每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例（通用16篇）

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇1

　　俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。

　　【案例】

　　《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！” 頓時，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。”學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

　　“我發現蚯蚓有再生的能力,有一次……”

　　“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

　　“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

　　“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

　　“我發現了寫好作文的秘訣……”

　　……

　　【反思】

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

　　其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇2

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發現吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么？

　　（達爾文有關胚胎發育的規律。）

　　2.查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。）

　　3.課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　（1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發？

　　在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程 主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發育及進化的圖片、視頻導入  新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發現，教師引導的著眼點放在了發現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發現：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發明、發現的故事進行交流。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇3

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業 ：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花發現哪幾件事？

　　2.判斷：課文圍繞發現寫了一件事。（ ）課文圍繞發現寫了三件事。（√）

　　3.小組討論哪五件事？

　　（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　　（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　　（3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　　1.讓學生結合課題質疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么？

　　3.從第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發言。

　　（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

　　4.自由讀第三件事，你體會出什么？

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三.作業 

　　熟讀這篇課文。

　　板書設計 ：

　　童年的發現

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發育

　　生物課上――＞驅逐迫害

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇4

　　【片段一·讀悟結合，體會人物的特點】

　　師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

　　生：我認為他是一個很天真單純的孩子。

　　師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎？

　　生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。

　　生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。

　　師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢？

　　生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。

　　師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！

　　生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。

　　師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？

　　生讀。

　　生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。

　　生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。

　　師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？

　　生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。

　　師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。

　　指名讀后，請同學評議。

　　生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

　　生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。

　　師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！

　　師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了！

　　【片段二·理解句子的意思】

　　師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？

　　生：我能舉個例子來說嗎？

　　師：可以。

　　生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。

　　生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。

　　生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。

　　師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊！看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關系？

　　生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊！

　　生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

　　師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？

　　生：他對老師這種做法很不滿。

　　生：他有點氣憤。

　　生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。

　　師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊！

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標：認識本課7個生字并能熟練拼寫，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；體會含義深刻的句子的意思。

　　2、過程與方法：讓學生掌握大膽發現問題、思考問題的一般方法。

　　3、情感態度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態度。

　　二、教學重點

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　三、教學難點

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義

　　四、課前準備

　　上網收集人類生命進化的圖片和資料，制作成便于課堂教學所用的卡片或powerpoint形式

　　五、 教學過程

　　（一）、激發學生興趣，導入課題（4分鐘）

　　教師出示一些關于胚胎發育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生的回答各種各樣。師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這么小小的一個胚胎發育形成的。人胚胎發展的規律現在對你們來說還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，究竟他真的發現了什么，又是怎么發現的呢？今天我們來看一下他童年的發現。”（板書“童年的發現”）

　　（二）、帶問題讀課文，找出相關信息（15分鐘）

　　1、自由朗讀課文，畫出生字詞，學習生字。（8分鐘）

　　澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天賦（fù）、豈（qǐ）止、絞（jiǎo）盡腦汁(zhī)、困窘（jiǒng）

　　理解“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的意思

　　2、帶問題默讀課文，找出“我”的“發現”是什么，畫出相關句子。

　　3、讓同學說出自己找到的答案。反饋信息，“我”的“發現”集中在第十三段

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　（三）循果查因，理解“發現”的過程（20分鐘）

　　1、師：“作者為什么會得出這樣的結果呢？是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的？”

　　2、仔細閱讀第三到十三自然段，畫出“發現”過程的相關信息并進行小組討論，通過小組合作學習總結出“發現”的流程圖。（10分鐘）

　　（在小組合作學習過程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時間的把握）

　　4、 反饋信息。（10分鐘）

　　讓小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程

　　① 我做夢總回夢到自己在飛翔，而且發現其他同學也一樣，于是產生強烈的好奇心。

　　（借助課文中優美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象）

　　② 我們一起請教老師，請老師回答我們的問題

　　（“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。）

　　③ 老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來的。于是通過抓魚等的活動進行探究。

　　④ 通過自我思考，終于找到的答案。

　　流程圖：

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題

　　我渴望知道人是怎么來的

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

　　從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發現問題。舉例科學家的例子說明這個道理。

　　六、作業

　　1.抄寫課文中的生字詞，和“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的解釋。

　　2.用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　3、預習下文，想想“我”的這一偉大的“發現”符合科學嗎？為什么？

　　七、板書設計

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇  

　　請教老師，老師解答問題                勇于發現問題

　　我渴望知道人是怎么來的                大膽思考問題

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現” 

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇6

　　【教材簡析】

　　本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一局部先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充溢童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了小朋友內心世界。

　　學習這篇課文，要讓同學通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發現了什么、是怎么發現的；從中激發同學勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自身的內心感受。

　　【設計理念】

　　課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導同學從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。同學自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　【教學建議】

　　1、本課故事情節充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時有所想，有所思，有所悟，教學中放手讓同學緊扣“發現”一詞，自行明確本課學習任務，即“發現了什么？”“怎樣發現的？”“結果怎樣？”通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

　　2、本文通過風趣幽默的語言展現人物的內心世界，顯得真實可感，又極具情趣。教學中引導同學進行賞析評價，教學后可引導同學借鑒課文寫法，描寫故事情節，塑造人物形象。

　　【教學目標】

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發同學探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　【教學重點】

　　1、引導同學入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　【教學難點】

　　理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　【課前準備】

　　1、回憶自身童年的“發現”。

　　2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀題質疑，激發興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺得生長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。

　　出示課題：

　　童年的發現

　　從課題中，你最想了解什么？

　　（從課題著手，同學提出自身最想了解的問題，五年級的同學已具有較高的閱讀能力，因而同學通過自行梳理，確定有研討價值的問題，如：“我”的發現是什么？是怎么發現的？即明確了本課的主要學習任務。）

　　二、緊扣“發現”，初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　3、仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自身的理解轉述這幾句話。

　　4、聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

　　（格外高興、得意……）

　　（前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發現的來之不易，從而更能體會動身現后的興奮之情，才會發出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發現這個道理”的感慨。）

　　5、有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發現”，精讀課文

　　1、默讀課文，考慮：

　　“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自身的體會。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自身的體會，并討論交流不理解的問題。

　　2、研討交流，理清脈絡：

　　⑴　“我”是在做夢中發現自身總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　（借這些優美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導同學聯系自身的生長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自身的感受有感情地朗讀這段話。）

　　⑵　我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

　　（找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。）

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特征。”

　　（用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執著探究的精神。）

　　⑷　“我”經過考慮、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、轉述發現，小結課文

　　用自身的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

　　五、安排作業

　　用自身的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　選擇自身喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發現有趣嗎？選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、同學自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自身的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？

　　3、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　⑴　結合自身的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　⑵　引導同學結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自身的話舉例說說對這句話的理解。

　　⑶　通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的小朋友？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1、“我”是一個富于幻想的小朋友：

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2、“我”是一個執著探索的小朋友：

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”

　　3、“我”是一個幽默風趣的小朋友：

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲辦。”

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　四、聯系生活，總結交流

　　1、從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會？

　　（鼓勵同學多角度地理解、體會，如：“發現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發現、發明”“童年很美好，可以漫無邊沿的幻想”“我們也要培養大膽創新、堅持不懈的鉆研精神”……）

　　2、你在學習、生活中有沒有自身的發現？說出來和大家交流交流。

　　五、安排作業

　　1、寫一寫自身的“發現”。

　　2、收集同學間的發現，看看誰的發現最有意義。

　　【練習設計】

　　1、寫出近義詞：

　　禍患──　　　迷戀──　　　妨礙──

　　2、寫出反義詞

　　輕盈──　　　澄澈──

　　3、理解句子：

　　“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　我對這句話的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　【補充資料】

　　1、胚胎：在母體內初期發育的動物體，由卵受精后發育而成。

　　2、滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和自身重力的相互作用在空中飄行。

　　3、細胞：生物體的基本結構和功能單位，形狀多種多樣，主要由細胞核、細胞質、細胞膜等構成。植物的細胞膜外面還有細胞壁。

　　4、繁殖：生物發生新的個體，以傳代。

　　5、草履蟲：原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇7

　　設計解讀：

　　《童年的發現》這篇課文講述的是作者在九歲的時候發現了有關胚胎發育的規律，以及因這個發現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當眾受到懲罰的事。除去“胚胎發育”、“進化”等一些生物學術語的理解難點外，整個文本無論是語言還是情節都充滿了童真、童趣。從整個文本脈絡和層次上來看，雖然文段較多，篇幅較長，但“童年的發現”和“因發現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前后關聯遞進。所以第一課時的教學內容集中在學習字詞、理清結構和探尋“發現過程”的內涵。其中，為了更好地激發學生的思辨，對童年發現的起因（夢境）、經過（過程）、結果（規律）等教學內容進行了重組，期待在“簡單”與“不簡單”的感悟思辨中，讓學生聚焦作者的發現過程（科學探索過程），從而敏銳地捕捉到作者童年發現的過程意義之所在。

　　教學目標：

　　1.學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。

　　2.依托重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發現”的過程意義。

　　3. 感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學素養。

　　教學過程：

　　一、知人論世，引發興趣

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發現》。

　　2、了解作者信息。出示：

　　費奧多羅夫:一位極富創見的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學奠基人。他的學問淵深，博覽書史，據說他幾乎知道俄國國家圖書館所有藏書的內容。他不僅精通歐洲各主要語言，而且對包括漢語在內的許多東方語言也頗有研究。不僅如此，他對哲學、藝術都有很深的造詣，被人稱為“百科全書”。

　　快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么？

　　3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢？請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。

　　二、理清脈絡，指導讀法

　　1、學習字詞。

　　胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧

　　隨心所欲    絞盡腦汁    情不自禁

　　（1）尋索第一組詞的構成特點；

　　（2）比較品析——讀悟第二組詞的意思。

　　2、理清結構

　　（1）齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段；

　　（2）小結：閱讀比較長的文章，我們可以試著先理清文章的結構，這樣有助于更好更快的理解文章的內容。

　　三、感悟“夢境”和“發現”

　　（一）品讀“夢境”

　　作者在文中說，他的發現是起始于——夢中飛行，出示：

　　每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢

　　2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺？

　　3、帶著這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。

　　（二）品讀“發現”

　　正是緣于這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發現了胚胎發育的規律。關于這個發現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線把它劃下來。出示：

　　“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。

　　1、讀著讀著，你感覺這段話的字里行間流淌著作者怎樣的心情？

　　2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上著重號（哈、竟、格外……）

　　3、指導朗讀。

　　四、體味發現的“不簡單”。

　　但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發現時用了哪一個詞兒——簡單明了。這在作者看來如此簡單明了的發現，是真的那么簡單地被發現的嗎？請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發現。

　　（一）不簡單——深度問答

　　1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切

　　4、你從這里發現什么？（善于思考、很有探索的欲望……)

　　（二）不簡單——感受“癡迷”

　　我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　1、點撥生字“癡”，通過字理的解讀猜度“癡迷”的意思

　　出示：癡迷：入迷到呆傻的程度  

　　2、哪些地方可以看出作者的癡迷？

　　3、抓住“翻來覆去”體驗想象

　　4、補充寫話：

　　我想得是那樣癡迷，以至于                                    

　　五、回溯“發現”，升華主旨

　　1、復現作者對“發現”的描述

　　2、質疑“發現”，再度感受“不簡單”

　　板書設計：

　　童年的發現

　　不簡單 

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇8

　　一、 教學目標

　　1、 知識與技能目標：認識本課7個生字并能熟練拼寫，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；體會含義深刻的句子的意思。

　　2、 過程與方法：讓學生掌握大膽發現問題、思考問題的一般方法。

　　3、 情感態度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態度。

　　二、 教學重點

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　三、 教學難點

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義

　　四、 課前準備

　　上網收集人類生命進化的圖片和資料，制作成便于課堂教學所用的卡片或powerpoint形式

　　五、 教學過程

　　（一）、激發學生興趣，導入課題（4分鐘）

　　教師出示一些關于胚胎發育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生的回答各種各樣。師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這么小小的一個胚胎發育形成的。人胚胎發展的規律現在對你們來說還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，究竟他真的發現了什么，又是怎么發現的呢？今天我們來看一下他童年的發現。”（板書“童年的發現”）

　　（二）、帶問題讀課文，找出相關信息（15分鐘）

　　1、自由朗讀課文，畫出生字詞，學習生字。（8分鐘）

　　澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天賦（fù）、豈（qǐ）止、絞（jiǎo）盡腦汁(zhī)、困窘（jiǒng）

　　理解“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的意思

　　2、帶問題默讀課文，找出“我”的“發現”是什么，畫出相關句子。

　　3、讓同學說出自己找到的答案。反饋信息，“我”的“發現”集中在第十三段

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　（三）循果查因，理解“發現”的過程（20分鐘）

　　1、師：“作者為什么會得出這樣的結果呢？是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的？”

　　2、仔細閱讀第三到十三自然段，畫出“發現”過程的相關信息并進行小組討論，通過小組合作學習總結出“發現”的流程圖。（10分鐘）

　　（在小組合作學習過程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時間的把握）

　　4、 反饋信息。（10分鐘）

　　讓小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程

　　① 我做夢總回夢到自己在飛翔，而且發現其他同學也一樣，于是產生強烈的好奇心。

　　（借助課文中優美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象）

　　② 我們一起請教老師，請老師回答我們的問題

　　（“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。）

　　③ 老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來的。于是通過抓魚等的活動進行探究。

　　④ 通過自我思考，終于找到的答案。

　　流程圖：

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題

　　我渴望知道人是怎么來的

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

　　從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發現問題。舉例科學家的例子說明這個道理。

　　六、作業

　　1.抄寫課文中的生字詞，和“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的解釋。

　　2.用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　3、預習下文，想想“我”的這一偉大的“發現”符合科學嗎？為什么？

　　七、板書設計

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇  

　　請教老師，老師解答問題                勇于發現問題

　　我渴望知道人是怎么來的                大膽思考問題

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現” 

　　（第二課時）

　　一、 回憶朗讀，激趣導入（6分鐘）

　　師問：“我”的發現有趣嗎？那他的“發現”是不是正確的呢？

　　（播放關于胚胎發育的短片，引導學生理解其實這個“發現”只是作者獨立思考的結果，而人真正生長發育的規律不是這樣的，從而理解下文）

　　二、 細讀課文，反復體味（23分鐘）

　　1、 引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”（5分鐘）

　　為什么當老師講到：“按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。”我忽然想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音時，老師卻認為我的笑聲不懷好意呢？

　　2、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。（15分鐘）

　　（1）同學們結合自己的生活經歷，說說自己生活中曾探究過秘密的小事。

　　（2）通過講述或回憶哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，談談自己怎么理解這句話。

　　（3）朗讀句子，反復體會作者的內心感受。

　　三、探索“我”的人物性格（5分鐘）

　　“從這篇文章中，你覺得作者是一個怎樣的孩子呢？他有什么地方值得你學習的嗎？”

　　1.“我”是一個富于幻想和善于發現問題的孩子。

　　（通過句子“每天夜里做夢我都飛……”）

　　i. 我是一個求知若渴的孩子，對知識充滿興趣的，積極地探詢知識。

　　（從他和幾個同學不停地追問老師問題看出來。）

　　四、 聯系生活，總結交流（6分鐘）

　　1. 從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會？

　　[鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發現、創造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養大膽創新、堅持不懈的鉆研精神”……]

　　2、 請你說說在生活中，你有沒有什么有趣的“發現”？

　　五、 作業

　　反復閱讀課文，再次體會作者“發現”后和被誤解后的感受。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇9

　　學習目標

　　1.認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學重難點：

　　1、感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　2、課文的難點是幾個對學生來說較難理解的句子。

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一.指導學生自讀自悟。

　　學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示讀課文，然后，圍繞重點、難點讀讀議議。

　　1、“我”童年時為什么會有這個發現？

　　通過讀議，讓學生明白，“我”童年之所以會有這個發現，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。

　　2.課文中的兩個比較難以理解的句子，組織學生交流、討論，講講自己的看法。

　　(1) “老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

　　(2) “我明白了--世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

　　二、學生質疑

　　三、布置作業

　　1、抄寫生字和好詞好句。

　　板書設計：

　　16、童年的發現

　　起因：人是由簡單生命進化來的

　　經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險

　　----- 善于觀察，大膽發現 -----

　　【教學反思】

　　拿到這篇課文，認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。

　　再次閱讀課文，作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？

　　最后，我確定了“橫切蛋糕”的方法，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。<br>由于教學時“以學路定教路”，滿足了學生的興趣，遵循了學生閱讀的規律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。

　　1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。

　　2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言，感受人物性格的方法，培養了學生的閱讀欣賞能力。

　　3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。

　　4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養了學生收集、整理、運用信息的能力。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇10

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、激發學生探究興趣、培養想象能力。

　　教學重難點：

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、聯系實際、激趣導入

　　師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。）

　　二、明確要求學有目標

　　1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。

　　（1）我是怎樣發現胚胎發育規律的？結果怎樣？

　　（2）“我”為什么會有這樣的發現？

　　（3）舉例說說對“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　三、初讀課文、整體感知

　　（1）自讀課文，要求讀得正確流利。

　　（2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　（3）課文課講了一件什么事，

　　生：課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　（4）作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　生：課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　四、再讀課文、釋疑解難

　　1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閱讀提示”的三個問題。

　　（1）“我”發現了什么？引導學生自由讀1、2自然段。　

　　生：作者發現有關胚胎發育的規律。

　　2、朗讀體會

　　引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　3、細讀體會童年秘密的發現過程

　　“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　4、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

　　5、用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　6、體味作者秘密被證實后的感受

　　（1）學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　（2）引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　五、總結交流開放拓展

　　1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

　　2、通過學習課文，受到了什么啟發？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　3、學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。（學生自由發言）

　　師：童年的發現，盡管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這就是你創造、研究的開始。

　　六、讀寫結合提高能力

　　以《童年趣事》為題寫一篇作文。

　　板書設計：

　　童年的發現

　　起因：人是由簡單生命進化來的

　　經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險

　　啟示：善于觀察，大膽發現

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇11

　　【湖北省宜昌市五峰土家族自治縣楓香坪小學　張紹貴】

　　〖適時補敘　相益得彰〗

　　語文教學是以文學作品（課文）豐富的文學形象感染學生，從而使學生產生內心的共鳴。教師在語文教學過程中，除了充分利用課文調動學生情感，往往還很不夠，還要充分挖掘各種資源，適時敘充于語文教學的各個環節中，則使語文教學錦上添花。

　　語文教學中補敘的形式和時機是多種多樣的，譬如補敘的時機可以是教學之初的揭題導入，可以是教學之中的補充敘述、說明，可以是教學之末耐人尋味的拓展開發。揭題導入的補敘是最常見的，我在執教《童年的發現》這篇課文時，上課后，我說：童年是美好的，我們每個人都有一個金色的童年，你的童年發生了什么有趣的事？同學們凝神思考，我點幾個同學紛紛說出了自己童年的趣事，這些事各不相同，無不富有童年色彩。在此基礎上我說：有一個孩子也發生了很有趣的事，大家聽聽看，與你自己的童年趣事有什么不同？接著同學們關書聽我感情朗讀課文，學生們睜大眼睛，聚精會神地聽著，聽后說出了自己的第一感受。……教師簡單的敘說，學生對童年的回憶，激發了學生學習新課的興趣

　　【廣東省東莞市常平第一小學　姚銀歡】

　　〖有“備”而來 滿載而歸·量體裁衣，關注對象〗

　　于勇正：“什么樣的課是好課，最終得由學生來說。有效，就是好課。學生‘意文兼得’了就是好課。”

　　教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現，教師采取何種方法教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。

　　記得《童年的發現》曾經在人教版第十一冊里以略讀課文出現過，現在又以精讀課安排在課程標準實驗教材的五年級下冊，因本人是高年段的語文教師，這一課也教過幾回了，但每次上完后仍覺得心虛，學生雖然不說，但從學生在課堂上一臉的茫然，便會得知這是一節不成功的課。

　　課后，我放下教者的身份與學生交流，問及上完課后他們有什么不明白的地方時，學生心中的郁悶一吐而快：

　　生1：什么是胚胎發育？

　　生2： 費奧多羅夫為什么能直呼老師的名字？

　　生3：“夢中飛行”是怎么回事？怎么不會發生在我身上？

　　備課時，我忽視了學生的生活經驗及思維基礎，也忽視了這是一篇俄國作者的作品，學生甚少接觸外國作品，對其語言風格不了解，以及對有關生物進化等知識的認識欠缺等因素。

　　于是在此交流后，在上課前，我布置了預習任務：上網查閱了解俄國人的語言和生活的習性，讓學生對此有所了解。上課時，我首先從“胚胎發育”講起，讓學生對此有所認識，學習課文時，學生茫然的目光少了，求知若渴的目光多了，課堂氣氛活躍了，學習更主動了。

　　【黑龍江省阿城市東關小學　付子萍】

　　〖淺談“課堂管理”·個別學生不遵守紀律的行為·因厭煩而出現的紀律問題〗

　　對課堂教學活動不感興趣，是學生出現紀律問題的一個重要原因。教學內容過深或過淺或過于重復，都使學生感到枯燥無味。

　　比如：《童年的發現》，講的是俄國作家費奧多羅夫童年的趣事。作者在童年的時候自以為發現了有關胚胎發育的規律，但當年輕的女教師講人類的起源，講人類的發育和進化時，才發現自己的發現是錯誤的，因而笑出聲來，被老師趕出教室。作者給自己找了一條自我安慰的理由“世界上發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”課文要求學生對這句話進行分析，理解其含義。確實，這是一句極富哲理的話，有的學生感到理解困難是情理之中的。此時，部分學生產生了一種心理壓抑障礙，表現出玩東西、觀窗外、搞小動作等。面對這樣的學生紀律問題，教師一定要冷靜下來，分析問題的本質。不應當只想到學生的行為給自己帶來麻煩和不利，或因為學生冒犯了自己的尊嚴而憤怒。出現問題解決問題，將學生的身心引導到課堂中來，讓學生重新回到積極的思維狀態，順利完成教學任務。這才是我們目標。如果教師處理不當，說出一些傷害學生自尊的話，很容易使學生產生逆反心理，形成師生的對抗。不但問題無法解決，而且造成學生永久性心理障礙。形成班級的差生群體，貽害學生的一生。

　　【江蘇省蘇州市寶帶實驗小學　王　燕】

　　〖學會閱讀，促進發展·尋找課內外閱讀的共同點〗

　　要有效提高學生課外閱讀的質量，我們必須把課內閱讀和課外閱讀作為一個整體來考慮。因此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生的閱讀動向。新學期，新的語文書發下后，學生都很新奇，喜歡從頭到尾把它先讀一遍。有一學生問我：“老師，為什么世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？” 于是，我翻開人教版語文書五年級下冊，看到了《童年的發現》一文，眼前一亮。原來學生的課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我就讓學生自己去尋找科學家的故事來研究，跟學生一起，在網上觀看科學家的故事、資料和有關圖片。這樣，科學家的那種熱愛科學，甘愿為科學獻身的精神，學生在課外閱讀中就得到了領悟。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　李　芳】

　　〖例說教師課堂用語的藝術·機智靈活，高潮迭起〗

　　我教《童年的發現》在學生讀了課文之后，“同學們，我們不但要愛讀書，還要會讀書。會讀書的人能夠把一篇課文讀成一句話，你們能把這篇課文讀成一句話嗎？”等學生讀文找到那句話時，我接著說：“會讀書的人還能夠把一句話讀成一個詞語，你們能把這句話讀成一個詞語嗎？”學生繼續讀找，勁頭十足。

　　【廣東省汕頭市濠江區鎮第二小學　陳明戀】

　　〖培養自主意識 激發求知欲望·合作探究，提高自主·以問題引導學生閱讀探究〗

　　這個問題可以是教師提出的導向性問題，如教《童年的發現》時，讓學生研究：作者童年的發現是什么？是怎樣發現的？還可以是學生閱讀中遇到的疑難問題，如《只有一個地球》中說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”有學生問：地球為什么容易破碎呢？這個問題就可以引導全班學生去探究。

　　厚積方可薄發──《童年的發現》教學反思　

　　湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　姜　鈿

　　參加完學校組織的“白紙備課”活動，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發現》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設計的教案，卻拘泥于對課文內容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過“以讀促悟”的方法來達到理解課文內容的目的，我卻過多的設計了老師過多的引導、涉入；對課文應該在朗讀上大做文章，我設計的教案對此卻忽略了；課文的導入、激趣可以設計的更風趣些，學生的主體性還可以更強化些等等。

　　自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實。

　　為什么在活動之后的許多好的想法，在活動時卻沒有及時的設想出來呢？我想自己的原因在于平時的教學過程澡忽略了積累，沒有及時地將教學中的優劣予以篩選。俗話說，功在平時，沒有平時及時的反思、總結，怎能做到厚積薄發呢？

　　我們組抽取的課文是《童年的發現》這篇課文，這篇課文可以重點進行讀的訓練，如小作者的想象，課堂上的對話可以進行朗讀訓練，同時，在讀中也可以進行對課文最后一句話含義的理解的訓練，對“進化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學設計時，卻不能有機地滲透到教學中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學中，要及時的總結，將教學基本功練扎實。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇12

　　教學目的要求：引導學生深入解讀文本，理解發現過程，體會含義深刻的句子意思，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生發現創新的意識和積極關注生活的態度。

　　教學重難點：理解發現過程，體會句子含義，培養積極向上的生活態度。

　　教學準備：收集科學家發明創造遭受磨難的故事；達爾文的進化論知識。

　　教學方法：問題解答法與自主研讀法相結合。

　　教學過程：

　　師：童年是一首詩，童年是一首歌，童年里珍藏著每一個人五彩斑斕的夢想，童年里包蘊著每一個人多姿多彩的追求。每一個人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事。都有自己可圈可點的難忘回憶。通過第一課時的學習，我們知道了作者童年的發現是——

　　生：胚胎發育的規律。

　　師：本節課我們將繼續走進費奧多羅夫的童年，緊緊圍繞課后的兩個問題：作者是怎樣發現這個規律的？（板書“？”）從中可以看出他是個什么樣的孩子？（板書“？”）深入解讀文本，理解課文內容，體會句子含義，領悟文章所表達的思想感情。

　　生：自由朗讀3----13節，思考作者是怎樣發現這個規律的？

　　師：作者是這樣發現這個規律的？

　　生：他每天晚上都要做夢，夢見自己可以隨心所欲的飛翔，于是他就約了幾個和他做同一樣夢的同學去請教老師，老師告訴他們，夢里飛行，說明他們在長身體。之所以人在生長的時候就要飛，是因為我們的細胞回想起了遠古時代，那個時侯人還是飛鳥。老師還告訴他們，人是由簡單生命進化來的。老師的話激發了他的想象力，他如癡如醉的觀察，絞盡腦汁的思考，終于想出了胚胎發育的規律。）

　　師：能不能抓住要點，用簡潔的話告訴大家？

　　生：我夢中發現自己總在飛翔問老師后仍沒有找到答案，我便自己觀察思考，發現了胚胎發育的規律。                            

　　師：能用自己的語言，抓住文章的要點簡潔的回答問題，非常不錯。同學們讀書就應該這樣讀：會讀書的人既能把詳細的內容概括化，也能把概括的內容具體化，這是一種非常不錯的讀書方法，今后讀書時，試著用一用，這對提高自己的閱讀能力非常有用。

　　師：“作者是怎樣發現這個規律的”這個問題弄明白了嗎？

　　生：明白了。（老師相機擦去第一個問號）

　　師：很好，現在請同學們按分好的四人學習小組，合作閱讀3—19節，思考：你從這一部分內容中讀懂了些什么？發現了些什么？你可以抓住一個詞語去體會；也可以圍繞一個句子去理解；可以發現標點符號的巧妙用法；還可以發現組段方式的新奇美妙；不管你采用什么方式去讀書，只要有收獲都可以，明白嗎？

　　生：明白。（學生合作閱讀，拿筆在書上圈點勾畫，寫自己的讀書收獲，交流讀書收獲，遇到不懂得地方問同學，查資料，存留在課堂上集體解答或老師講解）

　　師：誰能把你剛才的讀書收獲說出來大家分享？

　　生：我發現作者描寫自己夢中飛翔這一節非常有趣。我想給大家美美的讀一讀。

　　師：真能干，好吧！同學們邊聽邊想，你從中知道了些什么？

　　生：聽了同學的朗讀，我認為飛行的感覺真爽，讓人舒心愜意，留念忘返；夢中飛行真是易如反掌，只要你想到哪里，你就會飛到哪里，飽覽那里的無限風光；

　　生：我感覺到夢中飛行的花樣真是精彩紛呈，可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動彈，那簡直是隨心所欲；

　　生：我從“雙腳一點，輕輕躍起”這兩個詞仿佛看出他非常輕松的離開地面向空中飛去，只有在月球上才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的“點”和“躍”字用得特別好，很傳神；

　　生：我從“在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋”這句話讓我仿佛看到他一會兒上天，一會兒下地，忽高忽低，忽左忽右，讓人感到非常自由。這些詞用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。

　　生：我發現這段話是按總分順序來寫的。“我的發現起始于夢中飛行”是一個總起句，后面具體寫我夢中怎樣飛行的。

　　師：體會得真好，收獲真多！把書捧起來，讓我們一起輕聲地把這一節讀一讀吧，別把美夢驚醒了。  生：齊讀第二節。

　　師：還有什么發現嗎？

　　生：我發現課文里的人物對話非常有趣，我想請我的同桌一起，把這部分內容讀給大家欣賞欣賞。

　　師：挺有自信，大家歡迎他們！   

　　師：聽后，你們有什么想說的嗎？

　　生：我認為她讀得很美，讓我有身臨其境的感覺。不過我想如果把我們去問老師的語言加進去朗讀，就更完美了。

　　師：你真不錯！你打算加些什么內容呢？

　　生：我想加“尊敬的老師，有一個問題一直困惑著我們，你能不能幫我們解答一下呢？”等問話，請我的好朋友一起再把這部分內容讀給大家欣賞欣賞。

　　師：創造性的朗讀，很好，這，就是讀書的收獲。掌聲有請！

　　生：創造性的朗讀。

　　師：還有什么要說的嗎？

　　生：我認為作者是一位渴求知識的人。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為他發現自己在夢里老做飛行之類的夢，于是他就約了幾個和他做同樣夢的同學去請教老師，說明他求知若渴；

　　生：我認為他是一個善于提問，敢于提問的人。

　　師：從哪里知道的？

　　生：我從當老師的講解讓他們不太理解的時候，他接連提了三個問題：為什么人在生長的時候就要飛呢？人怎么會是鳥呢？人究竟是怎么來的呢？知道的》

　　師：真會讀書，還有想說的嗎？

　　生：我認為他是一個非常善于探索的人。

　　師：有自己的見解，說說你的理由。

　　生：為了弄清楚人是怎么來的這個問題，他想得著了迷，抓來一條魚他也要翻來覆去的看個究竟，恨不得從魚身上發現什么；

　　師：太有才了，讀書就應該這么讀，從課文里歸納出來，然后又回到課文里去。

　　生：我認為他是一個很富有想象力的人。

　　師：何以見得？

　　生：因為他從畫地圖聯想到了人的變化過程，并且把每個階段分了時間折合成月正好是九個月，他是這么想象的：“這就跟畫地圖差不多。。。。。。正好九個月”。他的這種奇思妙想讓我佩服得五體投地。

　　師：非常不錯！還有想說的嗎？

　　生：我認為他是一個風趣幽默，非常樂觀的人。

　　師：理由呢？

　　生：因為在六年級的一節生物課上，當老師的講解與他的發現一樣時，他高興得情不自禁的笑出了聲，當老師把他叫出去站在走廊上時，他還在想幸虧老師沒有容他解釋。。。。。。笑塌房子。他把自己的發現與世界上重大的發明與發現等量齊觀，想了一個自我安穩的理由：世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。都站在教室外了，他還有那樣的想法，說明他樂觀，幽默。

　　師：分析得不錯，第二個問題——作者是個怎樣的孩子？知道了嗎？

　　生：知道了！（老師相機擦去第二個問號）

　　師：誰能把這個問題總結起來說一說？

　　生：我認為作者是一位渴求知識，敢于提問，非常善于探索，很富有想象力的人。

　　生：我認為作者不僅是一位渴求知識，敢于提問，善于探索的人，而且是一位很富有想象力，風趣幽默，樂觀向上的人。

　　生：我認為課文最后一句話非常有意思。我想請同學們跟著我一起把這個句子讀一讀。

　　生：齊讀句子“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　師：老師也認為這是課文里的點睛之句，需要我們好好地體會體會它的意思。

　　師：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學過哪些？你打算用哪種方法來理解？

　　生：我想采用“先理解句子中的重點詞語，再疏通句子的意思”這種方法理解句意。

　　師：很好，重點詞語突破法。你怎么理解的？

　　生：我覺得這個句子中“驅逐”和“迫害”兩個詞語比較難理解，我在預習時查閱了詞典，“驅逐”的意思是：趕走。“迫害”的意思是：壓迫使受害。因此，這個句子我的理解是：世界上重大的發明和發現有時候還會受到被趕走和被壓迫甚至犧牲生命的危險。

　　師：可以這么理解，還有其他方法嗎？

　　生：我采用的是“聯系課文內容理解句子意思”的方法。

　　師：不錯，聯系內容理解法。怎么講？

　　生：我認為這句話的意思是：我通過翻來覆去的觀察，絞盡腦汁的思考，發現了胚胎發育的規律，結果當我暗自竊喜時卻被老師誤認為不懷好意，我被趕出了教室，站在了走廊上。

　　師：挺好的，還有別的方法嗎？

　　生：我采用的是舉個例子的方法來理解這句話的意思：

　　師：可以，實例理解法，你準備舉哪個例子呢？

　　生：我舉的是哥白尼的例子。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。）

　　生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。　

　　生：我也收集了這方面的資料：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他仍然堅持自己的觀點。后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。)

　　師：這就是“世界上重大的發明與發現，遇到的驅逐和迫害。

　　師：哦！你還想補充嗎？請說吧！

　　生：我認為這個句子有一語雙關的作用：一方面它講出了科學事業發展中的某些真實情況，像哥白尼等科學家都有過這樣的遭遇；另一方面是我用幽默自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說誰讓我有這樣的發現呢？被轟出教室也就不足為奇了。

　　生：這句話也說明我對老師的做法有點不滿

　　生：這句話是說我們無論做什么事，都會有風險，但是我們要敢于冒風險，勇于面對各種風險。

　　師：同學們的理解都非常到位，方法也特別值得好。讓我們帶著對發明發現者的無比崇敬愛戴之情齊讀這句話吧！

　　生：學生齊讀句子

　　師：是呀，童年的發現盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發現，每個人都去享受發現的快樂，每個人都擁有自己美妙的童年發現。你能把你童年發現的快樂講出來讓我們一起分享嗎？

　　生：我發現要下雨了，天氣很悶熱時，魚兒都要爭先恐后的浮到水面上來吸氣。

　　師：觀察中的發現。

　　生：有一次，我在小區的花壇邊玩耍，偶然中發現了一只蚯蚓，我用瓦片把蚯蚓斷成了兩節，我細細的觀察被我弄斷的蚯蚓，發現它的一頭又長出了一點紅紅的東西，我發現蚯蚓的再生能力真強。

　　師：玩耍中的發現。

　　生：我發現了炎熱的夏天對著太陽往空中噴一口水，會出現小小的彩虹；

　　生：我發現了寫好作文的秘訣是多讀，多看，多練筆；師：寫作中的發現。

　　生：我發現第二單元的課文內容都是寫的關于童年的事情。

　　師：讀書中的發現。

　　生：我發現這篇課文的第一節有開門見山，點明題目的作用。

　　......

　　師:同學們透亮的雙眼真會發現，這些就是你們創造、研究的開始，孩子們行動起來！駕著童年的發現這艘充滿創想的航船認真的觀察生活，思考生活，將來造福社會，造福人類吧！

　　師:最后，讓我們一起走進

　　開心練習。

　　一、句子加工廠。

　　1.我們的童年難道不是一首充滿幸福和歡樂的歌嗎？

　　改成陳述句：                                

　　2.我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律。

　　改成“被”字句：                              

　　3.老師對同學們說：“夢里飛行，說明你們是在長身體呀。”

　　改成轉述句：                             

　　4.同學們聽說我三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！

　　改成肯定句：—————————————————。

　　5.只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。

　　用“只要……就……”造句———————————。

　　二、根據課文內容，判斷對錯，對的畫“√”，錯的畫“”。

　　1.“我”在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律。（    ）

　　2.“我”的發現始起于一本科幻書。（     ）

　　3.按照達爾文的觀點，母腹中胎兒再現了人的歷史發展的每個階段。（     ）

　　4.老師在上生物課時，講人的起源問題，逗得“我”情不自禁地笑出聲來。（       ）

　　5.“我”被轟出教室，“我”倒想出了一條自我安慰我理由，世界上的重大發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。（       ）

　　6.作者的發現，是從實驗中得到的。（       ）

　　三、整理排列錯亂的句子，把序號寫在括號里。

　　（ ）牛頓見了，覺得很奇怪，他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？”

　　（ ）“那一定是因為它太熟了，”他自言自語地說：“可是為什么蘋果只向地上落下，而沒有向天上飛去呢？也不向左或右邊拋開呢？”

　　（ ）牛頓是世界上有名的發明家。

　　（ ）牛頓發現了這個問題，便專心研究。后來，終于發現了蘋果向下落的秘密是因為地球有引力。

　　（ ）一天傍晚，他坐在蘋果樹下，忽然一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　四、點擊課文。

　　不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　1.“驅逐”是指             ；

　　“迫害”是指                       。

　　2.破折號的作用是                   。

　　3.請舉例談談你對這句話的理解。

　　———————————————————————————————————————————————-————————————————————。

　　十、練筆新時空。

　　童年是人生記憶中最完美的一頁，其間發生了許多有趣的、好笑的事。小朋友，你在童年時是否也有什么發現呢？拿起你的筆寫一寫吧。

　　—————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　板書設計：童年的發現

　　胚 胎 發 育 的 規 律

　　？         ？

　　觀察       思考

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇13

　　教材簡析：《童年的發現》是一篇鼓勵求知，鼓勵大膽想象，鼓勵探究發現的課文。通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、激發探究興趣，培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生如情入境地朗讀課文，把握課文的主要內容，了解“我”發現了什么,重點了解“我”是怎樣發現的？

　　2、感受語言的的特點，體會作者的思想感情，體會幽默活潑的語言特點。

　　3、理解“我明白了------世界上重大的發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險。”這句話的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課前放《童年》歌曲、

　　二、激趣導入，引導質疑

　　1、激趣導入

　　童年一首詩，童年是一首歌，童年里珍藏著每一個人五彩斑斕的夢想，童年里包蘊著每一個人多姿多彩的追求。每一個人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事，都有自己可圈可點的難忘回憶。通過第一課時的學習，我們知道了作者童年的發現是——

　　生：胚胎發育的規律

　　這節課，我們將繼續走進費奧多羅夫的童年。

　　2、直奔重點，引導質疑

　　圍繞“胚胎發育的規律”你能提什么問題？

　　（什么是胚胎發育的規律？作者是怎樣發現這一規律的？）

　　3、請同學們跳讀課文，看誰最先找出什么是胚胎發育的規律。

　　（1）學生匯報。   

　　（2）出示：“人是有細胞構成的------正好是九個月。”

　　（3）默讀這幾句話，看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　（4）學生交流匯報

　　師：從你們的轉述中，我們知道了這就是------胚胎發育的規律。

　　播放課件《胚胎的發育》

　　過渡：費奧多羅夫發現了胚胎發育的規律非常高興，因為他畢竟是一個九歲的孩子。他是怎樣發現這一規律的？又是怎樣找到答案的？請同學們繼續讀書，看一看哪些語句給你留下了深刻的印象？畫下來反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。

　　2、交流匯報;

　　3、出示課件：“我的發現----似乎飛到哪里。”

　　（1）同桌合作讀這段話，說說你的體會。板書：大膽想象

　　（2）“我”的發現起始于夢中飛行，這段話中的哪個詞語可以概括夢中飛行的特點？

　　理解“隨心所欲”—— 夢中飛行可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動彈，那簡直是隨心所欲。

　　(3)夢中飛行是一幅怎樣的情景呢？請同學們閉上眼睛邊聽老師朗讀邊想像畫面。

　　(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。

　　(5)孩子們，你們有過類似的夢嗎？說出來讓大家一起分享。

　　（6）是啊，如果你也做了同樣的夢，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受？體會得真好，收獲真多！把書捧起來，讓我們一起輕聲地把這一節讀一讀吧，別把美夢驚醒了。

　　4、繼續交流

　　（1）帶著這個奇妙的問題，他們去請教老師。咱們師生分角色朗讀，

　　（2）此時，你又體會到了什么？讀出你的好奇。誰還有不同的理解？請你帶著追根刨底的語氣再讀。

　　（3）他想的是那樣癡迷，以至于翻來覆去地看魚，恨不得從魚身上發現什么。

　　這是一個多么執著的孩子！板書：執著探索

　　三、讀悟結合，體會情感

　　1、過渡引讀：費奧多羅夫經過思考、請教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實，“我的想法竟然和進化論的觀點完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說--------（學生齊讀）；師繼續導讀：聽了老師的批評我困窘地說---------（學生齊讀）；師導讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來。（學生齊讀）。

　　2、師問：最后我被趕出教室我會想些什么？

　　（1）、學生答后打出課件

　　（2）、齊讀打出的課件

　　（3）、理解這句話的意思。師引導：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學過哪些？生說：有聯系課文內容理解，有抓住重點詞語理解，有舉例子理解。

　　(4)、你打算用哪種方法來理解。學生交流自己的理解。

　　板書：幽默風趣

　　四、聯系生活，總結升華

　　1、童年的發現盡管有時候別人覺得可笑，甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發現，每個人都去享受自己發現的快樂，每個人都擁有自己美妙的童年發現。你能把你童年發現的快樂講出來讓我們一起分享嗎？生說。

　　2、同學們透亮的眼睛真會發現，有觀察中的發現，有玩耍中的發現，還有讀書中的發現。這些就是你們創造研究的開始，孩子們行動起來！駕駛著童年的發現這艘充滿創想的航船認真地觀察生活，思考生活，將來造福社會，造福人類吧！

　　五、課外延伸

　　最后讓我們一起走進練筆新時空：（課件出示）

　　童年時人生記憶中最完美的一頁，其間發生了許多有趣、好奇的事。孩子們，拿起你手中的筆寫一寫你在童年的發現吧

　　板書設計：

　　8、童年的發現    

　　胚胎發育的規律

　　大膽想象      執著探索      幽默風趣

　　教學評析：

　　《童年的發現》這節課思路清晰，突出了重點，突破了難點。

　　教學中注重“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。首先通過復習質疑，讓學生自己發現問題：“什么事胚胎發育的規律”,“作者是怎樣發現這一規律的”，“圍繞這一規律作者寫了哪些事？”抓住這一重點，讓學生通過閱讀自己解決問題。充分發揮了學生學習的積極性，主動性。課堂教學中，老師以學定教，順學而導。讓學生帶著自己發現的問題閱讀課文，學生的閱讀期待、閱讀想象均得到發揮。匯報時配合多媒體課件，學生匯報到哪老師點撥到哪，并通過指導朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學生在閱讀活動中，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學生也經歷了一個閱讀、思考、感悟的過程。同時針對教學中的重點，難點老師時時引導學生交流、討論、想像，讓課堂既生動、活潑，又有條不紊，學生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達能力都得道了發展。促進了對課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。

　　教學有法，而教無定法。只要你尊重學生，相信學生，給他們想象和表達的自主，他們會給你更多的精彩和感動。

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇14

　　我在網上查了一下,費奧多羅夫并不是俄羅斯經典作家,但卻寫了一篇經典美文,被選入義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊。課文寫的是“我” 九歲時發現胚胎發育規律的經過,讀來讓我們看到了童真的美妙和燦爛,也看到被誤解,沒有得到很好保護的童年。課文圍繞“結果前置——師生對話——絞盡腦汁 ——遭遇挫折”四個方面來寫。

　　1.結果前置,魅力無窮。

　　文章學里講,倒敘能制造懸念,吊起讀者的胃口,引發閱讀興趣。課文開篇就寫道:“我在九歲的時候就發現了胚胎發育的規律,這完全是我獨立思考的結果。”讀者展卷就知道結果——僅就寫作手法講,算不得多新穎,但這個結果卻是非同一般,是驚人的——“我”發現了“胚胎發育規律”。這可是生物學家研究的大課題、大難題啊!那些學富五車的先生們,費盡畢生心血也不一定能有這個發現,可一個九歲的孩子卻發現了,后面將會有怎樣的故事等著演繹呢?

　　如果這個發現是從書上看來的,是爸爸媽媽或老師告訴他的,那還可以理解,而 “我”偏偏說:“這是我獨立思考的結果。”真的奇了。親愛的讀者,你能相信嗎?這一懸念緊緊抓住了我們的心,快往后讀,快往后翻,看看他是在騙我們,還是真有其事。就是這個“結果前置”的寫法,像一位高明的導游,引導著我們前行,再前行,“無限風光在險峰”。

　　對照懸念來看,課文中的“結果前置”還有一點值得注意:“童年的發現”發現了什么?作家不賣任何關子,一來就告訴我們。兩相比較,這是“迂回”中的直白,僅那么一句話,題就被點破了。

　　2.師生對話,求解疑問。

　　少年時代是一個多夢的季節。在夢中飛翔,這樣的經歷每個孩子都會有。可就是這個簡單的問題,一下把“我”那個驚人的發現和讀者拉近許多。我們想,作家的童年生活一點也不比自己奇特,他曾經有過的夢我們也曾擁有。只是作家想到的,我們卻沒有去想或深想。

　　有了疑問就須解。讓我們從解讀師生的對話入手:在兒童的眼里,這個世界太奇妙了,心有千千問,于是對一個司空見慣的夢窮問不舍。“問題意識”原來是針對成年人而言的,可這篇課文卻告訴我們,孩子的問題意識要比我們強烈得多。他們有了問題,不怕別人笑話,去問小伙伴,去問老師,去問一切可以詢問的人,直到問出真理,問出發現為止。還有那鍥而不舍的追問精神也令人動容:“為什么只有晚上睡覺時才長?”“為什么人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什么道理?” “人怎么會是鳥?”老師都快招架不住了,于是說:“等你們升入高年級,上課時老師都會給你們講解。”虛晃一槍,開始撤退。可這撤退具有教學機智,老師丟給 “我”另一個問題:“人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲,后來是魚,是青蛙,是猴子……”“我”的思想之火又被點燃了。

　　3.絞盡腦汁,驚人發現。

　　“人究竟是怎樣來的?”正是問題的牽引,“我”才會一步步前進,到達“發現”,收獲成果。既然老師那里給不出現成的答案,那就自己去想,自己去尋找吧。課文有兩個詞寫盡了“我”尋找的用功和努力——“癡迷”、“絞盡腦汁”。“以至于從河里抓到一條魚,我都會翻來覆去地看個仔細,恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”這想夠癡迷了吧;“想啊想啊,嘿!終于想出了眉目:‘哈!這就跟畫地圖差不多。’……”這想夠絞盡腦汁了吧。思考本來是費力的, 特別是當問題找不出頭緒時,那更是痛苦的。可“我”不在乎,在想的路上踽踽獨行,不怕吃苦,甘愿吃苦,在吃苦中得到樂趣和收獲。

　　思考不是空想,它要以生活經驗為基礎。一個九歲的孩子,他已經具備了基本的生活經驗。他抓過水里的魚兒,他知道母親懷胎九個月生產,他還知道地圖是怎樣制成的。就是這些生活經驗幫了他的忙,引發了他的聯想,他終于有了自己“偉大”的發現,發現了胚胎發育的規律。他格外高興,像阿基米德在浴池里發現比重原理一樣,此時此刻,他只想告訴別人,或是到大街上去張揚和狂歡!

　　4.遭遇挫折,悟出哲理。

　　隨著時間的推移,“我”上了六年級,可童年的發現并沒有黯然,仍鮮明地烙在心間,這就有故事了。年輕的女老師講人的起源,講進化論的觀點,一下觸動了“我”的發現,“我”情不自禁笑出聲來。老師怎會知道這位學生是想起他發現的胚胎發育規律,還以為他是在想“壞”。這是課堂,況且又是一位女老師執教的課堂,她當然要進行堅決的阻止。“奧爾加·伊萬諾夫娜, 我……我想起了自己的發現……”“我”的申述越發加深了老師的懷疑,越是引起她的生氣:“費奧多羅夫!……你立刻從教室里出去!……”

　　“我” 童年的發現,按理要獲得表揚夸獎才對,遺憾,因為表達得不是時候,結果走向了反面,被老師給轟出教室去。但塞翁失馬,焉知非福。站在教室外面,我終于悟出了一個道理——“世界上重大的發明與發現,有時候還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”一波一折,一悲一喜,故事到此收尾。卷是掩了,卻把感悟、感嘆,還有思考留給了讀者,同學們又會有哪些發現呢?

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇15

　　【教材簡析】

　　《童年的發現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時發現有關胚胎發育的規律，這個發現在幾年后老師講課時得證實，課堂上，作者因想起自己的發現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學生進行自主發現、自主探究精神教育的好教材。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，能較好地在語文教學中體現自主、合作、探索的學習方式。此設計力圖把教學過程變成學生自主發現、自主探究的過程，教師只是“平等中的首席”，引領學生反復讀書，體驗作者童年的發現，感受閱讀這篇課文帶來的情感體驗、認識發展和自主愉悅。

　　語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解科學家發現的故事，了解胚胎發育的規律正是積累文化，而帶領學生和作者一起去感受“發現”的歷程引導學生親身發現正是積淀一種精神。

　　【教學目標】

　　教學這篇課文用一課時，教學目標定為以下三點：

　　1、情意目標：

　　感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養學生發現、創新的意識，積極關注生活的態度。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前搜集資料和課外延伸作業培養學生搜集信息、整理資料的能力。

　　3、認知目標：

　　認識生字，基本讀懂課文。

　　【教學過程】

　　一、抓住“發現”，導入新課

　　1、板書：

　　發現

　　問：你曾經發現過什么？

　　2、板書：

　　童年

　　談話：

　　童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經發生過多么難忘的事，發生過多少有趣的事啊！童年曾有個多少發現啊！

　　3、板書：

　　的

　　齊讀課題，激勵：

　　處處留心皆學問，說不定同學們的這些發現日后還能成為一項重大發明，申請個專利呢！不過，這還需要努力，學習《童年的發現》后，你一定會受到啟發。

　　（以學生的親身發現引導入題，貼近學生生活，尊重學生的獨特感受和具體生活，學生興致盎然，為學習本課奠定情感基礎。）

　　二、由疑促讀，感知“發現”

　　1、質疑：

　　學生看題質疑，教師引導學生把問題歸類，篩選。

　　2、讀文：

　　用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問題在書上做好記號。

　　3、交流：

　　初讀課文后，你發現你已經解決了哪些問題？是怎樣解決的？引導學生了解“發現”的內容，感知“胚胎的發育規律”這一發現的過程：夢見會飛──請教原因──癡迷研究──發現原理。

　　4、再讀：

　　你還有哪些沒能解決的問題需要和大家一起討論解決的？通過學習，你又發現了哪些問題？學生可能存在的大問題是：作者童年時為什么會有這個發現的？胚胎發育規律究竟是怎樣的？作者的發現正確嗎？

　　（從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。此環節以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發展的心理安全的保障和心理自由空間，創設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。）

　　三、研讀體悟，感受“發現”

　　1、自讀感悟：

　　讓學生自主選擇“發現過程”中感受較深的一個或兩個內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟。可以是說說或寫寫自己的感受，可以畫一畫某個過程……表達形式自由選擇。

　　2、合作學習：

　　在朗讀感悟的基礎上，讓學生按照自己研究的問題分成學習小組，進行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發表意見。教師及時鼓勵，隨機引導與點撥。

　　3、小組匯報：

　　每個小組推薦一名中心發言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價，隨機指點理解難句：“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和風險。”引導學生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。

　　4、老師交流：

　　作為學生學習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。

　　5、感情朗讀：

　　自由選擇方式，可以個人讀，可以分角色讀，可以表演讀。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。以上環節的教學，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中體驗了“胚胎發育規律”這一發現的過程，而且也感受到了作者之所以有這個發現的原因：敢于提問，反復思考，大膽想象。老師只是以學習伙伴的身份出現，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習更是對學生個性差異的尊重。）

　　四、拓展延伸，引導“發現”

　　1、拓展：

　　交流課前搜集的科學家發明、發現的資料，并談談感想。如牛頓發現蘋果落地，瓦特發現壺蓋跳動等。

　　2、比較：

　　上課前，大家都交流了自己的“發現”，請把你的“發現”或同學的“發現”與作者的發現、牛頓的發現、瓦特的發現……進行比較。你發現了什么？學到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰的思維最敏捷。

　　（在比較中讓學生嘗試發現，體驗發現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學生的發現意識、發現能力。）

　　3、引導：

　　“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現，能有新的發現，是一個了不起的本領。

　　（重大的發明、發現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生生命成長的需要。）

　　4、實踐：

　　⑴　留心觀察，記下自己的新發現或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發現最有意思。

　　⑵　通過這節課的學習你又發現了什么新問題，請你用喜歡的方式來解決。

　　（課盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養了學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度，還培養了學生搜集信息、整理信息的能力，為下一個單元的習作《我發現……》積累了素材。）

每一個發現都珍貴——《童年的發現》教學案例 篇16

　　教學目標　　

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　教學重點　　

　　一、字：　　

　　1、會認的字：胚  胎  禍  盈  賦  豈  履  絞  汁  諾  窘　　

　　2、會寫的字： 胚  胎  禍  澄  盈  臂  賦  妨  礙  豈  履  癡　　

　　絞  汁  諾  厘  禁  愧　　

　　3、多音字：   盡  禁  格　　

　　二、詞：　　

　　1、理解的詞：規律  禍患  懲罰  澄澈  盤旋  輕盈   困窘  癡迷　　

　　進化  絞盡腦汁  眉目  天賦　　

　　2、反義詞：輕盈—笨拙  澄澈—渾濁  懲罰—獎賞　　

　　3、近義詞：迷戀—眷戀  澄澈—清澈  困窘—窘迫  誤解—誤會 　　

　　眉目—頭緒  天賦—天資　　

　　4、積累詞：禍患　眉目　妨礙　困窘　驅逐 情不自禁　絞盡腦汁　

　　隨心所欲   一本正經  不懷好意　　

　　三、句：　　

　　（一）重點句：　　

　　1、我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

　　2、聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

　　3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　4、我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　（二）積累句：我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　四、段：　　

　　重點段：3---13自然段　　

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。　　

　　拓展延伸：留心觀察，記下自己的新發現或合作觀察，寫好觀察日記。　　

　　授課思路：　　

　　課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。課前準備：

　　1、回憶自己童年的“發現”。

　　2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程：

　　第二課時　　

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　師：上節課我們探究了作者童年的發現，同學們覺得“我”的發現有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀吧！

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　師：當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”是什么表現呢？

　　生：“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。

　　師：這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？

　　生1：因為給我們上課的是以為年輕的女教師。

　　生2：并且這位女教師還是一本正經地給我們上課。

　　3、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？

　　生：我能舉個例子來說嗎？

　　師：可以。

　　生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。

　　生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。

　　生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。

　　師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊！看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關系？

　　生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊！

　　生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

　　師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？

　　生：他對老師這種做法很不滿。

　　三、結合課文，賞析作者

　　師：從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　生：我認為他是一個很天真單純的孩子。

　　師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎？

　　生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。

　　生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。

　　師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢？

　　生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。

　　師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！

　　生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。

　　師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？

　　生讀。

　　生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。

　　生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。

　　師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？

　　生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。

　　師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。

　　指名讀后，請同學評議。

　　生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

　　生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。

　　師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！

　　師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了！

　　四、拓展延伸，引導“發現”

　　1、拓展：

　　師：課前老師布置咱同學搜集資料。現在我們來交流一下課前搜集的科學家發明、發現的資料，并談談感想。（如牛頓發現蘋果落地，瓦特發現壺蓋跳動等。）

　　生交流、談感想。

　　2、比較：

　　師：上課前，大家都交流了自己的“發現”，請把你的“發現”或同學的“發現”與作者的發現、牛頓的發現、瓦特的發現……進行比較。你發現了什么？學到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰的思維最敏捷。

　　（讓學生在比較中讓學生嘗試發現，體驗發現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學生的發現意識、發現能力。）

　　3、引導：

　　師：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現，能有新的發現，是一個了不起的本領。

　　（重大的發明、發現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生生命成長的需要。）

　　4、實踐：

　　師：課下老師希望同學們留心觀察，記下自己的新發現或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發現最有意思。

　　師：通過這節課的學習你又發現了什么新問題，請你用喜歡的方式來解決。

　　（課盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養了學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度，還培養了學生搜集信息、整理信息的能力。）

　　五、布置作業

　　1、寫一寫自己的“發現”。

　　2、收集同學間的發現，看看誰的發現最有意義。

　　板書設計：　　

　　童年的發現　　

　　↑　　

　　夢中飛行→人的進化→胚胎發育 生物課上→ 驅逐、迫害　　

　　↓ 　　

　　天真無邪、求知若渴、善于探究和想象