《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案（通用13篇）
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識片斷中的4個(gè)生字，能正確讀寫“侄子”、“監(jiān)生”、“郎中”等詞語，理解其義。
2、正確、流利地朗讀課文，感受鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法，并能通過人物動作、神態(tài)揣摸人物的語言和心理活動，以達(dá)到對人物性格的了解。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作家描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)。
1、你讀過的書，學(xué)過的課文中，誰給你的印象最深刻？今天這節(jié)課我們就一起來感受一下人物描寫一組中的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象，請看老師板題：臨死前的嚴(yán)臨生。（老師故意把“監(jiān)”寫成“臨”，讓學(xué)生區(qū)別易混淆的字“臨”和“監(jiān)”） 監(jiān)生是人名嗎？（出示注釋）同學(xué)們讀讀題，再輕輕讀一遍。這是一篇寫人的文章還是敘事文？說說描寫人物的方法。（學(xué)生說，教師板）
2、請同學(xué)們翻開書p133頁，昨天的課文預(yù)習(xí)你知道了什么？（可以是對字詞的理解，多音字、作者資料等）老師也準(zhǔn)備了一些資料，請大家看大屏幕。（出示吳敬梓和《儒林外史》資料）
3、老師想檢查一下同學(xué)們讀的情況（選幾個(gè)學(xué)生分層讀）。（根據(jù)學(xué)情適當(dāng)板書生詞、多音字）
二、初讀，了解片段主要內(nèi)容。
1、同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)！這個(gè)片斷有點(diǎn)難讀，請大家大聲自由讀課文，注意結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利,想想這個(gè)片段主要寫了一個(gè)什么故事？
2、學(xué)生交流片斷主要寫了什么內(nèi)容？
三、范讀，想象人物外部形象。
1、聽同學(xué)們讀得如此投入，你能找出文段中最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物性格的句子嗎？（學(xué)生說完，畫好）下面老師也想讀一讀，請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀句子，生想象畫面)
2、請把眼睛睜開，你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象是怎樣的?（讓學(xué)生輪流說）
3、你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察)。
四、精讀，感受人物內(nèi)心世界。
1、出示幻燈片（嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……伸著兩個(gè)手指頭。）齊讀。
2、從這個(gè)句子中你體會到了什么？（嚴(yán)監(jiān)生有事要說，又講不出話來）從哪幾個(gè)字中體會出來的？（總、伸）請個(gè)別學(xué)生讀。
3、同學(xué)們讀書很用心的。那么，課文是怎樣描寫這一情形的?從哪些詞語看出來的？（板：伸兩個(gè)指頭）
4、此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會說話，只能伸出兩個(gè)指頭。這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴(yán)監(jiān)生有哪些變化。教師引讀，男生讀大侄子、二侄子的話，女生讀奶媽的話。出示句子。（大侄子、二侄子、奶媽的話：大侄子走上前……指著不動。）從這一段描寫中你又看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生呢？（著急）從哪些詞語看出來的？（學(xué)生邊說，老師邊點(diǎn)紅字）讓我們來再讀課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的句子。他伸出的兩個(gè)指頭是兩個(gè)親人？兩筆銀子？兩位舅爺？
5、此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生會怎么想？同學(xué)們能夠根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測出他臨死前的心理活動嗎?
6、最后趙氏明白了他的意思，挑掉了一莖燈草，然后他就怎樣？（斷氣了）。這時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生又會怎樣想？趙氏明白他的什么意思？（兩根手指就是兩莖燈草）（演示燈草，板書兩莖燈草）
7、根據(jù)板書我們來回顧課文：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，伸著兩個(gè)指頭不得斷氣，趙氏挑掉了一莖燈草后，他……（老師引，學(xué)生答）
8、這是一篇寫人的文章，讀完以后你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎么樣的人?（學(xué)生上黑板寫）
9、多么可笑而又多么可悲的嚴(yán)監(jiān)生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草而不能安息。如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?
10、有人說嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼，也有人說他很節(jié)約，你認(rèn)為如何？
（學(xué)生理解后老師小結(jié)）
11、大家明白了嗎?但是，嚴(yán)監(jiān)生的行為到底是吝嗇，還是節(jié)約，我們不能空口無憑，得從課文中找到依據(jù)。學(xué)生找，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、肯定。如果學(xué)生說到病情嚴(yán)重，讓學(xué)生說具體句子，再用一個(gè)詞來形容，特別從“總”字體會。
12、同學(xué)們體會得真好！那個(gè)急呀!那個(gè)氣呀!那個(gè)擔(dān)心呀!我們再來讀一讀。邊讀邊把那個(gè)急啊，那個(gè)氣啊，那個(gè)擔(dān)心啦用表情表現(xiàn)出來。（小組分角色讀，選表演好的上臺）
13、嚴(yán)監(jiān)生給人的印象就是個(gè)吝嗇鬼。請大家看大屏幕，出示幻燈片（吳敬梓在《儒林外史》中寫到：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”）但在他氣若游絲，瀕臨死的邊緣了還舍不得多燒一根燈草。
五、發(fā)散，學(xué)習(xí)作家人物描寫之法。
1、多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。老師想問大家，作者為什么不用語言和心理描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生? 而只用了動作和神態(tài)描寫呢？
2、小結(jié)：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)！我們在寫人時(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒āＮ膶W(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧！
六、拓展，提升學(xué)生閱讀能力。
1、作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了嚴(yán)監(jiān)生這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生是世界四大吝嗇鬼之一，在外國文學(xué)的人物畫廊中，還有著名的三大吝嗇鬼，想知道他們是誰嗎？請看大屏幕（英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克，法國戲劇家莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴公，法國小說家巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺。）
那些吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢?請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的閱讀比較，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
2、作業(yè)。（幻燈片）
（1）、讀老師推薦的名著，感受人物形象。
（2）、預(yù)習(xí)下一組人物描寫《“鳳辣子”初見林黛玉》。
附板書： 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
（教師） 兩個(gè)指頭——兩莖燈草
（學(xué)生） 愛財(cái)如命 吝嗇
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并會寫6個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒”等詞語
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣
二、教學(xué)重難點(diǎn)：感受嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象，體會作家描寫人物的方法
三、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文（板書課題）
師：我們一齊來把課題讀一下（生齊讀）
師：（指“監(jiān)”）這個(gè)字讀jiàn,大家齊讀（在監(jiān)字上注音）
生：（齊讀）監(jiān)
師：知道這篇文章的作者是誰嗎？（吳敬梓）
師：（出示作者圖片）是啊，他就是吳敬梓，他一生創(chuàng)作了大量的詩歌，散文和史學(xué)研究著作，不過，確立他在中國文學(xué)史上的杰出地位的，是他創(chuàng)作的長篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我們要認(rèn)識的就是其中的一個(gè)鮮活生動的人物形象嚴(yán)監(jiān)生。
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前是究竟是怎樣的情形呢？讓我們一起走進(jìn)課文
（二）、初讀課文，感受人物形象
1、 自由讀課文
（課件出示）要求：①自學(xué)生字，詞語②把課文讀準(zhǔn)，讀通，遇到不明白的地方多讀幾遍，看看注釋或查查工具書③思考：課文主要寫了一件什么事？
2、 檢查生字詞語掌握情況
（課件出示）
jiànzhí láng
監(jiān) 侄 郎
侄子 穿梭郎中
3、交流
師：同學(xué)們讀完了課文，誰能說一說主要寫了一件什么事？
（嚴(yán)監(jiān)生臨死前，伸著兩個(gè)手指頭總不得斷氣，直到最后，趙氏挑掉了一莖燈草，才安詳?shù)碾x去）
師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你覺得嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有什么性格特點(diǎn)？（吝嗇）
＊如有同學(xué)說“節(jié)約”的話
師：有沒有不同的意見？
師：嚴(yán)監(jiān)生的行為到底是吝嗇還是節(jié)約呢？我們得從課文中去找答案
（三）、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、感受病情的嚴(yán)重
師：請同學(xué)們再讀讀課文，劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生病情的句子，讀一讀，說說你的體會
重點(diǎn)體會:
①到了中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。
（從“醫(yī)家都不下藥了”體會到無藥可醫(yī)，病入膏肓）
②病重得一連三天不能說話。
（從“一連三天”體會到病情的嚴(yán)重）
③自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。
（從一日重似一日，再不回頭體會病情的嚴(yán)重）
師：看來嚴(yán)監(jiān)生的病真是十分嚴(yán)重了，你能用什么詞語來形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，無藥可救……）師：我們連起來把這一部分的內(nèi)容讀一讀，體會嚴(yán)監(jiān)生的病情之嚴(yán)重（生齊讀“自此……桌上點(diǎn)著一盞燈”）
2、 體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇
師：還能從哪個(gè)句子看出他病情的嚴(yán)重？
⑴嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
（從“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲”體會他病情的嚴(yán)重）
師：還從這句中體會到了什么？
（從“總”字體會嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎的時(shí)間之長以及可能有未了的心事）
師：病情惡化到了這種程度，卻總不得斷氣，他可能在想什么？
比如：思念遠(yuǎn)方的親人、遺產(chǎn)沒有交待清楚……
⑵師：不僅同學(xué)們想知道，課文中的大侄子，二侄子，奶媽也都想知道嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)指頭代表的是什么？我們一起來讀一讀嚴(yán)監(jiān)生和親人的三個(gè)對話。
師：他們的猜測分別是什么呢？
①大侄子走上前來問道……把頭搖了兩三搖。
師：大侄子的猜測是什么？（兩個(gè)親人）
師：你還能從這個(gè)對話中讀懂些什么？
（從“搖了兩三搖”體會嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的病重以及這一動作包含的意思）
指導(dǎo)朗讀
② 二侄子……
師：二侄子的猜測又是什么呢？（兩筆銀子）
師：你還能從對話中讀懂什么？
（從嚴(yán)監(jiān)生的動作神態(tài)描寫中體會嚴(yán)監(jiān)生心情的著急以及嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息）
指導(dǎo)朗讀
③ 奶媽抱著哥子……
師：奶媽的猜測又是什么呢？（兩位舅爺）
師：你還能從對話中讀懂些什么？
（從嚴(yán)監(jiān)生動作神態(tài)中體會嚴(yán)監(jiān)生的病重以及他心情的著急和生氣。）
指導(dǎo)朗讀
師：在臨死前，他居然為了燈盞里的兩莖燈草，而不能安息，我們再來讀一讀（分角色朗讀）
師：那么這兩莖燈草代表的究竟是什么呢？我們再來讀一讀剩下的內(nèi)容
師：是啊，直到趙氏挑掉了一莖燈草，他才（生補(bǔ)……）
師：你從嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)的動作中體會到了什么？
（從中體會到嚴(yán)監(jiān)生終于了了心愿）
師：如果你是嚴(yán)監(jiān)生的話，你又會對趙氏說些什么呢？
師：終于了了心愿了，頓時(shí)沒了氣，同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)的伸著兩個(gè)指頭，不是為了沒有見面的親人，也不是為了遺產(chǎn)沒有交待清楚，而是為了兩莖燈草，那當(dāng)時(shí)屋內(nèi)的燈光到底是怎樣的呢？其實(shí)前面有一句話就已經(jīng)告訴我們了，請同學(xué)們找找看。
④晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。
（從“一屋”，“一盞”體會當(dāng)時(shí)屋內(nèi)燈光的微弱）
師：就是為了這么微弱的燈光，嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣，
如果你現(xiàn)在就站在嚴(yán)監(jiān)生的病床前,你會對他說些什么?
（吝嗇，愛財(cái)如命，守財(cái)奴，）
（四）、總結(jié)寫法
師：多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們身臨其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象，誰能說說作家是用什么方法刻畫人物的特點(diǎn)的？
（動作描寫，神態(tài)描寫）
師：通過這些細(xì)節(jié)描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，在我們平時(shí)的習(xí)作中也應(yīng)該注意抓住細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作塑造人物的習(xí)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
設(shè)計(jì)理念：
嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象之所以家喻戶曉，是因?yàn)樗刎?cái)奴的形象入木三分。作者僅僅抓住嚴(yán)監(jiān)生的幾個(gè)動作，但也正是這種個(gè)性化的動作，將他愛財(cái)如命的卑微個(gè)性活脫脫地展現(xiàn)出來。作者刻畫人物的成熟筆調(diào)，正是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)絕佳藍(lán)本。“取法其上，得法其中；取法其中，得法其下。”秉著這樣的觀念，我想將本文的教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)習(xí)作家寫作的技巧上，讓學(xué)生在讀悟中掌握描寫人物的習(xí)作方法。
教學(xué)過程
一 了解人物身份
1、同學(xué)們，今天老師要和你們一起認(rèn)識一位家喻戶曉的，在世界文學(xué)史上頗負(fù)盛名的人物——嚴(yán)監(jiān)生。板書：嚴(yán)監(jiān)生
誰會讀這個(gè)名字？師隨機(jī)正音并簡介“監(jiān)生”。（嚴(yán)監(jiān)生，注意“監(jiān)”讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國子監(jiān)讀書的人，相當(dāng)于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是用錢捐來的。）
2、嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象鮮活生動，特別是他臨死前的那一幕，奠定了小說《儒林外史》在世界文壇上的地位。板書補(bǔ)充課題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
請同學(xué)們讀讀課文前的導(dǎo)語。
二 根據(jù)提綱，自主學(xué)習(xí)，交流感悟
1、（展示字詞）
這是篇半文言半白話文，許多字詞比較生僻，只有將這些字詞讀對了，才能讀好并讀懂文章。
諸親六眷（juàn）、嚴(yán)監(jiān)（jiàn）生、登時(shí)、兩莖（jīng）、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖（tiǎo，意思：“用條狀物或有尖的東西撥開或弄出，比如把火挑開，挑了挑燈芯，挑刺”。）（“已后、那里”不是錯(cuò)別字………
指名讀——正音——齊讀
2、（展示朗讀）指名朗讀，正音，評價(jià)
3、（展示初讀感受）讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？
4你從哪兒感受到了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過愛自己的生命？請同學(xué)們默讀短文，劃出有關(guān)的句子。
5、反饋
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
6、自由讀——指名讀——隨機(jī)點(diǎn)評
7、“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？
隨機(jī)點(diǎn)撥：（1）你從哪些字詞里知道嚴(yán)監(jiān)生已氣息奄奄？
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。
指名讀
怎么樣叫做一聲不倒一聲？你是怎么讀懂得？是啊，像這樣的半文言半白話的文章，我們往往可以借助注釋來讀懂難理解的字詞。
（2）你還從哪兒看出他已氣息奄奄了？
病重得一連三天不能說話。
如果讓你用一個(gè)詞來形容他此時(shí)的病情，你想到了哪個(gè)詞？（病入膏肓、行將就木、無藥可救、奄奄一息、氣若游絲））
出示插圖文字（嚴(yán)監(jiān)生病重得一連三天不能說話，喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。） 誰能通過朗讀給我們展現(xiàn)一個(gè)奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生？指名讀——師生共評
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動作描寫人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者體會作家抓住人物動作、神態(tài)描寫人物的方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法
學(xué)習(xí)方法：小組合作式
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價(jià)這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。
2、今天，老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識吳敬梓筆下的一位人物，看老師板書：嚴(yán)監(jiān)生（強(qiáng)調(diào)讀音“監(jiān)”為四聲），什么是監(jiān)生？你對嚴(yán)監(jiān)生有什么了解？
3、出示嚴(yán)監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會做些什么？那臨死前的嚴(yán)監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟
1、教師范讀，正音。
2、你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（板書：吝嗇）
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會三“急”
1、如此吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴(yán)監(jiān)生？
（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學(xué)生小組討論）
（2）學(xué)生匯報(bào)：這幾句話是寫嚴(yán)監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學(xué)生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個(gè)成語來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學(xué)生評價(jià)，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)，課件出示
（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心情如何？一個(gè)字！（板書：急）
（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報(bào)，師板書：動作、兩個(gè)指頭）
（4）原來嚴(yán)監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個(gè)指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴(yán)監(jiān)生心急如焚？（板書：三）
3、小組學(xué)習(xí)：兩人一組對讀，邊讀邊體會：親人們?yōu)槭裁催@樣猜？從哪看出嚴(yán)監(jiān)生著急？
4、分組匯報(bào)：
（1）一急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會出他著急？（搖頭）想象當(dāng)時(shí)他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學(xué)生讀大侄子的話，其他學(xué)生讀嚴(yán)監(jiān)生的動作，老師讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時(shí)就非常吝嗇）從哪體會出他著急？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀）要是此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會說什么？請學(xué)生寫一寫，并朗讀。再讀體會（無奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補(bǔ)充兩位舅爺?shù)牟牧希⿵哪捏w會出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學(xué)生賽讀。師生合作讀。
5、請學(xué)生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學(xué)生匯報(bào)。這些句子都有一個(gè)共同之處？（都是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會抓住人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象。）
6、全班分角色讀，再體會“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴(yán)監(jiān)生（邊讀邊做動作）
三、揭開謎底，總結(jié)寫法，推薦名著
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴(yán)監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個(gè)指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。
2、原來讓嚴(yán)監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯啊！（貼掛圖）觀看油燈圖片，用一個(gè)詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學(xué)生）……（吝嗇）啊！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話就把一個(gè)吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因?yàn)樗o緊地抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來寫？（動作、神態(tài)）其實(shí)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的病？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學(xué)課下也可以去了解他們，同時(shí)把這些描寫人物的方法運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中去。
板書設(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
動作
吝嗇 三“急”
兩個(gè)指頭
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇5
【教材分析】
嚴(yán)臨生是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個(gè)人物。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人。課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》描寫是的嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形。
【設(shè)計(jì)理念】
有效的課文課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在感受作品中人物形象的基礎(chǔ)上，體會作家描寫人物的方法，并能自覺地運(yùn)用在自己的習(xí)作中。學(xué)習(xí)這篇課文，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。通過品讀語言，感悟人物形象，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)等描寫人物的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫“監(jiān)、侄、郎”三個(gè)生字，能正確讀寫“侄子、穿梭、郎中”等詞語，能正確讀準(zhǔn)“監(jiān)”的讀音。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，感悟嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
3.通過對人物動作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象，學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4.有興趣閱讀如《儒林外史》《歐也尼·葛朗臺》等中外名著。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句，品味嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
2.學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【預(yù)習(xí)作業(yè)】
1.認(rèn)識“侄、痰、揩”三個(gè)二類字，正確讀寫“監(jiān)、侄、郎”三個(gè)生字。借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。
2.能把課文讀準(zhǔn)確、通順。
3.查找有關(guān)作品《儒林外史》及作者吳敬梓的資料，并作簡單記錄。
4.用鉛筆畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句，并在書上簡單寫下自己的感受。
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：
一、談話導(dǎo)入
1.談話導(dǎo)入新課，了解作者吳敬梓作品的特點(diǎn)。
2.簡介《儒林外史》。
（過渡）：《儒林外史》是中國諷刺小說的開山之作，它是清朝作家吳敬梓花了近20年寫成的。在《儒林外史》中有一個(gè)場景，雖然只有區(qū)區(qū)三百多字，卻一直被人們視為人物描寫的一段“經(jīng)典”。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這段神奇的文字──《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，請大家齊讀課題。
①學(xué)生齊讀課題。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“臨死”一詞體會，要讀得輕）
②老師板書課題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
③相機(jī)指導(dǎo)“監(jiān)”的讀音，再指名讀出“監(jiān)”字的另外一個(gè)讀音。
【設(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生平時(shí)讀課外書談起，拉近與學(xué)生的距離，容易激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。并從讀課題入手，抓住關(guān)鍵字眼通過朗讀表達(dá)感情。
二、初讀課文，感受“富有”
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的注釋、插圖，以及課文題目下的“閱讀提示”學(xué)習(xí)課文。
2.學(xué)生默讀課文，把握課文內(nèi)容。注意把課文讀準(zhǔn)確、讀通順；邊讀邊想：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？
3.檢查預(yù)習(xí)情況。出示課件：監(jiān)、侄、郎
①指名讀生字，相機(jī)提醒這幾個(gè)生字易寫錯(cuò)的地方
②交流難讀懂字詞，如：監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子等。
4.了解課文大意。說說從閱讀提示中知道嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？（有錢人）
（出示課件）：《儒林外史》一書中的描寫
他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。
①指名讀這句話；
②交流讀后感受。（引導(dǎo)學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬貫、富可敵國。）
【設(shè)計(jì)意圖】：由于文中一些字詞學(xué)生較難讀懂，課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學(xué)的最基本的要求。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。另一方面通過《儒林外史》中關(guān)于描寫嚴(yán)監(jiān)生富有的句子，讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生的富有，為下文感悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇打下鋪墊。
三、二讀課文，感受“病重”
（過渡語）：請同學(xué)們現(xiàn)在再讀課文，看看課文寫了嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎樣的情形？大家邊讀邊畫出有關(guān)的語句，不動筆墨不讀書。
1.學(xué)生再讀課文，感受“病重”。
2.交流讀書情況：誰能用一些詞來形容嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形？
（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、氣若游絲等）
3.出示課件：嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個(gè)侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來。病重得一連三天不能說話。
①指名讀句子。
②點(diǎn)評學(xué)生的朗讀情況。
③師根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀的時(shí)候要讀得輕，語速稍慢
④引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論：按照常理，嚴(yán)監(jiān)生那么富有，如今人之將死，他應(yīng)該做些什么？
【設(shè)計(jì)意圖】：通過感情朗讀，入情入境地讀，深入體會臨死前嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓的情形。為下文體會人物形象作鋪墊。
四、精讀課文，感受“吝嗇”
（過渡語）：同學(xué)們，《儒林外史》這部著作享譽(yù)中外，只要一說起嚴(yán)監(jiān)生，大家的腦海里都會浮現(xiàn)出這樣的一個(gè)招牌動作，你們知道是什么動作嗎？請大家動筆用“──”畫出這個(gè)句子。
1.學(xué)生默讀課文。
2.指名讀句子。出示課件：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個(gè)指頭。
3.教師讀句子，學(xué)生想象畫面。（師范讀句子）
4.交流看到的畫面，聽到的聲音。師根據(jù)學(xué)生的回答板書：兩個(gè)指頭
5.理解“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲”的意思，（鼓勵(lì)學(xué)生模仿咳的樣子）
6.聯(lián)系上下文，你們能用一些詞來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生嗎？（奄奄一息、病入膏肓）
7.瀕臨死亡的嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣”，這個(gè)“總”字用得好呀，說說你從中體會什么？
8.引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
（生讀句子）：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個(gè)指頭。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法──通過朗讀，聯(lián)系上下文感知語言的溫度，想象畫面，并親自演示模仿，體會當(dāng)時(shí)嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓的情形，讓學(xué)生不斷積蓄形象感受，為后面體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇作鋪墊，滿足學(xué)生的閱讀期待。
9.師：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的,真難受啊，真痛苦啊，可他在難受中總不得斷氣，在痛苦中掙扎著伸出兩個(gè)指頭，到底嚴(yán)監(jiān)生有什么放心不下，有什么牽掛呢？請大家默讀課文，完成以下表格：（猜測內(nèi)容、嚴(yán)監(jiān)生表現(xiàn)這兩項(xiàng)為學(xué)生填寫內(nèi)容）
出示課件：
（1）學(xué)生默讀課文，動手完成表格
（2）指名匯報(bào)表格填寫情況
①結(jié)合表格，看看嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息，瀕臨死亡之際，他牽掛的是什么呀？
（兩莖燈草）（師相機(jī)板書：兩莖燈草）
②指名讀描寫嚴(yán)臨生的句子，其他同學(xué)想象一下，當(dāng)時(shí)他心里有什么感受？（難受、焦急）
③指導(dǎo)學(xué)生帶著難受、焦急的感情把描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句讀一遍。
④師：同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生苦苦掙扎，總不得斷氣，竟然是為了那兩根燈莖！讀到這里，你想說些什么？能否找個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~送給他？（吝嗇；小氣；愛錢勝過愛生命等）
師板書：愛錢勝過愛生命
【設(shè)計(jì)意圖】：要體會嚴(yán)監(jiān)生“伸出兩個(gè)指頭”的形象不是一蹴而就的，那是一個(gè)春雷慢吐的過程，通過讓學(xué)生自主讀文，品味關(guān)鍵句，從而讓學(xué)生一步一步感受到嚴(yán)監(jiān)生總不得斷氣的啼笑皆非的牽掛，讓一個(gè)吝嗇鬼的形象深入腦海。
五、感情朗讀，體會寫法
出示課件：他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。
1.指名讀句子。
2.出示課件：（出示描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句，學(xué)生帶感情讀出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇）
他把頭搖了兩三搖
兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
把眼閉著搖頭，那手只是指著不動
點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣
3.結(jié)合上述語句，說說作者抓住哪些方面來刻人物形象的？（生匯報(bào)）
師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書：動作、神態(tài)
4.師小結(jié)：描寫人物可以從動作、神態(tài)、語言、心理活動等幾方面進(jìn)行。有道是：言為心聲，但是為什么本文卻沒寫嚴(yán)監(jiān)生的語言呢？我看是作者忽略了吧？（生匯報(bào)）
5.師小結(jié)：所以，我們在描寫人物時(shí)，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行描寫。
【設(shè)計(jì)意圖】：老師有意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，懂得描寫人物應(yīng)該從實(shí)情入手，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行描寫。
六、學(xué)習(xí)方法，升華練筆
（過渡語）：我們寫作刻畫人物的時(shí)候，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等進(jìn)行描寫，相信我們也能寫出性格鮮明、有血有肉的人物來。請大家選擇自己熟悉的一個(gè)人，寫出他的特點(diǎn)來。
1.學(xué)生進(jìn)行小練筆，教師巡視指導(dǎo)。
2.指名讀小練筆，其他學(xué)生點(diǎn)評。
3.師小結(jié)練筆情況。
【設(shè)計(jì)意圖】：把練筆輻射到閱讀課上，讓學(xué)生把習(xí)得的表達(dá)方法運(yùn)用到寫作中，自自然然地體現(xiàn)從讀到寫，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
七、拓展閱讀
1.出示課件：①莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克；
②巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺；
③莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢；
④果戈里的小說《死魂靈》中的潑留希金。
2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著名篇，感受同是寫吝嗇鬼，但作者的寫法各有千秋，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的表達(dá)方法。
【設(shè)計(jì)意圖】：由學(xué)習(xí)本課，感受名著名篇的魅力，一方面拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，另一方面學(xué)習(xí)不同作者運(yùn)用不同的表達(dá)方法。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀與積累。
八、作業(yè)布置：1.有感情地朗讀課文。
2.修改堂上寫的小練筆，抄正在作文本上，并讀給家人或自己所寫的那個(gè)人聽。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過朗讀再次感受作者的精妙筆觸；另一方面，讓學(xué)生能根據(jù)課堂上學(xué)到的表達(dá)方法修改自己的練筆；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，本次作業(yè)布置學(xué)生把練筆讀給別人聽，就在于讓學(xué)生與他人分享寫作的快樂，并從中獲得進(jìn)步。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作，神態(tài)等描寫人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受人物的形象，體會作家描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
今天上課，給大家請來兩位大明星。是誰，認(rèn)識嗎？觀察一下，他們給你留下最深印象的是什么？
這兩幅漫畫啊，畫家通過對細(xì)節(jié)的突出和夸張，達(dá)到一種喜劇的效果。作家也常采用這種手法。在吳敬梓的《儒林外史》中，通過對人物動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的突出和夸張，刻畫了很多典型的人物，尤其是對嚴(yán)監(jiān)生的刻畫，更是被人稱之為“千古絕唱。”我們今天就來學(xué)習(xí)這一篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、板書課題：看老師寫題目，注意這里有兩個(gè)字字形比較接近，找找他們是哪兩個(gè)字。指名比較“臨”、“監(jiān)”。“監(jiān)”字還是個(gè)多音字，知道另一個(gè)讀音嗎？
來，大家一起讀一下題目。
3、監(jiān)生是什么，知道嗎？請大家翻開課本133頁，看看課文下方的注釋。借助注釋可是學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好方法啊。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、那好，孩子們，現(xiàn)在就請大家大聲朗讀課文，難讀的語句多讀幾遍，不理解的字詞看注釋或者查工具書。
2、檢查讀書效果。
出示詞語：諸親六眷、侄子、郎中、 已后、登時(shí)、兩莖燈草、一聲不倒一聲、挑掉一莖
誰來讀一讀這些詞語？這里有兩個(gè)多音字，找到了嗎？在這里讀什么呢？全班來讀一讀。
這些詞語中你有不理解的嗎？
理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）兩莖燈草（大家看看134頁的插圖，找到?jīng)]有，那盞燈，好極了，那就是兩莖燈草。）已后（就是現(xiàn)在的“以后”，注釋中也提到了，不是嗎？）登時(shí)（換個(gè)詞來說，立刻、馬上、頓時(shí)。）
讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。評議。
3、剛才我們讀了幾遍課文，應(yīng)該有感覺了吧，但還是不夠，再請大家默讀一下課文，想想，課文主要講了什么？（嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個(gè)指頭
說說，嚴(yán)監(jiān)生給你留下什么樣的印象？
三、聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
1、這樣的一個(gè)守財(cái)奴的形象，作者是怎樣寫的呢？
請看這么一個(gè)句子。出示例句： “嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”
哪位同學(xué)先來讀一下，其他同學(xué)想想，你會發(fā)現(xiàn)什么。
嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情已經(jīng)怎樣了？你還能從文章中找到另外的句子來說明嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病得不輕了嗎？好極了，用個(gè)成語來形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行將就木、生命垂危）
但是他——（總不得斷氣！）就這幾個(gè)字，再讀一遍，說說什么感受？（感受到嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎），死不瞑目啊，孩子們，是什么讓嚴(yán)監(jiān)生這樣的牽腸掛肚，這樣的垂死掙扎。他給了我們什么提示？
讀，再讀。怎樣？閉上你的眼睛，你頭腦里浮現(xiàn)出來的是什么？（嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭）
2、面對臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷都作出了哪些猜測，嚴(yán)監(jiān)生又會有怎樣的反應(yīng)，請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，在相應(yīng)的句子旁寫上你的體會。
3、指名讀諸親六眷作出的猜測。
找到了嗎?孩子們。我們按課文的順序來說說。
首先出場的是：（大侄子）
當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——
句子一：他把頭搖了兩三搖。
盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
對嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時(shí)——生讀
接著出場的是？（二侄子）
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。
忠誠的仆人來了。她猜想——（生讀）
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
燈油啊，我那寶貴的、珍貴的、可愛的燈油啊，我嚴(yán)監(jiān)生真是愛你在心口難開啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎么就不明白我的心思呢?
真的就沒有人明白嚴(yán)監(jiān)生的心思嗎？生讀趙氏的話原來這兩個(gè)指頭啊，指得是——（板書：兩莖燈草）
真是知夫莫若妻，知嚴(yán)監(jiān)生者——趙氏也！
眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)——（全班讀）點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。
3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過細(xì)致的描寫，讓這個(gè)個(gè)性鮮明的人物從文字中站了起來。
四、比較閱讀。
1、我國古代作家吳敬梓僅用了幾句話，抓住了嚴(yán)監(jiān)生死前兩個(gè)指頭這一個(gè)非常經(jīng)典的動作，就把這個(gè)吝嗇鬼的形象刻畫得入木三分，其實(shí)在世界文壇上還有著名的四大吝嗇鬼，（投影出示四大吝嗇鬼）今天我們就來認(rèn)識其中的一個(gè)，請看——
末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
2、這是著名作家巴爾扎克《人間喜劇》——《歐也妮葛朗臺》的片段，描寫了主人公葛朗臺臨死前的一幕。在他臨死之前的片段，讀了之后,你覺得文中哪些描寫給你留下了深刻的印象?這是對人物的什么描寫？從這句話中，你感受到了什么？
3、與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》相比，你覺得在這個(gè)片段在描寫方法上與課文有什么異同之處？
今天，通過對《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫，就可以描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會給人留下深刻的印象。同學(xué)們，文中我們所看見的人物只是一個(gè)小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學(xué)們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。
板書設(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
兩個(gè)指頭 兩莖燈草
（神態(tài)、動作……）
守財(cái)奴
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作描寫人物的方法，利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入、初讀課文
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《人物描寫一組》的第二個(gè)片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生你已經(jīng)了解了什么？
生：監(jiān)生的意思。嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬貫。
師：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，但是清朝時(shí)期的語言和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式和用語習(xí)慣不太一樣，可能比較拗口。現(xiàn)在就請同學(xué)們放聲讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想嚴(yán)監(jiān)生在臨死前想的是什么事？
生：自讀課文。
師：哪些同學(xué)愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。
生：輪讀課文，并糾正字音。
師：通過剛才的自讀，輪讀，你想想嚴(yán)監(jiān)生在臨死前想的是什么事？
生：燈里有兩莖燈芯，太浪費(fèi)了。
師：我有沒有聽錯(cuò)，嚴(yán)監(jiān)生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會想什么？
生：親人，故友……
師：是呀，兩莖燈心簡直太不可思議了。
二、精讀課文，感受人物形象
1、整體感受，揭示文章的描寫手法：
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，你從嚴(yán)監(jiān)生的哪些表現(xiàn)中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。
隨機(jī)出示：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
他把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下了，登時(shí)就沒了氣。
2、感受嚴(yán)監(jiān)生“愛錢甚命”的心態(tài)：
師：你是怎樣感受到的？
預(yù)設(shè)：
生：嚴(yán)監(jiān)生病得很嚴(yán)重，我從痰響得一進(jìn)一出中知道的。
師：你們知道嚴(yán)監(jiān)生的病為什么會病到一發(fā)不可收拾的地步？
出示：
在《儒林外史》的第五回這樣寫道：
1、過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著……后來就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
2、這嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬銀子。
師：他是因?yàn)闆]錢吃藥嗎？
生：不是，他是因?yàn)樯岵坏勉y子。
師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？
生：是銀子。
師：我們一起把這句話讀好。
3、通過“指”感受到嚴(yán)監(jiān)生焦急的心情，初步感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇：
師：你還感受了到什么？
生：嚴(yán)監(jiān)生開始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動了”他在隨時(shí)都可能一命嗚呼的時(shí)候，心里只有油燈。
生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。
師：他心里想的是那油燈嗎？
生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費(fèi)。
師：他覺得浪費(fèi)的究竟是什么呢？讓我們看看他平時(shí)的生活情況。
請看屏幕：
第五回節(jié)選：
不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的哄他就是了。
師：他連平時(shí)買點(diǎn)豬肉都舍不得，他覺得他浪費(fèi)的是什么？
生：是銀子。
師：從這些動作中，你知道嚴(yán)監(jiān)生心情是怎樣的？
生：焦急的，著急……
師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。
師生共讀。
4、補(bǔ)白人物的心理活動，進(jìn)一步感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇：
師：可憐的嚴(yán)監(jiān)生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，你可以選擇一句，把他的心理補(bǔ)充完整。
（寫一寫。）
師：大侄子的話。
生：唉，大侄子，我就你們這幾個(gè)親人了，我擔(dān)心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發(fā)現(xiàn)沒有。
生：我的侄兒誒，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈里燃著兩莖燈芯，多費(fèi)油啊！這哪里是油，分明燃的是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣？
生：奶媽，虧你還在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。
師：這就是可憐的嚴(yán)監(jiān)生，看著課文的插圖，你有什么要對他說的？
生：錢哪有生命重要啊。
生：你家有十萬銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財(cái)奴。
……
師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，對嚴(yán)監(jiān)生有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我們帶著自己的感受再來讀讀課文吧。
生：分角色朗讀。
四、拓展閱讀
師：課文學(xué)到這里，你能不能用一句簡單的話或者一個(gè)詞語概括一下嚴(yán)監(jiān)生的形象？
生：守財(cái)奴、吝嗇鬼、小氣鬼……
師：受到一些外國文學(xué)作品的影響，在以往的評論中，人們常把嚴(yán)監(jiān)生列入到了世界文學(xué)吝嗇鬼的長廊之中，在很多文學(xué)史評中、及電視、電影里都把他視為一個(gè)貪婪成性，視錢如命的吝嗇鬼而大加鞭撻。但是，看了下面的這些補(bǔ)充材料后，你對嚴(yán)監(jiān)生又有了什么新的認(rèn)識呢？
（出示補(bǔ)充材料一。）
師小結(jié)：是呀，吝嗇鬼第一個(gè)特點(diǎn)就是殘酷和不近親情,對財(cái)富的占有欲,使他們失去了常人行為和心態(tài)。我們看到的嚴(yán)監(jiān)生并不如此。他“錢過百斗，米爛成倉”自己平時(shí)連一斤豬肉都不舍得吃，但他卻舍得花銀子請別人喝酒，自己有病舍不得吃藥請醫(yī)生，老婆病了卻“每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子”，自己從不肯輕易為自己破費(fèi)錢財(cái)，但卻肯送給兩位舅子大筆銀子。吝嗇并沒有割斷其親情關(guān)系，泯滅其人性。不能說嚴(yán)監(jiān)生不吝嗇，可他的這種吝嗇只是一般小生產(chǎn)者的吝嗇，并沒有使他由人變成了鬼。吳敬梓僅用了五句話就把嚴(yán)監(jiān)生過分儉省的的形象刻畫得入木三分。與嚴(yán)監(jiān)生相比，巴爾扎克筆下的葛朗臺（時(shí)間來不及，方案二：果戈里筆下的波留希金、莎士比亞筆下的夏洛克）就是一個(gè)（個(gè)）名副其實(shí)的吝嗇鬼。（同學(xué)們有興趣的話，可以去看看相關(guān)的書籍，出示作者書名）下面。就讓我們來見識見識什么是真正的吝嗇鬼。請同學(xué)們默讀《歐也妮·葛朗臺》這個(gè)片段（出示補(bǔ)充材料二），同樣是寫他在臨終前片段，先請同學(xué)們從文章中劃出表現(xiàn)人物吝嗇的語句。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節(jié)選的片段描寫的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
生：交流寫葛朗臺吝嗇的句子。
生：嚴(yán)監(jiān)生主要是通過動作描寫，第二篇文章的主人公主要是通過動作描寫。
師：吳敬梓為什么不通過語言來描寫人物呢？這樣不是能更直接的表達(dá)作者內(nèi)心的想法嗎？
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生病得很重，不能說話了。
師：是呀，所以我們要根據(jù)人物的實(shí)際情況的不同來選擇描寫的側(cè)重點(diǎn)，這樣的描寫更逼真，下節(jié)課，我們將走進(jìn)紅樓夢，進(jìn)一步學(xué)習(xí)精妙的人物描寫手法。
五、練習(xí)
請你自己選擇一個(gè)心理活動寫一寫：
當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……伸著兩根手指，他想：
當(dāng)大侄子問他是否還有兩個(gè)親人沒見面時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：
當(dāng)二侄子問他是否還有兩筆銀子沒有吩咐明白時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：
當(dāng)奶媽問他是否兩位舅爺沒有見面時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：
【補(bǔ)充材料】
一、選自《儒林外史》第五回
對闖禍逃跑的哥哥：
嚴(yán)致和見差人來說此事，他是個(gè)膽小有錢的人，見哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了。……嚴(yán)二老官連在衙門使費(fèi)，共用去了十幾兩銀子，官司已了。
對結(jié)發(fā)的妻子：
生病時(shí)：
自此以后，王氏的病，漸漸的重起來；每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子，總不見效。
去世后：
自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細(xì)說。
對妻子的兄弟：
因把小斯都叫出去，開了一張廚，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意。”
嚴(yán)致和又拿出五十兩銀子來，二位喜形于色去了。
二、選自《歐也妮·葛朗臺》
末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著：
“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。”
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時(shí)候，眼光立刻轉(zhuǎn)到滿屋財(cái)寶的密室門上：
“在那里嗎？在那里嗎？”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。
“在那里呢，父親。”
“你看住金子！……拿來放在我面前！”
歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說一句：
“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。
本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見。
“父親，祝福我啊。”
“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這最后一句證明基督教應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教。
三、練習(xí)
劃出表現(xiàn)人物吝嗇的句子。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節(jié)選的片段描寫的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇8
(一)導(dǎo)入
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣的一種情景?
生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產(chǎn)。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。
(二)自讀課文，初步感知
師：請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)是怎樣的一種情景?
(生自由朗讀數(shù)遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)
(三)精讀課文，感受形象
師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?
生：好!
師：我讀的時(shí)候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴(yán)監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴(yán)監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。
生：嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
……
師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察)。作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請同學(xué)們先找出有關(guān)語句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
(學(xué)生按要求讀文后在小組內(nèi)交流)
師：誰能對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化?
生：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個(gè)不曾見面的親人，來問他時(shí)，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時(shí)，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當(dāng)奶媽問道是不是記念兩位舅爺時(shí)，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說明奶媽也沒有猜對。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴(yán)監(jiān)生把手垂下，登時(shí)就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子下加上著重號。)
師：同學(xué)們能夠根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測出他臨死前的心理活動嗎?
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……
師：多么可笑而又多么可悲的嚴(yán)監(jiān)生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草而不能安息。如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴(yán)監(jiān)生，你真是個(gè)守財(cái)奴，你愛財(cái)竟勝過自己的生命。為區(qū)區(qū)兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
……
(四)朗讀課文
師：同學(xué)們的體會真好!請大家?guī)е约旱母惺茉谛〗M內(nèi)分角色練習(xí)有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺讀，讀讀評評，直到讀好為止。)
(五)體會寫法
師：多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?
生：有動作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫。
師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生?
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實(shí)了。
師：你很會思考問題!我們在寫人時(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
(六)閱讀拓展
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢?請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1 學(xué)習(xí)生字，正確讀寫詞語。
2 正確、流利的朗讀課文，感受鮮活的人物形象。
3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前談話:：同學(xué)們，上課之前我們先隨便聊聊，我知道我們的同學(xué)非常愛書，一有空就會拿出一本課外書來細(xì)細(xì)的品味，品味其中的情節(jié)，品味其中的人物，誰能和大家聊聊古今中外的書中，哪些人物給你留下了深刻的印象?這個(gè)人物的什么地方給你留下了深刻的印象.
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來認(rèn)識一個(gè)同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(出示：嚴(yán)監(jiān)生)
師：(指“監(jiān)”)這個(gè)字讀jiàn，大家齊讀。
生：(齊讀)監(jiān)!
師：知道什么是“監(jiān)生”嗎?
生：監(jiān)生是古代讀書人的一種稱號。
師：你怎么知道的?
生：我預(yù)習(xí)時(shí)看了書頁下的注釋。
師：你真會預(yù)習(xí)!監(jiān)生是讀書人的一種稱號，相當(dāng)于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是用錢捐來的。他家中十分有錢，在《儒林外史》中是這樣寫的，誰來讀：生“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”
師：同學(xué)們設(shè)想一下，這么富有的一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形?
（學(xué)生想象，交流）4個(gè)
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進(jìn)課文。
(課件：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生)
生：(齊讀)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生!
二、初讀課文，感知人物形象
師：翻開語文書，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書，開始 (學(xué)生認(rèn)真自讀課文，老師巡視)
師：這篇課文比較難讀，老師把其中一些句子找了出來，請你自由讀一讀，看看哪個(gè)句子，你能讀給大家聽。
1、自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。
2、諸親六眷都來問候。
3、五個(gè)侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。
4、嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
5、他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
6、趙氏慌忙揩揩眼淚，走進(jìn)上前到：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”
師：看同學(xué)們讀得很認(rèn)真，聽得很認(rèn)真，相信你們的腦海里一定會浮現(xiàn)出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的樣子，誰能來說說你腦海里的嚴(yán)監(jiān)生已病成什么樣了？
生答
師：看來他病得十分嚴(yán)重，我們可以用哪些詞語來形容他現(xiàn)在的病情？
生：無藥可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
師：已經(jīng)氣若游絲，命懸一線了，可他卻伸著兩個(gè)指頭，（板書兩個(gè)指頭）總……(出示“總不得斷氣”)(學(xué)生接)這兩個(gè)指頭是什么意思？（板書兩莖燈草）
猜出是兩莖燈草費(fèi)了許多周折，大家分別是怎么認(rèn)為的？[先是大侄子猜測（顯示大侄子）莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面（顯示兩個(gè)親人），再是……接著……最后……]
師：文中嚴(yán)監(jiān)生對大家的猜測作出的反映通過動作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請根據(jù)課文四人小組完成表格，并說說他的心理活動。
猜的人 猜測寫出嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng) 頭手 大侄子兩個(gè)親人 二侄子兩筆銀子 奶媽兩位舅爺 趙氏兩莖燈草
師：誰來說說看你怎么填的？
生答
回答二侄子時(shí)：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心里是多么……（著急）你是從哪里看出來他很著急的？奧，看來他真是焦急萬分，誰能把他此時(shí)焦急的心情讀出來？（1-1-齊）嚴(yán)監(jiān)生急呀，氣呀，可惜他說不了話，如果他能說的話，他會說……他會說……他會說……？
正在他十分著急的時(shí)候，奶媽說話了，問他是不是指兩位舅爺，此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)是……誰來說？他怎么把眼閉著，手也指著不動了？（難道他不著急了嗎？）板書：絕望。誰能把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來？（1-齊）
最后妻子趙氏終于說中了他的心事，嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)是……此時(shí)他的心里又會想說什么？
師：多么可笑而又可悲的嚴(yán)監(jiān)生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。你覺得他是一個(gè)怎樣的人？
生
1、師：有人說嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)節(jié)約的人，有人說嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇的人，
生：
2、師：為什么說他是個(gè)吝嗇的人？
3、師：同學(xué)們，節(jié)約得有個(gè)度，
（1他十分有錢2一屋子的人只點(diǎn)了一盞燈3兩莖燈草比親人還重要）
（如果3說不出：我們再來看表格，嚴(yán)監(jiān)生臨死前只記得……（兩莖燈草），卻不記得……（兩個(gè)親人，不記得……也就是遺產(chǎn)又沒有交待清楚，更不記得兩個(gè)舅爺）看來在他眼里金錢比親情還重要，從這里也可以看出他是個(gè)吝嗇的人。
師：這位吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生聽了趙氏的話，終于了了心中所愿，頓時(shí)沒了氣。同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)地伸著兩個(gè)指頭，不是為了沒有見面的親人，不是為了遺產(chǎn)交代清楚沒有，而是為了那兩莖微不足道的燈草。面對這么一個(gè)愛財(cái)勝過親情的人，你有什么想說的?
生
三、體會寫法
師：多么高明的作家呀，短短一個(gè)片段，讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象，說說作家是用什么描寫刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的呢？
生：動作描寫、神態(tài)描寫
師：同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)，特別是一個(gè)動作，一個(gè)非常經(jīng)典的動作，兩個(gè)指頭，展開細(xì)致的描寫，這叫細(xì)節(jié)描寫。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物形象，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著重要的作用。不過我有個(gè)問題，作者為什么不用語言細(xì)節(jié)描寫呢？
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生一連三天不能說話了。
師：是啊，所以我們在描寫人物時(shí)，應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
四、課外拓展
師：作家吳敬鋅用辛辣的筆觸通過細(xì)節(jié)描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，入木三分，讓我們過目不忘。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。
(生自由讀發(fā)的資料)
師：誰能說說這個(gè)片段又是通過什么描寫刻畫葛朗臺這個(gè)吝嗇鬼形象的？
生：……（比如哪個(gè)句子）
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉于文學(xué)的海洋中吧。
教師評課
學(xué)校：喬小 班級：502 學(xué)科：語文
執(zhí)教老師：張小萍 教學(xué)內(nèi)容：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
1.準(zhǔn)備充分，教學(xué)過程流暢；
2.教學(xué)步驟清晰，注重教學(xué)細(xì)節(jié)；
3.抓住三次（情緒）、神態(tài)、動作的變化，揣摩人物內(nèi)心的變化，能幫助學(xué)生更好地理解文本。 ——吳燕萍
1.教師課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，學(xué)生課堂常規(guī)好；
2.注重課文中重點(diǎn)詞句的朗讀、理解，體會人物的性格、特征；
3.課外延伸工作做得很好；
4.結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。 ——俞娟英
1.抓文本，體會嚴(yán)監(jiān)生著急、生氣的心情，并體會他內(nèi)心想法；
2.體會作者寫人物的方法，“為什么不描寫語言？”這個(gè)問題好，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫人物的特點(diǎn)，可以采用不同的辦法；
3.課外拓展的形式好，最好拿兩篇文章比較會更好。 ——高志剛
1.重視朗讀指導(dǎo)，讀出嚴(yán)監(jiān)生的“著急”、“失望”；
2.抓住人物神態(tài)、動作的變化，揣摩人物內(nèi)心活動，幫助學(xué)生更好地理解文本；
3.借助表格，組織學(xué)生自主探究，突出重點(diǎn)。 ——陳敏珠
1.教師教態(tài)親切自然，教學(xué)節(jié)奏不緊不慢，抑揚(yáng)頓挫，不放過課堂教學(xué)中生成的任何一個(gè)教學(xué)資源；
2.課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，朗讀指導(dǎo)到位；
3.通過多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂效果顯著。
——蔣婷娟
1.張老師教態(tài)自然，語氣親切，口齒清晰，能讓每位同學(xué)清晰地聽清問題，教學(xué)節(jié)奏不緊不慢，抑揚(yáng)頓挫；
2.張老師抓住了課文中的幾個(gè)難句，通過自讀、個(gè)別讀的方法，不但讀通、讀順了句子，還很好地讀出了句子中蘊(yùn)含的情感；
3.注重抓住局部（重點(diǎn)字詞）及表格的填寫，讓學(xué)生很清晰地理解作者的寫作特點(diǎn)，一個(gè)活生生的“吝嗇鬼”形象出現(xiàn)在同學(xué)面前，本文的重點(diǎn)得到很好的解決。 ——趙琴花
1.充分利用表格，用人物的動作、神態(tài)揣測人的心理活動，更好地了解人物的性格；
2.課前、課后的拓展資料，能對學(xué)生學(xué)習(xí)古文，對人物描寫了解更深入；
3.語文親切，如沐春風(fēng)。 ——顧亞利
1.充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，充分挖掘文中的人物內(nèi)涵；
2.抓住文章重點(diǎn)，通過讀悟文中的人物動作、語言、神態(tài)、感受人物特點(diǎn)。
建議：對于人文性較強(qiáng)的文章，學(xué)生的讀，教師對文中個(gè)別語句的挖掘可深入些，教師的語調(diào)應(yīng)更貼切于文章基調(diào)。 ——呂云飛
1.教師能從文中選出難讀的句子，通過讀，解決句子中的難點(diǎn)，很值得學(xué)習(xí)；
2.利用表格，進(jìn)行小組合作，突出了細(xì)節(jié)描寫這一寫作方法，讓人收獲頗深；
3.課前引用原文中對吳敬梓富有的介紹，讓孩子們有深切地了解；
4.課外拓展，推薦優(yōu)秀書目。 ——高林燕
1.課前補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解嚴(yán)的家庭背景入手，對更好地理解人物的性格起了對比、突出的作用；
2.工具的運(yùn)用：學(xué)習(xí)就該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自己動手，豐衣足食；
3.能透過動作、神態(tài)來揣測人物的語言心理活動，更好地了解人物的性格；
4.是否在“節(jié)約上”稍作引頌；
5.課文在描寫方法時(shí)，是否可在找手、頭的反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)動作的神態(tài)。—李霞
1.巧妙的抓住“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會三次猜測，從而明白嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇；
2.拓展的片斷欣賞讓學(xué)生由課內(nèi)走到課外，積累語言，積淀欣賞文學(xué)作品的能力；
課堂提問巧妙，少而精，巧妙的一個(gè)問題貫穿全文。 ——鄭曉娟
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象，激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2.品中鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家抓住人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)題引入
1.簡介《儒林外史》
⑴、在我國古典文學(xué)史上，有許多優(yōu)秀的著作。有這樣一部長篇諷刺小說，大文豪魯迅先生就非常推崇它，甚至連寫作風(fēng)格都深受影響。知道是哪部小說嗎？（《儒林外史》）
作者是清朝的吳敬梓。（強(qiáng)調(diào)“梓”的讀音。）
⑵ “儒”指的就是——（讀書人），那么，許多讀書人，則稱之為——（“儒林”）。在這部小說里，吳敬梓用諷刺的手法，刻畫了一群可笑又可悲的古代讀書人。
2.揭示課題
⑴ 今天，我們就去認(rèn)識其中的一位。（板書：嚴(yán)監(jiān)生）（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音。）
⑵ 這嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，名——？
“監(jiān)生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是用錢捐來的，也就是花錢買來的。
3.感受“富有”。
⑴ 他可有錢啦！我們來看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。
⑵ 什么感覺？（家財(cái)萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）
是啊，在那個(gè)時(shí)代，10兩銀子，就夠一戶普通人家用一年了，所以，用現(xiàn)在的話說，嚴(yán)監(jiān)生絕對是—個(gè)（大富翁，大富豪）
二、初讀，感受“吝嗇”
1.這么富有，他臨死前是怎么過的呢？（板書：臨死前）請同學(xué)們翻開語文書，大聲朗讀這篇課文，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋，多讀幾次。
這是一篇古代的白話文，有些說法和我們現(xiàn)在不太一樣。讓我來考考你：比如，文中稱男孩子為 ，稱中醫(yī)的醫(yī)生為，又叫，所有的親戚，叫 。
再來考考你：再不回頭，一聲不倒一聲的：，登時(shí)：。
你們是怎么知道的？你可真會讀書，懂得用注釋來理解詞語的意思。
來，我們一起來讀一讀這些拗口的詞語。
三、輻射文本，以寫促讀
——課文里再不回頭的意思是？（病情很重，再不見輕）你還從哪里看出嚴(yán)監(jiān)生病得很重？請同學(xué)們快速瀏覽課文。
句子一：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。
個(gè)讀，這個(gè)句子比較長，可不好讀，大家也試著讀讀這個(gè)語句，個(gè)讀
2、讀著讀著，面對嚴(yán)監(jiān)生的病情，你想到了哪些詞語來形容？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）
3、就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，伸著兩根手指頭，教師板書，總不得斷氣就是——（生：一直沒有斷氣）這里的總就是——（一直）
4、教師手指“總”，從這個(gè)字眼中你體會到了什么？（有心事放不下）
教師：來，融入這樣的感受我們再來讀讀這一句。（齊讀）
5、嚴(yán)監(jiān)生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？面對嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，家人紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學(xué)們輕聲讀課文，用橫線劃出有關(guān)句子。
首先出場的是——大侄子、誰來讀（讀得很流利，有幾分古人的韻味）
緊接著——二侄子，請你讀
還有誰也來了——奶媽，誰來讀
同學(xué)們讀讀這幾個(gè)語句。
6、他們猜對了沒有？（生：沒有，從反應(yīng)上可以看出）
出示句子 哦，第一次：他把頭搖了兩三搖。
第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
——依然是兩根手指
第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
7、——還是兩根手指，真是百思不得其解啊。同學(xué)們，臨死之前，嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)該關(guān)心的是（自己的生命），還有什么比生命更美好的呢？此時(shí)，他應(yīng)該最牽掛自己的是（自己的親人），還有什么比親情更可貴的呢？可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的不是為了沒有見面的親人，更不是為了沒有交代清楚的遺產(chǎn)，而是（板書：一莖燈草）
五、回讀課文，品味語句
1、你是怎么知道的？（嚴(yán)監(jiān)生的妻子趙氏猜中了）
2、面對這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果，此時(shí)此刻，你想用什么詞語來評價(jià)嚴(yán)監(jiān)生？
（吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非）
是節(jié)約么？一屋的人，一盞油燈，兩莖燈草所能發(fā)出的光實(shí)在有限，屋里還是昏暗的，這可比不得我們現(xiàn)在的電燈。這樣的節(jié)約大大超出了人之常情，過分的節(jié)約就是（吝嗇）了。
3、為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看這三組句子——
出示句子：
當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——
句子一：他把頭搖了兩三搖。
l自讀
l因此，盡管身體極度的虛弱,盡管他喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲得，他還是伸著兩個(gè)手指頭，把頭（搖了兩三搖）你想，那是怎樣的搖頭？（用力、氣憤）
l對嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈草燒去的僅僅只是那么點(diǎn)煤油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
l所以他面對大侄子的猜測時(shí)——生讀
當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
l他把兩眼——（滴溜圓）
把頭——（狠狠搖了幾搖）
越發(fā)——（指的緊了）
l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，吝嗇得嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心一定——（急切、心急火燎）
l誰能融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。
——你的表情告訴了我，你對這段話有了比較深的感觸，請你來讀，好嗎？
聽著你的朗讀，我們仿佛來到了嚴(yán)監(jiān)生的身邊，仿佛看到了那兩根直直挺立的手指。
——聽的出，每個(gè)字都用心在讀。
當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
l個(gè)讀，沒人能理解，沒人能讀懂，現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有——（失望）帶著失望一起讀
l面對大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩根指頭的含義，嚴(yán)監(jiān)生真是啞巴吃黃連——有苦難言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？
生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……
六、體會表達(dá)，學(xué)習(xí)語言
1、想象得真妙！你們簡直就是嚴(yán)監(jiān)生的代言人嘛！都說：“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴(yán)監(jiān)生的語言啊？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇嗎？
（小結(jié)：看來咱們寫人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>
2.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴(yán)監(jiān)生的心理活動，這樣好嗎？
[預(yù)設(shè)：
a、老是寫心里想心里想有點(diǎn)重復(fù)的感受。
b、我們又不是他肚子里的蛔蟲，他想什么，寫出來也不太合理。
c、把他的心理活動全寫出，這樣就沒有懸念了，他心里想什么一清二楚，對讀者的吸引力就不強(qiáng)了。
d、什么都寫出來了，讀者就沒有想象的余地了。]
好一個(gè)懸念，將一個(gè)想象的余地，想象是最美妙的！這就叫做留有空白，這就叫做令人回味，任何的補(bǔ)白都是畫蛇添足。這樣的描寫，就叫傳神，這樣的描寫，就叫絕妙。
3、正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓這個(gè)個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中站了起來，下面就讓我們拿起書，再來體會作者那凝練的語句。
當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)——他把頭搖了兩三搖。
當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
4、剛才同學(xué)們讀得都是描寫嚴(yán)監(jiān)生什么的語句？（動作和神態(tài)）
5、同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)動作，一個(gè)非常經(jīng)典的動作，展開細(xì)致的描寫，這叫什么描寫？（細(xì)節(jié)描寫）
七、閱讀比較：
吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學(xué)們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《吝嗇鬼》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發(fā)的資料)
師：誰能談?wù)勀阕x后的體會。
生：葛朗臺跟嚴(yán)監(jiān)生一樣是個(gè)吝嗇鬼。
生：我覺得葛朗臺不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!
生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細(xì)節(jié)描寫。很細(xì)致的描寫了葛朗臺看到法器時(shí)的眼睛及肉瘤和手的動作，刻畫了一個(gè)守財(cái)奴形象。
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)a類1、認(rèn)識“侄”“痰”兩個(gè)二類字，會寫“監(jiān)”“侄“郎”三個(gè)生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。b類1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。2、通過對人物動作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象，學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。c類激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。預(yù)習(xí)作業(yè)1、認(rèn)識“侄”“痰”兩個(gè)二類字，會寫“監(jiān)”“侄“郎”三個(gè)生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。3、收集《儒林外史》及其作者的資料，簡單記錄。4、讀課文，想想嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。教學(xué)板塊個(gè)體學(xué)習(xí)清單第一板塊——猜謎激趣，引出人物【c/5】1、猜猜他是誰：老師說人物特點(diǎn)，學(xué)生猜人物名字。（1）他手持金箍棒，火眼金睛，神通廣大。（2）他赤手空拳，能打死老虎。（3）手持羽毛扇，上通天文，下知地理，神機(jī)妙算。（4）項(xiàng)戴乾坤圈，手持火尖槍，腳踏風(fēng)火輪。2、今天，我們再來認(rèn)識一位同樣鮮活生動的、在世界文學(xué)史上頗負(fù)盛名的人物。（板書：嚴(yán)監(jiān)生）誰會讀這個(gè)名字？“監(jiān)”在這里讀四聲。是一個(gè)多音字，誰會用他的另一個(gè)音組詞。“監(jiān)生”什么意思呢？你怎么知道的？總結(jié)：監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國子監(jiān)讀書的人，相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)生。3、檢查預(yù)習(xí)中收集的資料。這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名叫嚴(yán)致和，是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個(gè)人物。課前老師讓大家收集了有關(guān)《儒林外史》的資料，誰愿意把自己的和大家分享？誰還有補(bǔ)充？課件出示（介紹書的資料）。關(guān)于此書的作者大家又知道多少？課件出示（介紹作者資料）。吳敬梓在《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生時(shí)寫道（課件出示：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”）你覺的嚴(yán)監(jiān)生的家庭條件如何？他的監(jiān)生就是用錢捐來的。同學(xué)們設(shè)想一下，通常情況下，一個(gè)家財(cái)萬貫的人，臨死前會說些什么，做些什么？嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎樣的情形?讓我們一起走進(jìn)今天的課文（板書：臨死前的）請大家齊讀課題。 聽老師說人物特點(diǎn)，猜人物名字，搶答。 讀名字，了解“監(jiān)”的讀音。 聽老師介紹“監(jiān)生”。 交流收集的《儒林外史》的資料。了解作者。 回答老師提問。 齊讀課題。第二板塊——檢查預(yù)習(xí)【a1、a2/7】1.檢查讀課文情況。2、檢查重點(diǎn)字音。（課件出示）諸親六眷 嚴(yán)監(jiān)生 兩莖燈草 一聲不倒一聲 哥子 侄子 不得斷氣 挑掉一莖 揩揩眼淚3、檢查生字掌握情況。4、檢查理解詞語情況。（課件出示）文中稱男孩子為（哥子），稱中醫(yī)醫(yī)生為（郎中），所有的親戚，叫（諸親六眷 ）。再不回頭是指（病情再不見輕），已后（以后，已通以），一聲不倒一聲指（一聲連著一聲）。5、概括課文主要內(nèi)容，交流對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識。 聽別人讀課文，找錯(cuò)誤糾正。 抽讀、齊讀詞語。 聽寫生字，對照檢查。 搶答 全班交流，知道嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇之人。第三板塊——細(xì)讀課文，感受人物特點(diǎn)【b1、b2/20】1、請大家用自己喜歡的方式再讀課文，找到描寫嚴(yán)監(jiān)生病情的句子，讀一讀體會一下，可以在旁邊批注上自己的體會。2、誰來說說從課文的哪些語句中能夠感受到嚴(yán)監(jiān)生病情很重呢？3、品味句子，感受嚴(yán)監(jiān)生“愛錢甚命”的心態(tài)。①請大家自由讀這幾句話，找出自己感受最深的句子，說說自己的體會。②好重的病哪！如果用一個(gè)詞來形容，你想用什么詞來形容他的病情？③老師也想讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）學(xué)生評讀，由“總”字讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎的時(shí)間之長。④齊讀本句。⑤拓展：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，你們知道他為什么會病到這種地步嗎？出示課件：《儒林外史》第五回節(jié)選：過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著，每晚算帳直算到三更鼓。后來就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。探討：在他的眼里命與錢財(cái)熟輕熟重？中國有個(gè)成語叫做“愛錢如命”，他是“愛錢甚命”。來，讓我們一起把這句話讀好。4、過渡：嚴(yán)監(jiān)生病得很嚴(yán)重，一口氣上不來就沒命了，可在這種情況下總不得斷氣，想必是心里有所牽掛或有什么未了的心愿，你看他伸出兩個(gè)手指，這意思讓人好生難猜。①大家再讀課文，找出哪些人猜測了，猜對了嗎？嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)分別是什么？和同桌一起完成老師給出的表格，在書上畫一畫。課件出示：猜的人猜測內(nèi)容嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)大侄子兩個(gè)親人把頭搖了兩三搖二侄子兩筆銀子兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了奶媽兩位舅爺把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏兩莖燈草點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣②誰來說說看你怎么填的？a、當(dāng)大侄子猜測，莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)，他就把頭搖了兩三搖，可見他現(xiàn)在的心情是——b、當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。他的的反應(yīng)與前一次有什么不同嗎？此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）你是從哪里看出來他很著急的？融入這份感受，再來讀讀這個(gè)語句。讀出他的急，讀出他的氣。c、奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。 這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？讀誰能把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來？d、趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)——眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。當(dāng)趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時(shí)他的心情會是？5、我是代言人此時(shí)的是嚴(yán)監(jiān)生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：大侄子走上前來問道：“……”他就把頭搖了三搖。說： 。 二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說： 。 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說： 。 趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)，他想說： 。 6、都說“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴(yán)監(jiān)生的語言呢？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇嗎？（小結(jié)：看來咱們寫人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ┒嗝纯尚Χ挚杀膰?yán)監(jiān)生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。7、拓展：所謂“觀其顏，想其行”，“冰凍三尺非一日之寒”，這“愛錢甚命”的性格，絕不是一天、兩天所養(yǎng)成的。讓我們看看他平時(shí)的生活情況。課件出示《儒林外史》第五回節(jié)選：便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的哄他就是了。同學(xué)們，在日常生活中，嚴(yán)監(jiān)生平時(shí)連買點(diǎn)豬肉都舍不得，因?yàn)樗X得這會浪費(fèi)他的——銀子，所以，當(dāng)“嚴(yán)監(jiān)生從被單里伸出兩根手指”時(shí)，他的心情絕對是——（焦急的，著急……）尤其是當(dāng)他的親人不知道他的心意時(shí)，他簡直快——讓我們懷著這樣的心情，再來讀一讀課文中這組描寫“嚴(yán)監(jiān)生”的句子吧。 讀課件出示的句子，說體會，批注。 思考，回答 讀、交流。 聽老師讀，說體會 讀句子 讀課件出示的補(bǔ)充資料，回答問題 讀課文，找諸親六眷的猜測，和同桌完成表格 根據(jù)表格體會人物品質(zhì) 回答老師的提問 思考回答 讀句子 思考回答 讀句子 指名讀 齊讀句子 想象，補(bǔ)充 讀補(bǔ)充資料 交流 感情朗讀句子。第四板塊——總結(jié)寫法，拓展閱讀【c/8】1、同學(xué)們，就是這樣三四百字的一段話，卻把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，成為了寫人的“千古絕唱”。作者是怎么樣做到的呢？運(yùn)用了人物描寫的哪些方法？（板書：動作、神態(tài)描寫）所以，我們以后寫一個(gè)人的時(shí)候，也要學(xué)以致用，從人物的動作、神態(tài)去表現(xiàn)他的性格，才能使我們筆下的人物有血有肉，活靈活現(xiàn)。2、作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，他們是——課件出示：（圖片）《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮•葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。3、同是寫吝嗇鬼的死，但作者的寫法卻各有千秋，課下，有興趣的同學(xué)可以找這四本書讀讀，看看作者在寫法上有什么不同。再運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法描寫你身邊的一個(gè)人。另外，如果你還想了解嚴(yán)監(jiān)生的故事，可以讀讀《儒林外史》。 體會寫作方法
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇12
一、導(dǎo)入
1、 人之將亡，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀。一個(gè)人，在他臨死之前，會是什么樣的一番情景呢？（生根據(jù)自己所知發(fā)言，師歸納）板書：臨死前的
2、 介紹《儒林外史》，引入“監(jiān)生”的由來，介紹嚴(yán)監(jiān)生其人。（關(guān)鍵詞：讀書人，富有，捐監(jiān)）板書：嚴(yán)監(jiān)生
3、 我們來看看這么一個(gè)富甲一方的人，臨死前是怎么樣的一番情景？
二、初讀課文
1、 自己讀文，讀通句子，讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、 找出課文中生詞 ，讀，分析字形，書寫。（監(jiān) 侄 郎）
3、 圈出難理解的詞語。（引導(dǎo)其解決理解問題：聯(lián)系上下文，參考注釋。）
三、再讀文，初步感知全文內(nèi)容。
1、 說說本篇文章主要講的是什么事？
生說，師相機(jī)引導(dǎo)讀文。
四、品讀課文，感悟人物性格。
1、 引讀課文描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。（板書嚴(yán)監(jiān)生的動作，神態(tài)。）
2、 對照讀親人猜測嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)指頭的意思。（板書眾人的猜測）
3、 再讀嚴(yán)監(jiān)生對眾人不解自己心意的句子。（板書整理出嚴(yán)監(jiān)生的心情）
五、補(bǔ)充情境，深入品味
1、 我們再回頭看看嚴(yán)監(jiān)生臨死前的環(huán)境（晚間擠滿了人的屋子，一盞燈）一盞燈已經(jīng)夠暗了，還要挑掉一根燈草，會怎么樣？
2、 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，面對著親友對他兩個(gè)指頭的不解，他可能想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書想象，表達(dá)。）
3、 如果這一幕就上演在你眼前，你想對嚴(yán)監(jiān)生說什么？
六、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，說說你從這些細(xì)節(jié)描寫中體會到寫人的文章可以怎么寫？（板書：細(xì)節(jié)描寫）
七、聯(lián)系，拓展，延伸
1、 復(fù)習(xí)《小嘎子》和《鳳辣子》，感悟人物描寫的方法。
2、 資料：《歐也妮。格朗臺》的人物性格描寫。
3、進(jìn)行即興創(chuàng)作。觀看課堂中同學(xué)們的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行人物心理的刻畫。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、交流《水滸傳》里的人物特點(diǎn)。
2、今天我們來認(rèn)識一個(gè)同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(板書：嚴(yán)監(jiān)生)注意“監(jiān)”讀第四聲，他的原名叫嚴(yán)致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？
3、簡單介紹嚴(yán)監(jiān)生。就是這樣一個(gè)有錢的財(cái)主，在臨死前表現(xiàn)出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)課文——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時(shí)、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴(yán)監(jiān)生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴(yán)監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實(shí)在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細(xì)讀句子，朗讀感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生床前，你有什么話想對他說？
五、總結(jié)寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的經(jīng)典動作，通過動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫，這叫——細(xì)節(jié)描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會
末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、今天，通過對《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫，就可以描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會給人留下深刻的印象。文學(xué)名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進(jìn)吳敬梓的《儒林外史》。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思
今天舉行了語文教師課堂教學(xué)展示活動，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫法。第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話，一是在三個(gè)親人猜測錯(cuò)誤時(shí)請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會對趙氏說些什么？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對于嚴(yán)監(jiān)生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過程在教學(xué)時(shí)沒有體現(xiàn)出來，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來的話再讓學(xué)生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對學(xué)生的評價(jià)不到位，表現(xiàn)為評價(jià)比較單一以及對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對文本體會得不夠深刻。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。