鞏乃斯的馬（精選17篇）

鞏乃斯的馬 篇1

　　師：在中國有一位叫徐悲鴻的畫家，他最喜歡畫的是什么？（生：馬！）對，是馬，那我們欣賞一下畫家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實，馬不僅是畫家表現的對象，在詩人的筆下也經常出現馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當代，也不乏寫馬的名篇佳作。今天，我們就來欣賞一篇寫馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時板書課題）

　　師：同學們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽為中國作家中寫馬寫得最好的一篇。其實作品之所以出類拔萃，關鍵在于有一位卓爾不群的作者，請同學齊讀教材中的作者簡介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長城》《希世之鳥》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學們，這就是周濤，從他嚴肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發著軍人的氣質。周濤最擅長的兩種體裁是詩歌和散文。他啟蒙于北京，少年時隨父遷往新疆，1969年畢業于新疆大學中文系。長期的邊疆生活，使他深深地熱愛上了這片廣袤的土地，對我國西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對這土地深摯的愛，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢。他是中國當代極具個性魅力和文學氣質的作家。今天，通過對《鞏乃斯的馬》的學習，我們就來共同感受一下作家的魅力。

　　了解了“其人”，我們也應該了解“其文”了吧？請同學們思考，閱讀了作品后，你認為哪些語段你比較喜歡？為什么？

　　生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領它當之無愧，因為它的確是無與倫比的強壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴。”因為這段文字寫出了馬的強壯與美麗。

　　師：那你認為這段寫了哪種馬？

　　生：寫出了馬群中的首領，體現出了首領的高大威猛。

　　師：難道僅僅是寫馬的高大與威猛嗎？（板書：馬的首領）。

　　生：還寫出了它有父愛般的尊嚴。

　　師：這才說全了，實際上作者給馬賦予了人的特點和情感。老師給大家展示一幅馬的首領的圖片，請你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。

　　生（部分）：“散亂而有秩序”“無與倫比的強壯和美麗”

　　生：還有“流瀉著力與威嚴”。

　　師：這就是馬的首領帶給我們的享受，它不但強壯，更有人性。除了這段描寫首領的語段外，你還喜歡哪些語段呢？

　　生：第14自然段。這段寫出了萬馬奔騰的場景，很振奮人心。

　　師：為什么你會有“振奮人心”的感覺？

　　生：因為（作者）在寫馬奔騰前，先寫出了一個暴雨突至的景象，然后在寫馬群奔跑，所以很振奮人心。

　　師：說得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機會。而馬的奔騰又與暴風雨相……

　　生（部分）：相統一！

　　師：對了。與暴風雨融為一體，奔放而出，氣勢磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）

　　生：哇！……

　　師：同學們發出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場面是不是很有氣勢啊？（生齊答：是！）但我想問大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？

　　生（部分）：課文。

　　師：為什么？派一名代表說一說。

　　生：因為課文能給人以想像的空間，也許我通過課文想到的比圖片中的更多。

　　師：說得真好，那你能說說通過課文，你想到了哪些嗎？

　　生：我還想到了馬運動的動作，聽到了馬奔跑時的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。

　　師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？

　　生（齊答）：動作，動態。

　　師：對了。文章寫得生動耐讀，關鍵就在于寫出了動感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學能通過朗讀把這些豐富的內容表現出來嗎？

　　生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學們的一片掌聲。

　　師：同學讀的非常好，通過他的朗讀，我們真的感受到了萬馬奔騰的氣勢。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？

　　生：齊讀。較有氣勢。

　　師：同學們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團沖鋒”的氣勢。看來同學們對這段文字體悟得比較深刻。實際上能打動人的語句不一定必須是有氣勢的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？

　　生：我喜歡第10自然段。這段寫出了馬的首領是通過競爭而產生的，這讓我感到很公平。

　　師：挺有見解，你能說一說作者對這一問題是如何看待的嗎？

　　生：第11自然段作者寫了“人有時卻忘記”，好像是說人比不上馬。

　　師：說得很對，作者也許是為人類感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學嗎？

　　生：老師，我喜歡第6自然段，作者開頭心情好像并不好，但騎馬過后，他的心情又好轉了，這都是馬帶給他的。

　　師：作者的心情為什么好轉了？那是一種什么樣的感覺，你能用課文中的話說一說么？

　　生：自由。“在馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力”。

　　師：那么同學們想一想，作者為什么會對馬情有獨鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯系作者當時的生活背景解釋一下嗎？

　　（思索片刻后）、

　　生：聯系到作者當時的生活背景，因為他在林場接受再教育。他當時是在冷酷的社會群體中生活，所以他當時的生活是苦悶的，也可以說是沒有太多自由的，他就會對自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會對馬十分熱愛，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。

　　師：同學們同意他的看法嗎？

　　生（異口同聲）：同意。

　　師：我也同意，你說得太完美了！你說作者當時的心情是苦悶壓抑的，那么同學們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、

　　生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。”

　　師：找得不錯，在說一說這是什么時代的事嗎？文中有交代嗎？

　　生：有， 70年代。

　　師：說對了。當時的時代背景同學們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時間里，有接近知識青年上山下鄉，接受貧下中農的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學們能從書中找到答案嗎？

　　生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。”

　　師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？

　　生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書）

　　生：受束縛。

　　師：說的都很好，那么這種感覺在什么情況下的到了釋放呢？

　　生（齊答）：看到馬的時候。

　　師：有人能具體地解釋一下嗎？

　　生：當作者第一次騎馬奔馳的時候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運的能力。”（教師板書“自由”）而群馬奔騰的時候又讓他感受到“奔馳的詩韻”是一種感覺，把苦悶全都釋放出來了。（教師板書“奔馳的詩韻”）對馬的首領的描寫，寫出了馬群中的競爭，這仿佛讓作者找回了在那個時代所失去的東西。（教師板書“競爭”）。

　　師：你歸納的很好，說出了作者在騎馬、觀馬時的感受。那么同學們看看第6自然段，有幾個直接表現作者情感的詞語——結尾處連續出現了4個“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會作者當時的情感嗎？

　　生：我覺得實際上不是真的笑，是心里在流淚。

　　師：此話怎講？

　　生：因為他的心里很壓抑，很痛苦，他急于找到一種擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無拘無束地自由奔馳。

　　師：同學們同意她的觀點嗎？

　　生（齊答）：同意。

　　師：那么她說這笑是“心里在流淚”，笑中有沒有真正的喜悅呢？

　　生（齊答）：有！

　　師：為什么？

　　生：一次騎馬的經歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。

　　師：從此以后他只能靠什么來安慰自己？書中有句話交代了，你能找到嗎？

　　師生齊讀：“在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。”

　　師：同學們，一提到“藝術享受”你會想到什么？一場高雅的音樂會，一場精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話劇表演……這些都是藝術享受。而把觀馬當成是一種藝術享受，可見作者的境遇已經到了什么地步了？除了觀馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛馬，但是把觀馬當成藝術享受，也表明當時生活環境對作者的束縛（板書：束縛）。因此他特別喜歡馬，對馬情有獨鐘。

　　分析到這里，同學們看黑板，作者對馬大規模的描寫一共有幾次？

　　生：三次。

　　師：你能分析出，三次描寫馬作者的情感有什么變化嗎？

　　生：第一次寫騎馬，作者當時心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛上了馬；第二次當他看到馬的首領的時候，知道是競爭產生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。

　　師：好，那你認為高潮在哪里呢？

　　生：群馬奔騰。

　　師：回答得很對。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線來表示，應該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學們看看屏幕，在經歷前文的大起大落的描寫之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說讓你繼續連這條曲線，你認為它的走勢是向上還是又下來了呢？（同學們思考片刻）

　　生：向上。

　　師：為什么？

　　生：他越來越愛馬，他說馬是“進取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。

　　師：說的多好。你讀的那句話是作者對馬的最精確的詮釋和概括，由此可見作者對馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫馬嗎？

　　生：還寫出了人。好像馬的精神應該與人的相通。

　　師：那么，是一種什么精神呢？結合文中的話和全文來看。

　　生：文中說是“進取精神”“龍馬精神”，結合全文看好像是自由、競爭、豪放。

　　師：歸納得很好，這就是散文的一種寫作方法——卒章顯志。在結尾部分寫出文章的主旨，贊揚這種自由進取的“龍馬精神”，實際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫法上學習些東西的話，那么你能學習到什么呢？文章的開頭部分是否直接寫馬？文章僅寫馬嗎？文章結尾如何處理的呢？思考這些問題，你會有所感悟。

　　生歸納：開頭用襯托、對比的手法突出馬，對馬的喜愛。第二文章不僅寫馬，而且是通過寫馬表現認的精神。第三結尾卒章顯志，升華主旨。

　　師：同學們總結得很好，還有一點似乎遺漏了——文章語言精美，描寫細致，風格豪邁。其實，通過對這篇文章的學習，我們領悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說“馬”不僅應該出現在作畫家的筆下，家的筆下，而且更應該讓它的精神體現在人的身上，體現在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業：仿照本課，描寫一種小動物，寫一篇400字的短文。同學們，下課。

鞏乃斯的馬 篇2

　　1、你們都見過馬吧！你見到的馬給你留下了什么印象呢？

　　2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫——鞏乃斯的馬

　　鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天通過查資料了解了？

　　是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。

　　3、那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢？請同學們大聲讀課文感受。讀時若有不認識的字請自己查字典解決

　　4、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括呢？

　　生板：健壯  雄壯   氣勢雄偉  壯闊  奮力奔跑  激昂  驚心動魄

　　5、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢呢？

　　a：馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口，同坡涌出來，山洪奔瀉似的

　　比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢磅礴。

　　誰還在這兒有感受？你能讀出這種感受嗎？

　　誰愿意讀？

　　b：爭先恐后，前呼后擁

　　什么叫爭先恐后，把在自然的   下，一股力量展示無遺

　　c：有的……像一隊尖兵……有的來回奔跑，儼然像……

　　他剛說的又是什么句？用什么比喻什么？讓你感受到了什么？無可畏懼，奮勇向前，無可阻擋

　　還有下一句也是會比喻句，誰來談談，你能讀出這種感受？

　　d：小馬……牧人……

　　有擬人意味，

　　如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者學寫了馬奔跑時的什么？（聲音）誰愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。

　　6、你們看，你們剛才抓住的這些詞語，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫卷，讓我們再來朗讀這段，感受這驚心動魄、氣勢如宏的場面。

　　學生齊讀。

　　隨機指導。

　　7、同學們，非常遺憾，這暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄相，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想像。好嗎？

　　音樂聲起，師描述，激發想像。

　　你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在底沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口，山坡涌出來，勢不可擋、奔騰而去。

　　你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場面，聽到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰愿意讀出這種驚心動魄的情景。

　　一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，生讀當你們讀到：”這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來“時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么？感悟到了什么？看看下文。

　　是呀，這是生命的流，是生命涌動的力量，這是不受羈絆的生命的昭示，是一切不可阻擋酣暢淋漓的生命的贊歌，讓我們再帶著對生命的崇高與壯烈的贊美讀這段，好家伙……

　　9、那么，同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅在這里寫馬嗎？

　　那他還在表現什么？

　　生命的自由，生命力達到極致的奮發境界

　　10、是這樣的，1970年作者周濤在新疆的一個家場接受再教育，其間精神愛到了極大的壓抑，你想當看到群馬在雨中自然的   下，毫不顧忌，縱橫馳騁的情景，你會怎么想呢？是的，他對那種不受羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到，讀，我久久地站在那里……

　　11、剛才，我們由作者對馬群奔跑場面的描寫，感受到了一種不受羈絆和任何阻擋的生命的力量，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求，現在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用剛才學的比喻句，描寫出馬的奔跑情景。就寫幾句話，有信心嗎？

　　好仔細看了，點圖。

　　1、學生寫作，（小練筆）

　　2、誰愿意把自己寫好的給大家讀讀。

　　板書：

　　鞏乃斯的馬

　　比喻句    樣子

　　聲音

鞏乃斯的馬 篇3

　　教學目標：

　　1、了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。

　　2、根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。

　　3、理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境

　　界的追求。

　　教學重點：作者的基本情況和其獨特的寫作風格；，文章詞句在特定情景中的深刻含義和語

　　言的感情色彩。

　　教學難點：體會作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命

　　境界的追求。

　　教學方法：目標教學法、啟發式教學法。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有

　　韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，

　　有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯

　　的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬的不同之處.

　　二、作者簡介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、

　　《野馬集》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父

　　遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

　　目前出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998

　　年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質

　　的優秀作家。

　　三、詞語：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形　　齜（zī）牙大鳴　滑稽　　馱（tuó）著　唿（hū）哨　顛簸　歉疚

　　（jiù）　鬃毛　　牝（pìn）馬　馬駒（jū）兒　　穹（qióng）廬　氈（zhān）房　悲愴

　　（chuàng）　　后裔（yì）　兵馬俑(yǒng)　

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

　　尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

　　當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

　　無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎關于馬的名句：

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

　　韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河

　　陽軍序》）

　　四、課文分析：

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

　　明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔騰的壯闊圖景；（3）展開

　　聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。

　　2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意明確：第一部分

　　通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

　　第二部分通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。

　　第三部分展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

　　3、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？

　　為什么要借這些動物和馬對比？

　　明確：牛安貧知命，駱駝畸形丑陋，毛驢難當大用。它們都反襯了生命對強者的屈服。

　　而馬則以其不受羈絆呈現了全部的生命魅力。馬不同于這些動物，它除了實用功能，更有精

　　神上的意義。它“給人以勇氣，給人以幻想”，激發人們去追求生命的自由境界。

　　4、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

　　明確：第一層：寫雪夜騎馬狂奔的場景。

　　第二層：對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。

　　第三層：寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　5、結合上下文理解下列句子的含義。

　　①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日

　　子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

　　明確：馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生

　　活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不

　　難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。

　　②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予

　　了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去

　　看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

　　明確：作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個

　　人的真誠感受，始終與精神麻木相對抗。

　　五、討論：學習了這篇文章后你的體會。

　　六、小結學生討論及本次學習

　　本文通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。展開聯想，

　　表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人

　　們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界追求。

　　七、課后作業布置：

　　廣泛欣賞以馬等充滿力與美的動物為題材的藝術作品，包括詩文、繪畫、雕塑、攝影，

　　領略其中的藝術魅力，思考不同的藝術種類在表現動物之美時有什么異同之處。

　　附：板書設計

　　第一部分（1-3）：通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

　　第二部分（4-18）：通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的

　　向往。

　　體現——農場騎馬馬的生命活力

　　夏日暴雨下馬群奔馳的場面人對自由境界的向往

　　第三部分（19-21）：展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

鞏乃斯的馬 篇4

　　教材分析：

　　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具準備：錄音機、錄音帶、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文：

　　1、出示生字詞：

　　[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

　　你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

　　[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

　　2、指名朗讀課文

　　課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

　　夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞

　　三、細讀課文

　　1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

　　本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)

　　指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。

　　2、默讀2、3段

　　思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

　　[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

　　3、學生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學生間的回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。

　　4、出示句子：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　你體會到什么？

　　小結：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

　　5、出示最后一段：

　　我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　你有什么感受？

　　（——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）

　　四、總結全文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第二課時

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

　　（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？(描寫抒情)

　　寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　(四) 小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。

　　板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　夏日雨中　群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。

　　課后札記：

鞏乃斯的馬 篇5

　　廣東中山二中 蔣曉輝

　　教學目的要求：

　　1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　重點：對“馬”的兩個場面描寫。

　　難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　一、導入  新課：

　　前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？

　　明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

　　二、研讀課文：

　　1、課文寫了什么？（抓內容）

　　學生速讀課文，明確：

　　課文先通過對比寫出自己愛馬，再寫馬之所以可愛，最后寫自己的聯想和思考，照應開頭。作者第一自然段寫自己不理解不愛馬的人，從反面表明自己愛馬；第二段用牛、駱駝、毛驢和馬對比，再一次表明馬才是可愛的；第三段說自己見了鞏乃斯的馬后更加愛馬，至此點題。接著作者用大力氣描寫了兩個典型的場面：冬日雪夜騎馬狂奔和夏天雨中群馬奔騰。在描寫駿馬奔騰的場景的前后，作者總有一些議論和抒情的句子，來表現自己對馬的理解和對生活的思考。在這兩幅畫面之間還寫了一幅馬的家族圖，同樣，作者也表達了自己對社會的擔憂和思索。18、19兩段則寫的是有關馬的聯想與思考。

　　（學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標志）

　　2、怎樣寫的？（明結構）

　　全文可分為四部分：

　　一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。

　　④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。

　　⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許

　　二、全部魅力

　　⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞

　　三 ⒅ ⒇由馬引出的聯想和思考

　　四、（21）照應開頭

　　3、為什么要這樣寫？（學技巧）

　　文章第一自然段即亮出自己的態度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？

　　第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。”

　　作者是用三幅畫來體現鞏乃斯馬的全部魅力的：

　　⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

　　⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結構，表現了對現實人類社會的擔憂。

　　⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

　　作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　三、課后練習

　　1.課文第六自然段一連寫了四個“笑”字，這反應了作者什么樣的情感？

　　久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。

　　2.在雪夜縱馬狂奔后，馬的“眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異……”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？

　　憐憫“我們”只能如此釋放自己壓抑的憂郁，

　　“抱怨”我們不能像馬那樣直面現實，積極進取。

　　“詫異”我們人類竟不如馬！

　　3.課文第⒀自然段說“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！”怎樣理解這句話？作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個人的真誠感受，始終與精神麻木相對抗。

　　作者郵箱：

　　[1]

鞏乃斯的馬 篇6

　　1.教學設計學科名稱鞏乃斯的馬(北師大版語文五年級上冊)

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　本班有學生32人，男生15人，女生17人，大部分學生對學習有著濃厚的興趣，但還有及少數學生懶惰，怕動腦。

　　3.教學內容分析

　　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　4.教學目標

　　（1）認識生字，讀準發音，記清字形。

　　（2）學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　（3）感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　5.教學難點分析

　　(1) 學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　(2) 體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　6.教學課時：2課時

　　7.教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、提出預習提綱：

　　1、出示生字詞，指名朗讀，你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？　　

　　2、指名朗讀課文，課文寫了什么？

　　3、你從第一段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

　　4、畫出文中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

　　5、你有什么感受？　

　　三、自主學習　

　　學生自讀課文，按照預習提綱思考。

　　四、交流展示

　　1、“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！……

　　2、“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　3、作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

　　總結全文：草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

　　第二課時

　　一、總體把握

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　二、內容探討：

　　1、你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

　　2、說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？(描寫抒情)

　　寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　8.課堂練習

　　（1）摘錄文中的比喻句。

　　（2）收集帶“馬”字的成語

　　9.作業安排

　　（1）完成《伴你成長》的相關活動

　　（2）小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。

　　10. 附錄（教學資料及資源）

　　11. 自我問答

鞏乃斯的馬 篇7

　　師：在中國有一位叫徐悲鴻的畫家，他最喜歡畫的是什么？（生：馬！）對，是馬，那我們欣賞一下畫家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實，馬不僅是畫家表現的對象，在詩人的筆下也經常出現馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當代，也不乏寫馬的名篇佳作。今天，我們就來欣賞一篇寫馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時板書課題）

　　師：同學們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽為中國作家中寫馬寫得最好的一篇。其實作品之所以出類拔萃，關鍵在于有一位卓爾不群的作者，請同學齊讀教材中的作者簡介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長城》《希世之鳥》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學們，這就是周濤，從他嚴肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發著軍人的氣質。周濤最擅長的兩種體裁是詩歌和散文。他啟蒙于北京，少年時隨父遷往新疆，1969年畢業于新疆大學中文系。長期的邊疆生活，使他深深地熱愛上了這片廣袤的土地，對我國西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對這土地深摯的愛，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢。他是中國當代極具個性魅力和文學氣質的作家。今天，通過對《鞏乃斯的馬》的學習，我們就來共同感受一下作家的魅力。

　　了解了“其人”，我們也應該了解“其文”了吧？請同學們思考，閱讀了作品后，你認為哪些語段你比較喜歡？為什么？

　　生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領它當之無愧，因為它的確是無與倫比的強壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴。”因為這段文字寫出了馬的強壯與美麗。

　　師：那你認為這段寫了哪種馬？

　　生：寫出了馬群中的首領，體現出了首領的高大威猛。

　　師：難道僅僅是寫馬的高大與威猛嗎？（板書：馬的首領）。

　　生：還寫出了它有父愛般的尊嚴。

　　師：這才說全了，實際上作者給馬賦予了人的特點和情感。老師給大家展示一幅馬的首領的圖片，請你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。

　　生（部分）：“散亂而有秩序”“無與倫比的強壯和美麗”

　　生：還有“流瀉著力與威嚴”。

　　師：這就是馬的首領帶給我們的享受，它不但強壯，更有人性。除了這段描寫首領的語段外，你還喜歡哪些語段呢？

　　生：第14自然段。這段寫出了萬馬奔騰的場景，很振奮人心。

　　師：為什么你會有“振奮人心”的感覺？

　　生：因為（作者）在寫馬奔騰前，先寫出了一個暴雨突至的景象，然后在寫馬群奔跑，所以很振奮人心。

　　師：說得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機會。而馬的奔騰又與暴風雨相……

　　生（部分）：相統一！

　　師：對了。與暴風雨融為一體，奔放而出，氣勢磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）

　　生：哇！……

　　師：同學們發出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場面是不是很有氣勢啊？（生齊答：是！）但我想問大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？

　　生（部分）：課文。

　　師：為什么？派一名代表說一說。

　　生：因為課文能給人以想像的空間，也許我通過課文想到的比圖片中的更多。

　　師：說得真好，那你能說說通過課文，你想到了哪些嗎？

　　生：我還想到了馬運動的動作，聽到了馬奔跑時的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。

　　師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？

　　生（齊答）：動作，動態。

　　師：對了。文章寫得生動耐讀，關鍵就在于寫出了動感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學能通過朗讀把這些豐富的內容表現出來嗎？

　　生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學們的一片掌聲。

　　師：同學讀的非常好，通過他的朗讀，我們真的感受到了萬馬奔騰的氣勢。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？

　　生：齊讀。較有氣勢。

　　師：同學們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團沖鋒”的氣勢。看來同學們對這段文字體悟得比較深刻。實際上能打動人的語句不一定必須是有氣勢的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？

　　生：我喜歡第10自然段。這段寫出了馬的首領是通過競爭而產生的，這讓我感到很公平。

　　師：挺有見解，你能說一說作者對這一問題是如何看待的嗎？

　　生：第11自然段作者寫了“人有時卻忘記”，好像是說人比不上馬。

　　師：說得很對，作者也許是為人類感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學嗎？

　　生：老師，我喜歡第6自然段，作者開頭心情好像并不好，但騎馬過后，他的心情又好轉了，這都是馬帶給他的。

　　師：作者的心情為什么好轉了？那是一種什么樣的感覺，你能用課文中的話說一說么？

　　生：自由。“在馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力”。

　　師：那么同學們想一想，作者為什么會對馬情有獨鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯系作者當時的生活背景解釋一下嗎？

　　（思索片刻后）、

　　生：聯系到作者當時的生活背景，因為他在林場接受再教育。他當時是在冷酷的社會群體中生活，所以他當時的生活是苦悶的，也可以說是沒有太多自由的，他就會對自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會對馬十分熱愛，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。

　　師：同學們同意他的看法嗎？

　　生（異口同聲）：同意。

　　師：我也同意，你說得太完美了！你說作者當時的心情是苦悶壓抑的，那么同學們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、

　　生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。”

　　師：找得不錯，在說一說這是什么時代的事嗎？文中有交代嗎？

　　生：有， 70年代。

　　師：說對了。當時的時代背景同學們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時間里，有接近知識青年上山下鄉，接受貧下中農的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學們能從書中找到答案嗎？

　　生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。”

　　師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？

　　生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書）

　　生：受束縛。

　　師：說的都很好，那么這種感覺在什么情況下的到了釋放呢？

　　生（齊答）：看到馬的時候。

　　師：有人能具體地解釋一下嗎？

　　生：當作者第一次騎馬奔馳的時候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運的能力。”（教師板書“自由”）而群馬奔騰的時候又讓他感受到“奔馳的詩韻”是一種感覺，把苦悶全都釋放出來了。（教師板書“奔馳的詩韻”）對馬的首領的描寫，寫出了馬群中的競爭，這仿佛讓作者找回了在那個時代所失去的東西。（教師板書“競爭”）。

　　師：你歸納的很好，說出了作者在騎馬、觀馬時的感受。那么同學們看看第6自然段，有幾個直接表現作者情感的詞語——結尾處連續出現了4個“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會作者當時的情感嗎？

　　生：我覺得實際上不是真的笑，是心里在流淚。

　　師：此話怎講？

　　生：因為他的心里很壓抑，很痛苦，他急于找到一種擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無拘無束地自由奔馳。

　　師：同學們同意她的觀點嗎？

　　生（齊答）：同意。

　　師：那么她說這笑是“心里在流淚”，笑中有沒有真正的喜悅呢？

　　生（齊答）：有！

　　師：為什么？

　　生：一次騎馬的經歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。

　　師：從此以后他只能靠什么來安慰自己？書中有句話交代了，你能找到嗎？

　　師生齊讀：“在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。”

　　師：同學們，一提到“藝術享受”你會想到什么？一場高雅的音樂會，一場精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話劇表演……這些都是藝術享受。而把觀馬當成是一種藝術享受，可見作者的境遇已經到了什么地步了？除了觀馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛馬，但是把觀馬當成藝術享受，也表明當時生活環境對作者的束縛（板書：束縛）。因此他特別喜歡馬，對馬情有獨鐘。

　　分析到這里，同學們看黑板，作者對馬大規模的描寫一共有幾次？

　　生：三次。

　　師：你能分析出，三次描寫馬作者的情感有什么變化嗎？

　　生：第一次寫騎馬，作者當時心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛上了馬；第二次當他看到馬的首領的時候，知道是競爭產生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。

　　師：好，那你認為高潮在哪里呢？

　　生：群馬奔騰。

　　師：回答得很對。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線來表示，應該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學們看看屏幕，在經歷前文的大起大落的描寫之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說讓你繼續連這條曲線，你認為它的走勢是向上還是又下來了呢？（同學們思考片刻）

　　生：向上。

　　師：為什么？

　　生：他越來越愛馬，他說馬是“進取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。

　　師：說的多好。你讀的那句話是作者對馬的最精確的詮釋和概括，由此可見作者對馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫馬嗎？

　　生：還寫出了人。好像馬的精神應該與人的相通。

　　師：那么，是一種什么精神呢？結合文中的話和全文來看。

　　生：文中說是“進取精神”“龍馬精神”，結合全文看好像是自由、競爭、豪放。

　　師：歸納得很好，這就是散文的一種寫作方法——卒章顯志。在結尾部分寫出文章的主旨，贊揚這種自由進取的“龍馬精神”，實際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫法上學習些東西的話，那么你能學習到什么呢？文章的開頭部分是否直接寫馬？文章僅寫馬嗎？文章結尾如何處理的呢？思考這些問題，你會有所感悟。

　　生歸納：開頭用襯托、對比的手法突出馬，對馬的喜愛。第二文章不僅寫馬，而且是通過寫馬表現認的精神。第三結尾卒章顯志，升華主旨。

　　師：同學們總結得很好，還有一點似乎遺漏了——文章語言精美，描寫細致，風格豪邁。其實，通過對這篇文章的學習，我們領悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說“馬”不僅應該出現在作畫家的筆下，家的筆下，而且更應該讓它的精神體現在人的身上，體現在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業：仿照本課，描寫一種小動物，寫一篇400字的短文。同學們，下課。

鞏乃斯的馬 篇8

　　《鞏乃斯的馬》的教學案例

　　——找到課文的切入點，讓學生有更廣闊的思維空

　　《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。怎樣才能才能讓學生既不費時，又能真正感受到離他們現實生活很遙遠的最壯闊的群馬奔跑場面？如果按文章的順序逐段學習，完整壯闊的場面被分成一塊塊，那學生對夏雨群馬奔馳恢弘壯闊場面，就不能身臨其境感受；也體會不到作者對不受羈絆的生命力的向往與渴望之情。

　　我經過反復解讀文本，最后找到比較滿意教學思路。精心設計問題。“你從課文哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”以這個輻射全文內容的具有廣闊思考空間的問題入手引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環境的惡劣，此時再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題作為切入點，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節約出了更多的時間可以讓學生思考，又不破壞文章的和諧性，提高了課堂教學的實效性，也使學生們通過具有感染力的語言描繪以及想象畫面，使學生的心靈受到震撼。

鞏乃斯的馬 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　【教學重難點】

　　1、學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

　　2、指讀課文，訂正讀音。

　　3、交流初讀的認識。

　　三、細讀課文、讀中感悟

　　（一）學習第一段

　　1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？

　　明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　（指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

　　（二）學習第二、三段

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

　　2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

　　提示：（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

　　（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

　　（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

　　它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

　　（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”

　　馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）

　　生齊讀。

　　（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

　　四、布置作業

　　熟讀課文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　第二課時

　　一、學生自讀課文。

　　二、學習第四段

　　1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

　　2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？

　　（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

　　（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、讀最后一句，思考：

　　（1）它指什么？

　　（2）終生受用不盡是什么意思？

　　（3）讓作者受到什么啟發？

　　三、小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

　　四、拓展延伸

　　1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　　2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

　　3、根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文第二段。

　　2、寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　整體到部分　　　氣勢

　　突出特點　　　　聲音

鞏乃斯的馬 篇10

　　教學目標：

　　1.學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2.學習本文寫動物的取材謀篇方法;學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

　　3.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　教學重點難點

　　通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。

　　教具準備：幻燈片(萬馬奔騰的場面等)

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　上幾堂課我們已經學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。(學生發言)同學們積累了這么多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。

　　二、交流預習情況

　　1.齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思?

　　作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。

　　2.作者簡介：學生交流(脫稿)

　　教師補充(幻燈片)：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　3.預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞?(學生交流)

　　重點詞語強調：

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。

　　臨危不懼:在危險面前毫不害怕。

　　4.指名朗讀課文。(提出問題)

　　圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么?哪些自然段是對馬的直接描寫?

　　5.再讀課文，然后理清層次。

　　引導學生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么?

　　三、細讀理解

　　1.第一部分：

　　(1)指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么?從中你體會到什么?指導有感情朗讀。

　　(2)速讀課文，聯系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎?為什么?

　　(課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。)

　　2.第二部分：

　　(1)教師朗讀。

　　(2)自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。

　　(3)集體展示交流。(體會比喻句、排比句的作用。)

　　(4)再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的?

　　(思考交流)

　　四、作業

　　背誦自己喜歡的句段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫。

　　2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。

　　3.說說自己的體會和感受。

　　二、學習課文第三部分

　　1.指名朗讀。這部分課文寫了什么?從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么?作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀?

　　(學習這一段時可以采取小組討論的形式進行。回答時要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當地引導他們分層的來理解。)

　　2.“受用不盡”，你怎么理解?在課文中可以理解為——?

　　3.從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受?有感情朗讀課文最后一段。

　　三、總結

　　1.訂正交流課后思考題。

　　2.總結全文。

　　本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

　　3.談談自己學課文的收獲。

　　四、結束語

　　“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興!可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流汗，一馬當先，馬到成功!

　　五、補充練習

　　1.生字、詞語抄一抄。

　　2.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.寫摘錄筆記。

　　4.預習《語文天地1》

　　板書設計

　　鞏乃斯的馬

　　暴雨來臨

　　馬群奔跑——壯闊場面

　　作者感受——馬的生命活力

　　人對自由境界的向往

鞏乃斯的馬 篇11

　　※教學目的:

　　1.學習本文寫動物的取材謀篇方法；

　　2.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　※教學重點、難點:

　　1.重點:理解本文體現的思想精神。

　　2.難點:文革年代人們的處境。

　　※教學時數:

　　兩課時

　　※教學步驟：

　　一、作者簡介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

　　目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　二、詞語：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

　　尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

　　當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

　　無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎名句：

　　荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”（《史記刺客列傳》）

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

　　三、課文解讀：

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

　　——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。

　　2、說說作者的思路：

　　——比較引出——描寫抒情——聯想議論

　　3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

　　——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

　　②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。

　　③展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

　　4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？

　　在書上劃出。

　　5、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

　　——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。

　　②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。

　　③寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　6、結合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

　　①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

　　——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。

　　②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

　　——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

　　③我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

　　7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？

　　——從文學、藝術、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。

　　8、結合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。

　　④牛從挽用變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

　　——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關系，曾創造出許多叱咤風云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。

　　（三）主題：

　　本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　（四）藝術特色：

　　（1）情感濃烈飽滿。

　　（2）描寫獨具特色，意境闊大雄壯。

　　如文章中的兩個馬奔場面的描寫。

　　一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

　　在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章”。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發的狀態，終于將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

　　四、練習：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、語文活動：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

鞏乃斯的馬 篇12

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

　　2、指讀課文，訂正讀音

　　3.、交流初讀的認識

　　三、細讀課文、讀中感悟

　　（一）學習第一段

　　1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

　　（二）學習第二、三段

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

　　2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

　　（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

　　（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

　　（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

　　（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？

　　（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

　　第二課時

　　（三）學習第四段

　　1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

　　2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、讀最后一句，問：

　　（1）它指什么？

　　（2）終生受用不盡是什么意思？

　　（3）讓作者受到什么啟發？

　　（四）小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

　　五、課后問題、課外延伸

　　（一）課后問題

　　1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　　2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

　　3、背誦第二段。

　　（二）課外延伸

　　根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

　　作業布置：

　　必作：1、寫生字。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、寫一篇讀后感。

　　選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。

　　板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　整體到部分　　　氣勢

　　突出特點　　　　聲音

鞏乃斯的馬 篇13

　　馬的價值在于，從實用物進化為一種藝術品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發揮、彼此氣質可以相互補益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。小編整理了《鞏乃斯的馬》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　鞏乃斯的馬

　　馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相;它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰大概您在什么時候當過馬，因為托爾斯泰不僅愛馬、寫馬、并且堅信這匹馬能思考并且是有感情的。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。

　　過去我認為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優美，這樣我行我素而又不會被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個兵種已經消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會被什么新玩藝兒取代，它有它的價值。

　　牛從挽用變為食用，仍然是實用物;毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少;而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

　　值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎縱覽馬的歷史，還會發現它和我們民族的歷史緊密相聯著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關系呢，彼此作用的相互發揮、彼此氣質的相互補益，曾創造出多少叱咤風云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰這一輝煌事業，人們也隨時會從軍人的身上發現馬的神韻和遺風。我們有多少關于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好的傳統都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種龍馬精神，就在鞏乃斯的馬身上

　　此馬非凡馬，

　　房星是本星;

　　向前敲瘦骨，

　　猶自帶銅聲。

　　我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解的吧。

　　《鞏乃斯的馬》閱讀題目：

　　1.聯系全文，談談龍馬精神是一種什么樣的精神。

　　2.馬卻不會被什么新玩藝兒取代，它有它的價值一句中價值的含義是什么?

　　3.從全文看，作者為什么說過去我認為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。

　　《鞏乃斯的馬》參考答案：

　　1.奔放有力，叱咤風云，積極進取，敲骨有聲，力與美結合，具有一種崇高的感情，與我們民族歷史一脈相承的可貴精神。

　　2.馬的價值在于，從實用物進化為一種藝術品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發揮、彼此氣質可以相互補益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。

　　3.因為鞏乃斯的馬，是古人稱之為騏驥、汗血馬的后裔，它英氣勃勃，它們有所期待，永遠不會被新玩藝兒取代，它有它的價值。

鞏乃斯的馬 篇14

　　有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落；雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。

　　仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運行中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河。

　　雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。而這一切，都在飛速移動中展現。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動魄的大場面一下不見了。

　　我久久地站在那里，發愣，發癡，發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

鞏乃斯的馬 篇15

　　教材分析：

　　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

　　2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具準備：錄音機、錄音帶、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文：

　　1、出示生字詞：

　　[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

　　你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

　　[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

　　2、指名朗讀課文

　　課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

　　夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞

　　三、細讀課文

　　1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

　　本段的最后一句起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)

　　指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。

　　2、默讀2、3段

　　思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

　　[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

　　3、學生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學生間的回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。

　　4、出示句子：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”

　　你體會到什么？

　　小結：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

　　5、出示最后一段：

　　我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　你有什么感受？

　　（——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）

　　四、總結全文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供第二課時

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

　　（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？(描寫抒情)

　　寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

　　(四) 小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。

　　板書設計：

　　鞏乃斯的馬

　　夏日雨中　群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。

　　課后札記：

鞏乃斯的馬 篇16

　　教材分析：

　　現代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬群奔跑場面的描繪，表達了作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設，讀來蕩氣回腸。教學時要透過語言文字，引導、啟發學生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　教學目標：

　　1、引導學生在初讀課文中整體感悟，學會生字詞。

　　2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，導入新課

　　1、馬，自古以來都是人們很喜愛的一種動物,誰來說說你積累了哪些與馬有關的成語。從這些成語以及你所見到過的馬，馬給你留下了什么印象？

　　2、那么，生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什么不同之處呢？今天我們繼續學習《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀文本，整體感悟

　　1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？

　　2、我們從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

　　三、走進文本，自主感悟

　　（一）學習第一部分

　　1、指名朗讀，思考，從這段話你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

　　（二）學習第二部分

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象，看看作者是從哪幾方面來描寫的。

　　2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家默讀課文畫出有關詞句，寫下自己的閱讀感受。

　　3、根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。

　　(1)“好家伙......山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。”

　　重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。

　　(2)“小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致!”

　　主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

　　(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多。”

　　引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。

　　（4）牧人在不可收拾的潮水中......奔騰喧囂的大河。

　　4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，觀察文中的插圖，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？用一個比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。

　　5、出示句子：“小群匯成大群，大群在運動中擴展……老練了許多。”

　　如果說前一句是對整個馬群的描寫，那么后一句作者則是從中選取了幾個典型的馬來寫，這種寫法就是點面結合。（可舉例說明）

　　6、過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)

　　7、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)

　　8、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

　　（三）學習第三部分

　　1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起… ）

　　2、作者的心情是怎樣的呢？作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂，這讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、“我把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我終生受用不盡。”現在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發?）

　　是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

　　四、聯系資料，升華情感

　　1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現什么?(可啟發學生聯系資料談)

　　2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)

　　是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”

　　3.剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

　　五、總結全文。

　　本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

　　六、作業

　　1、學習抓典型場面描寫突出主體的方法，描寫同學們游戲、做操、升國旗或大掃除的場面。

　　2、閱讀《鞏乃斯的馬》原文

鞏乃斯的馬 篇17

　　篇一

　　剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。

　　這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。

　　我發現，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點應該把握什么?這篇文章學完了之后，我學到了什么?

　　經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模塊設計為讀——悟——品。

　　而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的，具體如下：

　　一、 穩抓基礎知識，給學生養成良好的學習習慣從基礎做起。

　　二、 朗讀。

　　為了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環節，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產生這樣的情感，并借文字抒發。也再次激發出學生的閱讀興趣

　　2、為學生補充原文的最后一段，讓學生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語言

　　本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結時，我想了很多種方案，怎么能讓學生在學習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個細節又進行了調整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學生們發揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣才有把握讓學生對這堂課肯定，并有所收獲，

　　達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節課的表現，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。

　　這節課經過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著!

　　篇二

　　第二次執教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點。備課前反復的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文本提綱的教學目的，和文本獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。

　　課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發揮余地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，后續的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關系嗎?孩子們又一次鉆進了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當于馬群奔跑上演前的背景，環境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

　　隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向對桌展示著自己的學習所得。對學過后，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰場再現孩子們還欲罷不能。

　　我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發愣、發癡、發呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。