小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計（通用13篇）

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。

　　2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　5、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　7、通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　學習重點：1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

　　學習準備：

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。　　

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標：

　　1、談話：同學們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　生：好！

　　師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學習的王安石的《泊船瓜洲》。　　

　　2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因為“泊”字是多音字）

　　師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時候了。

　　3、同學們，你們喜歡“瓜洲”的風景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?

　　生：喜歡。

　　師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　二、展示學習成果

　　（一）

　　1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

　　3、分小組誦讀這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。

　　師：讀后，你會有怎樣的感受呢?

　　4、指名回答。

　　生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉的感情。

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢?

　　（二）

　　1、重點讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　師：詩中哪一個詞用得最好？

　　生：“綠”。

　　師：為什么？

　　生：用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。

　　師：王安石在寫這句時也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會用到哪些字眼呢？

　　生1：“到”

　　生2：“入”

　　生3：“吹”

　　生4：“滿”

　　生5：“來”

　　生6：“戲”

　　師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

　　生：不同

　　師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋？

　　生：“吹綠了”

　　師：“綠”字原來是形容詞，在這里變成了什么詞？

　　生：動詞

　　2、齊讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。

　　3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?

　　生：這句詩寫出了江南美麗的景色。

　　師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　4、小組之間互讀、練說。

　　5、小組代表發言。

　　6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。全班讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　10、是呀，詩人放眼望去，看見了——　

　　11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　12、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

　　13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

　　三、激發知識沖突：

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)

　　2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

　　4、引導學生從“一水間” “只隔數重山” “又” “何時照我還”這些詞句理解。(指名答)

　　5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、拓展延伸知識

　　1、“每逢佳節倍思親”，漂泊在外的游子對家鄉是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！

　　2、這短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

　　3、同學們，你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧！

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　（一）

　　1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

　　2、王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?

　　（二）　

　　1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

　　3、看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答)

　　4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數名答)

　　二、展示學習成果

　　（一）

　　1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4、學生同桌互相說一說；指名說。

　　5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答)

　　7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

　　8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

　　10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)

　　11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12、小組內討論交流，各抒己見。

　　13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

　　（二）

　　1、學生任選一首詩進行背誦。

　　2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)

　　3、總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

　　（三）　　

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)

　　3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

　　4、學生練寫。五感情升華

　　三、激發知識沖突

　　1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。

　　2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　3、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。

　　獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

　　題目　　　 作者　　背景　　　思鄉緣由　　　      作者表現表達特點

　　《泊船瓜洲》　王安石　奉詔入京　春意濃　追問明月　　借景抒情　直抒胸臆

　　《秋思》　　　張籍　　客居洛陽　見秋風寄寫家書　　　敘事抒情　含蓄感人

　　《長相思》納蘭性德    征旅途中　遇風雪輾轉難眠　　　寫景敘事　傾訴心聲

　　四、拓展延伸知識

　　1、說說課外的思鄉的詩詞

　　2、說說王安石的其他詩詞

　　作業設計：

　　1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

　　2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　板書設計：

　　5 古詩詞三首

　　《泊船瓜洲》王安石　   奉詔進京　 春意濃　  追問　     明月何時還

　　《秋思》　　張籍　    客居洛陽　 見秋風　  寄寫家書　 意萬重

　　《長相思》　納蘭性德　 征旅途中　 遇風雪    輾轉難眠   傾訴心聲

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉的心境。詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

　　張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，深深地感動了每一位游子的心。

　　納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　【設計理念】

　　追求古詩學習的人文性、個性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。

　　【教學目標】

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　【教學重點】

　　想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　【教學難點】

　　在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　2、搜集這三位詩人的古詩。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、背誦比賽，激趣導入

　　1、組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。

　　2、家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧！

　　背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。　

　　二、整體感知，直奔重點

　　1、揭題討論：

　　⑴　你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

　　⑵　你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶　師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌：

　　⑴　學生自由試讀，注意讀準字音。

　　⑵　正音：

　　間、數、重、還。

　　⑶　自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

　　⑷　反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？

　　讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。　

　　三、品詞析句，體會感情

　　1、反復品讀：

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　⑴　讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

　　⑵　描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？

　　（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

　　⑶　朗讀體會“綠”意：

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。

　　師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次有感情地朗讀這句詩。

　　充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。　

　　2、質疑：

　　春風真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）

　　你有過思念家鄉的感受嗎？你想家時心里是什么滋味？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

　　朗讀體會。

　　聯系實際，充分調動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　3、是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解：

　　點撥：

　　⑴　詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　⑵　這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數重山”的意思。

　　⑶　作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？

　　①　簡介：

　　王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。　

　　②　讀一讀，讀出路程近：

　　⑷　詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）

　　4、離家近了，應該回家；離家久了，更應該回家。可是什么原因？

　　練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗讀，背誦詩歌

　　1、讀：

　　讀出語氣、節奏、重音。

　　2、評：

　　評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　3、背誦：

　　將自己的感情表達出來。

　　4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

　　指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創造性思維的表現。

　　五、運用所學，適時拓展

　　1、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。

　　2、補充閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現代詩；一是思家，一是思家更思國。從而實現情感升華，深化學生情感內涵。

　　六、課外作業

　　收集思鄉思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。

　　〖板書設計〗

　　◎鐘山　　　　　　　　　

　　◎京口

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　　◎瓜洲

　　《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉之情，采用板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉的方向遠眺，雖然家鄉離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉之情。

　　第二課時

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、導入：

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。在余光中眼里，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，鄉愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。

　　2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　3、指幾名學生讀，正音。

　　4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同：

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　5、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　6、你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　通過對比閱讀，引導學生悟出詩、詞的不同特點。

　　二、品讀詩句，領悟感情

　　學習《秋思》：

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　⑴　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　“洛陽城里見秋風”句點撥：

　　①　“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　②　看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　③　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　④　課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

　　通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。　

　　“欲作家書意萬重”句點撥：

　　①　“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　②　簡介：

　　張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　③　想象說話：

　　假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什么呢？

　　④　秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

　　在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。　

　　⑤　情感朗讀前兩句詩。

　　⑵　“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？

　　點撥：

　　①　看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？

　　②　“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　③　換位思考，寫話體驗：

　　出示提示語：

　　想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

　　圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。

　　學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　3、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。

　　學習《長相思》：

　　1、朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。

　　2、談初讀感受：

　　讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

　　3、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

　　（學生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　4、全班交流：

　　⑴　感受邊塞軍旅生活之苦：

　　①　說說讓你感受最深的一句詩的意思。

　　②　相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

　　③　聯系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　聯系生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。　

　　⑵　想象故園和諧寧靜之美：

　　①　“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

　　②　全班交流：

　　故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……

　　⑶　對比反襯“碎”字之苦澀：

　　天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）

　　3、質疑：

　　既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。

　　4、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感

　　1、再次回讀這三首思鄉詩詞。

　　2、體悟這三首詩詞表達方法之妙：

　　（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細節入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

　　反復誦讀，感悟特點，升華情感。　

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！

　　四、作業

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）

　　3、指導書寫，學生練寫。

　　4、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　〖板書設計〗

　　秋思　　　　　　　　　　　　　　長相思

　　見秋風，意萬重╲　　　　　　　邊塞苦旅╲

　　思念家鄉　　　　　　　　思念故園熱愛祖國

　　說不盡，又開封╱　　　　　　　思念故園╱

　　〖練習設計〗

　　1、當堂測評：

　　背誦三首詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　2、請在正確的讀音后打“√”

　　京口瓜洲一水間（jiàn　jiān）

　　鐘山只隔數（shù　shǔ）重（chónɡ　zhònɡ）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（huán　hái）。

　　3、讀一讀，寫一寫：

　　洛陽　榆關　河畔　帳篷

　　4、按要求填空：

　　⑴　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　這句詩出自（　　）朝詩人王安石的《　　　　》，全詩表達了詩人真摯的（　　　　　　）之情。其中“綠”的意思是（　　　　　　　　　），還”的意思是（　　　　　　　）。全句詩意是（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　⑵　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　這句詩出自宋朝詩人（　　）的《　　　　　　》，在詩人眼中，鄉愁猶如（　　　　　　　　），讀著這首詩，我仿佛看到了（　　　　　　　　　　　　）。

　　5、向大家推薦表達思鄉情感的詩詞或歌曲。

　　〖教學建議〗

　　一、加強自讀自悟

　　學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，然后引入新課的學習。在教學過程中，要引導學生先通過自讀自解，整體把握詩意。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　二、加強對比閱讀

　　三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　也可以按順序一首一首地進行教學，可以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　在古詩教學過程中，也可適時適度地引導學生古詩與現代詩對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現代詩《鄉愁》，引導學生朗讀發現異同點；學習《秋思》和《長相思》時，則讓學生對比閱讀詩與詞的不同風格特點，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

　　三、將“讀”貫穿始終

　　“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應引導學生讀準、讀通詩句，讀出節奏感，再在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。

　　四、做好積累與運用

　　可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　〖資料鏈接〗

　　1、課后《資料袋》。

　　2、余光中：

　　《鄉愁》：

　　小時候╱鄉愁是一枚小小的郵票╱我在這頭╱母親在那頭╱╱

　　長大后╱鄉愁是一張窄窄的船票╱我在這頭╱新娘在那頭╱╱

　　后來啊╱鄉愁是一方矮矮的墳墓╱我在外頭╱母親在里頭╱╱

　　而現在╱鄉愁是一灣淺淺的海峽╱我在這頭╱大陸在那頭╱╱

　　3、王安石：

　　（1021～1086），字介甫，臨川（今江西撫州）人。慶歷二年進士。神宗時，兩為宰相，創新法。后罷相居金陵，號半山老人。其政事文學皆著名，詞傳不多，卻一洗五代綺靡舊習。今有輯本《臨川先生歌曲》。

　　4、張籍：

　　唐詩人，字文昌，蘇州人，貞元進士。其樂府詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齊名。

　　5、納蘭性德：

　　（順治十二年1655～康熙二十四年1685），本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，始祖為蒙古土默特氏。康熙十五年進士，授乾清門侍衛。他是清大學士明珠的公子，鄉試出徐乾學門下。他生平淡泊名利，喜交接文學名士，酷愛書史。論詩反對模仿。文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，凄惋幽深，頗得南唐二主遺韻。著有《通志堂集》、《飲水詞》等。時人譽為“清代第一詞人”。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

　　2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

　　3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

　　4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

　　【教學重難點】

　　1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

　　2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　【預習】

　　1、自學生字，讀熟三首詩。

　　2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

　　3、搜集別的描寫山水風光的古詩。

　　【教學課時】

　　2～3節。

　　第一節

　　〖教學目標〗

　　掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

　　〖教學過程〗

　　一、談話引入

　　假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎？

　　今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

　　二、讀課題，指名讀三首古詩

　　（檢查通過預習對課文熟悉的情況）

　　三、指名認讀生字，提示應注意的地方

　　1、亭、庭：指導讀準后鼻音。

　　2、諳、暗：區別音、形、意。

　　四、分組學習

　　1、讀熟三首詩。

　　2、借助注釋在組內試講每首詩大意。

　　3、交流預習中的疑問，組內解疑。

　　五、班內交流匯報小組學習情況

　　六、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、讀、背三首詩。

　　第二、三節

　　〖教學目標〗

　　通過想象，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。

　　〖教學過程〗

　　一、吟誦、理解《獨坐敬亭山》

　　1、議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？

　　鳥：多、高飛無影

　　云：少（孤） 慢慢飄走（閑）

　　展開想象，用自己的話描述畫面。

　　2、在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

　　閑、 相看兩不厭──體會詩中擬人的表現手法。

　　3、教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感：

　　此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。

　　4、指導背誦《獨坐敬亭山》。

　　二、吟誦、理解《望洞庭》

　　1、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：

　　此環節注意提示學生在描述中突出。

　　⑴　湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。

　　⑵　白銀盤和青螺分別所指：

　　從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。

　　2、從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？

　　3、詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻：

　　⑴　二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。

　　⑵　四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

　　4、指導背誦《望洞庭》。

　　三、吟讀、理解《憶江南》

　　1、釋題：

　　憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。

　　2、根據學生可能產生的疑問補充注釋：

　　舊：過去。

　　勝：超過。

　　3、說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現這樣的景色的：

　　太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。 （比較、比喻）

　　4、請聯系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整：

　　江南的景色，讓我怎能____________？

　　5、指導背誦《憶江南》。

　　四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩

　　1、白居易所作《憶江南》另兩首：

　　江南憶，最憶是杭州：

　　山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南憶，其次憶吳宮：

　　吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、其它描寫山水風光的古詩：

　　參考篇目：

　　《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。

　　五、作業

　　1、默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

　　2、選畫一首古詩所表現的畫面。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇4

　　《古詩詞三首》教學設計

　　教材簡析

　　《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

　　設計理念

　　吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

　　教學目標

　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點

　　理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　課時安排

　　2課時

　　課前準備

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

　　二、初讀古詩，想象畫面

　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

　　3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

　　[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

　　三、品讀古詩，領悟詩意

　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

　　自學要求：

　　(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)練習有感情地朗誦詩歌。

　　(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

　　(學生自主學習)

　　2.交流反饋。

　　學習《牧童》

　　(1)理解字詞

　　(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

　　A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

　　[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

　　(3)誦讀古詩，感受意境

　　學習《舟過安仁》

　　(1)理解字詞

　　(2)品讀詩句，入情入境

　　A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

　　C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

　　學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

　　(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　四、再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

　　[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

　　五、布置作業，拓展延伸

　　(1)有感情地背誦古詩。

　　(2)默寫《牧童》。

　　(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時

　　一、復習導入，引入新知

　　上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

　　[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

　　二、揭題解題，獲得知識

　　1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　2.了解“詞”的有關知識。

　　3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

　　[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

　　4.初讀全文，讀準讀通。

　　(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

　　(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)

　　(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

　　三、品讀全文，獲得美感

　　1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

　　[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

　　2.課文中，什么給你留下了最深的印象?

　　(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

　　(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　他們會親熱地說些什么呢?

　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

　　[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

　　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　　結合圖畫，說說感受。

　　四、再讀全文，升華情感

　　學生自由讀，邊讀邊悟情。

　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

　　[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

　　總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

　　配樂朗讀或背誦。

　　五、課外拓展，激發興趣

　　1.背誦這首詞。

　　2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

　　2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　【課前準備】

　　1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。

　　第一課時

　　《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　一、由題入手，弄清題意，了解詩人

　　1、板書課題，齊讀課題：

　　鄉村四月。

　　師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

　　2、出示插圖，觀察感受：

　　師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

　　（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）

　　3、師生交流資料，了解詩人：

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意

　　1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

　　4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

　　5、小組交流，講講詩意。

　　三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情

　　1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。

　　2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

　　師：前兩句詩描寫了那些景物？

　　（綠原、白川、子規、煙雨）

　　師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？

　　（3～5位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

　　師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

　　（喜愛、高興、贊美、欣賞）

　　師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面

　　師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

　　生1：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。

　　生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。

　　生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

　　……

　　3、師小結全詩：

　　前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。

　　后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。

　　4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

　　四、熟讀背誦，積累語言

　　五、自學《四時田園雜興》

　　1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、背誦古詩。

　　六、鞏固生字，指導書寫

　　（前兩首詩中出現的生字）

　　蠶　桑　晝　耘　績

　　1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。

　　2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。

　　七、作業

　　1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

　　附：

　　過故人莊

　　唐·孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　書湖陰先生壁

　　宋·王安石

　　茅檐長掃靜無苔，

　　花木成畦手自栽。

　　一水護田將綠繞，

　　兩山排闥送青來。

　　游山西村

　　宋·陸游

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　《漁歌子》

　　一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

　　1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

　　師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

　　2、你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　3、了解作者：

　　張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

　　4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

　　二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

　　1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。

　　2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

　　3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

　　三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

　　1、學生圍繞詞的內容質疑。

　　2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

　　生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

　　師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

　　生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

　　師：請你讀出你的感受。讀──

　　生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

　　師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

　　生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

　　師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

　　生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

　　師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

　　生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

　　師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

　　大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

　　──斜風細雨（生齊答）

　　師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

　　生：被陶醉，我要大聲贊美。

　　生：我要把它畫下來。

　　生：我要悠閑自在地體驗一番。

　　……

　　師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

　　3、生邊讀邊想象這幅畫面。

　　4、有感情地背誦《漁歌子》。

　　四、指導學生書寫生字

　　塞　鷺　笠

　　書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

　　五、作業

　　1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　2、自選（為語文園地六展示臺做準備）：

　　⑴　選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）

　　⑵　寫一首描寫鄉村景色的小詩。

　　【板書設計】

　　鄉村四月──境美──人忙

　　成人──日夜辛勞

　　四時田園雜興

　　兒童──天真可愛

　　白鷺　桃花　鱖魚

　　漁歌子　鄉村美境

　　斜風細雨

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）識記本課四個生字并正確書寫、運用。

　　（2）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　（3）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　（4）體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　2.過程與方法

　　通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。

　　3.情感態度與價值觀

　　感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.

　　教學重點：

　　1.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學難點：

　　體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學時間:兩課時

　　課前準備:

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

　　教學過程

　　第一課時泊船瓜洲

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。

　　3.運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點:

　　運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題。

　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

　　1.指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。

　　2.導入課題。

　　今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　3.剖題。

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情。

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。

　　1.初讀詩歌，感知內容。

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還。

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

　　隔開了什么？

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d.“還”什么意思？說說這一句的意思。

　　詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

　　再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f.誰能把整個作品讀一讀？

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情。

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1.引入情境，引導學生想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會

　　想些什么？

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　（3）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

　　（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

　　3.指導品讀。

　　（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

　　（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4.小結：

　　作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。

　　5.齊讀。

　　四、歸納學法，拓展學習。

　　1.總結全詩，歸納學法。

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2.拓展閱讀余光中《鄉愁》。

　　過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外與南京關系密切的現代詩人——余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　中國臺灣詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。

　　今天老師就給大家帶來了這篇作品

　　（2）教師范讀，幫助學生領悟。

　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

　　（3）學生自讀。

　　通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

　　第二課時《秋思》《長相思》

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：

　　體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，把握主旨。

　　1.復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？

　　2.明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

　　3.自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4.初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對話文本，入情入境。

　　（一）學習《秋思》。

　　1.指名朗讀古詩。

　　2.交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　（1）體悟“見”之蕭瑟。

　　◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！

　　（2）想象“意”之萬重。

　　◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？

　　◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少

　　句詩。

　　（3）品味“開”之內涵。

　　◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？

　　◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇從這個“開”字，你讀懂了什么？

　　3.誦讀提煉。

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）

　　這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）

　　（二）學習《長相思》。

　　1.看插圖，說詞意。

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

　　用自己的話說說整首詞的大意。

　　2.討論：

　　（1）抓意象，山水風雪行。

　　◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

　　◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　（2）品意蘊，故園無此聲。

　　◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

　　◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

　　◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

　　◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

　　3.有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感。

　　1.再次回讀這兩首思鄉詩詞。

　　2.體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3.鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4.鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

　　5.課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　板書設計：

　　秋思

　　見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封

　　長相思

　　身在征途蕭蕭風雪難入夢

　　心在故園羈旅懷鄉情意濃

　　教學反思：

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇7

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。童年的你們，正趕上了科技飛速發展的時代，生活是豐富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們為我們留下了寶貴的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船，穿越時光的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！

　　二、自讀自悟，感知詩詞大意

　　1、自由讀三首古詩詞，借助拼音讀準詩句。

　　2、認讀生字。

　　3、邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意。可按以下提示的思考題來思考：

　　⑴　每首詩詞分別寫了幾個孩子？是哪句提到的？

　　⑵　詩詞中的孩子分別在干什么？你從哪句知道的？

　　三、交流自學情況

　　1、指讀三首古詩詞，相機指導讀正確，提示“樂”“亡”“剝”的讀音：

　　對比讀一讀，并對學生對字音的質疑做出簡要的解釋。“亡”是古漢語中的讀法，同今“無”。比較下列多音字的讀音：

　　快樂──清平樂　　剝落──剝皮、剝蓮蓬　　亡羊補牢──亡賴

　　2、交流對上面問題的思考。

　　3、抄寫生字，注意“蓑”字的寫法。

　　四、理解詩句，回答問題

　　練習把古詩詞讀流利，結合注釋理解每句詩的意思，并進行深入思考：

　　詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的？你還有什么疑問想提出來和大家交流？

　　第二課時

　　一、練習用自己的話講講每首詩詞的意思

　　1、在自學的基礎上，小組交流三首詩詞的意思。

　　2、在小組交流后，針對理解的難點，在全班交流，相機指導。

　　學生可能提出如下的問題：

　　⑴　“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？

　　⑵　“怪生”是什么意思呢？

　　⑶　“醉里”是說誰醉？是作者還是老夫妻？

　　……

　　對學生提出的問題，結合詩句，引導學生聯系上下文思考，對第一個問題可以引導學生體會“弄”字給人的情趣感。

　　3、練習用自己的話講講每首詩詞的意思。

　　二、交流感受，練習朗讀

　　以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題，引導學生讀書感悟，進行有感情的朗讀。

　　1、全班交流：

　　允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當地進行引導。結合時代背景，既要體會到兒童生活的悠閑和有趣，又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法，教師既要尊重他們的獨特體驗，也要給予適當的點撥和引導。

　　2、結合自己的感悟，練習有感情地朗讀古詩詞。

　　朗讀提示：

　　《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束，自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。

　　《舟過安仁》重點要讀出兩個小童子行為的有趣。

　　《清平樂·村居》要讀出和平寧靜、樸素安適的鄉村生活及人們的平靜的心態、最小的孩子的無憂無慮。

　　3、背誦三首古詩詞。

　　4、默寫《牧童》。

　　第三課時

　　一、選擇一首自己喜歡的詩或詞，改寫成短文

　　1、激發寫的興趣：

　　同學們，透過詩人的筆觸，我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影里的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好啊！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，讓詩中的人物更加生活化，離我們更近？

　　2、根據自己的想象，自由寫故事。

　　3、選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。

　　二、結合學生的積累，拓展閱讀

　　1、交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

　　2、拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思，并選一首自己喜歡的背誦下來。

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　桑茶坑道中

　　晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

　　閑居初夏午睡起

　　梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。

　　日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇8

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

　　（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）

　　2、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bópō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　二、查找資料，了解詩人

　　1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

　　⑴“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

　　⑵王安石，北宋時期的政治家，文學家，詩人。

　　2、解題：

　　“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

　　三、整體把握，初步感知

　　1、全班齊讀，注意讀準字音。

　　2、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

　　四、緊扣“還”字，披文入情

　　1、自由匯報：

　　你學懂了什么？

　　2、根據學生的匯報，相機引導學習：

　　⑴京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

　　問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

　　（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

　　生：我能體會到作者離家非常近。……

　　（板書：靠家近──很想還）

　　⑵春風又綠江南岸，明月何時照我還：

　　①讀讀詩句，想象畫面。

　　②推敲詩句用詞的準確：

　　將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？

　　③啟發想象：

　　假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

　　（引讀”明月何時照我還”）

　　④引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

　　（板書：思家切）

　　過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

　　3、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

　　五、自主探究，感受詩境

　　1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？

　　（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）

　　2、討論、升華詩情：

　　既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　3、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

　　（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

　　4、同桌互說詩意。

　　5、分男女生讀古詩。

　　六、總結學法，自讀感悟

　　1、總結學習方法：

　　剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

　　2、初讀詩句，了解詩人情況。

　　3、合作學習，了解詩句大意：

　　⑴洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：

　　（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

　　⑵復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：

　　（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）

　　4、指導朗讀，感悟情感。

　　七、咬文嚼字，體會“推敲”

　　1、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

　　2、過渡：

　　我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

　　3、師講解：

　　秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。

　　4、總結：

　　秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　5、填字練習：

　　⑴選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：

　　旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意。

　　起、動、翻、皺、拂

　　風乍起，吹一池春水。

　　⑵自由填字：

　　春風吹了樹梢，吹了小草，

　　吹了河水，吹了花苞。

　　八、反復誦讀，指導背誦

　　1、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　2、指導背誦。

　　第二課時

　　一、查找資料，了解詩人

　　1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

　　2、簡介作者納蘭性德：

　　納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

　　3、這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

　　4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

　　二、自查釋疑，讀懂詩句

　　1、學生試讀，思考：

　　這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　2、學生試講，逐句理解：

　　（注意書上的注解）

　　⑴山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

　　⑵風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。）

　　3、再現形象：

　　這首詞寫的是什么呢？

　　4、觀察插圖：

　　想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

　　三、討論探索，感受詩境

　　1、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

　　2、討論探究，感受詩境：

　　（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

　　四、反復誦讀，體會詩情

　　1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

　　3、有感情地朗讀，體會詩情。

　　五、積累內化，拓展延伸

　　1、背誦全詞。

　　2、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇9

　　【江蘇省溧陽市西平小學　王天勝】

　　〖讓學生在探究中學習與發展·因勢利導，促進發展·開拓思路，培養探究問題的能力〗

　　求知欲是從問題開始的。在探索研究的過程中，學生的學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。學生親身參與研究，會從中獲得相關的諸多知識，從而給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，使之逐步形成發現問題和解決問題的能力。

　　例如，在教學《清平樂·村居》一文時，有學生對“無賴”一詞的理解產生了疑問，許多學生說小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡單地告訴學生答案，則學生的觀察與思維的能力就得不到訓練與提高。此時，教師讓學生來給有關的畫面配解說詞，并要求學生仔細觀察畫面，體會“無賴”的正確含義。學生在觀察中討論發現，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態是多么的可愛啊！哦，原來“無賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊！并體會出詩人對小兒的喜愛之情，而并無貶義。就這樣，學生在親身研究中開拓了思路，獲得了相關的知識，從而在主動探究中逐步培養了研究問題和解決問題的能力。

　　【廣西壯族自治區柳州市勝利第一小學　曾曉芹】

　　〖讓古詩教學詩意盎然· 把握詩意講解的“度”·對古詩的整體把握、融會貫通應注意點撥，引導自悟〗

　　齡前　古詩的整體把握重在了解詩序、結構、表達等多方面的特色，并不同于熟背全詩翻譯。如同唱歌，會唱出每個音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂段自如表現才會有繞梁三日的回味。教師在教學古詩時需要找到埋于詩中的“線”，才有利于學生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時，先讓學生感受并描述一幅幅畫面，再借助“溪”把畫面連起來，讓詩人領著讀者去村子中走去看。詩詞畫面的“分”“合”，實際上是帶著學生在反復涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學生不僅能讀懂詩詞，更能體會到詩詞獨特的韻味。

　　【江蘇省天錫市峰影實驗小學　王文斌】

　　〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析〗

　　教學《清平樂·村居》這首詞時，有學生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導他看插圖，學生豁然明白，應解釋成“伏下身子”。我繼續讓學生對這兩個音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個字更合適？很快，學生爭鳴出了“伏”，能形象的體現小兒的天真、可愛。

　　【北京市豐臺區長辛店第二小學　李云霞　陳學軍】

　　〖淺談小學語文教學導語妙用·創設情境、自然導入〗

　　一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引, 并產生共鳴，這就需要創設情境。創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

　　我曾經在引導學生欣賞古詩《清平樂·村居》一詩時先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。接著給學生播放課件：一組國畫，加上老師委婉動聽的敘述：“國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語言，（播放課件：村居圖）下面請同學們看看這幅圖上畫的內容，展示在學生眼前的是一幅寧靜、閑適的鄉村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。

　　古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，在教學中，首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開想象，感情的升華。設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

　　【湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學　余燦宇】

　　〖小學古詩文教學困惑與對策·我們的探索·探索古詩文課堂教學，讓學生入情入境，走進古詩·將創新引入古詩教學·將古詩改寫成小故事〗

　　有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。像我們剛剛學過的詞《清平樂·村居》，詞的第二節“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉村生活圖，課堂上我對學生進行啟發，引導他們觀察課文的插圖，從人物的神態、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，再將這個題目以小作文的形式進行布置，從作業情況來看，各有特色，效果非常不錯。

　　【江蘇省泰州市海光中心小學　王志鵬】

　　〖淺議教后記·記學生理解〗

　　學生的理解對于學習語文至關重要，語文著重要培養學生的理解與習作能力。在課堂上，我總是耐心地聽學生對于問題的理解，有一次我在教《清平樂·村居》時，朗讀到最后一句話時“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學舉手說：“老師，你讀錯了，“bāo”應讀第一聲，“pèng”應讀輕聲。”他還振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個理解提得很好，并把它記了下來。回到辦公室和同事商量，他們有的對此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長有辦法，他提出：“bāo 應讀第一聲，蓬應從詞的平仄要求來看，也應該是讀第二聲，而非輕聲。”大家一致表示同意。

　　【江蘇省江都市邵伯鎮南渡小學　關　紅】

　　〖淺談小學語文閱讀教學·讀是培養認真閱讀習慣的需要·學生要透徹理解文章〗

　　語言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語言的符號。小學語文課文大多是生動的情境或豐富曲折的故事，或動人心弦的場面，或包含著耐人尋味的意蘊。對文章的朗讀，就是將語言文字還原成形象的生活，再現文中的情境與圖景，思想與內內涵。

　　為了達到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學生對朗讀的內容進行深入的理解，通過還原與再造，讓學生的眼前，展現由文字所描繪的人、物、景等等，讓學生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過程演繹文字的內容。可以讓學生通過已有的生活經驗，把自己經歷過的或體驗的情境與文字聯系起來，形成形象，或是通過文字在進行豐富的想象，或通過多媒體的輔助等，當讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，便讓學生想象那是一種怎樣的境界，學生讀著讀著就會入情入境，還可以利用一段音樂，調動學生的想象與聯想，如《清平樂·村居》在導入課題時，讓學生先聽一首很舒緩恬適的音樂，然后再問學生：從音樂中能聽到什么？這樣做，學生對田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時也能讀得有聲有色。對于朗讀來說，是一種非常有利的條件，在指導學生朗讀時，讓學生在音樂聲中朗讀，學生會更加容易地進入境界，更容易達到朗讀的要求。

　　【重慶市萬州區沙河小學　陳學毅】

　　〖中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣·在“讀詩（詞）句，曉詩（詞）意”中讓“釋、換、猜、調、補”成為習慣〗

　　試看新課改下古詩詞教學對詩（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對譯）。長期這樣教學，何談翻譯古詩詞、理解古詩詞的能力？在中高年級古詩詞教學中要堅持訓練學生用“釋、換、猜、調、補”的學習方法直譯古詩詞，讓其成為學習習慣，終身受用。

　　1、釋──看注釋：

　　這是學習古詩文的常用方法。在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習資源，直譯詩句。

　　2、換──古今詞對換：

　　如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時，我先讓學生查字典，學生找到詞條“把東西展開或鋪平”，聯系詩句大致理解意思后，再讓學生給“鋪”組詞，學生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語中的單音節詞“鋪”換成了現代漢語的多音節詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長得茂盛，草野遼闊的意境。

　　3、猜──聯系上下文推測古詩（詞）中詞語的含義：

　　如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《清平樂·村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時，我讓學生聯系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，雙方爭持不下。于是，我讓學生聯系生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現了兒童天真、頑皮的天性。

　　4、調──調換順序：

　　即古詩詞句中的詞序有時與現代漢語語句的敘述順序不同，需要調換才能正確直譯。如在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“笛弄晚風三四聲”時，應調換為“晚風笛弄三四聲”，翻譯為“晚風中牧童吹笛嬉戲，不時傳來悠揚的笛聲，笛聲時續時斷”。

　　〖中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣·在“尋詩（詞）眼，悟詩（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習慣〗

　　這是古詩詞教學的第三步，也是最關鍵的一步。教師要在學生理解詩詞句子意思的基礎上，引導學生從全詩（詞）尋找詩（詞）眼，緊扣詩（詞）眼想象詩（詞）的意境，體會詩詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎上，有感情地朗誦、背誦全詩。如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》中《舟過安仁》一詩，（通過“知詩人，解詩題；讀詩句，曉詩意”的學習，理解了詩句意思后）到最后一步“找詩眼，悟詩情”，學生找到了詩眼“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中的“使”時，我首先讓學生把“使”換成“讓”，體會詩句中是用“使”，還是用“讓”更能表現其意境。學生聯系前面學習中對“使風”的理解（即借風），進行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過爭論，學生最后一致認為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩人看到孩童異常的行為，就開始認真地觀察、思考，結果恍然大悟：怪不得沒下雨他們也張開了傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風順風順水行船”；而“讓”的意思是“指使、容許或聽任”的意思，沒有“借、利用”的意思。這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然后，指導學生通過有感情地朗讀，再現兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩表現出來的古代兒童獨特的生活情趣。最后，要求學生背誦這首古詩，并把它改寫成300字左右的記敘文。這一訓練過程，不但體味了詩人楊萬里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風行船”的美妙意境與精妙詩句，培養了學生“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”的能力。這樣堅持幾年、十幾年即可形成習慣。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇10

　　學習建議：

　　親愛的同學們，拿到新的語文課本，你們一定欣喜不已吧。今天我們就來學習第1課《古詩詞三首》，我們在這里將學習三首古詩詞：李白的《獨坐敬亭山》，劉禹錫的《望洞庭》和白居易的《憶江南》。三首古詩詞以生動優美的語言，帶我們進入那富有詩情畫意的江南山水，表達了詩人濃濃的情感。

　　學習本課，我們要認識兩個生字“螺”和“諳”，會寫5個生字：“亭、庭、潭、螺、諳”。在此要提醒同學們注意的“諳”字的讀音。

　　古詩詞讀起來瑯瑯上口，同學們可以自己嘗試有感情地朗讀三首古詩詞，如果愿意，你還可以在“同步課堂”的“朗讀欣賞”中欣賞播音員的朗讀，如果有興趣，你還可以和播音員比一比。

　　積累語言的最好方式就是背誦，你多長時間能夠背會這三首古詩呢？別忘了背給爸爸、媽媽聽一聽，聽到你們熟練的背誦，爸爸媽媽一定十分高興。對于《獨坐敬亭山》和《望洞庭》兩首詩不單單要會背，還要會默寫，可不要寫錯字喲！

　　有同學問我：該如何學習古詩詞？我的辦法是這樣的： 1、朗讀古詩。先要借助拼音或工具書，也可先聽“朗讀欣賞”，目標是讀準字音；2、描述古詩。先把不理解的字、詞、句找出來，通過預習查字典，結合注釋或及老師的幫助解決，然后學生用自己的話串講，基本弄懂詩句意思。3、展開想象。邊讀邊想象畫面，感悟詩的意境，品味詩的語言；4、熟讀成誦。不僅會背還要會默寫，積累優美的語言，感受詩詞的魅力。

　　同學們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的學習之旅吧！

　　復習建議：

　　1、復習時，根據自己對詩句的理解，聯系自己的生活實際和以前學過的課文，展開合理的想象，由“話”轉變成為“畫”，從而再現詩句的意境，活化詩句的意境。

　　2、可以通過三首詩的對比進行復習，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面互相比較；對詩與詞的形式作比較等，體會詩人當時的不同心境，深入體會詩句的魅力。

　　同步練習：

　　一、聽寫練習：（放在“生字新詞”中）

　　敬亭山、洞庭湖、水潭、青螺、諳熟（諳練、諳達）

　　二、課后習題講析：

　　1、背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　2、我能用自己的話說說詩句的意思，還想象出了一幅幅圖畫。

　　ø  眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　詩句意思：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空只有孤單單的一片白云，卻也不肯停留，也慢悠悠地越飄越遠。

　　畫面描述：寂寥的長空、遠去的眾鳥、連孤云也悠然遠去。讀這兩句詩，同學們腦子里一定出現了這樣一幅清幽平靜的畫面。也抒發了詩人因懷才不遇而產生的孤獨和寂寞的感情。

　　ø  遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

　　詩句意思：從遠處看，月光下洞庭湖里蒼翠的君山，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

　　畫面描述：讀這兩句詩，同學們腦子里一定會出現這樣的景象：清冽的月光下有著一望無際的洞庭湖，波光粼粼，銀光閃閃，如同銀白色的盤子。湖中蒼翠的君山，就像一枚小小的青螺，小巧玲瓏、精致無比。如此美景，怎不令人喜愛？

　　ø  日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　詩句意思：春日映照下，江邊盛開的鮮花比那火焰還要紅艷；那碧綠的江水如同藍草一般。

　　畫面描述：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，江邊開放的鮮花更加艷麗。再看那碧綠的江水，綠波粼粼。紅花碧水，好一幅江南春景圖！

　　3、選做題：我還會背別的描寫山水風光的古詩詞。

　　同學們，下面幾首詩都是描寫山水風光的，你會背它們嗎？趕快和我一起來背誦吧！

　　如：《絕句》 杜甫

　　兩只黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。

　　《登鸛雀樓》王之渙

　　白日依山盡， 黃河入海流。

　　欲窮千里目， 更上一層樓。

　　《望天門山》 李白

　　天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。

　　《暮江吟》 白居易

　　一道殘陽鋪水中， 半江瑟瑟半江紅。

　　可憐九月初三夜， 露似珍珠月似弓。

　　《江南春》杜牧

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　《鳥鳴澗 》王維

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　《宿建德江》孟浩然

　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　《天凈沙· 秋思》馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家。

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　同步檢測

　　一、基礎知識題

　　（1）“相看兩不厭”的“厭”的意思是（    ）

　　1、討厭  2、滿足  3、憎惡

　　（2）“湖光秋月兩相和”中“和”的讀音是（     ）

　　1、huó  2、hé   3、hè

　　（3）《望洞庭》的作者是（    ）

　　1、劉禹錫   2、白居易  3、李白

　　二、鞏固提高題

　　（1）“相看兩不厭，只有敬亭山”運用了（    ）修辭手法。

　　1、比喻   2、夸張  3、擬人

　　（2）《憶江南》中“憶江南”是（    ）

　　1、詞的題目  2、詞牌名  3、既是詞牌名，又是題目

　　（3）“能不憶江南？”是用反問的語氣說江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？

　　1、對  2、錯

　　三、能力拓展題

　　選擇下列詩句所運用的修辭手法：

　　（1）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（    ）

　　（2）遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（    ）

　　（3）能不憶江南？                   （    ）

　　1、比喻  2、擬人  3、反問  4、對偶

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇11

　　篇一：《獨坐敬亭山》

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放

　　課件

　　：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　篇二：望洞庭

　　一、導入新課

　　(一)背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　(二)剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨

　　寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。

　　一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌

　　佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。

　　(三)簡單介紹作者：

　　劉禹錫，唐代的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

　　(一)學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

　　教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

　　(二)學習一下生字詞：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是邊音。

　　(三)再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有

　　哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

　　(四)說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

　　1.湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　注意：

　　① 和的意思是指和諧。

　　② 后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭

　　湖的湖面朦朧的意境美。

　　2.白銀盤里一青螺：讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指

　　的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是

　　一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

　　三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜

　　我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對

　　于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。

　　四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中

　　的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

　　1.出示：

　　杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

　　2.讓大家讀一讀，背一背。

　　布置作業

　　一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　1.詩句的意思是：__________________________________________。

　　2.此句中詩人把_____________________比作____________________。

　　二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來。

　　篇三：憶江南

　　一、詩詞對照，導入課題。

　　1、出示詩歌，學生自由讀議。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

　　這些詩句都是寫什么的？（江南春景）

　　2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。

　　3、簡介詞及詞牌名。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

　　二、檢查預習，了解學情。

　　通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）

　　1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。

　　2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。

　　3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）

　　4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）

　　三、朗讀感悟，理解詞意。

　　1、再讀課文，小組討論。

　　帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。

　　2、在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。

　　（1）江南好

　　結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什么字？（美妙）好不好？為什么？從這個好字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）

　　這正是作者憶江南的原因。

　　（2）風景舊曾諳

　　諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。

　　白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

　　（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）

　　這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　（4）能不憶江南？

　　這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。

　　3、用自己的話說說詩意。

　　江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？

　　4、指導背誦。

　　（1）再讀體會。

　　（2）根據詩意想象畫面。

　　四、閱讀拓展，深入賞析。

　　白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

　　投影出示：

　　1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇12

　　[教材分析]

　　本課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人。《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[學情分析]

　　學生通過幾年的學習，已經初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發學生想象感悟。

　　[學習目標]

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

　　2、有感情的朗讀，背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　[課前準備]

　　教師：多媒體課件

　　學生：收集資料

　　[課時安排]（二課時）

　　第一課時：學習兩首古詩，了解詩意，體會作者感情。

　　第二課時：學習詞《漁歌子》，體會詞的內容及作者的思想感情。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、創設情景，引入課文。

　　1、欣賞圖片，激情引入：鄉村，一個多么誘人的名詞，那里有田園綠野、小橋流水；那里有炊煙裊裊，牧童短笛。（課件出示圖片欣賞）

　　2、誦讀詩詞，激發情感：古往今來，多少文人墨客，陶醉在鄉村迷人的世界里，用自己的詩心與小橋流水撞擊，用情濃意切的詩筆勾勒出農村景色的優美秀麗！讓我們一起來欣賞一下這些優美的詩句——（課件出示詩句，學生朗讀）

　　①、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　②、牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　③、窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。

　　④、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　⑤、長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

　　3、你從這些詩句中感受到什么？（鄉村風光的優美，生活的優閑自在。）

　　4、過渡：是啊，美麗的田園風光在各位詩人的筆下都展現出不同的畫卷。這節課，讓我們跟隨詩人的腳步，欣賞鄉村的美景。這節課我們來學習《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　5、板書課題。

　　【設計意圖】老師通過詩意的語言描述，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感激發學生的情感，激起學生學習古詩的欲望。在誦讀古詩中感受樂趣，為學習新課做鋪墊。

　　二、學習《鄉村四月》

　　（一）初讀詩歌，感悟詩意。

　　1、自由讀詩。

　　要求：

　　①、讀四遍，讀前兩次時，把字讀得字正腔圓，注意多音字與生字的讀音；讀后兩次時，把詩讀通順，注意詩句內部的停頓。可以搖頭晃腦地讀。

　　②、對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。

　　③、小組交流對詩句的理解。

　　2、匯報朗讀，引導學生進行評價：他們讀得怎么樣？

　　①、字音讀準了嗎？（指導讀準多音字“了”與生字的讀音）

　　②、注意到在哪里停頓了嗎？

　　3、老師范讀，學生注意節奏停頓。

　　4、小結讀古詩的方法：

　　要緩緩地讀；要兩個兩個字一讀；讀的時候搖頭晃腦地讀，韻味自然就出來了；讀詩時把自己想象成詩人。

　　5、學生再讀詩，讀得有節奏，盡可能讀出味道來。

　　【設計意圖】古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。在這個教學環節中，我用了比較多的時間引導學生學會怎樣讀詩，在讀詩的過程中，品味詩歌語言的內涵、節奏、韻味、美感。這也是一種學習能力的培養。

　　（二）品讀詩句，領悟詩情。

　　1、讀到這兒，鄉村在你的腦海中留下了什么印象？（美麗、繁忙）

　　哪些詩句表現了鄉村的美麗、繁忙？

　　2、學生匯報，隨機點撥

　　a、感受畫面，體會景物的美：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”

　　景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子規（杜鵑）、黃梅雨

　　①、“綠遍”體會到什么？（充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是）

　　“白滿川”是怎樣的畫面？（稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白）

　　“雨如煙”是怎樣的雨？（淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨）

　　②、展開想象，說話訓練：

　　想象畫面（課件出示畫面）：這真是“詩中有畫，畫中有詩”，誰能用自己的語言來描述一下這幅畫面？

　　（以山川作為畫面的主體，下著淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨，掩映著聲聲“布谷、布谷”的杜鵑叫聲。）

　　③、以讀帶情，感情朗讀：把這種感覺帶進詩中，感情朗讀前兩句：

　　“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”

　　b、體會農村生活的繁忙

　　①、“閑人少”：為什么說“閑人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蠶桑又插田”

　　②、“才了”體會到什么？

　　（剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了，農活很多農民的勞動繁忙緊張）

　　③、想象說話：可能還有哪些農活？

　　面對這些辛勤勞作的農民，你想對他們說什么？（激發學生與作者的情感共鳴）

　　（三）、誦讀詩歌，升華情感

　　小結：是啊，勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充滿了對勞動人民的同情與贊美。帶著你們的贊美讀讀這兩句詩——“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”

　　（四）、背誦《鄉村四月》

　　【設計意圖】詩具有“一詩一畫”的特點。這里的“畫”是指當時觸發詩人表達欲望的情景。本環節的教學先讓學生在詩文中找出景物，讀詩句、說詩文意思，再借助朗讀和想象，讓學生走進詩歌所描繪的美麗風光，繁忙的農耕畫面，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的圖畫，一幕幕立體的場景，讓學生入景悟情，去感受、體會詩人所要表達的情感，通過想象深化語言的感悟。

　　三、自學《四時田園雜興》

　　1、談話過渡：欣賞了《鄉村四月》給我們帶來的江南農村初夏時節的迷人景象和勞動人民緊張、繁忙的勞動情景，接下來，讓我們再來學習一首同樣也是描寫田園風光的詩歌——《四時田園雜興》。

　　2、板書詩題并理解，指導學生讀準多音字“興”，理解“雜興”。

　　3、學生回憶《鄉村四月》的學習過程，出示學習環節和要求：

　　①、初讀詩歌，讀準字音，借助注釋，結合插圖，理解詩意。

　　②、細讀詩歌，品讀語言，想象情景，感悟詩人所要表達的情感。

　　③、誦讀詩歌，在朗讀中加深體會。

　　4、學生依據以上的學習環節和要求自學《四時田園雜興》。

　　5、交流自學成果。

　　6、老師指導點撥：

　　①、晝出耘田夜織麻”，從“晝、夜”體會到什么？（勤勞、日夜勞作，男耕女織，各有拿手的本事）

　　②、“也傍桑陰學種瓜”，“學”字寫出了什么？（把天真、可愛的孩童形象寫出來）

　　③、指導學生在誦讀中體會詩歌描寫的鄉村農人耕織以及兒童學種瓜的情景。感悟詩人對辛勤勞作的農民的贊美之情。

　　7、背誦《四時田園雜興》。

　　【設計意圖】《鄉村四月》和《四時田園雜興》都是描寫田園風光和反映農村生活的詩歌。教學中，重點指導學生學習《鄉村四月》，悟得學習方法，然后放手讓學生自學《四時田園雜興》，舉一反三，融會貫通，有利于培養學生自學詩歌的能力。

　　四、拓展延伸

　　1、過渡：古人說：“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。這首詩歌中充滿了詩人對田園生活的向往，對勞動人民的贊美之情，這與作者的經歷是有關的。

　　2、誰來介紹一下作者翁卷、范成大？（學生匯報課前搜集的資料）

　　3、出示詩人簡介，生閱讀。

　　翁卷，字靈舒，南宋詩人，一生沒有做官。

　　“永嘉四靈”之一，他們在思想方面，漠視功名富貴，安于貧賤，以陶淵明為師。他們的詩歌在內容方面著重表現大自然的秀麗景色和朋友之間的真摯情誼，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　范成大，南宋四大家之一。他的詩題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。他的田園詩概括地描寫了農村的廣闊生活和農民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。

　　4、你從中讀出了什么？（他們都不喜歡做官，向往寧靜的田園生活，才寫下這么多田園詩。）

　　5、小結：了解作者的時代背景、個人經歷也是學習古詩的好方法。

　　6、不止是他們，還有許多詩人也寫了許多反映農村生活的詩。你讀過哪些？說說你從中體會到什么？

　　7、學生匯報展示讀詩。

　　8、老師補充詩歌，學生誦讀。

　　憫農郊行

　　唐李紳宋王安石

　　春種一粒粟，柔桑采盡綠陰稀，

　　秋收萬顆子。蘆箔蠶成密繭肥。

　　四海無閑田，聊向村家問風俗，

　　農夫猶餓死。如何勤苦尚兇饑？

　　蠶婦傷田家

　　唐杜荀鶴聶夷中

　　粉色全無饑色加，二月賣新絲,五月糶新谷。

　　豈知人世有榮華？醫得眼前瘡,剜卻心頭肉。

　　年年道我蠶辛苦，我愿君王心,化作光明燭。

　　底事渾身著苧麻。不照綺羅筵,偏照逃亡屋。

　　9、與《鄉村四月》相比，你發現這幾首詩都有什么特點？

　　（都是寫農村生活的詩，反映農民痛苦，感情比較壓抑，基調深沉；《鄉村四月》洋溢的是輕快愉悅的氛圍，景是怡人的，事是悅人的，人的內心是輕松的，農民忙碌而開心基調明朗。）

　　10、師小結：應該說，封建社會的農村，農民的負擔是沉重的，農民的生活是艱辛的，大多數詩人寫的，是農村破舊衰敗的景象。而翁卷、范成大卻寫出了農村的風光優美，農民的勞動愉悅。這并不是詩人有意掩飾丑惡現實，有意美化黑暗生活。詩人是在用詩的眼光去發掘生活中的美，并努力去再現這種美。這有這樣，他們才能寫出美，并讓讀者感受到濃濃的詩情畫意。以后，我們讀詩的時候，也要多想想詩歌背后深層的含義。

　　11、朗誦詩歌，結束課堂。

　　【設計意圖】古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學延伸拓展，大量閱讀，是古詩詞教學的另一個特點。拓展學習的方法著重遷移，我采用了對比的方法，選取了同一主題的多首詩歌，把它們組合在一起，讓學生通過對比得出它們之間強烈的情感差異，讓學生理解學習古詩詞，即使同一題材，但不同的作者，不同的寫作背景，不同的情感訴求，所表達的方法，抒發的情懷都不盡相同。在教學過程中，老師適當補充教材，優化整合資源，就能擴展古詩詞教學的深度、廣度。

　　板書設計：

　　鄉村四月

　　（宋）翁卷

　　綠原白川景美

　　子規煙雨

　　閑人少人勤

　　才……又

　　四時田園雜興

　　兒女各

小學五年級語文上冊第5課《古詩詞三首》教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教材分析：

　　《古詩詞三首》課文中有三首古詩，分別是李白的《獨坐敬亭山》、劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。

　　三首詩在內容上都是寫南方自然風光的。學習這三首詩，主要目的是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，豐厚文化積淀。