蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》（通用16篇）

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇1

　　學科：語文       授課年級：五年         設計人：柳彬 

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　課文的兩首古詩均是五言絕句，語言清新、平白。

　　《尋隱者不遇》的作者是唐代詩人賈島。詩歌記敘以詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話。

　　《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。

　　學習者分析

　　對象是城里的孩子，他們相對農村孩子來講，可以說是“見多識廣”，表達欲望強。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我特別注意了“三基”中的“基點——生發點”，“四步”中的“精讀——感悟”環節，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、  學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

　　過程與方法：

　　培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理

　　情感、態度與價值觀：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、解決措施：在疏通詩意的基礎上，通過反復誦讀、想象畫面，角色體驗等方式感悟詩歌內容，體會作者的情感。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　2、解決措施：在疏通詩意的基礎上，通過反復誦讀、想象畫面，角色體驗等方式感悟詩歌內容，體會作者的情感。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　創設情景，激發興趣。

　　出示：所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”

　　讓學生回憶，總結學習方法

　　以圖為導入，訓練學生的觀察力。從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。

　　讀寫結合，擴展思維

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。在松樹下，我詢問童子，他說師父采藥去了。只知道他就在這座山里，然而山高云深，真不知道他在哪里。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。一唱三嘆，一波三折使短短的小詩具有了無窮的韻味。詩中有一「問」三答，將三番問答精簡為二十字。既寫出了詩人感情的逐步深入及對友人的關切，又表現出作者構思謀篇的匠心。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　以圖入境，培養學生想象力。讓學生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。

　　劇本表演，感悟詩意

　　發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演。

　　圖文結合，訓練學生語言素質。圖文結合，扮演角色，發展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣。

　　第二課時

　　創設情境，初讀古詩。

　　1、在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

　　2、袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。

　　3、聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

　　4、原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

　　5、現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。

　　6、齊讀古詩。

　　學生談話，了解學生的想法。

　　學生聽教師范讀古詩。

　　學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。

　　運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

　　再讀古詩，入情入境。

　　1、播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　2、我們來讀一讀這兩行詩。

　　3、你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　4、做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　5、好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！ 6、小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！ “噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　7、你為什么這樣想啊？

　　8、小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”9、你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　10、那我們記住這個可愛的小牧

　　童，我們把這首詩背下來。

　　學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀

　　練習背誦。

　　通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

　　指導書寫。

　　一、  示范指導：這節課，還有

　　幾個生字朋友，我們要會寫。

　　二、自由練習書寫

　　三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　拓展延伸。

　　學生齊背古詩后教師講述：不止

　　這一首，其實還有很多古詩是寫

　　農村的事兒，老師這兒有幾首，

　　把它送給愛詩的孩子。

　　板書設計

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，     問

　　言師采藥去。      不遇     推敲

　　只在此山中，      能遇

　　云深不知處。      難遇

　　所見

　　牧童/騎黃牛，    歌唱圖

　　歌聲/振林樾。

　　意欲/捕鳴蟬，    捕蟬圖

　　忽然/閉口立。

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇2

　　佚名

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇3

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　　《古詩兩首》教學設計二

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

　　3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　重點難點

　　1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

　　2、感受古詩語言的精練之美。

　　教學準備

　　教學多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關資料。

　　課時安排

　　建議：2課時。

　　第一課時

　　課前導語

　　同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。

　　（板書：池上）齊讀。

　　教學過程

　　一、簡介白居易。

　　白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有

　　較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查。

　　（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）理解詞語：浮萍。

　　（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

　　（一個小孩偷采白蓮）

　　3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　結合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。

　　一、吟詩、煉字，體會意境。

　　1、前兩行——小娃偷采蓮。

　　（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

　　（2）小娃如何偷采？

　　生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。

　　（3）看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的樣子。

　　（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？

　　（偷：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純

　　真與童年的快樂、無憂、自由）

　　配樂朗讀這兩行詩。

　　2、后兩行——景美童心純。

　　（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　（2）生默讀，讀理解。

　　（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）

　　（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。

　　（4）指導讀出情趣。

　　二、回歸整體，拓展延伸。

　　1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。

　　（讀、唱、演都可）

　　2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？

　　板書設計

　　21 古詩兩首

　　偷采　　白蓮回　　　景美引人

　　池上

　　不解　　浮萍開　　　童真童趣

　　第二課時

　　課前導語

　　一、理解課題。

　　分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。

　　二、初讀。

　　1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。

　　2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。

　　3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。

　　三、讀課文，悟道理。

　　師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。

　　生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。

　　生丙：我應該打個手勢讓行人不要叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　生丁：（做擺手動作）不要驚了我的魚。

　　生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。

　　師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？

　　生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。

　　生庚：我也這樣認為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。

　　師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！

　　四、指導背誦全詩。

　　板書設計

　　21 古詩兩首

　　稚子　　垂綸

　　小兒垂釣　　　　　　　　　　　怕得魚驚不應人

　　路人　　借問

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇4

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【信息資料】

　　生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、挖掘積累：

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、圖片導入：

　　出示課文插圖：

　　圖上畫的是什么？

　　學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　〖對話平臺〗

　　一、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　二、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：

　　自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方，如：

　　離離、歲、枯、榮等詞語的理解。

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　離離：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　歲：可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　盡：可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。

　　三、朗讀

　　1、自由讀：

　　你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

　　2、多種形式朗讀：

　　指名讀──配樂讀──競賽讀。

　　在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。

　　四、背誦

　　1、情境背誦：

　　教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　如：“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……

　　2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

　　根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。

　　五、練習

　　1、填空：

　　離離______，一歲一____。野火______，春風______。

　　籬落疏疏一徑深，______________。_____________。飛入無處尋____。

　　2、按要求分類：

　　未追店枯徐燒榮菜宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　六、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字，重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬。

　　木：橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、回顧

　　背誦古詩《草》。

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：

　　讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：

　　在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：

　　孩子在捉蝴蝶時是什么心情？

　　（高興、喜悅）

　　找不到時又是什么心情？

　　（失望）

　　引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　六、拓展

　　1、把這首古詩編成一個小故事。

　　2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　給學生提供“二度創作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。

　　3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

　　古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字，重點指導：

　　未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長，撇捺要舒展。

　　宿──寶蓋不宜太寬。

　　八、評價

　　1、學生練習書寫，自我評價：

　　在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　2、小組內展示交流，互相評價：   根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

　　有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。

　　〖詞語解釋〗

　　離離：草木長的得很茂盛的樣子。

　　枯：枯萎。

　　盡：完、全。

　　宿：投宿。

　　籬落：稀稀落落的樣子。

　　徑：小路。

　　尋：尋找。

　　〖相關鏈接〗

　　相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

　　〖閱讀在線〗

　　《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　《清明》（杜牧） 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

　　《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇5

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　　《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

　　一、教材分析：

　　《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　★ 二、教學要求：

　　小池

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純

　　真的童心之美。

　　小兒垂釣

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文

　　★ 三、教學重難點：

　　1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，

　　與古詩意境產生共鳴。

　　2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩

　　人煉字之妙。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　《 池上》

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，

　　看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》

　　中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們

　　還想到哪些詩句呢？

　　2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它

　　的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：

　　荷花池塘里。

　　4 、學生齊讀題目。

　　5 、簡介作者白居易。

　　（ 1）     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（ 2）     教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，

　　生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫

　　了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少

　　能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2 、檢查初讀情況。

　　（ 1）     指名讀古詩，集體正音。

　　① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（ 2）齊讀詩歌。

　　（ 2）     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3 、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。                                  

　　4 、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（ 1）     學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（ 2）     小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

　　1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

　　（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚

　　起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為

　　“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）

　　③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行 ——景美童心純

　　1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

　　2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的

　　一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3 、熟讀成誦。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1 、背誦課文。                                                 

　　2 、默寫《池上》。

　　3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩  

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　《 小兒垂釣 》

　　教學過程：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（　　）　稚（　　）　遙（　　）

　　鉤（　　）　準（　　）　搖（　　）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

　　4. 背誦《小兒垂釣》

　　《小兒垂釣》案例：

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析 ]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　★ 六、板書設計：

　　20    古詩兩首

　　偷采     白蓮回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍開       童真童趣

　　遙招手

　　小兒垂釣                             怕魚驚

　　不應人

　　★七、教學后記：

　　童年

　　—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

　　中國語文教學

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蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇6

　　《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　這是描繪春夜喜雨，表現喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！

　　教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。

　　簡單構思：

　　一、找到形容雨的一個字：好

　　二、讀詩品味“好”體現在幾個方面

　　三、回到詩的原名，體味詩情：喜

　　四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。

　　五、教學生字詞。

　　紫蘇：

　　《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"<春雨>這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經驗聯系起來,把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.

　　彭程萬里：

　　我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。

　　后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇7

　　一、語言導入,引入主題

　　1.幾場瑞雪后,春天的腳步已漸漸走向我們。春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著;春天像小姑娘,花枝招展地笑著,走著;春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去。

　　2.古今中外,多少文人墨客像朱自清一樣滿懷著對春天的深情寫下了眾多優美的詩文。今天,我們一起學習第4課,品讀兩首古詩。(齊讀課題)

　　【設計意圖】用朱自清的散文《春》中的一組排比句導入,既是聯系新知,又作為下面詩文整合的一個鋪墊和引子,含蓄地揭示了詩文。

　　二、學習《游園不值》

　　1.借助圖畫,理解詞義

　　(1)出示與詩文相關的圖畫,引導觀察:在圖中你看到了什么?

　　(2)圖中之人就是宋代詩人葉紹翁,他曾在西湖一帶長期隱居,這是他在一天雨過天晴之后去拜訪友人,寫下的千古名篇。(指名讀題)相機理解“不值”。

　　(3)詩人在這次未遇到主人的游園過程中看到了什么?就讓我們一起走進這首詩。

　　(4)學生自由朗讀。要求:讀準字音,注意停頓。

　　(5)詩句中有些字比較難懂,我們可以借助圖來弄明白。看看圖,你知道了哪些詞的意思?

　　①“蒼苔”見過嗎?在圖中找到蒼苔。蒼苔生長在潮濕的地方,春雨過后就會從地面長出來。

　　②屐,(指圖)木底鞋。

　　柴扉:柴門,用柴和樹枝編成的一扇門。

　　【設計意圖】古詩詞義的理解比較枯燥,教師利用畫面,既降低了學生理解詞義的難度,也避免了教師瑣碎的講解。

　　(6)詩中的“憐”是什么意思呢?記得曾經學過的“可憐九月初三夜”詩句嗎?那里的“憐”指什么?兩個“憐”有異曲同工之妙啊!

　　(7)師小結:理解詩文詞義的方法很多,看來利用插圖、聯系舊知都是很好的學習方法!

　　2.品讀詩句,進入詩境

　　(1)讀一讀前兩句詩,你知道詩題“游園不值”的原因嗎?用上“因為……所以……”句式回答。

　　(2)詩人此時此刻是什么樣的心境?詩人游園心切,可久扣柴扉而不開,該是多么掃興啊!帶著這樣的心境讀一讀前兩句詩。

　　(3)詩人是乘興而來,現在要敗興而歸了嗎?教師引讀后兩句詩,讀后提問:詩人此時心情怎樣?

　　(4)詩人看到什么而欣喜?僅僅是這一枝紅杏讓詩人欣喜?再讀后兩句詩。

　　(5)詩的語言是凝練的,要想走進詩中,我們還得學會想象,想象詩外畫,詩外音,詩外情。請大家展開想象的翅膀,試想推開這扇柴扉,詩人會看到什么,聽到什么?

　　【設計意圖】教師以“春色滿園關不住”一句為切入點,激發學生展開想象,于是學生的思維便閃爍著靈動的光輝。一番再造想象讓學生步入詩所描繪的意境之中,并生發出熱愛春天的美好情感。

　　3.賞讀古詩,深悟詩情

　　(1)園中的景美不勝收,豈是這一堵矮墻能關得住的呀!詩人頓時豁然開朗,欣喜之情溢于言表,讓我們把這樣的情感融入朗讀中吧!

　　(2)(多媒體展現美好春光)面對園中美景,現在你就是葉紹翁,誰愿意來吟誦一下這首詩?

　　【設計意圖】在學生反復吟誦詩句,情感有了較深的積淀后,教師尊重學生的個性情感體驗,為學生搭建朗讀的展示平臺,讓他們換位賞讀,學生興趣盎然,整首詩深深地印在學生的腦海里。

　　三、學習《宿新市徐公店》

　　1.引入詩題,看圖知大意

　　(1)這課還有一首楊萬里的詩——《宿新市徐公店》,在這首詩里,詩人又寫了什么樣的春景,抒發了怎樣的情感呢?齊讀詩題,相機理解“宿”“徐公店”。

　　(2)指名讀詩,其他同學想一想,詩中描繪了哪些景物?

　　(3)這些景物是什么樣的呢?看看圖,再讀讀詩文,能不能從中受到啟發,填上合適的詞語。

　　的籬落的小徑的樹

　　的蝴蝶的菜花的兒童

　　(4)創設情景,引導學生把握詩文的主要內容:詩人楊萬里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃過午飯,走出客房,漫步來到徐公店的門外,他看到……

　　【設計意圖】詩句的感情必須以正確的字詞理解為基礎。教師應摒棄獨白,輔以畫面,從詩中找景物,再與圖對應,能使學生快速地把握詩的主旨,領略詩中的風光。

　　2.啟發想象,吟誦入境

　　(1)詩文最后一句是“飛入菜花無處尋”,為什么不說“飛入菜花看不清”呢?“清”比“尋”讀起來似乎更順口,為什么詩人要用“尋”呢?(點出了孩童追黃蝶的歡快場景,使靜止的畫面動起來了)

　　(2)“無處尋”留給我們更廣闊的想象空間,透過這三個字,我們可以感受到文字以外的鏡頭:你仔細看,能看到黃蝶停歇、飛舞,兒童追跑捕蝶的情景;你仔細聽,能聽到兒童追蝶時的歡叫聲、嘆息聲。展開想象,把這些內容說給同桌聽。

　　(3)這景、這人,儼然成了一幅意趣盎然的圖畫,我們一起來吟誦這首詩。

　　【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為,在比較、想象中強調情感的激發,讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。以詩為媒介開展聽說訓練,既發展了學生的語言,又深化了詩的意境,使詩境豐滿,境入人心。

　　四、總結賞析,拓展積累

　　1.今天我們學的兩首古詩都是寫春天的,雖然角度不同,景致不同,但都讓我們從中感受到了春之美,讓我們再次吟誦這兩首詩。

　　2.春色是詩人筆下生生不息的主題,來讀讀這些詩句:

　　天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。

　　——韓愈《早春》

　　竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

　　——蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

　　等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。

　　——朱熹《春日》

　　【設計意圖】課內外整合,有效地拓展了學生學習的時空,體現了“大語文”的理念。通過誦讀既可以調動學生頭腦中優美詩文的儲備,又強化了語言的積累、應用。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇8

　　一、教學內容：

　　這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了贊美之情；《體西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。（2課時）

　　二、教學要求：

　　1、學會本課的生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

　　三、教學重點、難點：

　　想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　四、教學方法： 熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

　　教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

　　3、解古詩的作者及背景；

　　（1）理解重點字詞的意思，大體了解詩意；

　　（2）體會作者的感情；

　　（3）感情誦讀。

　　二、學習古詩。

　　第一步：

　　1、根據搜集到的資料，談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步：

　　1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

　　2、通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

　　[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。

　　4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）

　　第三步：

　　1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

　　2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　三、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。

　　[意圖：將課前的搜集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、上節課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個人背誦，再集體背誦。

　　2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。

　　3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。

　　[意圖：檢查學生上節課的學習情況，給學生一個展示背誦搜集到的古詩的機會，體會成功的樂趣，激發學習興趣。

　　二、自學古詩，明白大意。

　　1、自由朗讀古詩，然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　　（1）對作者蘇軾的了解：

　　（2）對題目的理解；

　　（3）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

　　（4）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

　　[意圖：由于這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學生自主學習，用小組合作學習的方式，利用學生間相互交流，體會古詩的意思。]

　　3、大家對這首詩歌還有什么不明白的嗎？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？如果學生沒有疑問，教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。）

　　4、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩的后兩句是學生不容易理解的，電教手段的運用，可以幫助學生很直觀地弄明白。]

　　三、體會詩境，感悟道理。

　　1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教師配樂誦讀，學生想象。

　　2、交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創意的想象。

　　3、討論，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？

　　（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

　　[意圖：開拓學生的思維，引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理，在討論中明白這首詩蘊含的道理，受到啟發。]

　　4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　四、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。

　　▲教學小結：

　　這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠，是培養審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課后我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇9

　　【設計思想】

　　創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。

　　【教材分析】

　　《望天門山》是義務教育課程標準實驗教科書,小學語文三年級上冊第六單元的一首古詩,本詩共兩句,描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情;詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。

　　《飲湖上初晴后雨》該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。

　　【學情分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。

　　【教學目標】

　　1、會認2個生字,會寫4個生字。

　　2、背誦兩首詩,默寫《望天門山》。

　　3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。

　　【重點難點】

　　情感朗讀,感悟詩境。

　　【教學策略和手段】

　　利用學習方法自主探究詩句意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

　　【課前準備】

　　師準備教學課件;生預習課文。

　　【教學過程】

　　教學過程 鄉鎮意見 個人意見

　　第一課時:

　　教學目標:

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　課前準備:

　　1、 教師準備:與詩意反差較大的一幅畫。

　　2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。

　　教學過程:

　　一、激情導入

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產,深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩?背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩古詩《望天門山》,大家說可能怎樣來學習?

　　教師根據學生的建議,歸納出臺下順序(如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習,有可能總結不出來,教師可以進行引導):

　　(1)解古詩的作者

　　(2)理解重點字詞的意思,大體了解詩意;

　　(3)體會作者的感情;

　　(4)感情誦讀。

　　二、自主探究

　　小組合作學習

　　第一步:

　　1、根據搜集到的資料,談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步:

　　1、小組合作,利用字典、課后注釋和文中的插圖自學古詩,互相交流。

　　三、合作交流

　　1、通過自學,你明白了什么?全班交流。

　　[意圖:運用小組合的方式,讓學生自主探究詩句的意思,在充分自學的基礎上相互交流、學習,培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　2、詩的大意同學們都已經明確了,請同學們一齊來把《望天門山》朗讀一遍。

　　3、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?現在請同學們閉上眼睛,聽老師讀,想象一下詩中是怎樣的一幅畫面?

　　4、老師也帶來了一幅畫[與詩意反差較大],你看看跟你腦海中的畫面相同嗎?如果不一樣,請說說看,有哪些不同?怎樣畫更合適?

　　四、質疑感悟:

　　1、太陽---------太大

　　體會"孤帆一片日邊來"應從遙遠處緩緩駛來

　　2、山-----------不夠高

　　體會"青山相對出"這"出"是"聳出來"的意思,

　　3、水---- -------不夠急

　　體會江水的氣勢。"流"和"回"是說明江流湍急,以至在拐彎處形成巨大的旋渦,然后才滾滾東流的,很有氣勢。

　　還有一字更能表達出這種磅礴澎湃的氣勢。(斷)為什么?體會天門山"斷"而江開。

　　5、"斷"讓人聯想到上流之水高處洶涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龍,氣勢雄偉壯觀。此句明寫"山",而實際上寫的是水。只是詩中結尾句老師有些不明白"孤帆"為何不寫"孤舟","一片"能不能用"一只"?(提示:看看船的位置)

　　感悟遠遠看不到船,只見到帆。體會用詞的準確性

　　6、這幅畫中由哪些帶有鮮明色彩的事物組成?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。)

　　7、看來同學們都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的詞匯描繪了天門山的雄奇美麗,主要想表達什么樣的情感?

　　好!讓我們一齊用激情的朗誦,來表達我們這一共同的情感吧!

　　五、誦吟古詩,拓展積累

　　1、這么美的詩,能積累下來嗎?生自由背誦,指名背,齊背。

　　2、李白是我國唐朝著名的詩人,被后人譽為"詩仙",現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?

　　老師也找了幾首,給同學們欣賞。出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。(也可出示幾首)

　　3、古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、認識"亦"、"妝"兩個字;

　　2、有感情地朗讀、背誦詩句;

　　3、利用學習方法自主探究詩句意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學準備:

　　師準備教學課件;生預習課文。

　　教學過程:

　　一、課前談話

　　1、師:這個單元的學習中老師將帶你們去各地旅游,去感受祖國的美麗和富饒。昨天我們已經去了第一站天門山,今天我們要去第二站,就是杭州的西湖。

　　2、讓我們一起來欣賞一下西湖的風光,開始今天的西湖之旅吧!

　　二、創設情境,引出新詩,介紹作者

　　1、師:首先讓我們走進西湖,一飽眼福吧!(播放西湖風光課件、教師簡單介紹。)

　　2、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書"蘇軾")誰能簡單地介紹一下作者蘇軾?(板書:宋)

　　3、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學習的(生齊說,師板題)--《飲湖上初晴后雨》。

　　4、解題:從題目中,你能了解什么?

　　5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請同學們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準字音,讀通句子。

　　三、認識生字,讀通讀順,讀出節奏

　　1、學生自由讀詩。

　　2、師:同學們在讀時有沒有發現較難讀的字詞想找出來提醒大家?(教師課件勾畫重點指導讀準字音)其中"亦"和"妝"(師板書)是這課要求大家會認的字,誰有什么好方法記住它們?

　　3、師:掃清了字詞的障礙,是不是能讀得更通順了?齊讀。

　　4、師:你們讀得真好,如果能夠好好停頓,讀出節奏就更好了。老師也想讀一讀,歡迎嗎?

　　5、師:這樣讀會不會好些?詩之美,美在語言優美,美在音律動聽,這首詩在哪里停頓是合適的?請同學們先自己讀一讀,用小斜杠畫一畫。

　　6、學生匯報,師課件演示。

　　7、齊讀。

　　四、 滲透方法,理解詩句,加深感悟

　　1、過渡:同學們真了不起!已經能將古詩讀得流利而富于節奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

　　2、學習第一句"水光瀲滟晴方好",課件出示。

　　①    先齊讀。

　　②    提出疑問。(你有什么讀不懂的地方?)

　　③幫助解疑。(重點引導學生說一說自己是用什么方法理解的。如"瀲滟"可結合注釋、圖畫,發揮想象理解:你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面?你有什么感受?讀出晴天陽光明媚、波光閃動的感覺。課件出示;可利用已有經驗理解"晴"。并板書"晴";詩人如何評價晴天的景色?板書"方好"。

　　④再讀。

　　⑤用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、引導學生總結剛才理解詩句的方法,教師課件出示。(先讀--提出疑問--借助方法解疑--再讀--用自己的話說說詩句的意思。)

　　4、知識遷移,利用方法開展小組合作學習。

　　5、師:你讀懂了哪一句?

　　生匯報,師隨機問題點撥,加深感悟。

　　(1)第二句--"山色空蒙雨亦奇。"

　　①重點指導:這一句寫什么氣候下的景色?詩人如何評價?(板書:雨亦奇)奇在何處?(山色空蒙)空蒙是什么意思?想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎?這個時候去看山是什么樣的?讀出煙雨迷茫的朦朧美感。

　　②結合第一句:想象感悟、理解情感、指導朗讀。

　　前兩句詩人分別描寫了什么景象?

　　詩人獨獨寫了水光和山色,是不是除此之外詩人就沒看見別的任何景象呢?

　　假若你現在便是那泛舟西湖之上的詩人蘇軾,你還能看見什么畫面呢?相信不少同學曾游過甘棠湖,那時你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不過來,蘇軾也是如此呀,大膽想象一下,他還能看見什么呢?

　　當詩人看見這豐富而美好的畫面,會是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。

　　那晴雨天的西湖是不是像你們想象的那樣美麗呢?一齊來欣賞--〈晴雨西湖〉。

　　從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(強調要突出晴雨天不同的美,要重讀'晴'、'雨')

　　合作讀。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)

　　那么,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?為什么?(正是因為喜愛才能發出這樣由衷的贊美!讀!課件出示前兩句)

　　如果讓你用一句話來贊美這晴雨天的西湖,你會怎么說?讓我們也吟詠出對西湖的贊美吧,讀!

　　過渡:不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

　　(2)第三、四句

　　①    第三句,重點:出示西施圖片,師:西施美不美?詩人把什么比作西施?

　　②    第四句,重點:詩人怎樣評價西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)

　　詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

　　③    詩人為什么要將西湖比作西子?她們有什么相通之處?

　　(引導理解詩人將西湖比作西子,不僅因為都有一個"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因為她們都具有不需外物襯托,不需人為修飾的獨特的天然的美!)

　　哪個字最能體現西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色! 無論晴天還是雨天總是那么美,一個"總"字將西湖的美表現得淋漓盡致,我們要這樣讀--

　　這個比喻得到后世的公認,從此"西子湖"成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時,他是那么得驚喜、得意,我們要這樣讀--

　　西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了,讀--

　　6、整體感知

　　師:孩子們,你們想親自去領略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!

　　師配樂朗讀,生閉目想象:(如時間不允許,則教師配樂讀古詩)

　　這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當詩人正沉醉于這山水美景,忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫, 縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀--師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!

　　能背一背嗎?

　　7、小結

　　利用板書小結:今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態,同時又用一個奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　五、  拓展學習,活化文本,綜合發展

　　1、過渡:其實不僅西湖美,我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經典之作,像這樣描寫祖國風光的古詩還有很多,請同學們課外再去搜集一些,完成今天的課外作業。

　　2、課后作業:選擇一首描寫祖國某處風光的古詩,用今天學的方法弄懂詩句的意思,搜集相關風光圖片和文字介紹做成圖片集或手抄報。

　　六、  結束全課。

　　板書設計:

　　飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　晴方好

　　西湖  天然美    西子

　　雨亦奇

　　(注:《飲湖上初晴后雨》摘自教學刊物上的一篇課堂實錄,我覺得整個設計比較好,摘來與大家共分享。下一篇《飲湖上初晴后雨》是本鎮一位年輕教師設計并進行實踐的教案)

　　教學內容:人教版小學語文第五冊第21課  《古詩兩首》--飲湖上初晴后雨

　　教學目標:

　　1. 正確流利朗讀這首詩。

　　2. 理解詩句的意思,感受西湖美,體驗詩人的感情。

　　3. 積累學習其他關于西湖的詩。

　　教學重點:

　　理解詩句的意思,感受西湖美,體驗詩人的感情。

　　教學難點:

　　體驗詩人的感情,感受詩中描寫的景物美。

　　教學過程:

　　一. 歌曲導入

　　1. 播放《夢想天堂》這首歌,讓學生們從歌中體會描寫的是個什么地方?

　　2. 師:這就是我們美麗的人間天堂--杭州,一提到它,就讓我們想到了杭州的一個風景名勝地,那就是--西湖。

　　3. 師:同學們去過西湖嗎?請去過的同學說一說西湖帶給你的感受。

　　師:西湖很美,不過孫老師挺遺憾的,至今都未去過西湖。但是,今天呢,我卻要帶著我們可愛的同學們一起去西湖走走,說不定還會有不小的收獲呢!

　　4. 課件展示杭州西湖圖片。

　　師:西湖美嗎?有一位詩人也對杭州西湖情有獨衷的呢,常常會和朋友們一起去那兒飲酒作詩。想知道他是誰嗎?就是蘇軾。他呀,還有另一個名字呢,--蘇東坡。一次,他照樣在西湖邊飲酒,起初陽光明媚,他飲酒正興,可這天呀,說變臉就變臉,馬上下起了雨。這雨呀,并沒掃蘇軾的心情,反而讓他更盡興了,你們知道為什么嗎?

　　師:今天我們就要當一回偵探了,孫老師找到了蘇軾當時留下的線索--一首詩,看看我們能從詩中發現什么吧!

　　二. 教授新課

　　1. 課件出示古詩--《飲湖上初晴后雨》

　　2. 師:要當好一名偵探,首先要仔細閱讀我們手中的這首詩。

　　(讓學生自行認讀這首古詩,在讀懂的地方作上記號)

　　3. 師:"詩"讀百遍,其意自現,各位小偵探們,在湖邊飲酒的蘇軾到底看到了西湖的什么景象呢?

　　西湖的晴天________________;

　　西湖的雨天________________。

　　原來,不僅僅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韻味呢,它帶給了詩人許多驚喜,就讓我們把喜悅的心情送給晴天,把驚喜的心情送給雨天吧!都一起來體驗一下我們的蘇軾先生當時那種美妙的心情吧!

　　4. i:師:西湖太美了,無論是晴天還是雨天,它帶給詩人的是說不盡的美,到底美到何種程度呢?各位小偵探們,你們能告訴我答案嗎?

　　西湖和西子有何關系呢,為什么要把她們兩者寫在一起呢?(要想做好一名優秀的偵探啊,就應該有積極開動腦筋的好習慣。)

　　西湖,西子:美

　　ii:他們之間最大的相同點就是都很美, 西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?這是一種天生的自然的美。你們覺得誰給西湖化妝了呢? 誰給西湖化上淡妝,又是誰給西湖化上濃妝的呢?

　　化上淡妝后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇;

　　化上濃妝后的西湖,是------水光瀲滟晴方好。

　　真是-------淡妝濃抹總相宜呢!

　　5.i:誰想來當當雨婆婆和太陽公公呢,給我們的西湖來點裝扮吧!(有感情朗讀)

　　ii:西湖那么美,你們覺得如果西施姐姐知道我們的蘇軾先生把西湖比作她的話,她會生氣嗎?說說你們的理由吧!

　　iii:出示課件:西施姐姐你知道嗎?___________________________,______________________________。

　　6.i:師:怪不得詩人寫這個題目呢,他是說:(                          )

　　ii:讓我們懷著最美的心情一起與詩人再去走一遭吧,在心中去體驗西湖的美吧!(配樂朗讀)

　　三.出示蘇軾的關于西湖的另一首古詩

　　四.在音樂聲中結束,并布置作業

　　i:重放《夢想天堂》這首歌,把古詩帶到歌聲中。

　　ii:搜集有關描寫西湖的其他古詩 

　　【問題探討】

　　1、古詩語句含蓄凝練,教學中過多的理性分析往往沖談了詩句的靈性,失去了詩的神韻,怎樣才能在解讀詩句的同時,保留古詩的獨特韻味呢?

　　【參考資料】

　　1、 語文起點網

　　2、 小學教學參考(語文版)

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇10

　　課時：2課時

　　教學目的：

　　知識與能力：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，

　　過程與方法：

　　通過頌讀古詩學生能理解詩句意思并背誦古詩

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重點：讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學難點：

　　教學準備：兩首古詩的有關材料

　　第一課時

　　教師活動 學生活動 意圖 時間

　　一、背誦古詩，導入新課

　　還記得古詩《山行》嗎？古往今來贊美春天的詩也不少。今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？ 齊背《山行》 激發學習的興趣。 

　　二自讀兩首古詩，完成以下要求

　　1、把兩首古詩讀正確、流利，認識生字

　　2、根據注釋，了解詩歌的大意

　　根據要求，自學古詩。  

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　指名讀詩，注意“絳、濱”的字音要讀準   相機點撥：

　　1、“綠絲絳”指什么意思？為什么說柳枝是“綠絲絳”？

　　2、說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。 3、作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　4、“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談談“萬紫千紅”嗎？ 

　　讀詩

　　小組交流：說說自己對詩句的理解

　　全班交流：從中想象體會六指的綿長和柔軟從中體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇

　　學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”           

　　讓學生形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象 

　　結合理解，練習有感情的朗讀以讀代講，師生合作 自己練習讀，邊讀邊想像

　　指名讀，師生評議

　　四、練習背誦兩首古詩

　　第二課時

　　教師活動 學生活動 意圖 時間

　　一、指名背誦兩首古詩  檢查背誦 

　　二、識字寫字

　　出示卡片 認讀生字

　　自主記憶要求會寫的字

　　認真抄寫生字 提高識字能力。 

　　三、拓展閱讀

　　你還知道哪些描寫春天的古詩？  

　　相互交流

　　課外積累 

　　四、課外活動

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。

　　找春天，

　　寫春天，

　　畫春天。 

　　布置作業

　　背誦并默寫兩首古詩

　　積累描寫春天的古詩

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。   

　　板書：

　　2、古詩兩首

　　《詠柳》         《春日》贊美春天

　　小記：

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

　　2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。

　　二、感悟讀詩并識字

　　1、在語境中整體識字：

　　⑴　通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　⑵　用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　⑶　再把生字放入詩中識字。

　　2、調動生活經驗識記生字：

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。

　　3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

　　4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　5、個人情感體驗鞏固識字：

　　讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。

　　三、示范講解指導書寫生字

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。

　　二、朗讀感悟并識字

　　程序基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評）

　　三、指導書寫

　　【課后反思】

　　詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇12

　　本課是兩首描寫秋夜景色的古詩。第一首《望洞庭》選擇的是月夜遙望的角度，通過豐富的想像和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。第二首《峨眉山月歌》描寫的是月映清江的美景，抒發作者秋夜行船時思念故鄉和友人的感情。

　　學新詩前我充分利用插圖這個教學資源，讓學生仔細觀察，進行聯想，并談自己的感受。再反復讀詩句，體味優美意境，理解詩意。引導學生學習詩人的比喻寫法。一學生讀完詩后對詩中的“鏡未磨”產生疑問，在他們的印象中，湖面多用銀鏡比喻，為什么用“鏡未磨”？我首先表揚他肯動腦，再簡單介紹古人用的銅鏡，接著讓孩子們看看詩中描寫的是何時的湖面，跟前學過描寫湖面的進行對比，學生明白了。我告訴孩子們，詩人用“鏡未磨”既形象地描述了洞庭湖風平浪靜的景象，又抓住了特點——是在月光下，讓人感受到當時那種朦朦朧朧的美。學生體會到了洞庭湖月光下的別具一格的美，也學習了準確用詞的妙處。

　　教學這兩首詩，我一改過去抄抄寫寫的陋習，引導學生讀，品，思，背。大部分學生當堂完成背書的任務。多出來的時間把學生收集到的相關詩文進行整理進行課外閱讀延伸，并以此為契機，決定再次組織詩歌大擂臺。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇13

　　【設計理理念】

　　李吉林老師說“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深了對“物”的認識，本課通過創設生動形象的詩歌情境，激發學生的情感，從而披情入境，理解詩歌所表達的意思，并在反復的誦讀的過程中，感受詩歌的語言美，節奏美。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　認識“乞霄燭曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄“等8個生字。

　　初步詩歌的主要內容，體會詩人在詩中所抒發的感情。想象詩句所描繪的畫面，感受詩歌語言高度的概括能力和豐富的內蘊。

　　理解文章的主題，體會愛心的力量；

　　學習借鑒想象在童話中的表達作用，展開自己想象的翅膀。

　　2、過程和方法：

　　情至而辭發，創設真切的詩歌情境，以情”發“辭”，“辭”促“思”理解

　　詩人所表達的感情。

　　充分發揮小組學習的作用，主動積極的探討對詩意的獨特見解。

　　在朗讀時能自主揣摩，讀出詩歌的節奏美，韻律美。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　這兩首詩以民間故事為依托，以豐富的想象，抒發了詩人一時的心情感受，學習時重在引導學生通過反復誦，體會詩歌高度凝縮，耐人品味的語言美，感愛祖國優秀的語言文化，從中受到陶冶。

　　【課前準備】

　　1、生字卡片，花好月圓，二泉映月平沙落雁的音樂帶。

　　2、收集關于《牛郎織女》，《嫦娥奔月》，了解資料袋關于“乞巧節”的介紹。

　　3、收集關于李商隱的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　《乞巧》

　　一、創設情境，渲染氣氛

　　1、學生上臺講關于《牛郎織女》的故事和“乞巧節”的傳統習俗：

　　導言：美麗的民間故事讓我們遐想翩翩，如果我們也能得到織女的智慧和靈巧那該有多好啊，下面請同學們一起來當一回“詩人”，讓我們回到七夕乞巧節這一天去向神仙娘子“乞巧”出示課題，讀題。

　　2、播放花好月圓曲，讓學生在音樂中感受過節的熱烈氣氛。并說說自己打算怎樣過這個”乞巧節”。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀詩歌，并嘗試給詩歌劃出節奏。

　　2、邊讀邊想象過節這個晚上周圍的情景怎么樣？詩人在這個晚上的感受和心情怎么樣？

　　場面（熙熙攘攘、人山人海，有說有笑……）

　　心情：興奮，喜悅，緊張……

　　3、”詩人”交流感受，用相關的詩句抒發內心的感情。

　　4、師配以優美的語言描述，引導吟詠詩句：

　　一年一度的七夕乞巧節又到到了，詩人你和人們一樣來到外面抬頭仰望浩瀚的天空，你禁不住說，（七夕今宵看碧宵）聽說牛郎織女就要在這一天度過河橋來相會，（牽牛織婦女渡河橋）家家戶戶在這個美好的晚上望著圓圓的秋月，乞取織女的心靈手巧（家家乞巧望秋月），她們穿啊穿啊，在這熱鬧的夜里不知有幾萬條絲線從月光下的針孔穿過（穿盡紅絲風萬條）

　　三、再讀詩歌，深悟詩情

　　1、同桌互讀再悟。

　　2、（配樂）學生可隨樂離位，如臨其境，尋找“節日的伙伴”對月朗誦。

　　3、檢查背誦詩歌。

　　四、指導學習生字

　　1、自主分析記憶字形：

　　注意區別“氣──乞”強調“曉”不要多寫一畫。

　　2、指導認真寫字，范寫“霄”“屏”。

　　3、學生選字組詞，說句。

　　第二課時

　　《嫦娥》

　　一、談話導入，簡介詩人

　　1、教師板書“悲傷”這個詞語，請學生分別說出與這種心情有關的詞語或場面，

　　2、學生交流收集到的關于李商隱的資料，師相機概括簡介李商隱及其悲情詩：

　　唐代詩人，一生寫下了許多有名的詩歌如《錦瑟》《無題》《夜雨寄北》，而這些詩歌很多都是反映一種悲傷的感情今天 我們就來學習他的《嫦娥》，生讀題。

　　（學生靜息，醞釀情感。）

　　二、情境激qing，初讀詩歌，意會詩意

　　1、播放《二泉映月》《平沙落雁》，生根據師的描述展開聯想，產生相應的體驗，并模擬嫦娥做出嘆息狀，悲傷狀：

　　廣寒宮里，燈寒壁冷，窗外落葉蕭蕭、我望穿秋月，一夜無眠，后羿，后羿你在哪里啊？

　　2、學生小組交流談談在情境描述中的心情是怎么樣的？

　　（悲傷，寂寞，后悔）

　　（出示詩歌），我們來看看詩人是怎么樣把嫦娥的這種心情描繪出來：

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　學生講關于嫦娥奔月與中秋拜月的習俗由來的民間故事。

　　3、解決疑難問題，理解關健詞語。

　　4、“燭影深”“曉星沉” 分別說明了什么？

　　5、嫦娥此時的心情怎么樣？從詩歌中的哪些句子可以看出？

　　6、學生試著說說詩歌的大意。

　　三、指導朗讀，背誦詩歌

　　1、（配樂）自主練讀詩歌，邊讀邊想象。

　　2、小組讀，互相指點。

　　3、指點名讀，師生評議，相機指導讀出節奏。

　　4、背誦詩歌。

　　四、課外拓展

　　了解李商隱的其它詩歌。

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇14

　　教材分析：《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學時間：兩課時

　　一、談“春”，導詩。

　　師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　……

　　【設計意圖：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。】

　　師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程顥寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

　　二、說“春”，學詩。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）

　　師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

　　生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

　　【設計意圖：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，另一方面是讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。】

　　生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

　　師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

　　生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

　　師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

　　【設計意圖：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。】

　　生：紛紛地開始勾畫畫面。

　　三、議“春”，悟詩。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

　　生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。……

　　師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）

　　生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？

　　生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

　　生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

　　生：不同意見的學生開始相互爭辯。

　　師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

　　【設計意圖：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。】

　　師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）

　　生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩。

　　【設計意圖：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。】

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇15

　　《古詩兩首》教學設計 

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的感情。

　　4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學重點：　理解詩句意思。

　　教學難點：　感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學時間：　兩課時

　　第一課時　

　　一、揭示課題

　　二、初讀課文

　　1.教師讀課文，學生感知課文。

　　2.學生自讀課文，學習生字詞。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）指名讀，注意音韻節奏。

　　（2）生字詞。

　　焚燒　千捶　萬擊　墨梅　乾坤

　　三、學習《石灰吟》

　　1.指名讀。

　　2.理解詩句的意思。

　　（1）逐字逐句的理解。

　　捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。

　　等閑：平常事。人間：人世間。

　　（2）說說陣首詩的意思。

　　3.看圖想象意境，體會感情。

　　教師啟發：山石承受千捶萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎么想、怎么說、怎么做呢？

　　4.指導朗讀。

　　5.小結。

　　四、總結學法，自學《墨梅》

　　1.總結《石灰吟》的學習方法。

　　（1）理解字詞。

　　（2）說說詩意。

　　（3）看圖想象。

　　（4）朗讀體會。

　　2.學生自學，教師巡視指導。

　　3.師生討論。

　　（1）理解字詞。

　　吾：我。淡墨痕：素凈雅潔。夸：夸贊。

　　清氣：清香之氣。乾坤：天地。

　　（2）指名說說詩意。

　　（3）看圖想象。

　　（4）朗讀體會。

　　4.小結。

　　五、作業

　　感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.指名朗誦《古詩兩首》。

　　2.說說這兩首詩的大意。

　　二、背誦課文

　　1.聽錄音，輕聲朗讀課文。

　　2.看圖朗讀，體會詩歌的意境。

　　3.自由練讀，背誦。

　　三、總結課文

　　1.這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情？

　　2.這兩首詩在寫作上有什么特點？

　　四、教學生字詞

　　1.指導書寫。

　　2.學生描紅。

　　五、作業

　　1.讀一讀，寫一寫。

　　焚燒清白洗硯乾坤

　　2.解釋詩句。

　　（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

　　（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。

　　板書：

　　3古詩兩首

　　石灰吟

　　千捶萬擊　　粉骨碎身　　若等閑

　　烈火焚燒　（堅強不屈）　全不怕

　　要留清白在人間

　　（潔身自好）

　　墨梅

　　素凈　池邊樹　朵朵　淡墨痕（寫實）

　　清香　不要——只流——　　（明志）

　　（寄寓貞潔自守的情操）

蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》 篇16

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解詩句中帶點詞和詩句的意思， 并能寫出《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　3、理解兩首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學時間】兩課時

　　第 一 課 時

　　一、揭示課題：3、古詩兩首

　　二、教師范讀課文，簡介作者。

　　1、教師范讀《峨眉山月歌》和《望洞庭》

　　2、第一首詩的作者是唐朝詩人李白，誰知道李白？我們讀過李白的什么詩？

　　3、第二首詩的作者是唐朝詩人劉禹錫，他也是唐代一位很有名， 很有成就的詩人，我們以后還會學到他寫的其他詩。

　　三、初讀課文。

　　1、提出要求。

　　①自學生字，讀準字音，認清字形。

　　②讀兩首詩，讀通讀順，注意停頓。

　　2、學生自學生字，讀課文。

　　3、指名讀課文，檢查自學效果。

　　四、指導朗讀，背誦。

　　1、古詩的朗讀要特別注意節奏的變化和聲音的高低的變化， 這樣讀能給人一種音樂般美妙的感受。

　　2、出示：

　　峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。

　　夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝州。

　　3、范讀─→學生自由讀─→指名練讀。

　　4、指導學生試著給《望洞庭》標出停頓記號。

　　5、學生自由練讀─→指名讀。

　　6、指名試背。

　　五、圖文對照，理解詩意。

　　△《峨眉山月歌》

　　1、他細看插圖，在詩中劃出圖中畫出了的景物。

　　2、圖文對照，你讀懂了哪一句詩，說說看。

　　3、指名發言，其他人補充或指正，教師相機解疑釋難。

　　4、誰能把整首詩的意思用自己的話說一說？

　　5、小結學法：看圖─→劃詞─→自悟─→發言─→修正

　　六、作業。

　　①課后練習2

　　②朗讀，背誦兩首古詩。

　　第 二 課 時

　　一、復習

　　指名朗誦，背誦兩首古詩。

　　二、圖文對照，理解《望洞庭》

　　1、回憶《峨眉山月歌》的學習方法。

　　2、學生看圖─→劃詞─→自悟

　　3、指名發言，其他人補充或指正。

　　4、教師提問：

　　①“和”在這里應是什么意思？“湖光、秋月為什么會兩相和？”

　　②詩中的“鏡”、“白銀盤”、“青螺”分別指什么？為什么這樣比？

　　5、學生討論，指名發言。

　　6、聽老師朗讀《望洞庭》，學生閉眼想象詩中描繪的景色。

　　7、小組間交流自己腦中出現的畫面。

　　8、指名說。

　　9、各人用自己的話把這首詩描繪的景色寫下來。

　　三、再讀課文，比較異同。

　　1、再讀課文，批找看，這兩首詩有哪些相之處，和不同之處？

　　2、討論相同處：唐代、寫景詩、都寫了秋天月夜的美景。

　　3、討論不同處：①第一首詩光寫景、后抒情，后一首全寫景。

　　②第二首詩中打了好幾個比方，形象好懂。

　　四、作業

　　完成課后練習。