用說(shuō)明方法，目的明確。

　　文章為了準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明事物，往往要用各種說(shuō)明方法，練習(xí)三就是這方面的一個(gè)練習(xí)。同學(xué)們要注意體會(huì)，無(wú)運(yùn)用哪種說(shuō)明方法，目的都是介紹有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明事物特點(diǎn)。除練習(xí)中的句子，同學(xué)們還能再舉些例子嗎？

　　歸納

　　引用古籍──“唐朝的張嘉貞說(shuō)它‘制造奇特，人知其所以為’”。

　　列舉數(shù)字──“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)五十點(diǎn)八二米，兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米。”

　　使用比喻──“我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是‘臥虹’飛虹把水上拱橋形容為‘長(zhǎng)虹、臥波’。”

　　加以描述──“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”

　　進(jìn)行解說(shuō)──“每?jī)蓚�(gè)石拱之間有石砌橋墩，把十一個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。”

　　正是這些平實(shí)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言，達(dá)到了說(shuō)而明的效果。

　　3、精心推敲詞語(yǔ)，講究分寸。

　　同學(xué)討論練習(xí)四，教師歸納

　　有些詞語(yǔ)十分確切肯定，如列舉的時(shí)間、數(shù)據(jù)，文如對(duì)某些時(shí)間、程度的限制；有些詞語(yǔ)則表示著一種估計(jì)。無(wú)論種，目的只有一個(gè)：說(shuō)明準(zhǔn)確，依據(jù)只有一個(gè)：符合實(shí)際。

　　例如說(shuō)到“旅人橋”，在“石拱橋”前用了“可能”（表示估計(jì)），“有記載”（做了限定）“最早”（在估計(jì)、限定后對(duì)時(shí)間做了肯定的限定）三個(gè)定語(yǔ)，說(shuō)明得一清二楚。

　　又如對(duì)趙州橋的說(shuō)明用了這樣兩個(gè)定語(yǔ)：“造成后一直使用到現(xiàn)在的”、“最古的”，其中第二個(gè)定語(yǔ)說(shuō)明了趙州橋歷史悠久，但它只有在第一個(gè)定語(yǔ)限定之下才是準(zhǔn)確的。

　　“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”。“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實(shí)際，才準(zhǔn)確。

　　盧溝橋“每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一”，是核實(shí)了十一個(gè)石拱長(zhǎng)度之后的結(jié)論。育才中學(xué)的同學(xué)曾就此事向茅以升詢問(wèn)，茅以升回信-一列舉了十一個(gè)石拱的長(zhǎng)度，的確無(wú)一相同。看似平易的一句話，卻體現(xiàn)著說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

　　說(shuō)明文語(yǔ)言這方面的要求，在這篇課文中特別體現(xiàn)在定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的運(yùn)用上，同學(xué)們?cè)谕瓿删毩?xí)四和后面的語(yǔ)法練習(xí)時(shí)可注意體會(huì)。

　　4、注意詞句順序，周密合理。

　　我們先看一下練習(xí)五，大家討論一下，可以暢抒己見(jiàn)。教師歸納

　　第1小題，作者做了回答：“先寫形式，是橋給人的直觀印象，是感性認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是對(duì)橋的進(jìn)一步理解，亦即理性認(rèn)識(shí)。因此它們之間的關(guān)系是遞進(jìn)的而不是并列的。“不但而且”，體現(xiàn)著一個(gè)合理的順序，不能刪掉，它聯(lián)結(jié)的內(nèi)容次序也不能顛倒。

　　第2小題也體現(xiàn)著一種合理的順序，即由主到次，肩上小拱是趙州橋首創(chuàng)的主要特點(diǎn)，最能說(shuō)明趙州橋的巧妙奇特，而拱圈也見(jiàn)于其他拱橋，比起肩上小拱相對(duì)是次要的。類似體現(xiàn)順序周密合理的，同學(xué)們還能舉出一些嗎？

　　歸納：例如先總說(shuō)趙州橋外形和設(shè)計(jì)施工的特點(diǎn)，再分四點(diǎn)具體說(shuō)明，先總后分，給人清晰印象。又如說(shuō)明我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分項(xiàng)說(shuō)明，由人到物，由主到次，順序合理，標(biāo)示清晰。

　　五、總結(jié)、作業(yè)。

　　在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師歸納

　　1、本文介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，歷的輝煌成就和新中國(guó)建立后的發(fā)展。贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

　　2、本文以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔�，具體說(shuō)明了中國(guó)石拱橋特點(diǎn)，并分析了原因，介紹了發(fā)展?fàn)顩r。

　　3、本文在說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用上非常出色：簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確、周密。語(yǔ)言風(fēng)格與記敘文不同。

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　6月11日下午，我們安海教委辦的10名老師到晉江市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)聆聽(tīng)了北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校張龍老師的一節(jié)課《橋》，現(xiàn)將課堂教學(xué)實(shí)錄跟各位同仁分享一下。

　　一、初讀課文

　　師提出要求：可以大聲地讀；不要三個(gè)一群，兩個(gè)一伴地讀，要讀出自己的感情。

　　二、檢查讀的效果

　　出示

　　1、像潑像倒

　　師：形容什么像潑，像倒？

　　生：暴雨

　　師：想象這樣的畫面讀出這兩個(gè)詞，一個(gè)詞就是一幅畫。自己讀自己念，語(yǔ)文課要讀出自己的情感。

　　2、咆哮跳舞獰笑勢(shì)不可當(dāng)

　　師：每個(gè)詞語(yǔ)都蘊(yùn)藏著不同的情感。生讀

　　師：“跳舞”在你的印象中，什么時(shí)候在跳舞？（生：高興的時(shí)候）

　　師：可這舞是誰(shuí)在跳？（生：洪水）

　　師：這是怎樣的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）

　　3、窄發(fā)抖呻吟塌

　　生讀

　　師小結(jié)：這三組詞語(yǔ)分別描寫什么？（生：暴雨洪水橋）

　　師：都是描寫什么的？（生：景物）

　　師：在小說(shuō)中這叫做環(huán)境描寫。（板書：環(huán)境）

　　師：對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記筆記會(huì)讓我們終生受益。

　　出示：你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄、盯沖揪吼推

　　師：這兩組詞語(yǔ)分別描寫什么？在小說(shuō)中叫做人物描寫。（板書：人物）

　　生記筆記。有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)記筆記了。

　　三、了解課文

　　1、這篇小說(shuō)主要講一件什么事？生的回答不是特別好。

　　師引導(dǎo)：什么來(lái)了？（洪水）講了哪些人？（人們、老漢、小伙子）

　　板書；洪水

　　人們老漢小伙子

　　師：對(duì)照板書，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了一件什么事？（洪水來(lái)了，老漢為了救人們，不僅犧牲了自己還犧牲了自己的兒子。）

　　師：主要人物是誰(shuí)？（老漢）老漢給你留下了怎樣的印象？動(dòng)手把有關(guān)老漢的句子畫一畫。2、生匯報(bào)老漢的句子。

　　出示所有老漢的句子，學(xué)生沒(méi)畫出的也出示。

　　師：這是一位怎樣的老漢？（生：鎮(zhèn)定自若、不會(huì)徇私枉法、威嚴(yán)、大義滅親等）生笑，師（針對(duì)這個(gè)詞我們等一下再斟酌。）

　　3、課件顯示回顧這些詞語(yǔ)的課文。（金色的魚鉤、再見(jiàn)親人等）

　　師：老漢給人的印象有點(diǎn)不近人情，有點(diǎn)兇，有點(diǎn)可怕，但是你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為他是鎮(zhèn)定自若、大公無(wú)私的人呢？看看這冷冰冰的外表下，老漢有怎樣的內(nèi)心世界?

　　4、出示木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來(lái)的時(shí)候）

　　生講洪水和暴雨的句子。

　　5、出示：1黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　3近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生讀這4句話。

　　師：洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（生：可怕、來(lái)勢(shì)洶洶等）師：能把環(huán)境的可怕讀出來(lái)嗎？

　　第一句中的像潑。像倒。雖然是省略句，但是卻讓我們感到洪水的（生：兇猛）

　　師生配合讀。師讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。生讀：像潑。像倒。

　　師：看看這可怕的場(chǎng)面。生讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　師放洪水夾雜暴雨的音樂(lè)。如果再讓你讀這4句話，你想讀出洪水的什么？（恐怖）推薦一位來(lái)讀。

　　師生配合，音樂(lè)的渲染：此時(shí)此刻我們一起走近那個(gè)恐怖的時(shí)刻。老師讀環(huán)境的描寫即

　　1黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　3近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：可就是在這樣的時(shí)刻老漢是怎樣做的？

　　學(xué)生讀人物描寫即木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　6、師：人們又是怎樣的呢？人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

　　師：剛才我們讀了老漢的句子又讀了人們的句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（在對(duì)比）

　　課件出示人們的句子和老漢的句子。

　　師：人們是你擁我擠，而老漢是鎮(zhèn)定自若。人們的心理是恐懼的，而老漢是臨危不懼。這就是群眾和類型的對(duì)比。（板書：群眾----類型）

　　師：面對(duì)這樣的環(huán)境，老漢為什么會(huì)這樣做？（生：可能他打過(guò)戰(zhàn)；如果老漢害怕了可能會(huì)發(fā)生踩踏事件等）

　　師放音樂(lè)：當(dāng)洪水席卷村莊的時(shí)候，生讀木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　師：當(dāng)他想到全村人的生命岌岌可危的時(shí)候，生讀老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：我們理解人物的時(shí)候是把他放在環(huán)境中去理解，我們理解了這樣一位典型的共產(chǎn)黨員的形象。

　　7、再看接下來(lái)的句子（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（2）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這兩句話有什么不同？生回答不出。師提示：語(yǔ)言上一樣嗎？還有什么不同（生：動(dòng)作）

　　師：第一個(gè)吼是老漢（生氣了）第二個(gè)吼是老漢（著急）

　　師：這一揪這一推，作為父親他在想什么？

　　生動(dòng)筆。出示：父親從隊(duì)伍里揪出兒子，他想：兒子…

　　父親推了兒子一把，他想：兒子…

　　師：讓我們?cè)佻F(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景(兒子我們是黨員，我們應(yīng)該把生的希望留給別人；兒子委屈你了，等人們過(guò)去，我們?cè)龠^(guò)橋)

　　當(dāng)只剩下他們兩個(gè)人的時(shí)候，洪水沒(méi)過(guò)胸膛，此時(shí)此刻老漢在想：（兒子對(duì)不起了，作為黨員應(yīng)該把群眾放在第一位，我只想在臨時(shí)的時(shí)候讓你明白這個(gè)道理；兒子，你要保重啊，家里還有一個(gè)老母親，你千萬(wàn)別出事啊）

　　師小結(jié)：這兩句話該怎樣讀?此時(shí)學(xué)生的感情全部放出來(lái)了。

　　8、回顧老漢的句子

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：環(huán)境越來(lái)越險(xiǎn)惡，老漢的內(nèi)心越來(lái)越堅(jiān)定，從他的動(dòng)作，你感受到一個(gè)怎樣的老漢？（生：大義凜然）

　　師：他是一個(gè)忠于黨，忠于人民的人？我們叫他（板書：忠魂）

　　9、事情的最后結(jié)果是怎樣的?(生：有一個(gè)老婦人看祭奠丈夫和兒子)

　　出示：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　師：為什么不開(kāi)始就寫老漢和小伙子是父親與兒子的關(guān)系，到最后才寫。為什么？

　　師提示：給讀者留下神秘感，揭示答案。

　　四、拓展

　　師：如果讓你來(lái)起題目，你會(huì)怎樣起？（生；當(dāng)洪水來(lái)臨的時(shí)候、偉大的父親、父子情深）

　　師：如果我們起題目，我們不會(huì)叫“橋”，如果在橋的前面加一個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)怎樣加？（生：窄橋、生命橋、不朽的橋）

　　生記筆記，師強(qiáng)調(diào)要隨時(shí)養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

　　板書；洪水環(huán)境---人物

　　（忠魂）群眾—典型

　　人們老漢小伙子

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我上的課是五年級(jí)第四組第16課---《橋》。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。（這一目標(biāo)我滲透在教學(xué)中，不放在最后總結(jié)。

　　我所上的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。

　　作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

　　為突破這一重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語(yǔ)句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂(lè)朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過(guò)讀來(lái)外化。

　　本節(jié)課我用以下八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

　　2.匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟。【體會(huì)當(dāng)時(shí)全村所面臨的處境，對(duì)于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)的危急。】

　　三、感受人們的驚慌

　　1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發(fā)時(shí)村民的表現(xiàn)。

　　2、學(xué)生交流。

　　【通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。】

　　四、感悟老漢是怎樣的人

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，用心體會(huì)，在旁邊寫寫感受。

　　2、抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。

　　【抓住課文中對(duì)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛(ài)群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，解決教學(xué)難點(diǎn)。】

　　五、感悟結(jié)尾，回顧重點(diǎn)句，體會(huì)父愛(ài)。

　　1、 配樂(lè)師讀。

　　2、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

　　【在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。】

　　六、總結(jié)老漢是一個(gè)怎樣的人。

　　【讓學(xué)生對(duì)老漢這個(gè)人物形象有更清晰的認(rèn)識(shí)。】

　　七、揭題。

　　1、同學(xué)們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？

　　【在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課題的深刻含義，即感受文章的中心】

　　八 、深化主題。

　　洪水退了，村莊恢復(fù)了平靜。人們?yōu)榱思赖爝@對(duì)父與子，又建起了一座新橋。現(xiàn)在要請(qǐng)你給橋起名字，你準(zhǔn)備起什么名字？

　　學(xué)生自由說(shuō)。

　　【本環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，升華對(duì)于老漢這一人物形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。】

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一) 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)

　　2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)

　　(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢?(大屏幕出示句子)

　　3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：

　　(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)

　　看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō);指導(dǎo)朗讀(你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。

　　(三) 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象

　　1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)

　　2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)

　　3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

　　4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”

　　(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)

　　(2)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說(shuō)，并讀一讀)

　　(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

　　(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

　　1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。

　　(1)誰(shuí)?(老漢)，老漢在干嘛?(把小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái))，小伙子是誰(shuí)?從哪看出來(lái)的?

　　(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。

　　2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?

　　(2)誰(shuí)能讀出老漢的兇(指名讀)

　　(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說(shuō))是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

　　(4)老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果?

　　(5)。而此時(shí)的洪水--?哪些詞可以看出，放肆是什么意思?(毫無(wú)忌憚)“放肆的舔是說(shuō)洪水--?

　　(7)洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子?從哪兒看出來(lái)的?

　　3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

　　(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?

　　(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀--。

　　(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛(ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。

　　(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--

　　(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是--

　　(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

　　(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……

　　2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂(lè)讀)

　　(1)她丈夫是誰(shuí)呢?多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

　　(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。

　　(六)拓展延伸

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。

　　(七)板書設(shè)計(jì)：

　　橋

　　生命橋 逃生橋 希望橋

《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇16

　　一.說(shuō)教材

　　《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　二.說(shuō)學(xué)生

　　五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　三.說(shuō)教法

　　針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

　　四.說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。

　　五.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。

　　六.說(shuō)課前準(zhǔn)備                             

　　學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。                             

　　教師：準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。                              

　　七.說(shuō)課時(shí)安排     

　　我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。                                           

　　八.說(shuō)教學(xué)過(guò)程                              

　　第一課時(shí)

　　（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境                             

　　同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）                                         

　　（二）初讀課文，整體感知                                                               

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。                                               

　　2.開(kāi)火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。

　　3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）

　　（三）課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈                                    

　　課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對(duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。                                              

　　1.再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。                 

　　2.書中是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。                             

　　3.交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀   。                                 

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請(qǐng)情況危急。 （把學(xué)生的描述和書中的描述形成對(duì)比，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）                                    

　　（四）細(xì)讀課文，探究人物。                             

　　過(guò)渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。                         

　　1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。                                 

　　2.學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì)匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛(ài)戴、盡職盡責(zé)、不徇私情）為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。                                   

　　3.學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：                            

　　（1）出示：他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅(jiān)定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說(shuō)話，心里是多么焦急，多么擔(dān)心啊！老漢心里會(huì)想些什么？）                                

　　（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì)有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感嘆號(hào)表示傳出來(lái)的聲音像大山一樣堅(jiān)定。）                             

　　（3）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說(shuō)明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想。）                                     

　　（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說(shuō)明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì)黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）                           

　　（5）出示22自然段（想象老漢會(huì)喊些什么？）                                      

　　指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）                          

　　（五）再評(píng)老漢，聚焦父子。                        

　　同學(xué)們，在抗?fàn)幹校�老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。                      

　　1.師范讀24—27自然段 。                          

　　2.出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛(ài)不愛(ài)兒子？從字、詞中體會(huì)老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無(wú)上。                                   （通過(guò)對(duì)老漢的再評(píng)，為理解課題含義做鋪墊）                                                                   

　　（六）評(píng)讀課題，升華感情。                             

　　1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？                            

　　2.生回答，師總結(jié)：對(duì)，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）                                     

　　（七）總結(jié)，布置作業(yè)。                                     

　　總結(jié)：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳�活中�?huì)用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛(ài)心橋，友誼橋，成功橋……                         

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                     

　　2.抄寫你感動(dòng)的句子。                                           

　　3.寫一寫父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。                                    

　　4.進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。                                     

　　（八）      板書