《楓葉如丹》課堂實(shí)錄（精選12篇）
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇1
觀看《香山紅葉》
說一說，你看到了什么？
學(xué)生談?dòng)^后感受。
上課：
解題導(dǎo)入;
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）
師：找一個(gè)同學(xué)來讀一讀題目。
生1：楓葉如丹
師：好，誰再來讀？
生2：楓葉如丹。
師：在讀的時(shí)候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？
找了兩名同學(xué)讀。
師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？
生：楓葉的顏色很紅。
師：很好請坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？
生小聲議論。
師：它一開始就是紅色的嗎？
生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。
師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個(gè)紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來。
檢查預(yù)習(xí)：
師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個(gè)同學(xué)接讀這篇課文，一個(gè)人讀一段。爭取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個(gè)字，也把它找出來。
學(xué)生接讀課文，師生糾錯(cuò)。不好讀的句子共同練讀。板書易錯(cuò)生字。
引導(dǎo)精讀：
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，請同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個(gè)字的句子有幾個(gè)？
生：三個(gè)。
師：分別把它找出來，讀一讀。
生1：萬山紅遍，楓葉如丹。
生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受的那么真切。
生3：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。
教師投影出示這三個(gè)句子。
師：一共是這三個(gè)句子，誰能單獨(dú)把這三個(gè)句子來讀一下。
生讀，第二句讀的不通順。
師：請坐，第二句話相對來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。
生齊讀。
師：好的下面我們先來看第一個(gè)句子。
生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。
找了兩名同學(xué)單獨(dú)讀。
師：在讀的時(shí)候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？
生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。
師：你讀一讀。
生讀。
師：有氣勢，請坐。
又請了一名學(xué)生讀。
教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。
師：看到這么美麗的畫面你想說什么？
生：非常美麗。
生：非常好看。
生：美得無法形容。
師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。
生讀萬山紅遍，楓葉如丹。
指名讀。
師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？
生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)的過程。
生：……
師：請坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——
生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。
師：不僅僅是楓葉，其實(shí)世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時(shí)候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——
生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。
師：這個(gè)過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時(shí)候深有感觸，并且做了一首詩，下面我想讀給大家聽。可以嗎？
出示文章第一部分改編的詩歌，教師配樂朗誦。
春天，
綠的世界。
綠，
是播種者的顏色，
是開拓者的顏色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
綠的更濃，更深，更密。
生命在充實(shí)，在豐富。
生命，
在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，
在熾熱和郁悶中成長，
在暴風(fēng)驟雨中接受考驗(yàn)。
秋天，
丹的天地。
涼風(fēng)起了，秋天到了。
萬山紅遍，楓葉如丹。
丹是成熟的顏色，
是果實(shí)的顏色，
是收獲者的顏色，
又是
孕育著新的生命的顏色。
生鼓掌。
師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。
生讀得聲情并茂。
師：在咱們班我暫居第二。誰再來？
找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。
齊讀。
師：真不錯(cuò)，其實(shí)同學(xué)們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動(dòng)，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來，仔細(xì)品味一下文章的韻味。
師：下面看這個(gè)句子，（課件出示第二個(gè)句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個(gè)句子該怎么讀？
學(xué)生自由練讀。
指名讀。
師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。
指名讀。
師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
生：滿地紅葉。
師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？
生：這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊悺Ｐ±蜇惪ㄒ娢夷曋鴹鳂洌团艿綐湎拢瑩炱饍善t葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
師：我們看到這個(gè)句子，自己默讀這個(gè)句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？
生默讀。
生：一個(gè)小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。
師：這是一個(gè)怎樣的小女孩？
生：活潑可愛的。
師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?
生找出一些詞語。
師：實(shí)際上也就是描寫小麗貝卡動(dòng)作的詞語。
（出示句子，引導(dǎo)讀）
師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？
生回答：紅葉，楓樹……
師：怎樣的楓樹？
生：紅艷艷。
師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個(gè)題目，你會(huì)取什么？
生：秋之生命。
師：還可以取什么？
學(xué)生小聲議論。
師：其實(shí)，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？
生：死氣沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因?yàn)橛猩棚@得那么美。
出示第三個(gè)句子。
師：這一次，同學(xué)們自己來讀一讀，自己來體會(huì)一下。
生自由讀。
師：誰來把你的體會(huì)，通過你的讀讓別人感受到。
生讀。
師：聽你在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞，是哪一個(gè)？
生：長久。
師：為什么？
生：……（學(xué)生無法表達(dá)）
師：請坐，你心里明白但是表達(dá)不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長久的生命嗎？
生：不是。
師：那是蓬勃的生命，但不一定是長久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長久的生命。
指名讀。
師：當(dāng)你考試考不好的時(shí)候，你氣餒嗎？
生：氣餒。
師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？
其他學(xué)生：不氣餒。
師：當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，怕不怕？
生：不怕。
師：當(dāng)你遇到挫折的時(shí)候呢？
生：更不怕。
師：那么，你具有長久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。
教師出示圖片。
師：在今年八月份的時(shí)候，總理親切拜望了三位。
教師簡介季羨林、何澤慧、錢學(xué)森。
拓展訓(xùn)練：
師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時(shí)期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會(huì)遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會(huì)遇到各種困難與挫折，面對這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個(gè)人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會(huì)跟未來的你說什么？
教師指名說。
生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對。
生：我遇到困難時(shí)，一定要勇于克服，不要膽怯。
生：不管遇到什么困難都不要?dú)怵H，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。
師：說得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
生：，你要勇敢的面對困難，不要怕。
師：真好，直接跟未來的自己對話。
生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。
鼓掌。
生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。
鼓掌。
師：下面同學(xué)們把這些話寫到你的書上。
學(xué)生寫。
師：秋天已經(jīng)到來，有時(shí)間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時(shí)候會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵(lì)自己的，你會(huì)為自己的話而感動(dòng)的。
下課。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇2
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時(shí)看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景，并由此引發(fā)對生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深?yuàn)W了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復(fù)讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動(dòng)出一絲絲喜悅，一份份感動(dòng)，一縷縷渴望。
一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？
“次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”
此句，是我教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)，我在做課件的時(shí)候，找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時(shí)候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”時(shí)，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊(yùn)藏的情境還原是一種強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。
問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時(shí)，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁啊！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。
一份感動(dòng):“蹦”出了什么？
“這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”
鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動(dòng)詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學(xué)中的重點(diǎn)，如何抓好一個(gè)重點(diǎn)詞來精雕細(xì)琢呢？我反復(fù)吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我決定將這些字放入句中，和原句進(jìn)行對比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動(dòng)感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動(dòng)快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對于楓樹獨(dú)立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對生命力張揚(yáng)的那份感動(dòng)，這份感動(dòng)，也深深地傳染給了我。
一份渴望：楓葉如丹的真正含義？
文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動(dòng)地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長大，挫折，成熟。
以上兩段文字，詞語間是相互對應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長過程；第二段文字表達(dá)了人類的成長過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實(shí)”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物，人間萬事，無一不是貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個(gè)重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇3
師：我知道非常喜歡古詩文誦讀，同學(xué)積累了大量的古詩，上課前我們吟誦幾首古詩好不好？
生：（異口同聲地）好！
師：先背一首描寫春天的？（一生背《春曉》）
師：孩子，你背得很準(zhǔn)確，老師也來背一背可以嗎？像老師這樣，再背一遍好嗎？
師：這次，你吟出了詩的韻味。描寫夏天的誰來？看能不能背出詩的韻味？（一生背《小池》，背得特別有韻味。）
師：請把最熱烈的掌聲送給她。
師：天高云淡，金風(fēng)送爽，收獲的季節(jié)來臨了。描寫秋天的詩能背嗎？（一生背《山行》，然后全班齊背《山行》）
師：好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣，今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。
上課！（師生問好。）
一、板書課題，理解課題。
師：看老師板書課題，注意“丹”字的筆順，先點(diǎn)后橫，橫的兩邊要出頭。“丹”什么意思？
生：火紅色。
師：齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清條理。
師：請看大屏幕。課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，自己試著讀讀這些詞。（蟬鳴蛙噪 暴風(fēng)驟雨 心曠神怡 熾熱 絢爛 靜憩 挫折）
師：字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，請同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合預(yù)習(xí)想一想作者回憶了一件什么事？
師：你說得很具體。誰能用一兩句話簡單說出這件事？
師：孩子，你的概括能力真強(qiáng)。像他這樣在下面再練習(xí)概括一次文章的主要內(nèi)容。誰來說說？學(xué)過了就用，這個(gè)本領(lǐng)是你的了！
三、質(zhì)疑問難，感悟文本。
師：這篇文章以空行為標(biāo)志，分為兩部分。第二部分寫的就是這件事，我們先來學(xué)習(xí)第二部分。古人說：“學(xué)貴有疑，有疑者方可長進(jìn)。”請同學(xué)們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題標(biāo)出來。（學(xué)生邊讀書邊思考。）
師：誰有不明的問題？
生：我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
師：你提得這個(gè)問題很有價(jià)值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）
生：為什么給照片起“秋之生命”這個(gè)題目呢？
師：你們提得這兩個(gè)問題可以合為一個(gè)問題。（板書：秋之生命？）
生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？
師：（板書：明白？）你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個(gè)問題，其它問題就迎刃而解了。
師：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相機(jī)？
生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
大屏幕
師：誰來讀？（一生讀）
師：整個(gè)青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？
生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……
師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）
師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?
生：我感到心曠神怡。
師：了不起，剛學(xué)了這個(gè)詞，就用上了。
生：我覺得太美了。
師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機(jī)，而看到這株楓樹，作者有什么感受？
生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
師：還有呢?
生：若是畫家，會(huì)描出一幅絢爛的油畫。
師：可我又不是。
生：總覺得缺少些什么。
大屏幕
師：自己讀讀這段話。（學(xué)生自由讀）
師：作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：同學(xué)們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？
生：紅之后是衰落衰敗了
師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（大屏幕出示袁鷹照片。）這就是當(dāng)時(shí)的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）
師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰再來讀？（生讀。）
師：誰還想讀？（又一生讀）
師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。
師：現(xiàn)在你能結(jié)合作者的年齡心境，以及眼前看到這滿樹的楓葉談?wù)剢幔孔髡邽槭裁窗褩鳂浔瘸闪死先耍嬅胬锏降兹鄙傩┦裁茨兀?/p>
生說
看來，你理解了，你真是個(gè)善解人意的孩子。這個(gè)問題我們解決了嗎？
師：（語調(diào)歡快的）這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（大屏幕。）
自己放聲讀讀這段話。
生：我感受到了小女孩的活潑。我從一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來這句中的“蹦”字體會(huì)出來的。
師：一個(gè)“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會(huì)讀書。
師：（面向另一名同學(xué)）你眼前的小女孩呢？
生：我覺得這個(gè)小女孩是自由的，無拘無束的。我從“哼著只有她自己懂的曲調(diào)”中的“哼、曲調(diào)”感受出來的。
生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會(huì)出來的。
師：孩子們，你們的感悟能力真強(qiáng)，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學(xué)生讀）
師：（出示照片和文字：）請看著照片，自己讀讀這句話。（學(xué)生自由朗讀。）
師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片，美嗎？它美在哪里？
師：最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。多么美麗阿
師：（出示只有楓樹的圖片）同學(xué)們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時(shí)老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文的第一部分，一起感悟楓樹的生命歷程。請同學(xué)們自由朗讀課文第一部分。
師：老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起尋找楓樹成長的足跡。（課件播放動(dòng)畫，展示楓樹由綠到紅的過程。師配樂朗讀。老師如情入境的朗讀深深感染了學(xué)生，學(xué)生的小眼放光，有了讀的沖動(dòng)。）
師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學(xué)生投入地讀著）
師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）
師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。聽你們這么一讀，老師又想讀了。這樣吧，咱們師生合作讀好嗎？老師讀時(shí)，你們停下；老師停下，你們接讀。（師生配樂合作朗讀。）
師：（再次出示楓樹圖）同學(xué)們，剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹又會(huì)有什么什么感受呢？
生：楓樹缺少生命力。
生：楓樹很單調(diào)。
師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強(qiáng)的生命力。
生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。
生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。
師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？
生：是新一次的成熟
師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白。（大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。
師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價(jià)值，大家一起讀。（全班同學(xué)讀）
師：讀到這里，你為什么取名為“秋之生命”了嗎？
生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動(dòng)了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強(qiáng)而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。（板書：豐富）
師：是啊，正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因?yàn)橛辛诉@流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不在寂寞。
師：最后這個(gè)問題，解決了嗎？
四、回扣課題，升華情感。
師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動(dòng)，夏的成長，風(fēng)霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）
師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）
生：“丹”代表了豐富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
師：（握著學(xué)生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！
生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時(shí)的美，才是真正的成熟，真正的美。
師：帶著你們的認(rèn)識(shí)再讀課題。（生齊讀課題。）
師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！（《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）
師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達(dá)高潮。）
師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對于你們的精彩表現(xiàn)，對于你們給老師帶來的感動(dòng)，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗(yàn)，和歲月的洗禮，你的生命中必然會(huì)有丹的出現(xiàn)！
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇4
讀《楓葉如丹》有感
《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充滿著詩情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點(diǎn)，我十分喜歡它。
《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫，寫出了從綠到丹的孕育，寫出了天地萬物、人間萬事每一個(gè)都需要遇到困難，才能健康成長。
“不經(jīng)風(fēng)霜，紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹，正是它同風(fēng)霜搏斗的戰(zhàn)績，正是它的斑斑血痕。每個(gè)人都要接受這么一個(gè)過程：孕育，誕生；長大，挫折，成熟。所以我們只有克服困難，不要遇到一點(diǎn)兒挫折就退縮，掉眼淚，才能有真正的美，成熟的心理與穩(wěn)當(dāng)?shù)刈鍪隆?/p>
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內(nèi)心的歌聲有感而發(fā)，我已經(jīng)明白了經(jīng)歷了“霜葉紅于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。
寫到這兒，我想起了傲霜斗雪的臘梅，它的精神不正好和楓樹一樣嗎？我要學(xué)習(xí)楓葉，學(xué)習(xí)臘梅，面對挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成長！
讀《楓葉如丹》有感
每個(gè)人的一生都會(huì)經(jīng)歷孕育、誕生、長大、挫每個(gè)人的一身都會(huì)經(jīng)歷孕育折才會(huì)成熟 兒挫折其實(shí)就是人生中的調(diào)味品，讓我們的生活變得多姿多彩。
今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文，它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉，我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼，多么奪目，是它見證了楓葉在這世間所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機(jī)。
人生不也是這樣的嗎？你知道貝多芬嗎？你聽過〈〈命運(yùn)交響曲嗎〉〉？你知道貝多芬的命運(yùn)多么坎坷嗎？貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴，12歲便入宮成為了鋼琴師，可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世，耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前，他以他對音樂無限的熱愛，創(chuàng)作了大量珍貴的樂曲，為人類留下了無價(jià)之寶。貝多芬戰(zhàn)勝了命運(yùn)，他的作品是不朽的。
“楓葉如丹，顯示著長久的生命力，‘霜葉紅于二月花’，只有經(jīng)歷過這個(gè)境界才是真正的成熟真正的美。”讀到這里我真想去看看那滿山遍野的楓樹林，去領(lǐng)略一下他那經(jīng)歷風(fēng)霜后美。我也要學(xué)習(xí)楓葉勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過以及對自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2、培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“真正的成熟，真正的美”
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師：做課件、錄音樂、
2、學(xué)生：查找關(guān)于楓葉的資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、（出示楓葉的課件）同學(xué)們，喜歡楓葉嗎？為什么？
2、唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的詩，誰還記得？
3、小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉如丹，層林盡染的秋天美景。使人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句話抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知。
過渡語：我國著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠(yuǎn)游中，楓葉與他不期而遇，并讓他對自然，對人生有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天吧！
［板書：楓葉如丹］
1、輕聲讀課文，思考：這篇課文可分幾部分？為什么？
2、過渡語：這是一篇優(yōu)美的散文，作者用他獨(dú)特的語言魅力，抒發(fā)了他對自然，對人世的深刻認(rèn)識(shí)和感悟。讓我們與作者一起來感悟和認(rèn)識(shí)吧!
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分：
1）默讀第一部分內(nèi)容，找出疑難問題。
預(yù)設(shè)問題如下：為什么說“自然與人世，處處相通”？
導(dǎo)語：我們只有細(xì)細(xì)的品讀，才能感悟到這一部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲理。
2）［課件］師配樂范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：在作者提到的三個(gè)季節(jié)中，你最偏愛哪個(gè)季節(jié)？為什么？
小結(jié)：從同學(xué)們的話語中，不難感受到，每一個(gè)季節(jié)都有它獨(dú)特的美。但，沒有春天就沒有夏天的美，沒有夏天就沒有秋天的收獲。因?yàn)椋@是自然界的發(fā)展規(guī)律。作者運(yùn)用了排比句的方式，向我們揭示了人的成長如自然界的發(fā)展規(guī)律。
3）請你找出這些排比句。［課件一一出示，然后朗讀這幾句排比句］方法：
（1）學(xué)生說到的排比句用課件出示。
（2）讀這幾個(gè)排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀
4）小結(jié)：作者從顏色以及顏色所象征的意義，贊美了大自然頑強(qiáng)的生命力。 ［板書：自然 生命力］
5）提問：自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世，處處相通”？［課件（一句一句的出示）］
［板書：人世 相通］
6）天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相同。讓我們帶著贊美的語氣，讀一讀1—7自然段吧！
7）作業(yè)：作者的語言多美呀！令人深思，耐人尋味，請同學(xué)們課后把它背下來吧。
過渡語：是呀，自人與人世，是處處相通的。作者遠(yuǎn)游到澳大利亞時(shí)，通過一件事，使他對自然及人世又有了新的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
1）默讀課文第二部分，找出疑難問題。
預(yù)設(shè)問題如下：什么是真正的成熟，真正的美？
導(dǎo)語：讓我們圍繞著問題，細(xì)細(xì)的品讀這一部分內(nèi)容吧。
2）快速默讀，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
小結(jié)：照片的拍攝過程，使作者對人生又有了更深的感悟，而照片中的楓樹，給作者留下了深刻的印象，這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。
3）提問：有幾次變化呢？（三次）［課件出示］
第一次：［課件］你感受到了什么？
小結(jié)：當(dāng)作者看到紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地時(shí)，驚喜萬分，變產(chǎn)生了照下來的念頭。繼而，又覺得這棵楓樹……
第二次：［課件］你體會(huì)到了什么？
小結(jié)：是啊，老人的心態(tài)是孤獨(dú)的、凄涼的，而這株楓樹與老人是相似地。這時(shí)又發(fā)生了變化，是什么的變化呢？
第三次：［課件］你有感悟到了什么？
小結(jié)：就在這一剎那間，我按動(dòng)快門，留下了一張自己滿意，朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間，我恍然明白了……
4）作者明白了什么？（引讀……）
5）作者不想單純的照那棵楓樹，也不想單純的照那個(gè)小姑娘，只有記錄下人與自然相映、相融，才是最美的境界。
6）大自然是這樣，人世間又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？又是怎樣不斷軸向成熟的呢？
四、總結(jié)全文：
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。因?yàn)樗?jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，變成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美！讓我們與大自然相通吧！同學(xué)們，快快長大，快快成熟，在成熟中尋找到真正的美！
［板書：美成熟］
五、作業(yè)：寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
自然生命力
相 通成 熟
人世 美
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇6
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)：今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿的呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高昂。這時(shí)，我讓同學(xué)們帶著問題自讀課文，細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。
《楓葉如丹》的教學(xué)反思
提要：
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
在教學(xué)中，我主要從以下做起：
1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟，初步形成自己的人生觀。
但是在本課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著很多不足之處：
1、沒有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時(shí)，有許多學(xué)生要求發(fā)言，我沒有讓學(xué)生得到滿足，唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受，當(dāng)學(xué)生談及的感受達(dá)到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了，感覺是為了教學(xué)而教學(xué)的。
2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問題。至于這一問題，我會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求解決這一問題，使課堂教學(xué)更加完美！
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇7
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對秋的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因?yàn)轭伾系牟顒e，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）
2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：在寫這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強(qiáng)烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個(gè)充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè)，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會(huì)語言的韻味。
課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇8
教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求：做端正，字寫美。
二、新授
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請同學(xué)們打開書35頁，各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。
［學(xué)生讀書，教師巡視讀書情況］
師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，在熾熱和郁悶中成長，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。
于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們在讀書中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師：我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容： 靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉，還缺少些什么呢？因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進(jìn)入生命的秋季。
板書：生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價(jià)值，真正的美。
板書：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會(huì)使人感到寂寞了。
師：同學(xué)們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實(shí)。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談：一個(gè)人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
師；大家很會(huì)聽作者對你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命（活力）
霜葉紅于二月花
課后反思：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：
1、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語》音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。
文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；
2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請看這首詩：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
1）齊聲朗讀課文第一部分。
2）指名朗讀第而部分。
3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4、比較閱讀：
1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4）學(xué)生回答：（略）
三、布置作業(yè)：
1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
2）《一課一練》練習(xí)三。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇10
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
1.咱們先來做個(gè)猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）
2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）
3.解題：如、丹
這樣一個(gè)題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、 初讀課文，感悟美。
1.題目就如詩如畫，文章又會(huì)帶給我們怎樣的感受呢？就請同學(xué)們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨(dú)特的閱讀收獲，好嗎？
2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。
相機(jī)讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動(dòng) 誕生 挫折 凄苦 心曠神怡 寂寞
3.古人曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問？
老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機(jī)處理、解決。
4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實(shí)在有它的獨(dú)特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個(gè)詞、幾個(gè)詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細(xì)細(xì)品讀！
三、 細(xì)讀課文，體會(huì)美。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個(gè)哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動(dòng)而優(yōu)美的畫面。請同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個(gè)季節(jié)的色彩？（三個(gè)）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）
2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因?yàn)樵谧亩际切‘嫾野。∮袀�(gè)問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密。”
（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)或從課本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）
（3） 交流：你喜歡那個(gè)季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？
3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）
4.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂齊讀）
5.我們認(rèn)識(shí)了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個(gè)小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學(xué)生練說）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點(diǎn)通”啊！
6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動(dòng)著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長大，挫折，成熟。
天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）
學(xué)生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
過渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠(yuǎn)的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。
1.請同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
（1） 作者回憶了一件什么事？
（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時(shí)，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）
（3） 在讀不懂的地方標(biāo)上“？”
2.學(xué)生自讀，小組交流。
3.學(xué)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥：
（1） 剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？
鏡頭一：
次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點(diǎn)什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。
鏡頭二：
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無語。
這句運(yùn)用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會(huì)作者心情，組內(nèi)討論交流）
看來同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時(shí)將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。
鏡頭三：
這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。
點(diǎn)撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時(shí)的感受嗎？（照出動(dòng)詞，體會(huì)生命的存在）讀出你的感受來。
（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會(huì)意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）
是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）
（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進(jìn)一步體會(huì)生命的美，生命的意義）
（4）指導(dǎo)朗讀，同時(shí)讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會(huì)邊讀，聯(lián)系生活實(shí)際讀等）
4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨(dú)特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機(jī)拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？為什么要起這個(gè)名字呢？（學(xué)生交流）
齊讀倒數(shù)第二自然段。
作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價(jià)值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）
追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實(shí)）
6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學(xué)生交流）
四、在這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個(gè)同學(xué)都擁有一個(gè)充滿希望、充滿活力的實(shí)實(shí)在在的人生，就像這如丹的楓葉！
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇11
"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說過：其作品" 所寫的事實(shí)，大抵有一點(diǎn)見過或聽過的緣由，但決不全用事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實(shí)"視為"源"，而把基于"事實(shí)"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實(shí)、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點(diǎn)，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長見識(shí)，通過講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級(jí)中學(xué)課本h版第一冊語文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。
該文寫于1983年9月，時(shí)作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對人生的理解。
文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個(gè)因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。
但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化-- 由個(gè)別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開朗起來。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進(jìn)入"結(jié)實(shí)"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩剩喾矗瑓s有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過程，已大致分明。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過這一番探究，學(xué)生對全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識(shí)的講解，便容易接受了（見下）。
上述分析，可以簡單圖解如下：
紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實(shí) 自然與人世，
紅楓→缺少什么→ 處處相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對學(xué)生是有益的。
其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學(xué)生對文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實(shí)都是有跡可尋的，都是自然而然的。
其二，它為學(xué)生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運(yùn)用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作從自發(fā)走向自覺。
此外，"追源溯流"法對閱讀與寫作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補(bǔ)益。
依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實(shí)踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實(shí)的根基。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點(diǎn)詞語并能實(shí)際運(yùn)用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì)“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內(nèi)涵。
2.結(jié)合課文和自己的生活體驗(yàn)理解“自然與人世，處處相通”
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文有了哪些了解？作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》，看看作者眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？(板書課題)
二、精讀解疑，品讀感悟
（一）品讀故事,感悟成長
師：作者對自然界、對人生的深刻感悟是通過一件什么事感悟的呢？現(xiàn)在讓我們一起品讀課文的第二段，從中尋找答案。古人說：“學(xué)貴有疑，有疑者方可長進(jìn)。”請同學(xué)們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題批注出來。（學(xué)生邊讀書邊思考。）
（1）提出疑問
師：誰有不明白的問題？
生：我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
師：你提得這個(gè)問題很有價(jià)值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）
生：為什么給照片起“秋之生命”這個(gè)題目呢？
師：為什么呢？（板書：秋之生命？）
生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？
師：（板書：明白？）你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個(gè)問題，其它問題就迎刃而解了。
（2）品讀解惑
⑴師：看到什么景物，作者回屋去取相機(jī)？
生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
（課件1：次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）
師：誰來讀？（一生讀）
師：整個(gè)青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？
生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……
師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）
師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?
生：我感到心曠神怡。
師：了不起，剛學(xué)了這個(gè)詞，就用上了。
生：我覺得太美了。
師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機(jī)，而再看到這株楓樹，作者又有什么感受？
生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
師：還有呢?
生：若是畫家，會(huì)描出一幅絢爛的油畫。
師：可我又不是。
生：總覺得缺少些什么。
（課件2：若是畫家，會(huì)描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）學(xué)生自由讀讀這段話。
師：同學(xué)們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？
生：也許他想到了楓葉紅過之后就衰落衰敗了
師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（課件3：出示袁鷹照片。）這就是當(dāng)時(shí)的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）
師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰再來讀？（生讀。）
師：誰還想讀？（又一生讀）
師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。
師：畫面里到底缺少些什么呢？（生說）
看來，你理解了，你真是個(gè)善解人意的孩子。這個(gè)問題我們解決了嗎？
②師：（語調(diào)歡快的）這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（課件4：這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊悺Ｐ±蜇惪ㄒ娢夷曋鴹鳂洌团艿綐湎拢瑩炱饍善t葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。）自己放聲讀讀這段話。
生：我感受到了小女孩的活潑。我從 “蹦”字體會(huì)出來的。
師：一個(gè)“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會(huì)讀書。
師：（面向另一名同學(xué)）你眼前的小女孩呢？
生：我覺得這個(gè)小女孩是自由的，無拘無束的。我從 “哼、曲調(diào)”感受出來的。
生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會(huì)出來的。
師：孩子們，你們的感悟能力真強(qiáng)，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（課件5：大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變色。分別指兩名學(xué)生讀）
師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片（課件6：出示照片課件），美嗎？它美在哪里？
師：最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上，多美啊！同學(xué)們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時(shí)老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文的第一段，一起感悟楓樹的生命歷程。
（二）感悟楓樹的生命歷程
（課件7：播放動(dòng)畫，展示楓樹由綠到紅的過程，師配樂朗讀。）
師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學(xué)生投入地讀著）
師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）
這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）
師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹此時(shí)又會(huì)有什么感受呢？（課件8：再次出示楓樹圖）
生：楓樹缺少生命力。
生：楓樹很單調(diào)。
師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強(qiáng)的生命力。
生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。
生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。
師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？
生：是新一次的成熟。
師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白——（課件9：大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。
師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價(jià)值，大家一起讀。（全班同學(xué)讀）
師：讀到這里，你明白為什么取名為“秋之生命”了嗎？
生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動(dòng)了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強(qiáng)而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的，所以取名為 “秋之生命”。（板書：豐富）
師：正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因?yàn)橛辛诉@流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不再寂寞了。最后這個(gè)問題，解決了嗎？
三、回扣課題，升華情感。
師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動(dòng)，夏的成長，風(fēng)霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（課件11：大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）
師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）
生：“丹”代表了豐富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
師：（握著學(xué)生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！
生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時(shí)的美，才是真正的成熟，真正的美。
師：帶著你們的認(rèn)識(shí)再讀課題。（生齊讀課題。）
師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！（課件12：《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）
師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達(dá)高潮。）
師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對于你們的精彩表現(xiàn)，對于你們給老師帶來的感動(dòng)，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗(yàn)，和歲月的洗禮，你的生命中必然會(huì)有丹的出現(xiàn)！
四、課堂練習(xí)：
背誦自己喜歡的段落，并摘抄積累。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹 成熟
缺少？
秋之生命？ 豐富
明白？