《莫高窟》說課稿（精選9篇）

《莫高窟》說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委老師：

　　早上好！今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第五單元第18課《莫高窟》，我將從以下幾個方面進行說課：

　　一、教材分析

　　《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　二、教學目標

　　根據本課教材特點確定本課教學目標如下：

　　1.知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　2.過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　3.情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　三、重點難點　　根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：

　　1.教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　2.教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　四、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　五、說教法　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

　　六、說學法

　　1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。

　　2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。通過教師、學生、文本之間的對話，引導學生解讀文本，獲得思想啟迪。

　　七、教學流程

　　一、 激趣導入

　　課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅游嗎？（學生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）

　　二、檢查預習

　　1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。

　　2.檢查書寫生字，讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。

　　3.概括課文主要內容，并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，

　　三、研讀交流

　　1、品味“彩塑”

　　讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學習，然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

　　3、體味“藏經洞”

　　“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　四、整體感悟

　　同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——

　　（出示最后一自然段）齊讀。

　　然后讓學生談談自己的收獲，情感進一步得到升華。

　　五、課外拓展

　　1.引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　2.讓學生把課堂上的語言文字訓練在課后寫下來，以訓練學生的寫話能力。

　　六、說板書設計

　　18、莫高窟

　　總   明珠

　　彩塑     精妙絕倫

　　分   壁畫     宏偉瑰麗

　　藏經洞   珍貴文物

　　總   藝術寶庫

　　以上是我就《莫高窟》（第一課時）的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位評委老師批評指正。

　　謝謝大家！

《莫高窟》說課稿 篇2

　　尊敬的各位領導：你們好，今天我說課的內容是《莫高窟》的第二課時。

　　一、說教材：《莫高窟》是蘇教版五年級上冊第18課。本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。這篇課文有五個自然段，這一節我主要分析第1—3自然段。

　　根據語文課聽、說、讀、寫的特點，結合學生的認知水平，我是這樣設計這一節的教學目標的：

　　〈一〉語文知識目標：

　　1、字方面：“尊”的運用與聯系；“臥”字的筆順；“佛”是多音字。

　　2、詞方面：積累表示神態的詞語，如“慈眉善目”；狀物的詞語，如“宏偉瑰麗”

　　3、句方面：比喻句和排比句的妙用；過渡句的理解；中心句。   4、段方面：段與段的銜接。

　　5、篇方面：整體感知莫高窟珍貴的歷史文化遺產；總分寫法。

　　〈二〉能力目標：

　　1、有感情地朗讀課文，盡量能背誦第二、第三自然段。

　　2、能自己體會比喻句、排比句的作用。

　　3、積累優美詞語。

　　4、理解與運用，進行仿寫。

　　〈三〉情感目標：感悟“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重點：

　　1、品析課文第二自然段，再把方法運用到第三自然段的學習中。

　　2、理解掌握語文知識點，實實在在地利用文本進行雙基的訓練。

　　教學難點：再現莫高窟彩塑、壁畫的生動畫面，感受敦煌藝術的博大精深。

　　二、說教學程序設計

　　為了能達到自己預訂的教學目標，我設計了四個教學環節。

　　〈一〉創設情境，點燃激情。

　　我先讓學生欣賞一組優美的風景圖，再給學生用平時積累的成語去贊美她，（比如山青水秀，一碧千里等等）。學生不僅能相互交流了語文知識，還感受到了祖國山水的美麗，激起了學生潛意識里的愛國情感，為學習下文奠定了感情基調。接著，導入到今天學習的內容：我們學習語文就要多讀書，多積累。跟著出示“窟”字，給學生讀一讀，組成詞——“窟窿、洞窟、石窟、莫高窟”等，再讓學生聯系生活實際各抒己見對“窟”的認識，然后水到渠成地引到課題——莫高窟。教師就打開莫高窟圖片，激起學生的求知欲望：這就是著名的莫高窟。莫高窟里到底是怎樣的呢？讓我們一起去看看好嗎？

　　〈二〉引導自主探究，夯實雙基，再現畫面，感受藝術文化美，迸發情感。

　　（我采用的是問題引導啟發式的教學方法。讓學生在讀中、悟中、探知中、練習中理解運用知識。）

　　1、學習第一自然段：

　　〈1〉我們要到哪個地方看“莫高窟”呢？讓學生邊想邊自讀第一自然段。我再出示地圖加深認識。

　　〈2〉這一段告訴我們什么內容？（我用半填空式幫助學生，降低了學習難度，照顧到了學困生。在潛意識里教學生概括段意。）

　　〈3〉你還懂得了什么？（洞窟多學生容易看得出來）我進一步追問：你從哪里知道洞窟多？（492個，像蜂窩似的）讓學生自己去發現探知，體會到數字表達和比喻能突出事物的特點。我再讓學生通過讀，去感受洞窟的多與神秘。順便引導學生發現第一句話也是比喻句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”。

　　2、學習第二、第三自然段：

　　〈1〉先整體感知：問題引導：莫高窟里有什么呢？讓學生帶著懸念往下閱讀。

　　〈2〉接著引導學生理清文章層次：在學生說出有彩塑、壁畫、藏經洞后，我采用練習式輔助疏理：寫彩塑的是第個自然段。

　　寫壁畫的是第個自然段。

　　寫藏經洞的是第（   ）個自然段。

　　〈3〉彩塑和壁畫這兩種藝術形式畢竟離學生太遙遠了，僅從文字上去感知可能會混為一談，所以這里我又以圖片的展示，讓學生能一目了然。完了又給學生練一練：填空：一（　　）彩塑　　一（　）壁畫　　　“尊”字可以加什么偏旁變成什么字。在這里我自然而然地進行了語文知識點的訓練，一舉兩得。

　　〈4〉好，就讓我們一起去賞析莫高窟的彩塑：問題引導：①這一段中寫到哪些彩塑？

　　②作者從哪些方面去寫這些彩塑的？這時示圖片，讓學生進行圖文對照，帶著問題自由讀一讀第二自然段。 我再引導學生發現從描寫上是從人物的神態去寫，從寫法上是運用了排比的手法。一邊分析，一邊對照圖片反復地品讀，熟讀成誦，從讀中悟情。

　　然后再用現成的資源讓學生內化提高，通過一個游戲的方式，讓學生上臺模仿各種神態，（如高興的，傷心的，生氣的等），下面的同學猜一猜，你能想哪些成語。（這里把學生的各種感官充分調動起來，不僅活躍了課堂氣氛，激起了學生學習的樂趣，更主要的是鍛煉了學生的思維，積累了詞匯，還拉近了文本與學生的交流。）

　　排比句我不僅停留在表面的認知上，還進一步引導學生；在這里使用排比句，對表達有什么效果呢？（那就是突出了彩塑的多，形態各異，個性鮮明）有意識地突出了中心句。

　　③這些彩塑塑造得怎樣？你可用哪些詞來形容呢？賞完了給學生說一說，（如栩栩如生　、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現等）

　　④游客們看了以后會有什么感情？讓學生體會“嘖嘖贊嘆”的意思。我又利用這一句作為一個訓練點：（課件）你能把這個句子變換句式，使意思保持不變嗎？（一個改為反問句；一個是把“無不”改為“個個都”或“沒有不”。）

　　〈5〉接著，我再拋出小問題，引導學生質疑：這一段寫了幾尊彩塑？三個還是四個？學生通過辨識，就會發現還寫到了“臥佛”。我順手讓學生說說，“臥”的筆順；“佛”是多音字。讓學生自己辨析。然后提出疑問：作者寫臥佛與寫菩薩、天王、力士有什么不同？（把這兩個地方對比讀一讀，學生就會明白，寫臥佛寫得比較詳細。）作者為什么要把“臥佛”寫得詳細呢？教師邊放圖片（課件）邊順勢而導，形象的圖片讓學生感受到了“臥佛”的特別，

　　〈6〉我又趁熱打鐵，引導學生總結這一段的學習方法：作者是怎樣寫這一段的？教師點撥總結：先總寫——再分寫——（分寫部分再選一個）典型的事物詳細寫

　　從總結導入學習第三自然段：課文中哪一個自然段也是采用了這種寫法呢？

　　〈7〉我就放手給學生分組合作，讀一讀，找一找：

　　①用雙直線劃出總寫的句子：

　　②用單直線劃出分寫的句子：

　　③用波浪線劃出典型事物的句子：（這里的設計讓學生成為學習中的合作伙伴，給學生有自己獨立的想像空間）

　　〈8〉合作交流后，讓學生匯報學習情況，邊匯報邊指導學生去品讀，教師充分肯定學生的成績。師生一起分享勝利的果實。融洽了師生的感情。

　　〈9〉在學生品析的過程中，我巧插兩道練習：①壁畫給你留下什么印象呢：

　　給學生說一說（  ）的壁畫

　　（  ）的壁畫；

　　（  ）的壁畫

　　（  ）的壁畫學生不僅感受了壁畫的美，而且積累了豐富的詞匯。我又挖掘文章的思想內涵：這些壁畫，還有前面栩栩如生的彩塑，都是出自誰的手？你想對古代勞動人民說什么話呢？（熏陶了學生的愛國情愫）

　　②在分析排比句時，讓學生練習仿寫：⑴操場上，有的同學弓著，準備； 有的同學拿著 ，準備   ；有的同學蒙住   ，準備   。

　　⑵河里的魚兒多快活呀：有正在   的；有正在的；有正在 的；有正在 的。（練習的設計體現了層次性，照顧到了全體學生）

　　〈10〉壁畫多精美呀，然后轉入分析過渡句：引導學生發現寫壁畫的內容是從這一段的第二句開始寫，點撥學生質疑：在這一段前面還有一句話呢！讓學生通過思考，明白這是一個過渡句。教師小結：寫作時，在段與段之間要注意過渡的語句，才能把內容說得連貫，希望同學們寫作時要注意這一點。

　　〈三〉課堂小練筆。總結兩段的寫法，讓學生也試著進行總分的仿寫：“以公園里的花多美呀，……”為開頭寫一段話。然后分組交流。

　　〈四〉總結回味，留下懸念。

　　今天，老師和同學們到：（出示課件讓學生復述）中國西北的省的（  ）的（  ）旅游，欣賞到了（ ）彩塑，的壁畫，其實莫高窟里還有更神秘的東西，你們想知道嗎？下節課，我們再去揭開這神秘的面紗！以懸念結束了這一節課。

　　三、說板書設計

　　栩栩如生的   圖片

　　莫高窟宏偉瑰麗的   圖片

　　有珍貴文物的 圖片

　　（因為重要的內容不能讓它成為過往煙云，板書更能烙印到學生的腦中，所以，我設計了圖文結合的板書）

　　我的說課完了，謝謝各位領導。

《莫高窟》說課稿 篇3

　　《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字前淺顯。因此，本文的教學目標定位于：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。因此，我把本文的教學重難點定為：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　我設想分成兩課時來教學。下面說說第一課時的教學設計。

　　一談話激趣，揭示課題

　　同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機出示課題并板書課題　　

　　興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。

　　二初讀課文，整體感知

　　1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。

　　2、檢查自學效果，在學生讀通課文的基礎上，指導分段，幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。

　　三布置作業：朗讀課文，抄寫詞語。

　　我重點說說第二課時的教學。

　　一復習導入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據學生交流相機板書：彩塑、壁畫、藏經洞。你最喜歡哪個景點，那就多停留片刻，仔細讀讀。這樣，學生可以根據自己的喜好有選擇地進行重點品讀，直奔課文重點。

　　二主動探究，朗讀感悟

　　1 學習第2自然段

　　（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學生交流質疑，教師相機點撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態安詳等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。最后，按原文口頭填空，指導背誦。教師小結學法。①找中心句②讀文質疑③品讀背誦，為學生自學下面的段落作一個范例。

　　2學習第3自然段

　　根據學第2自然段的方法，自學第3自然段，討論交流自學效果，培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據學生交流，欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？讓學生發揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］最后引導學生背誦。

　　3 學習第四自然段

　　引導學生用以上方法自讀、質疑、討論。指名介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。

　　4 學習課文第三段

　　利用媒體，介紹敦煌文化，讓學生說說“舉世聞名”的意思。聯系課文內容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。并引導學生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的智慧，并引導學生在具體的語言環境中來理解“舉世聞名”的恰當意思。

　　三聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

　　這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。

　　四創設情境，復述課文

　　同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。　　

　　五課外延伸，構建聯系

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料

　　讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。

　　板書設計：

　　莫高窟

　　彩塑  神態各異 個性鮮明

　　壁畫  宏偉瑰麗 燦爛輝煌

　　古代勞動人民智慧的結晶

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學生在教師創設的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調動學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

《莫高窟》說課稿 篇4

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。最后一小節總結全文。本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

　　2、學會自主學習課文，讀懂課文內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會利用網絡搜集、篩 選資料，對資料進行加工、組合。

　　3、借助多媒體及具體的語言材料，感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

　　我們知道，在21世紀這個信息技術迅猛發展的時代，35分鐘的語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠遠不能滿足學生的發展需求。語文學科教學與信息技術整合優化，不僅是時代的要求，更是學生發展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。新課標也明確提出：語文課程要“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”因此，為了實現以上三點教學目標，在設計時，我準備憑借網絡平臺溝通課堂內外，將文字形象化、音效化，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生個性化閱讀，力求體現開放性、自主性、實踐性和探究性。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養。

　　我設計的教學思路是這樣的：1、初讀課文，整體感知；2、精讀品味，深入領悟；3、積累語言，熟讀成誦；4確定主題，拓展學習。

　　具體教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　這一階段的教學目標是使學生掌握生字新詞，了解課文大意，并結合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用word、powerpoint等幾個常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統教具，不僅能快捷方便地呈現教學信息，檢查反饋學生的學習狀況，而且激發了學生探究莫高窟藝術的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。

　　2、精讀品味，深入領悟

　　精讀第一自然段，了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學生親身游歷的機會很少。我們可以借助信息技術突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠在天邊為近在眼前。把抽象的數字“492”變成實實在在的形象，幫助學生清楚明白地理解了文字。

　　第二自然段描寫的是莫高窟彩塑，文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑也是教學的難點，因此適時地展現畫面可以使文字活起來，讓學生主動、自然地進入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，再一次朗讀課文，學生興趣大增。對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了較為全面的認識。

　　壁畫是敦煌石窟藝術中數量最大、內容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學重點。這一部分內容的學習，我打算先呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點，語文學科教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　藏經洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。在學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,側重訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，然后指導有感情地朗讀。讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨。 經過閱讀文字，欣賞畫面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節。學生情感的升華也就水到渠成了。

　　3、積累語言，熟讀成誦

　　課文第二部分文質兼美，要求學生學完全文后會背。由于文章比較長，給學生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結合，降低背誦難度，提高學生背誦興趣。在學生背誦的時候，打開音樂，利用信息技術創設閱讀情境，使學生在古樸空靈的音樂里，咀嚼文字的韻味，體驗敦煌藝術的博大精深，享受文、圖、聲、像相結合的賞讀意趣。

　　4、確定主題，拓展學習

　　學生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經找到答案，有的還懸而未決。還有些學生在學習課文的時候又產生了新的問題。在這個環節，考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，而且關于莫高窟的文化，網絡上有豐富的內容，要充分利用網絡環境的優越性，落實新課標里大語文教育觀的思想，引導學生進行綜合性學習……向學生介紹網絡信息。這樣設計的意圖是培養學生主動探究的意識和搜集、篩選、加工信息的能力，利用網絡資源進行綜合性學習，讓學生的探究成為有米之炊。信息技術與語文課程整合是把現代信息技術作為一種學習的基本工具與語文學科的教與學有機地融合，以提高學習效率，更好地完成課程目標。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自讀。信息技術與語文學科的整合優化是需要我們不斷探究的課題。

《莫高窟》說課稿 篇5

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第五小節是最后一部分，總結全文。

　　本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計了四項教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思

　　3、學會并能熟練運用排比句式“有……有……有……還有……”

　　4、理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　為了實現以上的四項教學目標，我運用這樣的教學思路：

　　1、讀課文，整體感知   2、精讀品味，深入領悟   3、積累語言，熟練成誦  4、確定主題，拓展學習

　　本篇課文，我將采用兩課時，以下是我第二課時的教學設計：

　　一、談話導入

　　上節課，我說當導游帶大家欣賞、參觀我國的藝術寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續由我作導游帶領大家仔仔細細的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。

　　二、精講課文

　　課文的第一小節是全文的一個總寫，在這一自然段中，主要是讓學生抓住三點，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設計的三個環節：

　　1、 指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節的意思嗎？”

　　2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學生就課本的文字來理解，還是有一點困難的。所以，我采取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學習氣氛活潑，而且學生的記憶會異常的深刻。

　　3、體會莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學生聯想實際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點：一是數量多，二則是排列有序

　　第2至4小節是課文的第二部分，分別詳細描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在這三者的教學時，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。

　　首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫彩塑特點的句子，與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態各異”這兩個詞來分析課文，“請同學們幫我找出‘個性鮮明、神態各異’的句子”（有……有……還有……）

　　為了使學生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運用起來了，結合課文的插圖，讓學生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時教師利用學生觀察到的結果做排比句式的練習，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”

　　文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”在幫學生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎上，我設計了這樣一個問題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會說些什么呢？”給學生一個想象的情境，把他們帶到這樣一個當事人的角色中，意在激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。

　　其次，第三小節莫高窟的壁畫，是全文的重點段落。按照以上的教學程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內容豐富” 。下面的教學，我則采用“看—想—演—讀”的教學方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點中的重點。

　　對于壁畫飛天的學習，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個時候播放，給學生以視覺上的沖擊，呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時進行，在看完一些有關飛天圖片的基礎上，引導學生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發揮了學生想象的同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在“玩”的時候學到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫進行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學生在課堂上就能對這一小節進行背誦。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點。

　　最后，藏經洞即第四小節，這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。指導學生仿照前兩小節的學習方法，自學本小節。學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。聯系電視劇《大敦煌》，補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。

　　課文的結尾，主要讓學生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。

　　三、領悟總結

　　播放根據敦煌壁畫飛天創作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領悟課文主題。

　　我的作業設計，除了背誦課文2至4小節外，沒有書面作業，而是讓學生在學習完《莫高窟》后，自己能當一回小導游，把自己的親人、朋友帶進美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學生的口語表達與抓課文的主要綱領。

　　這是我的板書設計：                          彩塑  ————   個性鮮明、神態各異

　　18、 莫高窟       壁畫  ————   宏偉瑰麗、內容豐富

　　藏經洞  ————   文物繁多、珍貴無比

　　我從教材、教學目標、教學思路、教學程序、作業和板書設計等方面對《莫高窟》的課堂教學闡明了自己的設計思路。在實施過程中，隨時會出現新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點，做出科學的判斷，采取合理的措施。以上的教學設計不當之處，懇請各位專家批評指正。 謝謝！

《莫高窟》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇。《莫高窟》是一篇文質兼美的課文，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又能促進學生語文能力提高。文章介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結構全文。　第一自然段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段介紹了藏經洞，這部分主要要讓學生理解以前由于清政府腐敗無能，莫高窟歷次遭劫，主要要激發起學生的愛國熱情。第五段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。

　　二、說目標

　　根據本課的要求及學生的特點，我設計本課的教學目標如下

　　(一）知識與能力：

　　1、理解“威風凜凜”“惟妙惟肖”“舉世聞名”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。

　　（二）過程與方法：

　　1、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　2、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

　　2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　三、說教學重難點：

　　1、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想象，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　四、說教法、學法

　　教法：1、《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革：從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，運用情景教學法，把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。

　　2、課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題，給學生充分的時間，讓學生真正地與文本對話。針對問題，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　3、是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。通過圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術寶庫的魅力。

　　學法：主要以學生自讀自悟、合作交流、大膽想像為主。著重引導學生通過“讀、賞、讀、悟”的過程了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

　　五、說教學過程

　　（一）文字、錄像導入

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便運用多媒體的手段播放莫高窟的圖片、畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）精讀課文理解積累

　　1、我先讓學生自瀆課文，找出課文中的四字詞語，并讀一讀。這樣一來先讓學生對課文有一個大體感知，并順便對文中的重點詞語進行疏通。

　　2、指名學生讀自然段，邊讀邊想：課文介紹了莫高窟的哪些藝術寶藏？這是讓學生在先讀課文的情況下，對課文內容、層次有一個比較明確的概念，并相機板書。

　　3、導學第二自然段

　　在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，并畫出這段的中心句，找出彩塑有什么特點，作者又是怎樣把彩塑寫具體的？在講解時抓住關鍵詞語如“惟妙惟肖”、“有···有···還有···”等讓學生在感知彩塑特點的同時，領悟作者的寫作方法。隨后及時創設情景：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？隨后，我馬上小結：欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　4、自學第三自然段

　　第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生歸納出我們學習第二自然段的方法。按照學習方法小組討論自學，然后教師檢查自學效果。

　　為了幫助學生理解課文，我出示畫面，讓學生看著圖說出描寫壁畫和飛天的句子。然后抓住描寫壁畫的詞語“有···有···有···還有···”，讓學生改寫說說飛天還有哪些形態。在這里，我大膽聯系奧運會開幕式中真人飛天的美麗形象，讓學生感受我國日益強盛的國力。隨后，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　5、品讀第四自然段

　　“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出問題，讓學生動手勾畫。適時出示莫高窟歷次被破壞的資料，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了這些資料有什么感受？”學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、學第一自然段

　　通過對課文重難點的講解，現在回過頭來學第一自然段。著重讓學生感受作者為什么說莫高窟是一顆明珠，并讓學生用自己的語言，結合對文章內容的理解來贊美莫高窟。

　　5、帶著無比自豪的感情齊讀地五自然段

　　（三）給課文分段，學習段落提綱的寫法

　　學生學完了課文，給課文分段，說段意不是什么難事了。這里可放手讓學生發揮，教師在課件上相機出示就行了。

　　（四）課后作業

　　運用本課學習的 “總—分”關系的構段方法，寫一段話。

　　這個課后作業是讓學生模仿本文的寫法，寫話。語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。在學完之后及時運用，對學生加深課文的理解及提高其寫作能力都是有幫助的。

　　（五）總結全文

　　再次齊讀課文，肯定學生本節課的學習，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。并留下課后延伸：如果你還想了解有關莫高窟的什么知識，請下去自己查閱資料，與同學們交流。

　　六、說教學反思

　　本此教學的不足之處在于在練習說話時，學生可能預習時對莫高窟壁畫內容了解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。

　　七、說板書設計

　　根據課文的內容，力求體現簡潔明了的原則，設計以下板書：

　　18、莫高窟　　　　　　　　　　　

　　明       彩塑　　神態各異

　　藝術寶庫

　　壁畫　　宏偉瑰麗

　　智慧結晶

　　珠   　藏經洞   六萬多件

　　總               分　             總

《莫高窟》說課稿 篇7

　　一、教材簡析

　　《莫高窟》是小學語文教科版第7冊第六單元的文章。前接世界一流的《長城》，后接《盧溝橋的獅子》。所有這一切都凝聚著厚重的中國文化底蘊，顯示出民族自豪感。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

　　課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑、壁畫和藏經洞，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。課文從多方面抓住事物的特點進行描寫 運用列數字、打比方等說明方法使說明詳細具體。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點；第五段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，適合運用展示圖片和文字資料相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

　　二、學情分析

　　本班的學生處于小學中高段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法，預習朗讀課文，查找資料等。但是學生的朗讀能力和自學能力還需要提高。

　　三、教學準備

　　教師：莫高窟圖片和文字的有關資料

　　學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第3自然段。

　　2、學會本課總分總的寫法和運用數字說明的方法。

　　3、認識課后9個生字，會寫13個要求會寫的字。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

　　五、教學重難點

　　1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經洞的文化藝術價值，學習本課的說明方法。

　　2、學習作者從多方面抓事務特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。

　　六、設計理念

　　體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

　　體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

　　尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　七、教學過程

　　1.導入直接走進文本：

　　引人入勝的新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。這節課我們到莫高窟走一走，看一看。讓學生感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　2.初讀課文，理清文章脈絡

　　在預習的前提下，檢查生字難讀詞語的認讀情況，再讀課文，體會總分總的結構特點。

　　3.緊密結合資料，深入理解課文。

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。

　　最后，我充滿激情地小結，讓學生帶著自豪感來讀一讀、背一背！學生配上動作表情進行背誦。通過這樣的美讀、模仿，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　我們都知道：對于年齡較大的學生，教師應引導他們自己總結出學習的方法。因此，在學習了第二自然段以后，我馬上引導學生歸納出這一段的構段方法。第三自然段和第二自然段結構相似。所以我先組織學生按照剛總結的方法自學、討論，然后檢查自學效果。 在檢查時，我呈現壁畫，引導學生欣賞，用文中的語言進行描述，引導學生學習文中的句群，運用這種描述方法，想一想、說一說飛天還有哪些形態；利用圖片、指導朗讀、背誦。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　第四段的教學以激發學生的愛國情感為主，通過資料的介紹，再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨，寫出自己心中的情感。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。升華情感。

　　板書設計根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點。

《莫高窟》說課稿 篇8

　　一、說教材

　　（一）教學內容

　　《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　（二）說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

　　知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　教學重難點：

　　教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　二、說學生

　　本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

　　三、設計理念

　　1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

　　2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

　　3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　四、說教法、學法

　　1、創設情境教學法

　　課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

　　2、閱讀感悟法

　　閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

　　五、說教學流程

　　（一）激趣引入教學

　　別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

　　（二）精讀細品，領略風采

　　1、品味“彩塑”

　　質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

　　課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑？

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧！通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　3、體味“藏經洞”

　　“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　4、學習最后一段。

　　教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

　　（三）積淀情感，延伸教學

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　六、說板書設計

　　板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

　　彩塑：精妙絕倫

　　壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

　　藏經洞：珍貴文物

　　以上是我就《莫高窟》（第二課時）的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

《莫高窟》說課稿 篇9

　　尊敬的各位領導、老師：

　　我說課的標題是蘇教版語文第九冊第五單位的一篇課文《莫高窟》(第二課時)，分為六部門：

　　1、說課本;

　　2、說學生;

　　3、說計劃理念;

　　4、說教法、學法;

　　5、說教學流程;

　　6、說板書計劃。

　　一、說課本

　　(一)教學內容

　　《莫高窟》一文先容的是我國西北邊疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，歌頌了我國古代庖感人民的伶俐。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的情勢來布局全文，敘述詳細，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是環球著名的藝術寶庫。

　　這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　(二)說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

　　知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　教學重難點：

　　教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　二、說學生

　　本節課的教學對象是五年級學生，他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

　　三、設計理念

　　1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

　　2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

　　3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　四、說教法、學法

　　1、創設情境教學法

　　課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

　　2、閱讀感悟法

　　閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

　　五、說教學流程

　　(一)激趣引入教學

　　別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

　　(二)精讀細品，領略風采

　　1、品味“彩塑”

　　質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

　　課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　3、體味“藏經洞”

　　“畫出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　4、學習最后一段。

　　教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

　　(三)積淀情感，延伸教學

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　六、說板書設計

　　板書要引導學生掌握教學重點，全面體系地明白教學內容。憑據課文的內容，表現簡便明白、統領全文的原則，表現文章的布局特點，我計劃了以下的板書：

　　彩塑：精妙絕倫

　　壁畫：雄偉美麗伶俐的結晶

　　藏經洞：貴重文物

　　以上是我就《莫高窟》(第二課時)的講堂教學分析白本身的計劃思緒。固然，在實行歷程中，新的環境會隨時出現，新的題目會隨時天生。我將以課本為出發點，以新課程尺度為依據，做出科學的果斷，接納公道的步伐。不妥之處，懇請列位向導、老師品評指正。