將相和說課設計（精選4篇）

將相和說課設計 篇1

　　《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點是：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間定為兩課時。

　　第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習，了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節的課后作業是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。

　　第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養了想象力和創造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節的作業是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。

　　本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。

　　總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解

將相和說課設計 篇2

　　【說教材】

　　〖教材內容〗　　　　

　　《將相和》是十冊第五單元中的第一篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。（體會人物的愛國思想和他們各自美好的品質。）

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、從三個小故事中任選一個演一演。

　　〖教學重點〗

　　1、理解三個故事的原因和結果。

　　2、了解三個故事之間的內在聯系。

　　【說程序】

　　一、導入

　　1、復習提問導入。

　　2、交流自學情況：

　　（引導學生討論喜歡文中的那一個人物藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，顧全大局機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，廉頗勇于認錯。）

　　總結:這兩個人物都有美好的品質,大家都喜歡.但為了交流方便,下面我們對“完璧歸趙”進行交流、體會。

　　二、學習“完璧歸趙”

　　1、從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢、不畏強暴的人？（有5句，并體會）

　　2、理解最后一句：“秦王沒辦法，只得客客氣氣的送藺相如回趙國”。

　　3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了國家的利益和尊嚴）

　　小結：秦王想殺他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出，這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的機智）可見作者用詞是多么的好、巧妙。

　　過度：通過這次完璧歸趙，藺相如為趙國立了大功受到趙王的重用。我們再看一看幾年以后的澠池之會上藺相如是如何表現的。

　　三、學習“澠池之會”

　　1、在澠池之會上藺相如有什么表現？具體說說你從那里看出來得？（有3點）

　　2、同學們想一想這場政治斗爭秦趙兩國打成平局，還是決出勝輸？為什么？（當時秦被趙強大。從敲打的樂器上說瑟可以敲出樂音而是破罐子）

　　3、澠池之戰獲勝，功勞應屬于誰？

　　過度：由于藺相如又一次維護了國家的尊嚴，立了大功，應而封他為上卿，位比廉頗高，因而藺相如和廉頗不和，也就引出了“負荊請罪”。

　　四、學習“負荊請罪”

　　1、你覺得廉頗是一個怎樣的人，說說為什么？

　　2、你覺得藺相如是一個怎樣的人，說說為什么？

　　3、你有什么收獲？　　

　　【說教法】

　　古語云：教學相長。學生的學需要老師的教，這就需老師選用恰當的方法。我在講授本文時主要用以下方法：

　　1、提問法：

　　由于本文是講讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導學生更好地把握文章內容。

　　2、朗讀法：

　　讀書百遍其意自現。本文是講讀課文，讀課文有助于學生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。

　　【說教法】

　　教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學生如何學，主要采用以下方法：

　　1、重課前預習，通過布置預習，設置預習題進行預習。

　　2、課堂指導學生學習新知識。通過對個別句子的理解，培養學生分析能力，思考能力。

　　3、指導學生完成課堂練習。

　　總之，本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發學生學習的積極性和想象力，實現了教學目標。

　　【板書設計】

　　藺相如　　　　　　　　　廉頗

　　機智勇敢　不畏強暴　　　　　知錯就改

　　完璧歸趙　澠池之會　　　　　負荊請罪

將相和說課設計 篇3

　　【說教材】

　　《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入10冊第五單元，是一篇精讀課文。課文以戰國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發生，發展過程贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。

　　三個故事既相互獨立，又有內在聯系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學生的喜歡。

　　從教材的編排體系看，通過本單元的教學，讓學生從作品中吸收有益的啟示，體會我國歷史的悠久，文化的燦爛，并培養學生收集資料，借助資料獨立閱讀古代文學作品的能力。本課作為精讀課文，自然成為落實單元教學目標的載體。兼顧新課標對六年級學生的具體要求，和本單元的訓練重點，以及學生的認知特點，根據語文課程的之維目標體系，我將本課的教學目標確定為：

　　1、認知目標：

　　學會10個生字及相關詞語。

　　2、能力目標：

　　會借助資料理解故事內容，領悟三個小故事之間的聯系。　　

　　3、情感目標：

　　體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　其中，讀懂故事是重點，難點是體會三個小故事之間的聯系。

　　為了更好地落實教學目標，課前作如下準備工作。

　　1、課前學生找找有關《將相和》的圖書或戲曲片看一看。　

　　2、將文中插圖掃描進電腦，上課時更清楚，更直觀地顯示給學生。　

　　【說教法，學法】

　　在“以人為本”學生觀的指導下，我把引導學生“自主合作、探究”作為學法和教法設計的出發點，特制定以下教法和學法。

　　1、教法：

　　⑴　情境教學法：運用角色轉換媒體和富有感染力的語言創設情景，調動學生的閱讀情趣。　

　　⑵　以讀助講法：在讀中感悟語言。

　　⑶　嘗試教學法：發揮學生的主體作用，讓學生自立學習。

　　2、學法：

　　邊讀邊想，在情境中體驗、感悟，自主學習，在過程中形成能力，形成語感。　

　　【說教學過程】　　一、談話引入，指導朗讀重點語句

　　1、師生交流課外收集的關于《將相和》的故事。

　　2、生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？

　　3、師質疑談話：

　　既有“和”，也有“不和”。請同學們打開書，找一找，他倆鬧不和的原因，并勾畫相關語句。

　　4、生找出第16節廉頗不服氣的語，師相機指導朗讀，讀出不服氣的語氣。

　　5、生互相交流：你是否同意廉頗的話？你的看法是什么？　

　　二、學習課文，初步滲透多角度思考問題意識

　　此環節的設計是為了充分發揮學生的立體作用，因學生的學習習慣不同，因此，可給予學生選擇學法的余地：

　　生在自學的基礎上，可以談理解，講看法，互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解，只要有感情，聽得出文字表達的內涵即可。具體操作如下：

　　1、生默讀課文，自學后討論，或相互朗讀標劃的句子；從哪些地方看出藺相如機智勇敢生在文中容易找出直接描寫藺相如的句子。

　　2、在此基礎上滲透多角度思考意識：請學生找一找能否從別人的言行中看出藺相如的機智勇敢：

　　（課文中對大臣，趙王，秦王言行的描寫也可以看出來，不論學生找哪一句，都要請學生說說從哪個詞可以看出，再進行朗讀。這樣既理解了課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓練。）

　　三、觀察辯論，強化多角度思考問題的意識

　　1、在充分學習的基礎上，生發表自己的觀點，澠池之會上的秦、趙兩車外交之戰是誰勝了？我估計學生會持兩種觀點，趙國勝和秦趙打平。

　　2、將學生分成兩部分，分別從文中找出理由：

　　學生充分找了理由之后，師總結：從秦、趙兩國實力，藺相如與秦王的地位，瑟與缶兩種樂器演秦的技巧，以及澠池是秦國的地方，秦國都沒占到便宜這四個方面幫助學生分析，得出趙國勝的結論。

　　四、在學生充分明白藺相如與廉頗

　　1、一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神后，出示文中“負荊請罪”這幅插圖，利用教材中略去不寫的部分對學生進行創造性思、維訓練，讓學生思考：廉頗背著荊條來請罪，他和藺相如會說些什么呢？　

　　2、學生自由結合成組，演一演，并從多角度思考他們會說什么？教師則引導學生從怎樣認錯追悔、自愧、原諒、共謀大計等方面描述，請將有關內容表演出來。

　　五、回顧全文，分清前因后果

　　學習了全文之后，請學生說說三個故事之間有什么聯系，全文第一句話與三個故　事有什么聯系，完成教學目標1、解決重難點。

　　六、巧設結尾，延伸立體活動

　　教師利用課文最后一句：“從此以后，他們倆成了好朋友，同時協辦保衛趙國。”

　　設疑：此后趙國真的強大了嗎？歷史是怎樣的？啟發學生讀課外資料，多角度想想歷史為什么會是這樣？

　　【說板書】

　　將（廉頗） 相（藺相如）

　　完璧歸趙　和　不和

　　以上板書凸現了課文的脈絡和重點，形象、直觀地演繹了三個故事之間的關系。

將相和說課設計 篇4

　　【說教材分析】

　　《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他 “為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。

　　細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在 “澠池之會”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。

　　【說教學目標】

　　綜上所述，我將本課的教學目標制定為：

　　1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。

　　2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　教學重、難點：

　　深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　【說教法、學法】

　　1、教法：

　　抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。

　　2、學法：

　　讀議“完璧歸趙”──讀演“澠池之會”──讀寫“負荊請罪”

　　【說教學過程】

　　下面主要說說“完璧歸趙”的教學過程：

　　板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題：

　　1、（板書課題）同學們，上節課我們預習了課文，誰來說說課題的意思？

　　2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？

　　⑴　生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：

　　“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

　　⑵　指導朗讀：

　　讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？

　　⑶　生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

　　3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

　　4、小結：

　　在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

　　板書：

　　嘴　厲害？　官　升？

　　設計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題 ──藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發而動全身”，力求收到“提綱挈領，百毛皆順”之功效。

　　板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象：

　　1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。

　　⑴　生自由讀文。

　　⑵　請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）

　　2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。

　　3、引讀：藺相如理直氣壯地說──

　　“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

　　4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）

　　設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。此處引導學生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。

　　5、導讀：

　　是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──

　　（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

　　有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──

　　（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。

　　6、討論交流：

　　藺相如真的撞嗎？

　　（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

　　7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？

　　（生讀書后交流，師相機引導： “緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等 ）

　　8、過渡：

　　和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀。）

　　9、引讀：藺相如大大方方地說──

　　“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

　　10、討論交流：

　　藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

　　（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

　　11、導讀：

　　“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──

　　（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

　　12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴 機智勇敢）

　　13、小結：

　　藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？

　　（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

　　設計意圖：這一板塊教學由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關鍵詞語入手，引導學生展開探究，既避免了傳統閱讀教學逐段講解的弊端，又增加了學生思維的跨度。將學生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學生心中豐滿起來。

　　板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神：

　　1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

　　“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　⑴　指名讀后自由讀。

　　⑵　你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

　　2、總結提升：

　　“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命。）

　　3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

　　（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

　　設計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導學生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學生面前。

　　【說板書設計】　

　　將（廉頗）　負荊請罪

　　→　　　不和　　→　　和

　　相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會

　　板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。簡潔明晰。