《白楊》教學案例（通用15篇）
《白楊》教學案例 篇1
案例背景：
《白楊》被安排在九年義務教育六年制小學語文（北京版普通）教材中，本篇課文的教學目標是了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情作為教學重點。體會爸爸對下一代的希望作為教學難點。本篇課文典型的寫作特點就是借物喻人，以神態描寫為主線，結構全篇，在課文中幾次出現描寫人物神態的句子。為了突破重難點，我設計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發現幾個人對白楊樹認識的不同，進一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態的變化，重點體會兩個“沉思”，從而突破難點。
課程片段：
生：齊讀下列詞語
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、
師：高大挺秀什么意思？
生：高又大。
生：應該是向上的。
師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？
生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。
師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？
生：高大挺拔。
師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。
生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比較細又高。
生：高大挺拔更強調向上。
師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。
生：……
師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。
生：（默讀課文，動筆劃。）
匯報：作者： 高大挺秀
兒子和小女兒： 高 大 直
爸爸： 直、高 生命力強、適應能力強 堅強
師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什么不同？
生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。
師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？
生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。
……
�。ńY合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）
……
�。ㄗx第十七自然段，體會“借物喻人”的寫作說法。）
……
（找到文中兩次出現的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。）
分析：
為了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區別，引出對白楊樹的特點的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。這樣的設計輕松的把學生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點，體會父親的話。
《白楊》教學案例 篇2
一、由情景導入，適時展示目標
出示課題后，師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件——生長在戈壁灘上的白楊，邊說：同學們，這就是白楊樹，在新疆處處都可以見到它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
［這一情景的創設將白楊與他的生長環境緊密地聯系在一起，形成鮮明的對比，既讓學生對白楊有個初步的認識，更主要的是引出了課文的重點，適時的展示教學目標，教師對本節課的教學任務要做到心中有數。］
二、前后巧妙聯系，學生讀中領悟
了解白楊特點后，爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
�。ㄉ勒归_討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生�。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
［匯報閱讀收獲，老師恰當、適時的點撥，這兒教師的主導作用發揮的好時機，學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］
交流后生逐句讀，師逐句問，然后師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（電腦屏幕顯示三組圖片：荒涼的戈壁灘，當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生觀察、思考、交流后，把15、16自然段連起來讀，想想爸爸和白楊有什么聯系，體會爸爸的心理解課文內容，想想建設者和白楊有什么聯系，作者為什么要介紹白楊，體會課文借物喻人的寫法。
［“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中通過讓學生看三組畫面，思考其中聯系，讀課文有關段落，注意其中聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”、“微笑”也容易領悟了。］
《白楊》教學案例 篇3
感受字里行間的深情
師：請同學們找出爸爸介紹白楊的三句話讀一讀，體會一下句子中所包含的思想感情。
�。◣煶鍪菊宫F“茫茫大戈壁”景象的投影片，引導學生觀察
生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。
師：自然環境如此惡劣，白楊卻頑強地生長著，而且從來就這么直，這么高大，說明了什么？
生：說明白楊樹不向惡劣的自然環境低頭，生命力強。
生：說明白楊樹具有堅強不屈的優秀品質。
師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么？
生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強地生長著。
生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應于在優越的環境中生長，而是適應于所有需要它的地方，這正是白楊頑強生命力的體現，也是它的品格。
生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。
師：說的很好。對“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”一句怎么理解？
生：這是說白揚不怕風沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災害，它都能茁壯成長。
生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這句中的衛士指的就是白楊樹。白楊對風暴洪沙“不軟弱”、“也不動搖”，表現了它的確是一位抗暴防沙的衛士。
師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。
生：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；
生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；
生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定。師：這就是白楊的——
生：頑強不屈、傲然挺立的可貴品質。
[分析：教師緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導學生深刻體會句子包含的意思。教師不是停留在對白揚樹高、直、大的外型分析上，而是聯系上文，并創設情景，啟發誘導，從而使學生對白揚高大挺秀、堅強不屈的形象產生了由衷的敬意，受到深刻的教育。]
師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？（分小組學習討論）
（教師出示投影片，展現背景資料：五六十年代，一大批知識青年響應黨的號召，到邊遠的地方參加生產建設，現在很多知識青年已經回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調回城市，而且還把兒女接去讀書。）
生：爸爸看到戈壁灘上的衛士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆。
生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠很遠的地方，爸爸是根據祖國的需要，遠離家鄉去新疆參加建設工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。
生：爸爸是借贊揚白楊，來表達自己一輩子扎根邊疆的心愿。
生：爸爸無怨無悔，建設邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。
師：你們明白爸爸的心愿嗎？
生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。（齊答）
師：爸爸不僅贊揚了白楊樹，還贊揚了誰？
生：千千萬萬獻身邊疆，建設邊疆的人們。
師：爸爸工作的地方雖然邊遠、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學習的。
[分析：教師組織學生討論，把爸爸贊揚白楊樹的品格和表白自己扎根邊疆、建設邊疆的崇高志向緊密聯系起來，學生理解了爸爸表白自己建設祖國邊疆的心愿，就蘊含在贊頌白楊崇高品格之中，這樣從“白楊樹的高尚品格”和“扎根邊疆的建設者們的崇高品質”的聯系中，學生的思想認識有了質的飛躍，建設者們高大的形象仿佛就屹立在學生面前。]
師：這段話用了那些關聯詞語，請畫出來。（學生畫后交流）
生：這里用了“哪兒…… 哪兒 …… ”
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關聯詞語用的恰當，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。
生：不管風餐露宿，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里。
[分析：造句的練習是一種很好的反饋形式。既能看出學生應用關聯詞語的能力，又能看出學生認識事物和表達感情的程度，利用教師抓住矛盾，有的放矢地進行教學。]
《白楊》教學案例 篇4
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請同學們認真品讀爸爸說的三句話，運用我們學過的各種感悟方法（聯系上下文，抓重點詞句，聯系生活實際）去體會，然后在小組內交流一下。
二、（生合作學習8分鐘后）匯報。
1、我們組從“白楊樹從來就這樣直�！边@一句中的“從來”體會到白楊樹堅強不屈的品質。聯系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長，是多么頑強。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點詞體會到了它的堅強品質。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會它的堅強。每行同學讀一句。
遇到風沙，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
齊讀：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師渲染情感：是的，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。請同學們再次有感情地朗讀這句話。
3、我們組對“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干�！备惺芎苌�。哪里需要就為哪兒奉獻自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻的精神啊。
4、我來補充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻是無私的。
5、聯系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發芽，長出粗壯的枝干，為戈壁守衛鐵路線，增添生機，獻出自己的力量。
師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學們閉上眼睛認真聽，眼前出現了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非�；臎�。
生：地上除了黃沙就是石子，大風刮著，遮天蔽日。
生：沒有山，沒有水，沒有動物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環境下生存，無私地做出自己的貢獻，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻的白楊樹，讓我們再齊讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對白楊產生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。
四、多么堅強的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機和希望。能背下來嗎？我們試試。背不熟的可以看書。
點評：
這一重點段的教學，教師的目標不是定在總結白楊作為植物的自身特點上，而是從中體會作者要表現的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設者的品質做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點——“相似之處”更清晰，更利于學生對文章深層含義的理解。
這一片段教師發揮了“組織、引導”的主導作用，把詞句的理解感悟還給學生，讓他們有一個學語習文的舞臺——綜合運用各種感悟方法，去思考，去表達，既有個人的靜思默想，又有同學間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實。
《白楊》教學案例 篇5
一、教材分析
這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
二、整合思路
教學本課 要加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時要把人物心理活動揭示出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴肅親切中的循循善誘。通過多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來。
三、教學過程
【教學目標】
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語，會用“哪兒……那兒……”“不管……不管……總是……”說話。
2.理解課文內容，體會邊疆建設者服從祖國需要，勇于戰勝困難的精神。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【教學重點】體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子；練習概括中心思想。
【教學難點】對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。
【教學準備】 多媒體課件。
1.了解白楊。
2.查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片，了解新疆建設者，如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。
3. 預習課文。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，簡介白楊
1.認識這種樹嗎？誰來介紹一下它？交流搜集到的關于白楊的資料。
2.課文中的白楊生長在什么地方？
板書“新疆”，指導“疆”的寫法：“疆”的左邊“弓”字旁里有個提土，別忘了。失去了土地，疆域就不完整了。
3.同學們，在新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
二、了解白楊特點，學習析詞悟情
1.請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
�。▽W生邊自讀邊勾畫思考。）
2.請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
估計學生會提出：
為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？
白楊樹到底有什么特點？
3.經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。
4.播放同步資源里的錄像，學生觀看畫面，聆聽解說詞。
5.根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論：白楊到底有什么特點。
出示爸爸的話，學生交流討論結果。
6.適應性強、生命力強概括說就是——
（板書：直、堅強）
師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞�巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
�。ㄊ歉叽笸π恪Ｒ驗�“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。）
7.請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
引導學生明白：白楊生活的環境十分惡劣，還長得如此高大挺秀。
8.明白了這些，讓我們來贊美這些生活在大戈壁上的白楊。
指名有感情地朗讀第1至3自然段，相機指導讀出贊美之情。
9.閱讀方法指導：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞——體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？
10.看來，白楊的特點你們真的了解了。
大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學習析句、段悟情
1.既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困惑呢？
2.懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎？
3.作者贊美白楊原來是在贊美建設者！
4.我又有心得：讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
5.師：自己讀，超過老師！
�。ㄉR讀）
6.原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：借物——喻人）
7.生自由練讀，齊讀。
8.讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
（齊背）
9.爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——；他們只知道——；他們只知道——。孩子們不知道什么？請同桌討論，用問句提出來。
指導學生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？
就像這樣，繼續討論后兩句。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
學生匯報。
10.下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
�。ㄉ鹁渥x，師逐句問。）
11.就帶著這三個問題，看畫面思考。
課件顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。
談感悟收獲。
12.這是默默地無私奉獻精神。他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——衛士！
13.學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）
14.這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎？
這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
�。ㄖ该痴b）
15.真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背？這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
四、學習最后一個自然段，回顧全文
1.師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？
爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
2.爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思 微笑）請同學們默讀全文、思考。
3.同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）
五、總結
1.這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——贊美建設者！
2.下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
第二課時
一、復習，檢查背誦
1.指名背誦爸爸的話。
2.齊背。
二、總結全文，概括中心
1.出示：這篇文章通過（ ）的介紹，表達了爸爸（ ）的決心，以及對（ ）的希望。
2.小結：學習了這篇課文，老師希望你們也像白楊樹一樣無論遇到什么困難都不畏懼，不退縮，勇往直前，做一個生活上、學習上的強。
三、指導閱讀《帳篷》。
步驟：采取范讀，自由讀，交流理解，有感情地朗讀。
指導口頭完成小練筆。
四、作業設計：
1.摘抄文種含義深刻的句子并背誦。
2.完成小練筆。
3.閱讀矛盾的散文《白楊禮贊》。
【板書設計】
白楊———— 借物喻人————扎根邊疆、建設邊疆
《白楊》教學案例 篇6
教學目標：
1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。
教學重點：
了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。
教學難點：
領悟作者借物喻人的表達方法。
教學準備：
戈壁、白楊的錄像。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放課件
三、學生自讀課文，感知內容
學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？
四、認識白楊樹的外形特點
1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般�！靶恪庇星逍�、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。
2、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？
3、課文為什么要描寫白楊生長的環境？
為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
4、認識白楊的內在性格
⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
�、啤⊥队鞍职值幕卮�，教師朗讀，學生小聲練習。
�、恰∮懻摚喊职譃槲覀兘榻B了白楊樹的什么特點？
5、分角色朗讀，品味文字。
6、領會白楊的象征的意義
�、拧“职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？
�、啤∧x課文，思考：爸爸的心是什么？
�、恰⊥阑蛐〗M討論。
7、出示提示，點撥題目
�、拧“职衷谀膬汗ぷ鳎磕抢锏臈l件怎樣？
�、啤“职趾桶讞钣心男┫嗨频牡胤剑�
�、恰“职譃槭裁匆雍⒆拥叫陆x書，而且“將來再念中學”？
⑷ 爸爸的“心”是什么？
8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。
9、教師小結。
第二課時
一、復習提問
1、白楊象征什么？
2、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？
提示點撥
⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？
⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？
�、恰 耙豢酶叽蟮陌讞顦�"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？
�、取⌒〗Y：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。
二、總結全文
1、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。
2、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。
三、識記生字、新詞
四、總結寫法
借物喻人。
五、延伸探討
1、孩子到新疆后干了些什么？
2、以后新疆會變成什么樣子？
六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀
七、練習朗讀背誦
練習課
一、讀課文，根據課文內容填空
課文先講大戈壁沒有（ �。�，沒有（ �。矝]有（ �。┑教幎际牵ā 。謱㈣F路沿線的白楊（ �。�，就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ �。慌拢ā 。莾盒枰�，他就在那（ �。詈笾v爸爸借白楊樹表達自己（ ）。
二、寫出近義詞
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（�。� 挺秀（�。� 消失（�。� 肯定（�。�
三、讀下面一段話，做練習
白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來
1、________________________
2、________________________
3、________________________
四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個句子。
_____________________________________
《白楊》教學案例 篇7
一、導入新課：
師：同學們，今天，我們一起來學習第十九課，請大家齊讀課題.
生：白楊
二、檢查預習
師：課前大家已經預習了課文，我們一起來匯報一下自己的預習情況好嗎？
師：請同學們看一下大屏幕上的生字，你能不能準確、大聲地讀出來？
生：能
師：誰來讀給同學們聽一下？
生一：（讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我認為他讀得既準確聲音又洪亮，很好。
師：大家從這些詞語中還發現什么了？
生：我發現“枝干”的“干”是個多音字
師：說得真是太好了!那當它讀gàn的時候還可以組什么詞呢？
生：干活
生：樹干
師：它的另外一種讀音是什么呢？
生：gān
師：那讀gān的時候又可以組什么詞呢？
生：干凈
生：干了
生：干枯
生：干涸
師：看來干字的讀音大家掌握的非常好了，請同學們集體讀一遍詞語。
生：集體讀詞
師：生字大家預習的很好，你在預習課文之后你知道文章主要講什么嗎
生：主要寫了白楊。
生：主要寫了白楊的特點。
生：主要講一位父親向子女介紹白楊。
師：說得真準確。
三、初讀課文，了解白楊特點。
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的幾句話（學生邊自讀邊勾畫思考）
師：那位同學說一說你畫的是那幾句話？
生：(交流父親說的那段話)
師：請同學們再來默讀這幾句話，想一想，白楊有哪些特點？
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點分別是從那句話中得出來的？
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
［（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎
生：堅強！
�。ò鍟褐眻詮姡�
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。
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師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
�。ㄉ錆M贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想�。ɡ首x）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么？
生：是為了贊美白楊！
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。
四、分析句、段，感悟主旨
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
�。ㄉ勒归_討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生�。核麄儾恢佬陆降资裁礃幼�？
師：就帶著這三個問題，看這篇課文的歷史背景資料和畫面思考。
�。ù笃聊伙@示新疆建設兵團的組建和支援邊疆建設的歷史資料，以及當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
師：爸爸、媽媽正是當年支援建設新疆的許多建設者中的一員，當年他們克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。你有何感想？
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：那大家覺得他們跟誰有共同的特點呢？
生：同白楊一樣，堅強有毅力。
師：你還有什么感受？
生：我知道了，爸爸在贊美白楊的同時，其實就是在贊美這些建設邊疆的建設者們。
師：說得真是太好了。
�。ò鍟航ㄔO邊疆）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是在借物喻人呀！
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
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生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神
生：這是默默地無私奉獻精神。
�。ò鍟悍瞰I）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛士！
五、學習最后一個自然段，把顧全文
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生�。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
五、總結
師：這節課我們知道了白楊的特點是——
生：高大、挺直、堅強
師：作者寫白楊是為了——
生：贊美建設者！
六、作業
1、課下搜集有關的資料，了解現在西部大開發的情況，尋找建設者們中感人的故事，互相交流。
2、老師為大家推薦一篇文章——《白楊禮贊》，請大家對比閱讀這兩篇文章，進一步體會白楊的特點和作者借物喻人的寫作方法。
教學反思：
《白楊》是一篇抒情散文，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。
在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環境，生命力強的特點。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學生在此時已經體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”通過聯想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話，從而真正領悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖�，F在讀這句話，學生已經清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進一步體會文章表達上的借物喻人，托物言志的特點。
為了使學生深入理解句子含義，課堂上我努力引發學生質疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。
由于本文的歷史背景離我們比較遠，學生又不熟悉，因此，課堂上恰當的出示了新疆建設兵團的組建和支援邊疆建設的歷史資料，以及當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。讓學生對文中所要表達的感情有了深刻的了解。
盡管課堂上我努力地營造著寬松、和諧的教學氣氛，但還是不夠的。今后，應該在課堂上關注每一位學生，讓每一個同學都得到發言的機會，讓小班化的特點充分發揮出來。小班化教學作為教育發展的一種趨勢，它要求教師在教學觀、學生觀上能真正轉變觀念，在了解學生個體智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格的前提下將個別化教學與集體教學有機地結合起來。在今后的教學中如何進一步提高其可操作性，使其發揮更大效益尚有許多問題，值得我們繼續研究和深入探討。
《白楊》教學案例 篇8
【教學要求】
1.使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2.學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3.指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。
【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點 】領會父親對孩子講述的那段話。
【課時安排】兩課時。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【教學步驟 】
第一課時
【教學要點】
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
【教學過程 】
1.揭示課題。
�。ò鍟喊讞睿�
2.導語 。
3.教師范讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）
（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？
�。�2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4.學生自由讀課文，自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
�。�3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明�？膳e出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
5.學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
�。�2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6.作業 ：
�。�1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動搖
（2）根據課后習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
【教學要點】
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
【教學過程 】
�。ㄒ唬┙沂菊n題，交待學習任務。
1.板書課題。
2.導言。
3.概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）
�。ǘ┲v讀課文（從整體到部分）
�。壑v讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3.讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）
�。�1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
�。�2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
4.教師小結。
［講讀第二段］
1.學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2.讀后討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
3.劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。
4.教師小結。
�。壑v讀第三段］
1.教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？
2.教師小結。
3.學生齊讀最后一自然段。
�。ㄈ┛偨Y全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。附：板書設計
［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹�！本o接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題�！边@樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果�？梢�，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］
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《白楊》教學案例 篇9
一、說教材
《白楊》是人教課標版五年級下冊第一單元的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
這篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：
1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、說教學程序
我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四段，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，并學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在我單講第二課時的教學程序。
1、復習新詞：
導入新課，直奔重點：
一上課我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個詞最能概括大戈壁的景象？（渾黃一體）此時在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹，并配上兄妹倆的爭論錄音。
2、激發學生的學習興趣，激疑：
學要有疑，疑是思之始，學之端。我先讓學生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學生談談他們從朗讀中知道些什么，不理解的是什么？
我再把他們有價值的問題歸納出來，估計有：
�、拧“讞钣惺裁刺攸c？
�、啤“职趾桶讞钣惺裁聪嗨浦帲职纸璋讞畋戆资裁礃拥男模�
�、恰『⒆觽冎佬┦裁矗恢佬┦裁�？
⑷ 爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑？
3、討論、釋疑：
釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反復朗讀，學生大至可以明白每部分內容大概講的是什么，接著我重點組織引導他們逐步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。
�、拧∥抑攸c讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然后請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著屏幕展示出白楊與風沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的贊美之情。
⑵ 學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自學第13至15小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習：
�、佟“讞畈还苡龅斤L沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
爸爸在邊疆不管遇到（ ），還是（ �。�，他總是那么（ ），（ ）也（ �。�。
�、凇〈蟾瓯谛枰讞顦洌讞顦渚驮谶@里扎根。
邊疆需要（ �。�，（ ）就在這里扎根。
完成練習后，我再讓學生回顧課文，思考：
孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據學生回答，老師相機板書：扎根邊疆、建設邊疆，并點評：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。
⑶ 學生領悟到作者借人物喻人的寫法，就不難明白最后一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會露出微笑？
學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材而感到欣慰，發出心底的微笑。這時我深情地轉述在邊疆建設者中流傳的一句話：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”提問這是一種什么樣的精神？
4、總結課文，激發情感，教育學生：
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。
在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學。
五、說板書
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。
《白楊》教學案例 篇10
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【教學重點】
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
【教學難點】
理解課文最后一段：
爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
【課前準備】
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，引入課文
1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題：
白楊
2、看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1、借助字典學會本課生字、新詞。
2、通讀課文：
⑴ 聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。
⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3、檢查自學情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：
讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。
字音易錯的：清晰。
字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
三、默讀課文，初步感知
1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：
�、拧±斫猓�
不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
⑵ 朗讀：
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？
�。ㄙ澝�、驕傲的語氣。）
指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面。
板書并理解：
高大挺秀
2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？
�。ǜ瓯诘幕臎�，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。
�。w會“高大挺秀”的感情色彩。）
4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？
三、理解研讀，深悟課文
1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：
枝干挺直
白楊 哪兒需要……就在哪兒生長
堅強
2、默讀：
把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。
4、體會句群關系，重點讀第三句。
5、換人稱讀：
用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？
�。ㄋ嘈抛约旱暮⒆右欢芟癜讞钜粯舆m應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）
四、縱覽全文，體會中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？
�、拧“职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
�、啤“职值男脑甘窍Ｍ约旱暮⒆幽芟袼麄円粯訛檫吔隽�，一樣建設邊疆。
�、恰“职窒Ｍ约旱暮⒆右材芟癜讞钜粯宇B強，不怕困難。
�、取 �
2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。
五、拓展練習
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
【板書設計】
白 楊
高 直
白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物
生命力強 |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設邊疆 喻人
教育子女
《白楊》教學案例 篇11
教學目標
1.會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
教學重點
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
教學準備
1.課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂朗讀錄音帶。
教學時間：兩課時。
教學過程
第一課時
一、談話引入，檢查預習
1.出示彩圖，揭示課題，釋題。
2.檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。
3.聽配樂朗讀錄音帶
二、 默讀課文，初曉大意
三、 學生自學課文，出示自學思考題 ：
1.大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3.課文主要寫了什么內容?
四、再讀課文，理清結構
1. 學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2. 學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段， 從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段， 從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段， 是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。+
五、自由朗讀課文，學生質疑問難
六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論 。
第二課時
一、激情導入
1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢? 現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫�！�、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語
2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)
3. 作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
請學生發表看法：(告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。)
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀)
師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講
1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?(高、直)
2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”
3.“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。(學生畫后交流)
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?(崇敬)
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征 )
過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?
三、引讀討論14自然段：
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學�！�
3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！�
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?
同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
(設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢?
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思
質疑。小組討論提出的問題。
1.一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。
(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)
五、總結課文，升華中心
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅強 白楊 邊疆建設者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業
1.抄寫課后詞語。
2.練習背誦課文。
《白楊》教學案例 篇12
總的說明
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。
四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受�！栋讞睢芬徽n教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。
具體設計
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、老師范讀全文
三、學生自學課文
1.出示自學思考題，學生自學
①查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
�、谡n文主要寫了什么內容？
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�？白楊樹是什么樣的？
�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的？
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
四、學生質疑問難
五、課內練習：1.寫近義詞 介紹（�。 崦ā。 》直妫ā 。�
高大挺秀（ ）
2.寫反義詞 清晰（�。 訐u（�。 ≤浫酰ā 。�
消失（�。�
第二課時
一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？
�。ǜ叽笸π�。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4-12小節。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀14小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）
�、谌サ簟皬膩怼�，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”
�、龠@句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸欤�
�、谛〗Y：內地需要白楊，白楊要內地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。
�、壑笇Ц星槔首x。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈�！安还堋还堋偸恰保�
②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。
�、壑笇Ц星槔首x。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。
四、領會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀16小節，并聯系14小節思考，然后同桌討論。
2.引讀討論16小節：
�、賻熥x：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”
�、趲熥x：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”
③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀17小節。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？
5.老師朗讀18小節，讀后討論：
①爸爸為什么又陷入沉思？
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�？
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。
7.指導學生感情朗讀18小節。
五、總結課文，升華中心
1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？
3.總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）
特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業
1、造句：
�、倌膬骸膬骸�
②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。
《白楊》教學案例 篇13
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時候要注意什么
生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。
師：是��！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
�。圻@既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
�。劢虒W目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。］
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
（學生邊自讀邊勾畫思考）
二、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點
生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢
�。蹖W生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內在聯系。］
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）
�。▽W生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
�。蹖W生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］
（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎
生：堅強！
�。ò鍟褐� 堅強）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
�。ㄉ宰x描寫環境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。
（板書：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想�。ɡ首x）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣
生：衛士！
�。ò鍟盒l士）
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。
�。ㄉ贸鼍毩暭�，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
�。蹖W習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，并使段與段之間的聯系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］
三、理解表白的心，學習析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀
�。ㄉ蛔忠活D認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎
�。ò鍟航ㄔO者）
�。ㄉ廊稽c頭）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢
生：是贊美建設者！
�。ń胰ゼ埰冻觥敖ㄔO者”一詞。）
師：我又有心得。讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句— ）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過老師！
�。ㄉR讀）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）
（指名讀）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！
仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
�。ㄉ杂删氉x，齊讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
�。R背）
�。圩ブ攸c句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來
［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
�。ò鍟涸吔�
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神
生：這是默默地無私奉獻精神。
�。ò鍟悍瞰I）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛士！
�。劭串嬅�，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
�。ㄖ该痴b）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
�。ㄉ鄶嫡酒鸨痴b）
四、學習最后一個自然段，把顧全文
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生�。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。］
�。ㄉR讀課文）
五、總結
師：這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——
生：贊美建設者！
師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心�！�
《白楊》教學案例 篇14
學習目標
1.能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
課時安排
2課時
a案
課前準備
1.搜集有關白楊的圖文資料。
2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“ ～～”標出。
�。�1）學生找出三個問句后全班交流。
�。�2）課件出示三個問句。
�、購哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M呢？
�、跒槭裁此@么直，長得這么大？
�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。
�。�1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
�。�2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
�。�2）指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�，注意與“滔、焰”區別。
（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
第二課時
一、抓住“沉思”導入新課
今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“δ”號標出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一詞學習課文
（一）學習爸爸第一次沉思的內容。
1.默讀1～4小節，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.課件展示，帶學生入境。
出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。
3.學習文章的5～13小節，分角色朗讀，以讀代講。
�。�1）提出讀書要求：請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。
�。�2）學生分角色朗讀。
4.學習文章第14小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。
過渡:哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。
出示課件：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
�。�1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
（2）學生抓關鍵詞品讀這三句話。
�、賹W生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什么特點？
指導練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？
②學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干�！币痪浜螅蠋煾M一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？
指導練讀：你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？
�、蹖W生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！�
◇啟發學生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？
◇指導練讀：你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？
◇當堂完成課堂小練筆：為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。
風沙刮來，白楊樹___________________________________________________________
雨雪打來，白楊樹___________________________________________________________
面對干旱，白楊樹___________________________________________________________
面對洪水，白楊樹___________________________________________________________
�。�3）有感情朗讀第14小節。
5.學習第15小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心。
過渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案。）孩子們現在還不能理解。（在心形圖案上畫一個“？”）
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發學生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。
�。�2）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？
�。�3）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
�。�4）小結：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學。
�。ǘ⿲W習爸爸第二次沉思的內容。
出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1.鼓勵學生針對這段話大膽質疑。
2.歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。
設想學生可能會提的問題：
（1）爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么？
�。�2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
3.學生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
（2）請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：心情、心思、心愿。
�。�3）學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。
�。�4）老師小結：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書回答，并擦掉心中的“？”號。）
三、想象拓展，布置課后小練筆
1.大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
老師啟發：學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？
2.布置小練筆作業：同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業《第三次沉思》
板書設計
《白楊》教學案例 篇15
[教材說明]
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設邊疆的心愿。
課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建設者的高尚情懷。
根據教材的上述特點，我設計了以下教學目標和教學環節：
[教學目標]
1、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的高尚品質。
2、聯系課文內容，理解含義深刻的句子。
3、學習借物喻人的寫作方法。
[教學重點]
抓住重點句子，理解課文內容。
[教學難點]
學習借物喻人的寫作方法。
[教學關鍵]
抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯系。
[教學方法] 導讀法
[學習方法] 小組合作探究
[教具準備] 教學課件
[教學過程]
一、引題激趣，初步感知。
對生活在農村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學生說他們自己熟悉的事物，最容易激發他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發了學生的興趣，另一方面使學生對白楊的生長環境、特征有了初步的感性認識，為下面對比認識生長在惡劣環境中的白楊埋下了伏筆。
二、創設情境，建立聯系。
激發了學生的興趣，然后課件出示課文插圖，創設情境，讓學生認識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環境中的白楊。由于學生有對自己所熟悉的生長在優越環境中的白楊的認識基礎，自然會對生長在截然不同環境中的大戈壁上的白楊產生對比心理，從對比中體會到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環境中，但它們仍然長得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風沙的襲擊，護衛著鐵路。從白楊的生長環境、特點及作用中引發學生對白楊的喜愛和敬佩之情。
三、抓住特點，溝通聯系。
課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯系，即建立白楊與建設者之間的聯系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進行具體分析，就能溝通白楊與建設者之間的聯系。
課件出示：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
我這樣引導學生理解這段話：“認真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點？爸爸介紹白楊時用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學生通過反復朗讀，體會，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點，然后適時引導點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會是些什么人？”通過這樣的引導，學生就把對白楊的認識轉移到邊疆建設者身上，從而認識到邊疆建設者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯系，學生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實際在贊頌邊疆建設者。
四、理解內容，體會心愿。
課文第十五自然段寫到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這里的“心”指爸爸為建設邊疆做貢獻的志向和希望自己的子女也能扎根邊疆、建設邊疆的心愿。怎樣才能深入理解爸爸表白的“心”呢？認真分析課文第十六自然段的內容，就能達到這一目的。
課件出示：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
這一段的內容比較含蓄，三個“只知道”隱含著爸爸的心愿。從原文著手分析，難以理解它的意思。我設想從反面引導，由“只知道”的內容說出“不知道”的內容。通過學生討論探究，教師引導，歸納得出：“他們不知道爸爸媽媽為什么在新疆工作；他們不知道爸爸這回到奶奶家來，為什么接他們到新疆去念小學，將來再念中學；他們也不知道新疆是個非常偏遠、條件十分艱苦的地方。”為了更進一步理解這段話的意思，我又設計了一組填空題：
課件出示：
例：（新疆）需要（爸爸），（爸爸）就在（新疆）扎根了。
1、（ ）需要（建設者），（建設者）就在（ ）扎根了。
2、（ ）需要（ ），（ ）就在（ ）扎根了。
通過上述引導，學生就明白了這段話的含義：爸爸媽媽是邊疆建設者，年輕時候就服從祖國需要，遠離家鄉，建設新疆；這回爸爸到奶奶家來接他們到新疆念小學，將來再念中學，是希望他們從小就扎根邊疆，建設邊疆，希望邊疆建設后繼有人。
五、自讀領悟，深化思想。
課文第四段（第十八自然段）主要通過自學考查學生對課文內容和思想的深刻領會。
課件出示：
認真閱讀課文十八自然段，討論以下問題：
1、“一棵高大的白楊”指什么？“幾棵小樹”指什么？“迎著風沙成長起來”是什么意思？
2、爸爸的嘴角為什么“浮起一絲微笑”？
3、邊疆建設者有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”表現了邊疆建設者的什么精神？
通過讀、思、議，學生自然會領悟這一段內容，從而深入理解爸爸及新疆建設者無私奉獻的精神。
六、實踐運用，拓展延伸。
通過以上環節的教學，學生深入理解了課文內容和思想感情，懂得了借物喻人的寫作方法。這時因勢利導，指導學生練習寫作。教師命題，如《蠟燭》、《掃帚》、《粉筆》等，進行引導點撥，主要讓學生建立和溝通物與人之間的聯系，找準它們之間的相似點、共同點或是聯系點。
附：板書設計：
課后反思：
教師在備課時要認真鉆研教材，領會教材的編排意圖。通過反復鉆研，進而達到熟練地掌握教材，特別要準確地把握住教材的重、難點，緊緊圍繞一節課的重、難點設計教學步驟。我認為，教學一堂課，要想讓學生透徹理解課文內容，首先教師心中要有一條“線”（這就是所謂的教路），用這條線把知識點像串珠子一樣串起來。教師備課時如果能把這條線貫通，教學時才能得心應手，做到有的放矢。我在備《白楊》一課時就遇到了卡“線”的問題�！栋讞睢肥且黄笳餍院軓姷奈恼拢n文采用借物喻人的手法，表面寫白楊，實際借白楊喻人，贊頌邊疆建設者建設邊疆、扎根邊疆的高尚品質。理解白楊的特點并不難，難就難在怎樣由“白楊”這個 “物”引到“建設者”這個 “人”。 “線”就在此處卡住了。于是我反復讀課文中爸爸向孩子們介紹白楊的幾句話，領悟到爸爸向孩子們介紹的白楊是人格化的白楊，是邊疆建設者的象征。溝通白楊與建設者之間的聯系，“線”就貫通了。于是設計了這樣一組問題：“爸爸介紹白楊時用了什么修辭手法？為什么要用這種手法？”這樣的提問是為了讓學生明白白楊跟人有著相同的特點，然后再適時點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸說的是人，那會是些什么人？”學生一下子就把對白楊的認識轉移到邊疆建設者身上，從而認識到邊疆建設者就像生長在大戈壁上的白楊樹，他們服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環境和條件中頑強地工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈服。這樣就溝通了白楊與人之間的聯系，學生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實際在贊頌邊疆建設者。這樣備課，教師上課時得心應手，學生也理解得透徹，達到了備課的目的。