《早》文本解讀（精選14篇）

《早》文本解讀 篇1

　　《早》是著名作家吳伯蕭先生寫的一篇游記。因為情感真摯、結構縝密、語言清麗，為讀者津津樂道。作者所寫之地三味書屋，是魯迅先生幼年求學之地。游覽之地的特殊性，決定了作者是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰之情，來訪問這一名跡的。所以作者在寫作時就不僅僅是為游覽而游覽，因景及人，寫出三味書屋背后隱藏的魯迅做事時時早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題，別具深意。

　　圍繞這一中心，作者構思精巧別致、層層敘述。課文第一節交代了游覽的時間、地點。因為深冬，才有后文關于梅花的描寫；因為游覽之地為三味書屋，才有后文的書香的猜測、關于魯迅事跡的聯想。這一節在不經意間，為下文的寫作埋下伏筆。所謂草蛇灰線，大概如此。

　　到了三味書屋，作者沒有急于為讀者介紹它的陳設，而是先寫迎面撲來的一陣“清香”。迎面撲來？說明清香濃郁，這又為下文梅花開得旺、開得多設伏。假如梅花開得不旺、開得不多，清香何至如此。因為不知清香為何花之香，所以引來諸多猜測、諸多聯想。三味書屋是幾十年前的書熟，作者自然會由清香聯想到書香，聯想到讀書聲，自然過渡到下一節關于三味書屋陳設的描寫。

　　三味書屋陳設的敘述有條不序：南墻上——東面正中——畫前面——東北角，可稱得上描寫屋內陳設的典范，在這里就不作敘述了。三味書屋是一處頗具文化氣息和紀念意義的場所，是魯迅幼年學習的地方，作者自然是觸景生情，由眼前的實在景觀生發開去，展開了豐富的聯想，延伸出許多東西來：由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像；由空空的椅子聯想到學童們全部跑到后園玩耍；聯想起魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中：書屋后面有一個園子，園子里有許多臘梅……于是，才有了第四節關于突然明白清香來源是臘梅花的巧妙敘述。這樣的過渡自然而來，絕無生硬之態。不是大手筆，是寫不出的。

　　第五節對于臘梅花的描寫，作者費了不少筆墨，是下了功夫的。臘梅花的美，除旺盛之外，作者還寫了它的顏色美、形態美。色、香、味 、形的描寫，都是為寫臘梅花高潔的品質服務，正如文中所說：很有點冰清玉潔的韻致。梅花的高潔品質、風韻情致令人難忘，更為重要的是梅飄香而送暖，預示春來。再加上作者的以花喻人，梅花的高潔暗喻了魯迅先生的高潔，所以自然聯想到“早“字來歷的故事，引出文章所要表現的主題“魯迅做事時時早、事事早，學習珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神”，使文章有了深度，意境廣遠，給人以諸多的思考、感慨。假如只是滿足于敘述三味書屋在什么地方，布局是怎樣的，陳設如何，會使文章單薄、失色。我們常說文以載道，就是如此。

　　在“早”字來歷的故事中，作者雖然筆墨簡省，但我們仍可以清晰的感受到當時場景。這主要得益于作者刻畫了魯迅在書桌上刻“早”字的細節描寫：默默回到座位上，輕輕地刻了一個小小的“早”字。默默說明魯迅先生已認識到自己的錯誤。早字雖刻得小、刻得輕，但卻深深地烙在魯迅幼小的心靈里，影響了他的一生，成為他人生的信條之一。就像文章敘述的那樣：“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　課文最后一節，揭示了全文的主題，回應了課題。更為重要的是，它可以使讀者在即將讀完全文時，在對魯迅幼學足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰中，對“早”的意義有深入的理解：要珍惜一天中最好的時光清晨，珍惜一年中最好的時光春天，要開好頭、啟好步，時刻不忘魯迅做事事事早、事事早的精神，把魯迅的精神化為自己的行為，永久相傳。

　　課文在寫作上有以下幾點：一為以花喻人；二為方位記敘有條不序（三味書屋）；三為由實在景觀生發開去，展開豐富的聯想；四為結構縝密。這四條足可成為學生學習寫作的范本。

　　教學這一課可從三味書屋的陳設入手，感受魯迅當年學習的環境，學習作者對方位記敘的有條不序。接著體會早字的意義。體會早字的意義，可由梅花飄香開始。在體驗梅花高潔品質后由花及人、由花喻人，在早字來歷的故事中，學習魯迅的精神、學習魯迅高潔的品質。然后揭示出文章的主題。最后學習文章結構縝密、處處照應的寫法，進行寫作遷移。

《早》文本解讀 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，通過具體的語句，了解梅花的特點。

　　教學難點：結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

　　【案例描述】

　　{預習導航}

　　1.課文有7個生字，你覺得寫哪幾個生字時要特別注意？請寫一寫

　　2.查一查“二十四番花信風，一候是梅花”的意思，在書上寫一寫。

　　3.這是一篇游記，作者先來到                   ，然后又來到        

　　。文章哪些地方寫到了梅花？畫出有關的句子，讀一讀。梅花的特點是                                                             。想一想梅花與魯迅先生有什么聯系？

　　{教學過程}

　　一、導入

　　出示名人名言：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。

　　這句名言是誰說的？

　　你還想到了他哪句有關珍惜時間的名言？（哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫用在工作上了。）

　　[設計意圖：有一部分學生能夠知道這是魯迅有關時間的名言，以此引出課題]

　　今天我們就來學習有關魯迅小時候珍惜時間的事。

　　出示課題《早》，學生齊讀課題。

　　二、檢查預習情況

　　1.開火車朗讀課文，說說需要注意什么？（正確、流暢，讀懂內容等）。

　　[設計意圖：讀書，要達到什么樣的要求，以前我是要求學生怎樣做，這次是讓學生談談自己認為應該達到什么程度，然后再讓學生去做，是主動建構讀書的方法。]

　　2.出示兩條綠線里面的兩個生字：

　　biǎn        yàn

　　匾           硯

　　3.出示田字格里的7個生字：

　　niàng     pǔ     mò     shòu     nǎ     mò     bàn

　　釀       樸     墨      壽      哪     默     瓣

　　個人讀，集體讀。

　　以上生字你是用什么方法記住它們的？用鋼筆在課文后面的田字格里描紅。

　　[設計意圖：讀寫結合，在讓學生自己說一說記住生字方法的過程中，其他同學也有一定的收獲，提高識字效率。]

　　三、讀文品析

　　1.本文是一篇游記，我們一般會把題目寫成“冬游三味書屋”、“參觀三味書屋”等，而課文題目卻是《早》，那么，讀這篇課文的時候，你們有沒有想過“早”這個題目與內容之間的關系呢？如果沒有現在想也不遲。

　　（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的；有的是用課文中的主要人物做題目；有的是課文的主要事情做題目。（2）內容是圍繞著題目寫的等，以后讀文章時要注意思考。）

　　[設計意圖：這里的教學，關鍵在于引導學生讀書時要注意質疑，讓學生感受到這既是對本課學習的需要，也是讀書要學會思考，是讀一切書的必需。]

　　2. 大家讀了課文，發現文章寫了哪些方面的“早”？（物：梅花    人：魯迅）哪幾個自然段寫到了梅花？（2、4、5、8）

　　3.第二自然段中，寫作者一進門就聞到了一股清香，你認為作者當時心里會怎樣想？

　　4.第二自然沒有一句話寫到梅花，你是怎么知道是寫梅花的？（由第4自然可知）那么，第4自然段起到了什么作用？（承上啟下）

　　5.自由朗讀第5自然段的內容，找出以下句子：

　　⑴梅花開得早：                                                 。

　　⑵梅花開得多：                                                 。

　　⑶梅花開得美：                                                 。

　　⑷梅花開得香：                                                 。

　　[設計意圖：這是對本次教學難點的分解，通過具體的語句，寫出梅花與魯迅品格的相似之處，學生感悟到“以花喻人”]

　　6.品析第8自然段，填空：

　　“清晨”——（                ）的“早”

　　“春天”——（                ）的“早”

　　“梅花”——（                ）的“早”

　　7.為什么要寫梅花？

　　小組討論，再在全班交流。

　　[設計意圖：通過交流，感受作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人，用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像蠟梅花一樣。]

　　8. 歷來有許多名人吟頌梅花，它還是中國十大名花之一，被稱為“群花之魁”，想想有那些吟頌梅花的詩句？(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)

《早》文本解讀 篇3

　　ⅰ、預習方向標——“仙”人一步！

　　一、資料介紹。

　　1.本文是一篇游記，作者通過對訪問三味書屋時所見、所感的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2.魯迅：原名周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品毛澤東主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。魯迅先生一生寫作計有600萬字，其中著作約500萬字，輯校和書信約100萬字。

　　3.吳伯蕭：吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國當代著名文學家和教育家。

　　4.壽鏡吾：壽鏡吾(1849～1930)，名懷鑒，又字鏡吾，晚號菊叟，是魯迅在三味書屋時候的老師，為人正直，尚氣節，崇禮義，生活儉樸。

　　5.三味書屋：魯迅十二歲時到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書。三味的意思，按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是：經書之味，史書之味，子書之味。

　　二、生字詞。

　　bái biǎn    shū shú    xiǎo qì    sān wèi shū wū

　　(        )  (       )   (      )  （             ）

　　hǔ pò       huā bàn    pǔ sù     rùn zé tòu míng

　　(        )  (       )   (      )  （            ）

　　三、課文結構

　　全文八個自然段，可以分為三段：

　　第一段（1自然段）                                                                

　　第二段（2到4自然段）                                                            

　　第三段（5到8自然段）                                                          

　　四、本課要求

　　⒈正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2.通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　ⅱ、與課堂同行——“圣”人一絕！

　　一、看拼音，寫詞語。

　　niàng  zào　　   pǔ  sù       mò  shuǐ   

　　（        ）    （      ）   （        ） 　　

　　shòu  mìng      mò  xiě      huā   bàn　

　　（        ）    （      ）   （       ）

　　二、寫同音字。

　　lì：嘔心（    ）血    再接再（      ）   勉（        ）

　　（      ）程       史無前（      ）   寶劍鋒從磨（        ）出

　　mò：（       ）水     （       ）水     （       ）日

　　（       ）生      沙（      ）      寂（       ）   泡（      ）

　　三、選詞填空。

　　樸素     簡樸

　　1.  媽媽的穿著向來很（       ）。       2.  我家的陳設很（       ）。

　　韻致     韻味

　　1. 這首古詩（       ）很濃。           2.  水仙花有一種淡的（       ）。

　　ⅲ、當日練兵場——“快”人一刻！

　　一、看拼音寫詞語。    

　　shū cài     yùn zhì      hǔ pò      bīng qīng yù jié

　　(      )    (      )   (       )     (             　)

　　niàng zào   shū shú     là méi       rùn zé tòu míng

　　(       )   (      )   (       )     (             　)

　　二、組詞。

　　歷（      ）  熟（      ）   趟（       ）  訊（        ）

　　厲（      ）  塾（      ）   躺（       ）  迅（        ）

　　三、在括號里填上合適的詞。

　　（         ）的桂花   （          ）的三味書屋

　　（         ）的書塾   （          ）的讀書聲

　　（         ）的蠟梅   （          ）的壽鏡吾先生

　　四、根據課文內容按要求填空。

　　1.邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。

　　2.魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____                            

　　。

　　3.“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。                                           

　　五、課內閱讀。

　　邁進后園，臘梅開得正勝，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石碉成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　1.這段文字選自《早》，它是一篇（           ）（體裁），它的作者是被稱為現代散文家的（         ）。

　　2.這段話分別描寫了梅花的（         ）、（         ）和開得早三方面的特點。

　　3.選文中有四個錯別字，請把它們畫出來，再把正確的字依次寫在下面。

　　ⅳ積累大比拼——“悠”進一步！

　　一、關于“早”的詩歌

　　登飛來峰

　　宋·蘇軾

　　飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

　　早梅

　　唐·齊己

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。

　　前村深雪里，昨夜一枝開。

　　風遞幽香出，禽窺素艷來。

　　明年如應律，先發望春臺。

　　二、關于“早”的成語

　　起早貪黑    早出晚歸       東隅已逝，桑榆非晚。  

　　聞雞起舞    起早摸黑       早知今日，悔不當初。

　　三、收集一些勸人勤學惜時的詩句。

　　1.                                                            

　　2.                                                            

　　3.                                                            

　　4.                                                            

《早》文本解讀 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

　　2、板書課題：13早，生齊讀課題。

　　3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、帶著上述問題自讀課文。

　　要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

　　4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

　　三、指導分段

　　1、這篇課文是按什么順序寫的？

　　2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導朗讀，學生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導寫字

　　1、仔細觀察字型以及間架結構。

　　2、提出難寫的字。

　　3、師指導書寫。

　　4、生臨寫。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習寫生字。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。

　　2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學目標：

　　一、導入

　　這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

　　二、精讀指導

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

　　2、第一部分

　　(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？

　　(2)齊讀本節。

　　3、第二部分

　　(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

　　(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？

　　第2節

　　①自由朗讀，你知道了什么？

　　②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？

　　過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。

　　第3節

　　①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。

　　②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，

　　提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？

　　③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。

　　④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？

　　第三部分

　　過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？

　　1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

　　(1)指導朗讀。

　　(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？

　　2、自讀6、7節。

　　(1)指名述說“早”的由來。

　　(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？

　　3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。

《早》文本解讀 篇5

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業 :

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備 掛圖、投影片

　　教學時間 兩課時

《早》文本解讀 篇6

　　一、教材分析

　　本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

　　以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

　　介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

　　知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質；

　　情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

　　三、教具準備

　　掛圖、投影片

　　一、揭示課題

　　1、板書：11早

　　2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）

　　二、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）提出自學要求

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　③思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

　　（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

　　二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

　　3、默讀課文，給課文分段。

　　（1）同座討論。

　　（2）集體交流。

　　①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？

　　按訪問三味書屋的順序，分段。

　　第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

　　第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。

　　第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

　　②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

　　4、分段朗讀課文。

　　三、指導書寫生字

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）

　　3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　四、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

《早》文本解讀 篇7

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　　魯迅（1881.9.25~1936.10.19）偉大的文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。原名周樹人，字豫才，大名樟壽。“魯迅”是發表《狂人日記》時開始用的筆名。浙江省紹興人。6歲開始進私塾讀詩書經傳，一直到17歲，但他喜歡的卻是野史雜記。1898年到南京，考入江南水師學堂學習，第二年到江南陸師學堂附設的鐵路礦務學堂學習，畢業后赴日本留學，在仙臺醫學專門學校學習醫學。后來痛感“醫學并非一件緊要事”，“第一要著，是在改變國民的精神”，于是他放棄醫學，用筆桿子寫文章喚醒民眾，和敵人斗爭。1909年8月回國任教，辛亥革命時，親自組織“武裝演說隊”，宣傳革命。1918年起，積極參加文化革命活動，參加了《新青年》的編輯工作，同年五月發表第一篇劃時代的白話小說《狂人日記》。這篇小說極其揭露了中國封建社會是人吃人社會的本質，是“五四”思想革命和文化革命的第一聲號角，是中國新文學的第一篇創作。1921年寫成著名小說《阿q正傳》。1923年第一本小說集《吶喊》出版，1926年又出版了第二本小說集《彷徨》。兩集反映了從辛亥革命前夕到第一次國內革命戰爭前夕廣闊的社會生活，是那時中國社會的一面鏡子。1930年參加“左聯”的領導工作和各種革命活動。一生著、譯近1000萬字。雜文集有《墳》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。小說集除《吶喊》、《彷徨》外，還編有歷史小說集《故事新編》。散文集有《朝花夕拾》等。

　　毛澤東曾給以崇高評價：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　二十四番花信風：古人認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。由小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，計二十四候，每候應一種花信。小寒節三信：梅花、山茶、水仙；大寒節三信：瑞香、蘭花、山礬；立春節三信：迎春、櫻桃、望春；雨水節三信：菜花、杏花、李花；驚蟄節三信：桃花、棠棣、薔薇；春分節三信：海棠、梨花、木蘭；清明節三信：桐花、麥花、柳花；谷雨節三信：牡丹、酴醾、楝花。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　二、組詞

　　歷熟趟訊

　　厲塾躺迅

　　三、在括號里填上合適的詞

　　的桂花的三味書屋

　　的書塾的讀書聲

　　的蠟梅的壽鏡吾先生

　　四、根據課文內容按要求填空

　　1、邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。

　　2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____

　　3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

　　拓展訓練

　　到底還剩幾只鳥

　　有一回，我（代、帶）學生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉彎”。

　　他們先出題□題目是□學生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現在我可以問學生了。“樹上有10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當然一——只——也——沒——有！”

　　這真是說到我心里的痛。我當時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。

　　如今我的學生比我當年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉彎”有標準答案？如果有標準答案，還能稱為腦筋急轉彎嗎？孩子的創造力與幽默讓我擔憂啊！

　　于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”

　　經我這么一說，學生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。

　　“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲。”

　　“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了。”

　　“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產。”

　　“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養它。”

　　“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”

　　“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它。”

　　“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”

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　　聽了孩子們的回答，我感慨萬分！

　　1、劃去第一自然段括號里不恰當的字。

　　2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。

　　3、給第二自然段補上空缺的標點。

　　4、寫出下列詞語的近義詞

　　嘲笑疼愛慶賀

　　悲痛聲稱撫養

　　5、寫出下列詞語的反義詞

　　恩愛美麗活潑

　　悲痛聰明單一

　　6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關系的關聯詞語（不重復）。

　　7、文中的“我”開始擔憂什么？后來又“感慨”什么？

　　8、像文中的學生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內容重復。

　　樹上還有只鳥，因為

　　拓展閱讀

　　從百草園到三味書屋（節選）

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　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次便是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從哪里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道！”他似乎不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上了字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——

　　“人都到哪里去了！”

　　人們便一個一個陸續走回去，一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書！”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上下潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的。蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

《早》文本解讀 篇8

　　《早》教學反思

　　《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開得早",贊美了魯迅"時時早,事事早"的精神,教育人們要學習這種品質,做"東風第一枝".

　　備課時,我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯系呢

　　當學生充分讀熟課文,理清脈絡之后,我拋出了這樣一個問題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉談及魯迅,這兩者有聯系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢 學生仔細閱讀課文,很快發現了其中的聯系,那便是一個"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.

　　僅僅是找找過度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學生們體會到呢

　　對于梅花的高潔,學生們頗有體味,然而,魯迅在文學界的盛名,他們卻并不了解,對魯迅關注民族事業,棄醫從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學生卻是無動于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海.那是關于一個"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復述,于是我讓同學們做了個選擇題:假使有一座密不透風,堅不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢中窒息而死.這時,一個人醒來了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無謂的徒勞.你以為魯迅會作何選擇呢

　　學生據此展開了爭辯,通過我的從旁引導,問題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來.這時,我又追問:梅花與魯迅,難道只是個"早"字的相同嗎

　　一石激起千層浪,學生們激情昂揚,回答精彩紛呈:

　　生:梅花敢于迎風傲雪,魯迅敢于同反動派做斗爭,他們都是頑強的.

　　生:梅花盛開預示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業作出了貢獻,他們都是"光明的使者".

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　　教學過程中,使學生能最大程度地發揮他們潛能,學習知識,理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對教師職業最有效的詮釋嗎

　　《早》教學反思

　　摘要：本文從三個方面進行論述：1、在語文教學中滲透美育教育；2、在語文教學中提高德育；3、以物喻人，做“東風第一枝”。

　　關鍵詞：美育教育 德育教育 時時早 事事早 以物喻人 東風第一枝

　　《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。

　　文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。

　　一 、在語文教學中滲透美育教育。

　　在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

　　二、 在語文教學中實施德育教育。

　　“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　三 、以物喻人，爭做“東風第一枝”。

　　在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。

　　我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

《早》文本解讀 篇9

　　教案背景：

　　1.面向學生：小學    學科：高年級語文

　　2.課時：1課時

　　3.學生課前準備：

　　①初讀課文了解大意

　　②理解詞語的意思

　　③學生根據同步導學進行預習

　　教學課題：《早》第二課時教學設計

　　教材分析：《早》是一篇優美的游記。作者從游覽的三味書屋時的所見、所聞、所感，聯想到魯迅先生桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學方法：以讀代講  合作探究

　　教學過程:

　　第二課時

　　一、直接導入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

　　［設計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　［設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］

　　三、自主交流，加深體驗

　　交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

　　［設計意圖：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

　　1、評讀醉“清香”

　　（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）指名讀，讀后評價。

　　（4）賽讀。

　　［設計意圖：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

　　2、導說游“書屋”

　　（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

　　（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

　　（3）說說你發現了什么？

　　（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　　（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。

　　（5）指名說說三味書屋的陳設。

　　［設計意圖：給學生提供生動活潑的語言實踐的情境，學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］

　　3、設境賞“梅花”

　　（生讀書后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

　　（3）生練讀后，指讀。

　　［設計意圖：“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。

　　（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

　　［設計意圖：這段情境創設既體現了教材特點，突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］

　　4、品析悟“來歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

　　（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說說你聽出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

　　（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

　　（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

　　［設計意圖：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

　　（四）總結升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節，談感受。

　　2、探究板書，整體把握。

　　（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

　　（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？

　　［設計意圖：課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

　　3、激情拓展，布置作業。

　　（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。

　　板書設計：

　　三味書屋

　　3、早        臘梅花

　　“早”字的來歷

　　教學反思：

　　這一教學設計突顯了學生是語文學習的主人，為學生營造了自主讀書、自主感悟、自主交流的情緒化的“場”。教師真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，學生必能主動地、專注地讀自己最感興趣的部分，讓學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。從而，實現了學生、文本、教師三者之間的平等對話和真誠交流，體現了《閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐》的意旨。

　　雄鷹翱翔于藍天，駿馬馳騁于原野。給學生廣闊的天地，還孩子自主的空間，學生必能無拘無束地徜徉在文章的意蘊之中，盡管孩子的感悟是零散的，需要老師幫助梳理和整合，盡管孩子的體會是粗淺的，需要老師精心點撥和指導，但那是孩子們真切的體驗和實在的感受，飽含著創新的火花和智慧的靈光，言語之間寫滿了孩子的個性。順之孩子的天性，學生必然心胸坦蕩、思維開闊，創造的活力不斷迸發，進而輕松發展，在寬松、自主的環境中張揚個性、放飛潛能。我們必定會欣喜地看到學生興致勃勃地讀、熱情洋溢地說、生動活潑地交流，這不正是我們所追求的理想的教學境界嗎？

《早》文本解讀 篇10

　　教學時間:2005年4月30日

　　教學內容:《早》

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？

　　（1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）

　　過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？

　　課文哪幾節的內容與“早”有關？

　　請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？

　　現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。

　　學生自學，我們來交流一下，好嗎？

　　梅花的早

　　噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？

　　細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？

　　隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。

　　（1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？

　　幻燈片二：那花百里……開的最早。

　　課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？

　　師適當介紹“二十四番花信風”

　　指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？

　　試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美啊！我們這些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。

　　齊讀。

　　師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說

　　人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？

　　它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？

　　（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？

　　是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？

　　你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？

　　齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？

　　是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽。可以想一個刻在心里。

　　作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽

　　（2）演課本劇《早的來歷》

　　教學要求

　　1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備：投影片

　　教學過程

　　一、檢復導入：

　　今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）

　　二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。

　　（一）、學生自學；

　　（二）、大組交流。

　　交流“早”的來歷

　　1、出示語段；

　　2、自由讀；

　　3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；

　　4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？

　　5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？

　　6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小小）；

　　7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？

　　8、小結。

　　交流梅花

　　1、學生匯報，教師出示語段；

　　2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　4、你想對梅花說寫什么嗎？

　　（三）、過渡、引導：

　　人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　1、學生用筆寫話；

　　2、學生小組交流；

　　3、全班交流。

　　三、總結全文

　　愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　①　指名讀

　　②　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　①　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　②　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　①　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　②　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》文本解讀 篇11

　　教學過程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　（板書：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學生欣賞。

　　（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

　　（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩人贊頌的對象。

　　出示：    《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

　　《梅花絕句》 陸游雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。 學生朗誦，交流，體會梅花品格。

　　【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。

　　2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為                   ，所以                  。（魯迅遲到的原因）

　　雖然                   ，但是                  。（替魯迅辯解）

　　即使                   ，魯迅也               。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　　【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　　（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他               。因為他知道               ，所以他只有             。

　　再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

　　簡介魯迅成就。

　　【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花             ，魯迅              。所以               。

　　【設計意圖】借助關聯詞語填空三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

《早》文本解讀 篇12

　　教學流程

　　一、發現話題

　　出示圖片：

　　同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎？說說你對他的了解。

　　是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。

　　出示：早

　　看到這個題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？

　　同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？

　　現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。

　　二、通讀全文

　　同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢？那我們一起來讀讀，好嗎？

　　出示：釀  樸  墨  壽  哪  默  瓣

　　同學們，你們發現了嗎？這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。

　　出示：墨  默

　　下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。

　　出示：瓣  辯  辨  辮

　　出示：匾  硯

　　這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。

　　課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎？下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎？

　　讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么？

　　正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。

　　三、精讀理解

　　1.出示圖片：

　　同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。

　　2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢？就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。

　　3.通過閱讀，你們發現課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢？作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么？

　　同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。

　　南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。

　　東北正中：掛一幅畫。

　　畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。

　　東北角上：魯迅用過的一張書桌。

　　作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的感受和聯想。

　　下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯系？

　　其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。

　　同學們，你們發現了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發的聯想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。

《早》文本解讀 篇13

　　《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合， 使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。

　　基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。

　　鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。

　　目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。

　　為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。

　　第一課時

　　激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。

　　第二課時

　　本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。

　　一、復習導入

　　回憶課文的主要內容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風第一 枝

　　二、精讀感悟

　　1、首先讓學生總覽全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，以課題切入：作者瞻仰三味書屋，接觸到了哪些實實在在的事物，又由此想到了什么？

　　2、讀悟花香。

　　抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。

　　3、學習“三味書屋”的陳設描寫。

　　這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容， 印證上一環節“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環節直入此處的聯想的解讀。

　　4、讀悟蠟梅“早”。

　　圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。

　　5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。

　　抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。

　　在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。

　　6、讀悟末節。

　　主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。

　　三、拓展延伸。

　　1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。

　　2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

　　3、收集關于珍惜時間的名言。

　　四、課外練筆。

　　要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。

　　板書設計：

　　早

　　梅花“早”放      書桌“早”字

　　時時早                  事事早          做東風第一枝

　　的確要早

《早》文本解讀 篇14

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備 掛圖、投影片

　　三、教學時間 兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業 

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業 :

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。