露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇1
設(shè)計理念：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
2.結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。
教學(xué)重難點：重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：制作好課件；反復(fù)吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2.學(xué)生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。
教學(xué)流程：
課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情
1.播放音樂《月之故鄉(xiāng)》（歌曲），師生互動。
2.朗讀有關(guān)月亮的詩句。
一、初讀詩文，整體感知
1.揭示課題。
讓我們一起走進(jìn)由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。
2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。
3.初讀《泊船瓜洲》。
師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學(xué)們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準(zhǔn)音。
（1）學(xué)生自由讀（要求：讀通順，讀準(zhǔn)音、注意詩的節(jié)奏）。
（2）學(xué)生個別讀。正音：間、數(shù)、重、還。
（3）師范讀（畫節(jié)奏和正音）。
（4）生齊讀。
（5）師生，生生配樂讀。
二.結(jié)合注釋，讀懂詩意
（一）同學(xué)們打開書本，根據(jù)下面的注釋以及你所預(yù)習(xí)的資料，來學(xué)習(xí)一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學(xué)生匯報）：
1.找出詩中一、二句的三個地名，并根據(jù)詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。
2.說說鐘山與詩人的關(guān)系。
3.根據(jù)你的理解說說一、二句的詩意。
（學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生說板書：近）
師：理解得真好，咱們再來看一段錄相，可能會有更深的理解（播放課件）。
師： 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。
師：京口呀，你不遠(yuǎn)啊！（生讀）——京口瓜洲一水間；
鐘山呀，你好近哦！（生讀）——鐘山只隔數(shù)重山。
師：山重水疊的家鄉(xiāng)，就在眼前，就在心底！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
（二）是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請同學(xué)們輕輕讀三四句，并解決以下問題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。
1.細(xì)讀三四句，根據(jù)你的理解說說三、四句的詩意。
2.三四句中作者依托什么景物來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？
3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
4.從“又”字當(dāng)中你體會到了什么？
提問：作者如此思念家鄉(xiāng)，怎么不回去看看？
三.走近作者，讀出詩韻
（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風(fēng)又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉(xiāng)之情。
師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟——春風(fēng)又綠江南岸（師手示意個別生讀）。
師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟----春風(fēng)又綠江南岸（師手意小組讀）。
師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機(jī)勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟----春風(fēng)又綠江南岸（師手示意集體讀）。
師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。
師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。
師：遠(yuǎn)方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還（師手意小組讀）。
師：啊！家鄉(xiāng)的親人啊！我何時才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時照我還。（師手示意集體讀）。
師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數(shù)山之遙的鐘山，面對春風(fēng)明月，思緒飄悠，思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。
四.走進(jìn)詩境，感悟詩情
1.分句引讀。
師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉(xiāng)。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：春風(fēng)徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風(fēng)又綠江南岸；
師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時才能再見，只好仰天長問——明月何時照我還。
2.再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，領(lǐng)悟詩境。
師導(dǎo)讀：九百年前，一位白發(fā)蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉(xiāng)，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉(xiāng)之作。讀——
3.生齊讀古詩。
五.激發(fā)感情，拓展延伸
1.課件展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。
2.思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過寫信、打電話等方式來表達(dá)自己的思念之情。
附：板書設(shè)計：
泊船瓜洲
王安石
近 ◎瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～
還
～～～～～～～～～～～～～～～～
久 ◎京口
△△△ 鐘山
思鄉(xiāng)情切
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能的目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。
2.過程與方法目標(biāo)：運用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
教學(xué)重難點
1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達(dá)思想感情。
2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準(zhǔn)備
為了能更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。
教學(xué)過程
一、 激情導(dǎo)入，剖析課題
1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料)(總結(jié))王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?mdash;—《泊船瓜洲》
4.剖題
(1)這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。(標(biāo)注)
(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
(3)理解題目的意思。
(4)由課題引出問題。
5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。
二、讀詩
1.讀詩歌，感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖(點擊幻燈片)
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠(yuǎn)嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?
“數(shù)重山”表示山多還是山少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)
還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補(bǔ)充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說?
f.誰能 把整個作品讀一讀?
g.讀完以后，你們知道這首詩表達(dá)詩人什么感情?
3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學(xué)生
領(lǐng)悟。
三、背誦
1.試背(讓學(xué)生采用適合自己的方法進(jìn)行試背)
2.全班進(jìn)行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2.體會詩的情感，深入推敲
(1)下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
(2)教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細(xì)細(xì)地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。
(3)小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機(jī)或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
(4)他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后，全班發(fā)言。(略)
(5)學(xué)生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達(dá)對前途的信心。有的側(cè)重表達(dá)他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。
(6)那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當(dāng)時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學(xué)生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛，同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達(dá)當(dāng)時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學(xué)生自己對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，最后由教師進(jìn)行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——“還”;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標(biāo)引領(lǐng)說)
知識拓展延伸(課堂作業(yè))
這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么?
板書設(shè)計
學(xué)習(xí)方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石(宋)
京口瓜洲一水間，(靠家近，很難還)
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，(離家久，早想還)
明月何時照我還。(思家切，不能還)
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇3
課前交流：
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：我剛剛才聽說你們認(rèn)識我啊？是這樣嗎？
生：是，您在我們二年級的時候給我們上過《葡萄溝》。
師：（驚喜的）是嗎？真是太好了！轉(zhuǎn)眼都過了4年了，你們都長這么大了。那你們覺得老師有沒有什么變化呢？
生有的說有，有的說沒有，但不敢大膽說。
師：既然如此，我想我們就是老朋友了，大家應(yīng)該不會再感到陌生了吧！那我們就開始上課吧，好嗎？
生：好！
課堂教學(xué)：
師：前兩天大家學(xué)習(xí)了《梅花魂》一課，其中有這樣兩句古詩：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。大家會背嗎？
生：會！（生齊背兩句古詩）
師：這是唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，你們能背這首詩嗎？
生：（小聲）不會。
師教讀兩遍古詩，要求學(xué)生課后背誦。
師：在這首古詩中詩人表達(dá)了他什么樣的感情呢？
生：對家鄉(xiāng)，對親人的思念之情。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的這首古詩也是關(guān)于思念家鄉(xiāng)的，請大家齊讀題目。
生齊讀課題《泊船瓜洲》。
師：請大家注意在題目中有一個多音字，能找出來讀一讀嗎？
生：是“泊”字，在這里讀bó,停泊的“泊”；它還有一個讀音，讀pō，湖泊的“泊”。
師：太好了，還告訴我們另外一個讀音，那就請大家給兩個音組上詞語再讀一讀吧！
生讀多音字。
師：哪位同學(xué)知道“泊”字的意思？
生：停泊、停靠的意思。
師：很好，那你能給大家說說“泊船瓜洲”的意思嗎？
生：有點困難。
師：那好，你坐下繼續(xù)思考。有別的同學(xué)能說說嗎？
生：應(yīng)該是把船停在瓜洲的意思吧？
師：非常好，語氣再肯定一些，把意思再說一遍。
生：（語氣堅定）把船停泊在瓜洲。
師：請同學(xué)們看書上的插圖，你能根據(jù)題目在圖上標(biāo)出“瓜洲”嗎？
生迅速在圖上標(biāo)了出來。
師：這首詩的作者是北宋著名政治家，詩人王安石。有同學(xué)對他了解嗎，起來為大家介紹介紹。
生拿出了工具書，但介紹的聲音太小。
師：那老師就為大家簡單介紹一下作者：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
接下來就讓我們一起來讀一讀這首詩，請大家自由輕聲的讀，注意讀準(zhǔn)字音。
生自由練讀，練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，把詩讀熟。
師：我現(xiàn)在想請兩位同學(xué)起來讀一讀，但是這兩位同學(xué)需要很有勇氣，因為我們是第一次讀，非常容易把字讀錯，不知道大家愿不愿意面對這樣的困難呢？
生反而舉手的非常多。
師：看來我們班的同學(xué)都敢于面對困難，那就請這位男生來讀吧！
（學(xué)生都看著老師，那個學(xué)生也沒有動。老師詢問怎么了，有學(xué)生告訴老師那是一個女孩子。）
師：是嗎？那非常抱歉，你能原諒老師嗎？還是請你來讀好嗎？
生大方的點點頭，大聲地朗讀了古詩。
師：原來真的是一個女生，而且是一個聲音好聽又很大方的女生，請坐。再請兩位同學(xué)起來讀一讀。
又抽了兩名學(xué)生朗讀詩歌。（發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍平舌音和翹舌音不分）
師：讀得非常好，雖然這首詩歌當(dāng)中有好幾個多音字，但同學(xué)們都掌握了按照詞語或句子環(huán)境給多音字選擇讀音的方法。但是希望大家在朗讀的時候注意區(qū)分平舌音和翹舌音，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)老師黑板上對多音字的注音練習(xí)讀流利，注意詩歌的節(jié)奏，要是能讀出感情來就太好了。開始吧！
（生再次按照老師的要求聯(lián)系朗讀詩歌，有的讀給同桌聽）
指名兩名學(xué)生朗讀，有了很大的進(jìn)步。
師：看到同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀了，可以嗎？
生：可以。
師有感情的朗讀古詩，學(xué)生鼓掌。
師：謝謝你們的掌聲，真是有禮貌的孩子，你們愿意像老師這樣讀嗎？
生：（熱烈的）愿意！
師：那就請你們好好讀給你的同桌聽吧 ，比一比誰讀得更好。
學(xué)生同桌之間互相有感情地朗讀。
師：同學(xué)們，讀了這么多遍，我想有的同學(xué)都會背了吧？先自己試一試看會不會背。（學(xué)生練習(xí)背誦）有哪位同學(xué)敢于第一個背給大家聽呢？
幾個勇敢的孩子舉起了手，指名一位男同學(xué)背誦。
師：真是個勇敢而能干的小伙子，我想會背的肯定不止這幾個同學(xué)，會背的同學(xué)自己站起來，我們一起來試一試吧。請一個同學(xué)起個頭，注意節(jié)奏。
生很好的背誦了詩歌。
師：果然會背了，那剛才沒有站起來的同學(xué)現(xiàn)在也加入進(jìn)來一起試一試好嗎？
全班起立一起背誦詩歌。
師：我們學(xué)習(xí)古詩，不但要會讀會背，還要能理解詩句意思及表達(dá)的思想感情。下面就請同學(xué)們根據(jù)自己的理解和課文注釋以及相關(guān)的背景資料試著理解詩句意思，有困難的地方可以小組討論，也可以想老師請教。
（生獨立或合作理解詩句意思，師巡視指導(dǎo)）
師：看來大家理解得差不多了，哪位同學(xué)能說說第一句的意思？
生：我知道這句的意思是說：京口和瓜洲之間只隔著一條河。
師：這條河叫什么名字？
生：長江。
師：很好，把你剛才的句子再說一遍，說得具體一點。
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江。
師：很準(zhǔn)確，“間”的意思是什么？
生：間隔、隔開。
師：老師建議大家把它寫下來，要學(xué)會做筆記。哪位同學(xué)來說說第二句的意思呢？
生：鐘山也只隔了幾座山而已。
師：你能說明白鐘山和哪里只隔了幾座山嗎？
生：瓜洲。
師：有不同的意見嗎？
生：不對，我認(rèn)為應(yīng)該是鐘山隔京口只有幾座山，詩人是在向京口方向望，而且鐘山是作者的家鄉(xiāng)，他想看到家鄉(xiāng)。
師：說得太好了，真是個會觀察的孩子。那我們把一二兩句連起來說一說吧：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山和京口也只隔了幾座山而已。學(xué)了這兩句之后，請大家找一找有哪幾個地名，把它圈出來，并標(biāo)在旁邊的插圖上，標(biāo)好后同桌互相看一看。
學(xué)生標(biāo)注京口、瓜洲、鐘山幾個地名，師用簡筆畫表示。
師：學(xué)了這兩句我們知道詩人這首詩是在什么地方寫的？
生：瓜洲。
師：是啊，家鄉(xiāng)近在咫尺，但為了自己的事業(yè)卻不能回去，不知不覺春天又來了，哪為位同學(xué)能說說后面兩句的意思？
生：后面兩句的意思是“春風(fēng)又把長江兩岸變綠了，明月什么時候照著我回到家鄉(xiāng)？”
師：理解得很好，只是注意其中有一個字，傳說詩人在寫的時候曾做了九次改動，你們能猜到是哪個字嗎？
生：是“綠”字。
師：你是怎么知道的？
生：我從資料書上知道的。
師：看來預(yù)習(xí)對我們很有幫助啊，是的，就是這個字。我想請同學(xué)們猜一猜王安石可能用過哪些字？
生猜想，師板書。（到、吹、來、回、拂、過）
師：據(jù)史料記載，可以確定作者曾經(jīng)用過“到、過、入、滿”。我們今天也有同學(xué)想到了“到”和“過”，看來也得了一些詩人的精髓了。詩人最后定稿時用了今天的“綠”字，實際上是把一個名詞用作了一個動詞，在這里要理解為“吹綠”，請大家寫一下，并且思考，用這個綠字有什么妙處？可以交流。
生：這個“綠”字讓我們知道春天來了。
師：前面的“春風(fēng)”我們也能知道春天來了呀。
生：這個“綠”字不僅讓我們知道春天來了，還知道春風(fēng)一吹，大地慢慢變成了綠色，寫出了顏色的變化，使我們覺得江南更美了。
師：太了不起了，體會得非常深刻。在春風(fēng)的輕拂下，江南仿佛一夜之間批上了一層新綠，到處都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。那我們從哪個字看出了作者的想回去？
生：“還”字。
師：一個“還”字表現(xiàn)出了詩人想早日回到自己的家鄉(xiāng)。可是他能回去嗎？
生：不能。
師：想“還”卻不能“還”，詩人感到了分外的孤獨和惆悵，隔江舉目眺望，不覺已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我還”的畫面，現(xiàn)在請全班同學(xué)起立，把自己當(dāng)成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉(xiāng)的詩人一起吟誦《泊船瓜洲》。
生起立一起吟頌《泊船瓜洲》。
師：我們今天學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)的古詩，其實以前也學(xué)過一些，我們一起回憶一下，背一背。
生回憶并背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》、《楓橋夜泊》、《靜夜思》等。
師：我們在這首詩中了解了“綠”字的巧妙的用法，其實像這樣追求用詞精準(zhǔn)的故事還有很多，老師這里就有一個字要大家來選擇一下（師出示小黑板：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧[推、敲]月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？）
生思考，交流。師講關(guān)于“推敲”的故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用詞準(zhǔn)確的意識。
師：希望同學(xué)們下來后練習(xí)默寫這首古詩，同時收集更多王安石的作品讀一讀，背一背。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課就學(xué)到這里了，大家都非常的用心，辛苦你們了，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇4
（課前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認(rèn)識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認(rèn)真。
2、學(xué)生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言
4、剛才同學(xué)們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發(fā)現(xiàn)些什么？
5、學(xué)生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍(lán)色。
6、教師總結(jié)：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節(jié)課該怎么學(xué)？要完成哪些任務(wù)？
5、學(xué)生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯(lián)起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學(xué)生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結(jié)：剛才我們完成的是第一個任務(wù)“讀”，同學(xué)們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務(wù)：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學(xué)生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學(xué)生提出問題
① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
② 春風(fēng)為什么又綠江南岸？
③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現(xiàn)在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學(xué)生回答：
① 思鄉(xiāng)的感情。（從哪里知道？）
② 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
④ 知道江南現(xiàn)在是春天。
⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
⑥ 作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。（“遠(yuǎn)還是不遠(yuǎn)，贊成遠(yuǎn)的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
⑦ 我奇怪，作者離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學(xué)很會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
①讀第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導(dǎo)：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導(dǎo)：這么近，又這么急切回去……）
④學(xué)生質(zhì)疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補(bǔ)充資料，加深理解
① 快速閱讀
② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
④ 王安石遙望家鄉(xiāng)，對著天上的明月說：春風(fēng)啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？其實他內(nèi)心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
⑤ 師總結(jié)：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩，應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生再讀，語氣自然下沉）
⑦ 師范讀。
四、總結(jié)
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節(jié)課上，老師著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，很多方面都注意到學(xué)生的自主，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：讓學(xué)生通過討論，確定“讀好、理解”的目標(biāo)；在“讀好”環(huán)節(jié)，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環(huán)節(jié)，老師沒做任何一句解釋，先是讓學(xué)生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎(chǔ)上，再讀，讓學(xué)生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學(xué)生基本理解了詩的內(nèi)容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現(xiàn)作者離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生很好理解了作者的感情。
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇5
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析，進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇6
各位評委：
大家好!我今天要說的課是小學(xué)語文五年級上冊《泊船瓜洲》。
一、說教材分析
1、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等;通過“小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)
a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。
4、教學(xué)重難點
重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
a、教師：制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
b、學(xué)生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。
二、說教學(xué)策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、師生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂
因為四年級的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對詩的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。
之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩文感知詩意
這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念，同時也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。
我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。
(三)、品讀詩文想象江南春的美景(綠)
第三板塊教學(xué)為了突破難點，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
1、讀“綠”
我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
2、悟“綠”
第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂
，追問學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。
這一板塊的設(shè)計，使教學(xué)難點迎刃而解。
(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁
1、學(xué)生寫話、交流
這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀
這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點。
(五)背誦全詩
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。
2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句
通過上述六把板塊的設(shè)計，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達(dá)情感的空間。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇7
李雅雅 發(fā)表
晉江金井瀛洲小學(xué) 李雅雅
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過了許多古詩，回憶與月相關(guān)的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩也是跟月有關(guān)的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學(xué)生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學(xué)生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學(xué)生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學(xué)好，請同學(xué)們想一想，你們打算怎樣來學(xué)習(xí)這首古詩呢？要完成哪些任務(wù)呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務(wù)。（讀、理解、背誦）
（反思：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導(dǎo)。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學(xué)習(xí)的時候，有沒有得到其他同學(xué)的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應(yīng)讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們很認(rèn)真。但我注意了，些同學(xué)讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學(xué)機(jī)會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神。現(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
（反思：同學(xué)之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準(zhǔn)確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務(wù)完成得不錯，大家讀得認(rèn)真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容。現(xiàn)在我們看第二個任務(wù)；理解。請同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問題，你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來解答，開始。
全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學(xué)呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學(xué)生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學(xué)生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準(zhǔn)確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學(xué)生到黑板前展示。
師：同學(xué)們還讀懂了什么？
生：這首詩表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學(xué)們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進(jìn)步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學(xué)試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學(xué)生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點，提出不足，相互促進(jìn)，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進(jìn)步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了。現(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學(xué)生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學(xué)習(xí)。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風(fēng)的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風(fēng)來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機(jī)感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達(dá)了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時作文時應(yīng)注意用字、用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。
（反思；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了。現(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學(xué)們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補(bǔ)充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學(xué)生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師：巡視、輔導(dǎo)。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn)，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請注意，最后一句他用了什么標(biāo)點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學(xué)生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學(xué)們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務(wù)完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務(wù)。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補(bǔ)充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進(jìn)士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務(wù)，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
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露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能的目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。
2.過程與方法目標(biāo)：運用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
教學(xué)重難點
1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達(dá)思想感情。
2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準(zhǔn)備
為了能更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。
教學(xué)過程
一、 激情導(dǎo)入，剖析課題
1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>
4.剖題
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。（標(biāo)注）
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
（4）由課題引出問題。
5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。
二、讀詩
1.讀詩歌，感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠(yuǎn)嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補(bǔ)充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能 把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達(dá)詩人什么感情？
3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學(xué)生
領(lǐng)悟。
三、背誦
1.試背（讓學(xué)生采用適合自己的方法進(jìn)行試背）
2.全班進(jìn)行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2.體會詩的情感，深入推敲
（1）下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
（2）教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細(xì)細(xì)地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
（3）小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機(jī)或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
（5）學(xué)生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達(dá)對前途的信心。有的側(cè)重表達(dá)他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。
（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當(dāng)時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學(xué)生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛，同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達(dá)當(dāng)時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學(xué)生自己對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，最后由教師進(jìn)行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說）
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）
這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
板書設(shè)計
學(xué)習(xí)方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，（離家久，早想還）
明月何時照我還。（思家切，不能還）
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語。
（2）學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。
（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。
（4）體會作者借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
2、過程與方法
（1）通過反復(fù)誦讀古詩，結(jié)合課文注釋，理解詩句的意思。
（2）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
重點、難點與關(guān)鍵：
1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
2、體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
課時安排：三課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時《泊船瓜洲》
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、理解古詩的內(nèi)容，體會古詩表達(dá)的情感。
3、運用所學(xué)的方法感受、補(bǔ)充作品的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課文插圖
3、學(xué)生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
媒體及板書設(shè)計
設(shè)計目標(biāo)
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1、談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？（出示地圖）
（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。
看圖聽介紹
出示地圖（標(biāo)明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）
明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。
2、 板書詩題，讀題
過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！
讀題
板書：泊船瓜洲（王安石）
三、整體感知，直奔重點
1、請看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句
讀古詩
板書：（詩句）
多讀
2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。
指名讀
正音
3、反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？
反復(fù)讀詩，結(jié)合注釋想詩句意思，體會作者感受。
結(jié)合注釋想詩句意思，體會作者感受。
4、指名交流
生回答：詩句意思和感受
說詩句意思，談感受
5、你最欣賞詩中的哪一句呢？
生自由交流
引出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”
三、賞析詩句，感悟詩境
1、剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！
生齊讀
賞析：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）
生回答
3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？
同桌之間互讀、練說
說詩意
4、指名說，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？
生回答
檢查交流情況
5、小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。
6、那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。
（小組內(nèi)練讀、指名讀）
小組內(nèi)練讀、指名讀
感情朗讀，感受詩意
7、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細(xì)觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。
觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”
板書：（綠）
訓(xùn)練觀察力和口頭表達(dá)力
8、指名答
生回答
9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習(xí)題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？
生口頭回答
課件出示：近處（ ）的小草，（ ）的柳樹，遠(yuǎn)處（ ）的樹林，（ ）的高山。
詞的積累與運用
10、小結(jié)：詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
11、可別小看了這個“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答
生回答
抓重點詞理解
12、同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧！（男、女賽讀）
男、女賽讀
朗讀
13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請看課后“資料袋”
閱讀資料袋
了解王安石推敲用“綠”字的故事。
14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？
生自由交流，回答
說感受
小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！
讀詩句
朗讀訓(xùn)練
四、品評詩句，升華情感
1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）
生回答
激趣引入
2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
生回答
板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）
引出三個地方
3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩
學(xué)生上臺指明
熟悉地理位置
4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
了解背景
5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)？指名回答
生回答
6、讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
生讀
聯(lián)系有感情朗誦
五、回歸整體，深化體驗
1、這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2、練習(xí)背誦
背誦
背誦古詩
六、總結(jié)
王安石，北宋時期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范。
板書：宋
復(fù)習(xí)回顧
七、布置作業(yè)
1、 抄寫生字。
2、 抄寫生字詞。（自組的）
3、 背誦《泊船瓜洲》
ppt出示
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇10
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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo) 如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析，進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇11
《古詩詞三首》教材簡說
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱埣@首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計 篇12
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析，進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。