《黃鶴樓送別》第二課時教學設計（精選12篇）

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇1

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　　《黃鶴樓送別》第二課時教學設計之三

　　教學內容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

　　設計理念：

　　本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：

　　本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求  

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：

　　指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　教學難點：

　　指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：

　　了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③ 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結全文。

　　1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？

　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇2

　　第一課時

　　師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

　　生：了解到你是校長。

　　師：少了一個字。“副”

　　生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

　　師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

　　生：齊喊“徐善俊”。

　　師：有一個沒有做到，哪個字？

　　生：俊

　　師：俊不俊？

　　生：俊。

　　師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

　　生：徐老師。

　　師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

　　生：very good!

　　師：你覺得老師怎樣？

　　生：非常和藹。

　　師：成了朋友。

　　師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

　　生：揚州。

　　師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

　　生：齊讀

　　師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

　　生：提問。

　　師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

　　生：書空。

　　師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

　　生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

　　師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

　　生：自由讀。

　　師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

　　生：跟讀兩邊“佇立”。

　　師：出示“餞、膾、炙、捺”

　　生：齊讀兩遍。

　　師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？好得表示一下。

　　生：掌聲。

　　師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

　　生：齊讀。

　　師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

　　生：送行。

　　師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

　　生：是個酒仙，喝了點東西。

　　師：明白了，這就是餞行。

　　生：餞行。

　　師：誰來讀第四自然段。

　　生：指名讀。

　　師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

　　生：齊讀。

　　師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

　　生：書空。

　　師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

　　生：掌聲

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

　　生：自讀。

　　師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

　　生：默讀。

　　師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

　　第二課時

　　師：直接說“故人~~”的

　　生：交流。

　　師：故人就是~~

　　生：老朋友。

　　師：西辭就是辭西。連起來說一說。

　　生：齊說。

　　師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

　　生：指名說。（兩位）

　　師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？

　　生：補充。

　　師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

　　生：指名找讀。

　　師：煙霧~繁花~

　　生：迷朦，似錦。

　　師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

　　生：齊讀。

　　師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

　　生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

　　師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？

　　生：因為孟浩然順江東下。

　　師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

　　生：孤帆。

　　師：是什么意思？

　　生：一只

　　師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

　　生： 我覺得是佇立和凝視。

　　師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

　　生：書空。

　　師：什么叫佇立？

　　生：站立。

　　師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

　　生：演示

　　師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？

　　生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

　　師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

　　生：他們感情非常深厚。

　　師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

　　生：依依惜別的深情。

　　師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

　　生：唯有一船看得見。

　　生：唯見孟夫一條船。

　　師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

　　生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

　　師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

　　生：三月揚州是旅游節。

　　師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

　　生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

　　師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

　　師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

　　生：背《春曉》

　　師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

　　生：分角色讀。

　　師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

　　生：（笑）兩人表演。

　　師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

　　生：指名讀。

　　師：誰能保證自己讀的最好？

　　生：指名讀。

　　師：領讀，注意不要讀的太快。

　　生：跟讀。

　　師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

　　生：自背。

　　師：加動作，再試背。

　　生：加動作自背。

　　師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

　　男生、女生各兩位上臺背，配動作。

　　女生給男隊打分，男生給女隊打分。

　　師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

　　齊背。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　【設計理念】

　　本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發展為目標。在教學中，能過優美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發想象，引導學生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓學生真正學有所得。

　　【學情分析】

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學重難點】

　　1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學準備】課件、搜集送別詩

　　【教學過程】

　　一、激情導入，朗讀古詩

　　1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。

　　送別

　　2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白   ———— 孟浩然）

　　你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？

　　3、學生交流。

　　三、品讀第1、2自然段

　　1、出示課文中的插圖1，請學生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。

　　2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　3、 學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲“一會兒……一會兒……”

　　他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　4、指導朗讀。

　　四、品讀第3自然段

　　過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..

　　1、課件出示李白的話

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情

　　你從哪里感受到的？

　　①“令人敬仰”、“當作兄長和老師”

　　②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

　　③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再相見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

　　（3）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？

　　2、課件出示孟浩然的話 

　　“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　（1）指名讀，說說：

　　“海內存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？

　　（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　（3）指導朗讀句子。

　　3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　（1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景 。 （指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

　　（2）指名表演，引導評價。

　　五、品讀第4自然段

　　過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。

　　1、引讀：

　　岸邊（         ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。

　　2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。

　　“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（1）   友人登船遠去了，這時的李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　（3） 友人遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？

　　（4）  李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？

　　六、品讀第5自然段

　　過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。

　　2、自己讀一讀這首古詩。

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系。

　　（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。

　　6、感情朗讀古詩 。

　　教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　7、教師小結：千金易得，知己難覓。希望同學們都能交到自己的真朋友，也希望同學們能珍惜朋友之間的友誼。

　　七、總結全文：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。

　　八、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　2、學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。

　　4、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

　　九、作業布置

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、摘抄文中的四字詞語和優美句子。

　　3、用“暫時”、“凝視”造句。

　　【 板書設計】

　　黃鶴樓送別

　　送別

　　李白  ——————————  孟浩然

　　依依惜別、情深意重

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇4

　　(第一課時)

　　一、談話導入：

　　師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。

　　師：我們從低年級起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。

　　生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈汪倫》。

　　師：你真不錯!積累了李白的一首送別詩。今天，我們再來學習他的另外一首送別詩。

　　(師黑板呈現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請另生再讀，原生糾正)

　　師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)

　　師：我們以往學詩大部分是讀、悟、背，今天我們學習這首詩的方法與眾不同，作者結合詩意別具匠心地為我們編了個故事。(師板書：黃鶴樓送別。結合以前的基礎，揭示“文包詩”，學生讀課題)

　　二、檢查、交流、探索、引導：

　　師：昨晚同學們已經預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現課文重要詞語)

　　遠眺   煙霧迷蒙    譽滿天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)

　　師：你覺得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。

　　師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)

　　師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節。(生表現有些膽怯，短暫無學生舉手)

　　師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)

　　師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。

　　師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思)

　　一生讀了第四節。

　　師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長時間地站著。

　　男女齊讀這一節。

　　師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。  (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)

　　師：只能讓一個人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)

　　師：站著的同學能關于抓住機會，老師獎勵你們一次朗讀的機會，將剛才“仇勝”讀的內容一齊讀一遍。(站著的學生讀最后一節)

　　師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節。(教師相機出示第二節)

　　師：誰來幫幫他？

　　第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經驗。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。

　　師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。

　　師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？

　　生1：仰望，遠眺。

　　師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。

　　師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會神地看。

　　師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。

　　學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。

　　師：課后請同學們繼續搜集表示“看”的詞語。

　　師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節，女生讀第四節。

　　師：同學們的預習效果很好，下面請同學們自讀全文，整體感知一下課文，并結合黑板上的分段提綱給課文分段。

　　一、黃鶴樓話別

　　二、吟詩作別

　　學生自讀課文，教師行間巡視。

　　師：結合提綱，你是怎么分段的？

　　生1：第一段：1-4節，第二段：5節。

　　生2：第一段：1-3節，第二段，4-5節。

　　師：到底哪一種更加合理呢？第一段應抓住一個“話”字，他們的談話從哪結束的？

　　生：第3節。

　　師：哪一種方法更合理些？

　　生：1-3節和4-5節。

　　師：下面請同學們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學站起來讀剩余內容。學生讀書，師邊聽邊觀察)

　　師：95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身，全體請坐。

　　師：課文讀到現在，你能結合課文內容將下面這段話補充完整嗎？

　　作業內容：課文敘述了年輕的       為自己的好友        餞行的事，描寫了黃鶴樓         、       的陽春美景，抒發了李白送別友人時      之情。

　　學生練習，教師巡視；指一生填空，師書寫。

　　師：答案不是唯一的，只要表達準確即可，下面請大家齊讀這段話。

　　師：通過這個故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請同學們課后繼續預習課文，我們下節課交流。

　　三、當堂達標：

　　《補充習題》第四題

　　真實、靈動的第一課時

　　---聽宋瑛老師執教《黃鶴樓送別》第一課時有感

　　不論是觀摩課，評優課還是競賽課、展示課，很少有人執教第一課時。與老師們交談，他們要么認為第一課時難上，沒有現成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領，讓第一課時活了起來，讓目標在無痕中達成。

　　一、開放的學路，讓模式靈動起來。

　　教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入，導入后檢查預習，讓學生交流預習中的收獲與困惑，教師相機點撥引導，然后讓學生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設計達標題，再讓學生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內容。這樣避免了對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現越位，錯位，僵化的現象，而是，靈活運用模式，放手讓學生閱讀，在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點中，達到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學生放下書本仍能記得內容。為第二課時的教學打下良好的、堅實的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。

　　二、真實的展現，讓目標無痕達成。

　　1、展現學習生字詞。教者出示生字新詞，讓學生試讀，再指名讀，讓其它學生指出正誤。面對學生對：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時，，師一個不放過的指點、糾正，并讓生教生，直到學生讀正確為止，并對進步的學生給予適時鼓勵性評價。

　　師：昨晚同學們已經預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現課文重要詞語)

　　遠眺   煙霧迷蒙    譽滿天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)

　　師：你覺得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。

　　師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)

　　2、展示預習中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學生在展示自己預習收獲，指導性讀每段中重點句：

　　師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節。(生表現有些膽怯，短暫無學生舉手)

　　師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)

　　師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。

　　師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)

　　生：讀出“繁花似錦”的美。

　　一生讀了第四節。

　　師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長時間地站著。

　　男女齊讀這一節。

　　師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。  (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)

　　……

　　3、展現學習中困惑。在預習中有許多困惑，在展現中師生共同解決，針對具體問題，重點學習，體現“三講”、“三不講”。

　　師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節。(教師相機出示第二節)

　　師：誰來幫幫他？

　　第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經驗。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。

　　師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。

　　師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？

　　生1：仰望，遠眺。

　　師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。

　　師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會神地看。

　　師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。

　　學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。

　　師：課后請同學們繼續搜集表示“看”的詞語。

　　師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節，女生讀第四節。

　　4、展示整體，檢查是否達標。

　　教者在展現學生困惑或收獲后，讓學生練讀，并根據讀段意讓學生分段，分角色朗讀。

　　三、激情的語言，讓學生興趣盎然。

　　教者教態自然，鼓勵激趣不留痕跡，讓學生興趣盎然，并引領學生的目標邁進，如：

　　響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺。

　　把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。

　　95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身。

　　當然本堂課也有許多商榷的地方：如在導入上有點繁鎖。在訓練字詞時，有訓而未練之感。在交流障礙時，沒有放開，還可能有更多的學生有更多的困惑，但老師給的機會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預習的重點。在當堂達標環節應有更多的時間和內容，讓真正達標。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇5

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，蘇州市語文學科帶頭人、平江實驗學校副校長惠蘭老師在星海學校執教此課的第二課時。

　　教學片段：

　　師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。

　　生邊默讀邊勾畫，師巡視指導。

　　師：哪個場面打動了你？

　　生：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜

　　別之情。

　　師在投影上出示此段文字。

　　師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發。

　　師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？

　　生齊：“有意”藏。

　　師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應該怎么讀出來？指文字：讀。

　　生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。

　　師（深情地）：真是：此時無聲――

　　生齊（投入地接到）：“勝有聲”，

　　師：此時無淚――

　　生齊（激動地）：勝有淚。

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　　師：還有哪里讓你感動？

　　生：李白對孟浩然的尊敬。

　　師相機出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和

　　老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

　　生：孟夫子：對有學問的人的尊稱。

　　生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。

　　師：“您”一共有幾處？

　　生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。

　　生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。

　　師：李白把孟浩然當成兄長，甚至——

　　生齊：老師。

　　師：李白鄙視權貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。

　　生：孟浩然，田園詩派代表人物。

　　師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——

　　生齊：知己難求。

　　生：孟浩然曾經做過官，后來辭官。

　　師：因此說人品令人——

　　生齊：敬仰。

　　師：當時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經詩名遠揚，在詩詞創作上給了李白悉心的指導。孟浩然詩篇譽滿天下，他的詩我們學過哪

　　首？

　　生：《春曉》

　　師生齊背古詩。

　　師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——

　　生：傷心!

　　生：難過!

　　生：不舍！

　　師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！

　　師：終于，一二齊讀。

　　生飽含深情讀。

　　師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。

　　生：他們必須要惜別了，情不自禁。

　　生一起動情地再讀“終于……”

　　師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——

　　生：祝福

　　生：友誼。

　　生：千言萬語。

　　師：真是心有靈犀――

　　生齊：一點通。

　　師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。

　　生：祝福。

　　生：友誼。

　　師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？

　　生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。

　　師：勸他——

　　生齊：海內存知己，天涯若比鄰。

　　師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——

　　生齊：兄長，是老師。

　　師：一起讀。

　　生用激昂的語調再次齊讀孟浩然的話。

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　　評析：

　　這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發出了語文的應有“味道”，學生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓練，語感變得敏

　　銳，情感得到陶冶……讓學生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復品味，余味無窮。

　　一、妙語如珠，教學無痕，積淀文學底蘊。

　　語文姓語，語文課堂就應當語味十足。要培養學生具有良好的語文素養，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養，要有一種獨特的

　　“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達詞匯貧乏、句式單調、只言片語的教師又怎么能教好學生呢？

　　縱觀整個教學過程，惠蘭老師善于激情、創設情境，用優美的詞句構建課堂的結構，妙語如珠，她深厚的文學底蘊決定了語文味課堂構建的成

　　功。惠老師匠心獨運，孕教學于無痕，適時提供給學生可以積累的優美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候

　　，她是輕輕一點，起個頭，讓學生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難

　　求”。心有靈犀――“一點通”等。

　　學生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創設和情緒的渲染，更有賴于教學

　　細節的精心設計。在名師的引領下，學生以前似曾相識的或者已經積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內心的驚喜；

　　可以推斷，孩子們今后學習積累祖國語言文字的積極性必將高漲。

　　二、緊扣文本，純凈高效，構建詩意課堂。

　　“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當地咬文嚼字。”

　　語文課的學習不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學習，顯得純凈而高效。

　　惠蘭老師從學生的實際出發，以最為直接、有效的方式，組織、引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯系上下文和自己

　　的積累，推理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果，體會作者的思想感情，不斷提升

　　學生的語文素養。

　　新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視語文的

　　熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設計的說話訓練，讓學生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，

　　如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學生，

　　給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！

　　本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現，提高學生的讀書能力。如引導學生體會了“有意不去觸動”后，學生朗讀時就讀出了重

　　音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學生感悟后的幾次朗讀水平均出現螺旋式上升。

　　書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。

　　三.巧于安排，精于裁剪，凸現平等中的首席地位。

　　整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教

　　師有效的調控決定著課堂教學的成功。

　　從一開始，惠老師就發揮孩子的學習的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養，關注細節，培養讀書的習

　　慣，引導學生找句子、詞語、甚至標點，劃劃寫寫。在學生交流時，也始終尊重學生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關鍵字

　　詞時，當學生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導孩子體味。

　　一個好的教師，也必定是一個優秀的裁剪師。

　　讓孩子收集資料是教師經常布置的作業，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節課的環節安排得恰到好處。惠老師將人物生平

　　介紹的內容與本堂課的教學重點掛起鉤來，讓學生適時選擇有價值的內容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補充學生不

　　易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補了學

　　生收集資料中的空白點。

　　此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導學生溫故知新。

　　巧妙安排教學環節，精心設計教學細節，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。

　　如果說惠蘭老師執教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊里的課堂，是飄溢著濃濃的純

　　正的語文味道的課堂，是讓學生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇6

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

　　一、創設情境，導入學習

　　播放歌曲《但愿人長久》

　　師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

　　播放歌曲《干杯，朋友》

　　1、聽著聽著，你感受到了什么？

　　2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

　　3齊讀古詩

　　二、自學課文，感悟離情

　　自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。

　　學生自學，教師巡視指導

　　三、集體交流，品悟真情

　　a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

　　1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？

　　人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

　　令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

　　“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）

　　多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

　　指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句1）

　　（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1

　　過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？

　　2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評

　　言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？

　　3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

　　總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

　　（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

　　引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

　　引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

　　出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？

　　2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

　　3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

　　b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

　　（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

　　3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？

　　4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

　　過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

　　c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　哪些詞讓你感受最深？

　　1、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？

　　“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

　　2、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？

　　3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見——

　　4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

　　小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）

　　5、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

　　（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀  　 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 　  李白就在我的身邊）

　　同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

　　四、拓展延伸：

　　唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？

　　五練習：

　　選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

　　這節課的設計理念是這樣的：

　　一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

　　二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

　　三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

　　四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

　　五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

　　六、作業設計：1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

　　在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇7

　　一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》,     師板書，學生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學生自由讀詩。

　　3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學生提問。

　　5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

　　*學習第二節。

　　1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

　　3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學生練讀，指名讀。

　　*學習第三節。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

　　* 學習第四節。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

　　4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

　　5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　四、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別    依依惜別     您     ！

　　永世不絕

　　佇立  凝視

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇8

　　一、說教材 1、說對教材的解讀 本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。 2、說教學目標的設定 （1）首先說“三維目標” 認知目標：理解課文內容，借助課文語言理解詩句意思。 技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （2）其次說教學重、難點： 鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個： 借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。 在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （3）最后說教學準備： 準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。  二、說教學過程  （一）復習導入，引出中心情感“依依惜別” 1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？ 2、通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？  3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。 設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。 （二）學習1、2小節，品味“賞景藏情” 1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。 2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。 （1）兩位好朋友藏的是什么？ （2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情） （3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？ *說得真美，誰來讀讀看？ *李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月] （4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？  3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。 （三）學習第3小節，品讀“對話敘情” 1、不忍別，終須別呀！引讀。 2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。 3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？ （1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。 （2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。 （3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。 （4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？ *人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。 *詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？ *怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。 *指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因） 4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！ 5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。 設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。 （四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情” 1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。 2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？ 相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。 3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂） 4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫] 景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。 [媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像                          ；江上沙鷗點點，好像                          。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想                                         。 再指名說。（第2、第3位同學配樂） 5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？ 這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。 6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。 設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。 7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,齊讀。 9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。 （1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象； （2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面； （3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情； （4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！)  10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。 11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。 設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！ （五）總結全文，布置作業 1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。 2、布置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？ 設計意圖：通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課后作業既引導學生指向課后的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。   [板書]                                                 [副板書]                     賞景藏情                              25、黃鶴樓送別      對話敘情       依依惜別            煙花三月                     吟詩抒情                             孤帆                                                               三、說設計理念  本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念： 1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。 “文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。 2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。 主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。 （1）目標簡明 本課教學抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。 （2）過程簡潔 這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。 （3）方法簡便 本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。 3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。 （1）首先，注重關鍵詞語的解讀 如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。 （2）其次，滲透表達方法的指導 本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。 綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇9

　　作者：孔令權    發表時間：2004-5-21    閱讀次數：1679 

　　（ 第二課時）鎮江市丹徒區高橋中心小學 孔令權

　　教學要求： 

　　1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 

　　3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑： 

　　1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

　　課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然） 

　　你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

　　2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩 

　　3、課件出示： 

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

　　（李白）

　　⑴   自讀古詩。 

　　⑵   指名交流自己的問題。 

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文第二、三自然段。  

　　㈠ 第二自然段。 

　　1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 

　　2、課件出示圖片。

　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 

　　3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 

　　⒋學生交流，出示句子1： 

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 

　　⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 

　　⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。） 

　　⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　㈡ 第三自然段 

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

　　1、出示句子2。 學生自由讀。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 

　　⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情） 

　　⑵  你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。） 

　　⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

　　a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、 評價

　　＊  好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　＊  不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　⑸ 齊讀這一部分。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 

　　2、出示句子3：  自由讀。

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” 

　　⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？） 

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 

　　⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 

　　⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

　　那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

　　（學生讀）

　　3、分角色表演話別的情景。 

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、學習第四、五自然段。 

　　㈠ 第四自然段。 

　　1、引讀第四小節。 

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀    ……    （生接讀）。

　　2、重點理解句子： 

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 

　　⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方） 

　　⑵  用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 

　　⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） 

　　⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？ 

　　板書：楊柳依依，沙鷗點點

　　3、齊讀第四節。 

　　㈡ 第五自然段

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　⑴ 什么叫“膾炙人口”？

　　⑵  我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》

　　⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

　　板書：

　　⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（四人小組討論一下。）

　　（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

　　（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

　　（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

　　（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

　　（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

　　⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　四、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

　　《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

　　2、學生匯報

　　3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

　　學生自由誦讀。

　　4、引導開展課外誦讀：

　　的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

　　大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇10

　　【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設計理念】閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結合地圖理解“下揚州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順

　　江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——

　　引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來

　　品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

　　…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，朗讀古詩。

　　1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）

　　“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、揭示課題，整體感知。

　　1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學過的詞語或詩句來描繪一下嗎？

　　2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）

　　3、（出示兩組文中第一小節的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。

　　4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節）

　　三、品詞析句，感悟“惜別”

　　過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？

　　1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他們為什么要把這份惜別之情藏起來呢？

　　3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

　　四、情景再現，體驗“話別”

　　1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。

　　2、重點指導學生體會：第三段

　　課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》

　　5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜別之情。

　　為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

　　板書：依依惜別之情

　　過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。

　　6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　小組分角色練讀。板書：話別

　　3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。

　　4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？

　　5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）

　　四、想象補白，豐富情境

　　過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節）

　　1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？

　　2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？

　　（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）

　　五、品詩入境，內化文本

　　過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）

　　1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）

　　2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？

　　3、通過上節課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。

　　師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？

　　小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。

　　1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）

　　2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀

　　3、記一記，課件出示。

　　七、作業

　　1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

　　2：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

　　八、板書設計：

　　餞行

　　25、黃鶴樓送別話別依依惜別

　　目送

　　吟誦

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇12

　　一、說教材：

　　（一） 教材簡析

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

　　（二）學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。

　　2、學會本課生字新詞，理解“仰望、遠眺、凝視”的意思。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　（三）學習重點指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　（四）學習難點形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

　　二、說教法學法：本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“先學后教”的教學理念，讓學生根據自學導讀要求先自己學習，再運用情境教學法引導學生前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文的方法。

　　三、說教學過程：（第二課時）

　　（一）、導入

　　1、同學們，這節課我們就繼續來學習25課。上節課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，

　　2、讀詞語并填空補充完整課文主要內容。

　　3、小結：以后我們概括課文主要內容，尤其是寫事的文章時應該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚。

　　【設計思路：復習上節課內容，利用課后題讓學生了解課文內容，并教給學生概括課文內容的方法。】

　　（二）、學習古詩

　　1、示古詩，指名讀

　　2、學生根據自學導讀自學古詩。

　　3、指名交流與古詩對應的句子。齊讀

　　【設計思路：根據文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學生放松了學詩文的畏難心理，為后面更好地學詩文打下基礎。】

　　（三）、品讀詩情

　　1、這么一首家喻戶曉的名詩，作者李白想從中表達什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語。

　　2、指名答并板書依依惜別

　　3、利用查字典的方法理解依依惜別

　　4、學生根據自學導讀要求找出文中表現他們依依惜別的語言、動作的句子并寫一寫體會。

　　5、結合學生所找句子，例 “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

　　【設計思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩人依依惜別之情的過程中讓學生先自學再交流，循序漸進地帶動學生情感的發展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴。】

　　（四）、背誦積累

　　在充分學習的基礎上，讓學生背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累

　　（五）、質疑：補漏補缺

　　（六）、拓展

　　學生交流生活中還讀過哪些送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

　　（七）、布置家庭作業：選擇一首送別詩，用文包詩的形式寫成一篇短文。

　　四、說板書：             

　　25  黃鶴樓送別 （文包詩）

　　聽

　　藏            說

　　依依惜別             說                    讀

　　吟             寫

　　五、說反思：

　　1、在教“依依惜別、譽滿天下”的過程中教給學生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語。

　　2、根據課堂教學過程，培養語文課堂上“聽說讀寫”的能力。

　　3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。

　　①第一次抓住關鍵詞，通過補充材料，讓學生說說自己對孟浩然人品詩篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。

　　②第二次以學生在談感受的基礎上進行讀中的突破。

　　③第三次引導學生體會標點符號使用的精妙，抓住一個省略號，讓學生動筆填補文本的空白，既培養學生想象能力又訓練學生寫的能力。