景陽岡教學實錄（通用4篇）

景陽岡教學實錄 篇1

　　新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　為了使“寫推薦書”這一形式更容易讓學生接受，課前我設計了五分鐘的口語交際活動：“保安公司和保險公司招聘會”。要求四名同學分別扮演用人單位和求職者，簡要介紹自己的特長、事跡等，并且適時滲透“求職簡歷”概念。

　　一、切題導入，把握結構

　　師：都讀過課文了吧？

　　今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。

　　看我寫課題：景陽崗。

　　生：“崗”寫錯了。

　　師：沒錯呀，那你幫我改改吧。

　　（學生上臺修改“岡”）

　　師：這兩個字有什么區別？

　　生：一個是山岡，一個是崗位。

　　師：你很會用自己的方法來記憶，這是用組詞的方法來區分，我還有個辦法也能很容易區分開它們，信不信？

　　師：你看我畫：這個像什么？（山岡）這個像什么？（崗樓）

　　這回你能記住嗎？有時候畫圖也比較容易幫助記憶。學習就是這樣，用你喜歡的方法去記就很容易記住它。

　　師：剛才不小心寫錯了，這回聽好，可不會再說錯了，注意聽我說：題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章。

　　生：錯了。

　　師：怎么又錯了？

　　生：這好像是寫事的文章。

　　師：寫了什么事呢？

　　生：武松喝酒、打虎的事

　　師：是在一個地方嗎？

　　生：還有上岡、下岡。

　　（適時板書：喝酒──上岡──打虎──下岡。）

　　師：你能把我這板書連起來說一下嗎？這就是文章的──主要內容，它始終圍繞景陽岡這個地名來寫，所以用一個地名作題目，明白了嗎？

　　師：認識武松嗎？

　　生：他是古典小說《水滸傳》里的人物，很勇猛。

　　師：除了武松，那里面還介紹了一百零七位英雄好漢替天行道、除暴安良的事跡，每一位英雄好漢都有自己的特點，還有不同的綽號，比如鼓上蚤、小李廣、黑旋風、花和尚等等，武松有綽號嗎？

　　生：行者。

　　師：如果有時間你還可以到山東梁山去旅游，親眼看看當年的聚義廳。

　　師：還說武松，知道他來景陽岡前后的事嗎？小時候他和哥哥相依為命，后來外出學藝回來找哥哥，結果途經景陽岡遇到了老虎，后來呢？他就到陽谷縣作了縣衙的捕頭，相當于現在的刑警隊長。知道他是怎么當上捕頭的嗎？

　　師：現代人怎么找工作？剛才我們還模仿了呢？

　　生：拿求職簡歷去應聘。

　　師：當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。

　　（運用對話手段，在較短時間內整體把握了文章的大致結構，自然導入“求職簡歷”的寫作，并以這種形式引導回歸課文促進閱讀。）

　　二、重點導讀，岡上打虎

　　師：我剛才發給你的紙就是簡歷，第一項填什么呢？誰的簡歷？

　　生：“姓名”：武松。

　　師：武松是哪的人？

　　書上有一句話說：我是清和縣人，這條景陽岡──少說也走了一二十遭。

　　生：清和縣。

　　師：說一個人家鄉在哪，那叫他的──“籍貫”。你們家戶口本上也有這一項。

　　師：接下來呢，該寫什么了？

　　生：主要特長和事跡。

　　師：這一欄就寫“主要事跡”吧，既然是“武松”這個名字，那該用第幾人稱來寫呢？

　　生：第一人稱。

　　師：用一段話表現出他的英勇來。選黑板上哪一件事？

　　生：打虎。

　　師：要寫清過程吧？自己讀一讀，想一想當時怎么打的虎？應該怎么讀。

　　（學生默讀略）

　　師：分角色讀一讀吧，老虎厲害不厲害？那就讓男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

　　適時板書：描寫武松動作的詞： 撲──閃、掀──閃、剪──閃。

　　師：剛才這一段誰比較厲害？（老虎）

　　接下來這一段我想請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

　　適時板書：描寫武松動作的詞：

　　兜──掄、劈　　撲──跳、退　　搭──揪、按　　掙──按、踢

　　師：剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

　　接下來誰占上風了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。

　　適時板書：描寫武松動作的詞： 沒力──揪打、不動──棒打。

　　師：女生怎么沒聲音了？

　　生：因為被打死了。

　　師：怎么樣，想起來當時怎么打的了嗎？看看當時的情景吧（播放打虎片段視頻）

　　師：整個打虎過程可分為幾部分？

　　這三個階段可以說是從防守轉向相持再進行反攻，你寫主要事跡的時候，也可以注意開始先寫虎的兇猛，再寫我如何拼力相持，最后寫我越戰越勇，制服老虎。可以用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現出武松的英勇。還要注意語言要簡潔，聽懂了嗎？開始寫吧。

　　（教師巡視，隨時選好的句子、段落讀給大家，開啟思路。）

　　（學生寫作略）

　　師：其實剛才我們是進行了一次縮寫練習，記住縮寫的方法了嗎：結構清晰、人物鮮明、語言簡潔（板書）。

　　（這是本課重點段落，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法引導學生理解打虎過程，并積累體現英勇的好詞，三種不同對讀較好表現了打虎的三個階段。還進行了片段縮寫練習，實現眼、口、手、腦共同發展。這種隨機進行的小練筆，使理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。）

　　三、自讀課文，合作交流

　　師：我們剛才寫的這段主要事跡充分表現出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺武松是個有勇無謀的人，不太合適。一個人能正確認識自己，了解自己的優缺點也是有勇有謀的表現，介紹一下武松的優缺點吧。

　　師：哪一部分能比較好的表現他的性格特點？

　　生：喝酒。

　　師：自己讀一讀這部分，畫出最能表現武松性格的語言、對話，練習讀一讀，并寫出他的特點來。同桌可以討論一下。

　　（學生合作研讀略）

　　師：都準備好了吧？發言時，我要你和同桌能讀好人物對話，不用讀旁白。再說說給你的感受，寫出武松的性格優缺點。

　　生：“你別說這樣的話來騙我──”我從這幾句里體會到武松是一個很直率的人，不理解別人的好心。

　　生：“轉身回酒店吧──”我從這幾句里體會到武松很愛面子。

　　……

　　（這一段運用抓重點句體會人物特點的方法，通過小組學習，感受武松豪爽、倔強、直率的性格，只要學生表達出自己的感受和印象，不必強求一致。并要求學生能通過分角色朗讀表現出來。）

　　四、拓展創新，激發閱讀

　　師：最后該寫求職要求了吧？這一欄叫“求職意向”，武松該怎么說自己適合這項工作呢？

　　（生答略）

　　師：我們這份求職信寫完了，武松把它交給縣官，還真就謀上了捕頭職務，但是你覺得以武松的個性能做好這個工作嗎？

　　生：他太愛面子，容易意氣用事。

　　師：我覺得那叫自尊，人不該有自尊嗎？

　　生：有自尊是好，但是過多了就不好了。

　　師：你是說自尊還要有個“度”？

　　有時候本身是優點的性格如果過了度，也會成為缺點。“直率”是不是這樣呢？

　　（點燃創新的火花，初步了解當時社會的黑暗，并知道有的性格是優點但如果過分了則會成為缺點的道理。）

　　師：你看，我們這節課用幫武松寫簡歷的辦法讀懂了課文，還練習了縮寫，你們佩服武松嗎？

　　師：后來武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？

　　師：想知道回家看《水滸傳》。你還能認識更多英雄人物。

　　（激發閱讀興趣，引導課外閱讀《水滸傳》）

　　【板書設計】　

　　景陽岡

　　喝酒──上岡──打虎──下岡

　　【評】

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀、三視覺感知的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

景陽岡教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：　　引導孩子展開對什么才是“英雄”的思考。

　　【教學重點】　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。

　　【教學難點】　　抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、師：山東快書 《武松打虎》

　　閑言碎語不要講，

　　表一表好漢武二郎。 ?

　　那武松學拳到過少林寺，

　　功夫練到八年上。

　　那武松自幼沒了爹和娘

　　撫養全靠哥哥武大郎。

　　這一日忽地想起了武大郎，

　　辭別師傅忙下山。

　　說話間來到了山東陽谷景陽岡，

　　一口氣喝酒十八碗。

　　武松打死一只虎，

　　留下美名天下揚，

　　天下揚！

　　2、導入教材：

　　說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、了解名著　

　　1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）

　　2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）

　　3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。

　　三、檢查自學，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

　　2、博古通今：

　　快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

　　印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、理清文章脈絡，了解武松成為英雄的原因

　　（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發現。如果你有了發現，就像牛頓從蘋果落地里發現了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）　　

　　1、概括文本：

　　先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）

　　2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？

　　（預設）生：喝酒。

　　3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？

　　（預設）生：上岡。

　　師：太好了，上岡。（板書上岡）

　　師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？

　　師：喝酒和打虎有沒有關系？

　　師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關系，是不是？

　　師：上岡和喝酒有沒有關系？

　　（預設）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。

　　師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關系。我們現在說的是原因，是從事情發展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？

　　師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？

　　（預設）生：是武松的心理描寫。

　　師：說的真棒！（板書心理活動）老虎來了，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？

　　（預設）生：沒有。

　　師：這就只有什么了？

　　（預設）生：打虎。

　　師：這叫什么？

　　（預設）生：動作。

　　師：真棒！（板書動作）現在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）

　　（預設）生：是。

　　師：為什么說他是英雄？

　　……

　　師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現在有個同學拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？

　　……

　　師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當道，無人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。

　　……

　　師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當時他就是——英雄！（板書！）

　　師：下面我們將要進行更深入的學習，下面的學習將更有挑戰性。同學們，怕不怕？

　　（預設）生：不怕。

　　師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經一去不復返；可是在生活中、學習中，當困難來了，當挑戰來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？

　　五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。

　　1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？

　　生：對話。

　　師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？

　　生：武松和店家。

　　師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？

　　生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。

　　師：誰來讀店家，讀武松？　

　　【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白。】

　　……

　　師：你覺得這個客人的性格怎么樣？

　　師：引導孩子回答（板書暴）

　　（板書倔）

　　師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？

　　……

　　師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。

　　師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？

　　生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”

　　師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認為武松這個人怎么樣？

　　生：我覺得這個武松不聽勸，不領好人心。

　　生：我覺得這個武松特別的固執。

　　師：（板書固執）不聽勸，還特別的固執。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？

　　生：十八碗。

　　師：他特別驕傲于自己的什么？

　　生：（齊說）酒量！

　　師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學生讀。）

　　師：現在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？

　　生：店家偷他的錢。

　　師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？

　　生：多疑。

　　師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）

　　師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？

　　生讀武松心理活動的一部分。

　　師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？

　　師：為什么這里沒有感嘆號？

　　生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。

　　師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？

　　生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。

　　師：如果是你的話，你回不回去？

　　生：我想回去。

　　師：我們說武松這個人死要面子——

　　生：活受罪。

　　師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？

　　生：死神。

　　師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認為這條值不值得我們學習啊？

　　生：不值得。

　　師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。

　　師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。

　　生齊讀。

　　師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？

　　生：躺在上面休息。

　　師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。

　　師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？

　　生：被老虎吃掉。

　　師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進攻？

　　生：老虎。

　　師：有沒有撲中？

　　生：沒有。

　　師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？

　　生：武松。

　　師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？

　　生：勇猛。

　　師：對，勇猛。（板書勇猛）優點出來了。但是有沒有打著？

　　生：沒有。

　　師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？

　　生：他太緊張了。

　　師：對，他太緊張了。同學們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當時的驚險。

　　生自由讀課文。

　　找學生讀第九自然段。

　　生：（聲音低）“哎呀，”

　　師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學讀好不好？

　　（另一學生讀，還是沒找著感覺。）

　　師：同學們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——

　　生：（齊讀）“哎呀！”

　　師：王老師來讀一下。

　　師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？

　　生：三閃。

　　師：錯了！再看，一共閃了幾閃？

　　生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。

　　師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？

　　生：比閃電還快。

　　師：對，如果很慢會怎么樣？

　　生：就被老虎吃掉了。

　　師：因此我們可以看出武松動作極其的——

　　生：敏捷。

　　師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。

　　師：現在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了。現在的武松我們說他怎么樣？

　　生：赤手空拳。

　　師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準備好了嗎？

　　生：準備好了！

　　師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發起性來，……”

　　生齊讀第十自然段。

　　師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）

　　師：這時的大蟲已經完全喪失了進攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——

　　生：多疑。

　　師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?

　　生：謹慎。

　　師：對，特別的謹慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜。看黑板，剛才老師說了，我們這節課的主要任務是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝

　　此時板書如下：

　　英雄？！

　　缺點

　　喝酒  對    話   暴 倔 多疑 自負

　　上岡  心理活動   死要面子

　　打虎  動     作   勇猛 敏捷 機智      優點

　　師：我要問問同學們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學生到臺前），這個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多

　　疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？

　　生：喜歡缺點多多的武松。

　　師：為什么？

　　生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。

　　師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結成伙，團結友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。　

　　六、總結全文，拓展延伸　　　

　　1、今天這節課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）

　　【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經濟損失48萬元。】

　　我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當然，現在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，主要是學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學習中，這種精神是不可缺少的。

　　2、學生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結論。　

　　3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！　

　　《景陽岡》觀摩課教學設計（語 文 課 堂 網）理念

　　新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

　　《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。分析武松的性格，要從相關的文學常識談起。《景陽岡》是根據古典小說改編的故事，故事要有完整的情節、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節中的。情節是由矛盾沖突構成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發展脈絡，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學中，我通過設計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學生更多的發揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內心世界，真正有可能成為學習的主人。

　　看云老師的一句課堂經典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學生，就是幸福的了。

景陽岡教學實錄 篇3

　　執教：江蘇省丹陽市實驗小學特級教師張學偉

　　時間、地點：2011年9月25日，湖南省長沙市育才小學

　　學生：長沙市育才小學五年級學生

　　整理：潛江市園林一小姜俊華老師

　　一、板書課題，進入新課

　　二、快板表演，擬出文章主線

　　師：老師今天來給你們上課，怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：敢讀書嗎？

　　生：敢。

　　師：敢發言嗎？

　　生：敢！

　　師：敢表演嗎？

　　生：敢！

　　師：想看我表演嗎？

　　生：想。

　　師：我來跳個舞，好嗎？

　　生：好！（笑）

　　師：身體不好！那我來表演快板好嗎？

　　生：好！

　　師：希望我用普通話還是河南話？

　　生：河南話。

　　師：【課件】你們別“啷”，聽我來“啷”！（老師快板表演）

　　生：（掌聲）。

　　師：寫了什么？

　　生：武松！

　　師：他干了什么？

　　生：打虎！（師板書）

　　師：打虎之前干了什么？

　　生：喝酒！（師板書）

　　師：喝酒之后呢？

　　生：打虎。

　　師：喝完酒就打虎？

　　生：上山岡！（師板書）。

　　師：課文按順序就寫了……（師板書）

　　生：武松喝酒——上山——打虎。

　　三、品析“喝酒”部分

　　師：武松的“喝酒”與眾不同。一般人喝酒喝多少？

　　生1：一斤。

　　生2：二兩。

　　師：一般人喝酒二兩到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度數較低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【課件】

　　生：十八碗！

　　師：相當于6個人的酒量。武松是怎樣喝的呢？我問你，你見過一般人喝酒嗎？

　　生：見過！

　　師：怎么喝的？你說！

　　生：喝一點點，再吃幾口菜！

　　師：武松怎么喝的？【課件】

　　生：一飲而盡！

　　師：齊讀！

　　生：十八碗酒，一飲而盡。

　　師：這就是武松的喝酒，喝酒的過程中，還在講話，我們來讀一讀武松與店家的對話。【課件】同桌兩個人一個讀武松的話，一個讀店家的話。

　　（同桌練習讀）

　　師：你來當武松，你選個店家。我們來聽聽他們兩個人的表演。

　　（指名讀）

　　師：看他們的表演誰像？

　　生：武松。

　　師：他為什么不像？誰來提提建議？

　　生：沒表情。

　　師：好像不是店家在講話，而是在念書。這個同學好在他把課件中括號里的詞進行了表演，我們在讀時就要他們用上去。我再請一組，誰來？

　　生：我！我！……

　　師：我來請兩位女同學！

　　（兩位女生表演，老師及時指導）

　　師：怎么樣？給他們鼓鼓掌！（生鼓掌）

　　師：這樣吧！我們一齊來！不過，這個桌子要敲，敲翻了我可不會負責！

　　（師生配合讀，師隨時進行指導）

　　師：這個過程，武松一直在干什么？

　　生：喝酒。

　　師：不是喝酒，你說。

　　生：叫人篩酒。

　　師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲桌子說“篩酒來！”；第二次他奇怪地問：“什么叫三碗不過岡？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把錢拿出來了，說：“給你錢！篩酒！”是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：這一段對話很精彩，但從這段對話中你看到了一個怎樣的武松？

　　生1：豪爽！

　　生2：剛烈！

　　師：剛烈，這個詞是形容了性格堅強的女子的！

　　生3：倔強!

　　生4：意志堅強！

　　……

　　師：別人不給酒，他非要喝，他的脾氣怎樣？

　　生：倔強！

　　師：是呀，從這個部分，我們感受到了一個性格倔強、酒量又非常大的武松！（師板書）

　　四、品析“上山”部分

　　師：武松喝了十八碗酒后他執意上山，上山時他看到了一個公文【課件】（生齊讀）

　　師：什么是大蟲？

　　生：老虎！

　　師：誰來解釋這個公文？

　　生：景陽岡有老虎經常傷人，過岡時要結伴，請別……

　　師：你就解釋最后一句！

　　生：請別犯規！（笑）

　　師：誰還想說？

　　生：請別自己害了自己！

　　師：“請勿自誤”怎么理解？

　　生：別自己耽誤了自己。

　　師：武松讀出了八個字【課件】（齊讀）。

　　生：山上有虎，單身莫行！

　　師：拿出筆，默讀課文，劃出武松心里的想法。

　　師：【課件】齊讀！

　　（師生配合，生讀武松的心理活動）

　　師：一共有幾處？

　　生：3處！

　　師：武松心中其實在干什么？

　　生1：想回去。

　　生2：害怕。

　　生3：自我安慰。

　　生4：給自己壯膽。

　　師：讓我們來細細品味！先看他的第一個念頭是要干什么？

　　生：回去！

　　師：齊讀！（生讀）

　　師：他想：干脆回去算了，但是轉念一想，讀！（生讀）

　　師：心里害怕不害怕，但是他要做……

　　生：好漢！

　　師：為了面子，他回去不回去！

　　生：不回去！

　　師：再讀后面，“怕什么……”讀！（生讀）

　　師：這句話是他干什么？

　　生：安慰自己！

　　師：自己安慰自己，也許碰不到老虎呢？再看后面，讀！（生讀）

　　師：什么意思？你說！

　　生：這里沒有大蟲，是人們自己嚇自己！

　　師：這里究竟有沒有大蟲？

　　生：有！

　　師：有，為什么武松說沒有呢？

　　生1：安慰自己不害怕！

　　生2：給自己壯膽。

　　師：害怕的武松；要面子的武松；有僥幸心理的武松；自己給自己壯膽的武松；其實在上山的過程中，武松一直在——（師板書）

　　生：猶豫！

　　師：但是武松還是上山，說明他有——（師板書）

　　生：膽量。

　　師：如果是我，我會這樣寫：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。這樣寫好不好？

　　生：不好！

　　師：為什么？

　　生1：太直白！

　　生2：他沒打過大蟲，不會直接上去！

　　師：是呀！沒打過，他不會直接上山打虎，這樣寫就不真實。他把武松寫得要面子，害怕了，這樣寫才……

　　生：真實！

　　五、品析“打虎”部分

　　師：不管怎么說，武松上山了，最精彩的打虎片斷開始了！【課件】你來讀第1段！

　　（生讀）

　　師：不錯，讀得很流利，誰再來讀？

　　（指名讀）

　　師：像我這樣讀！誰再來？

　　（齊讀）

　　師：大蟲的所有動作都突出了一個字，誰來說？

　　生1：快！

　　生2：猛！

　　生3：有力！

　　生4：兇！

　　師：猛、兇、有力、快是這樣嗎？

　　生：是。

　　師：武松的動作也要快，我們要通過朗讀將這種感受讀出來。這一段中，誰在進攻，誰在防守？

　　生：大蟲進攻，武松防守。

　　師：大蟲做了幾個進攻動作？

　　生：3個！撲、掀、剪！

　　師：武松做了3個動作，都是一個字——

　　生：閃。

　　師：大蟲是撲、掀、剪，武松是閃、閃、閃。這位同學過來！這就是老虎，你來表演動作！

　　（生表演）

　　師：一百八十度大轉彎，武松在身后就來不及了，你再琢磨一下。該怎么表演“掀”呢？你來！

　　（生表演）

　　師：看到沒，用后腿一蹬。更難的還在后面呢？怎么“剪”？齊讀這句話。

　　（生讀）

　　師：沒尾巴，用手在后面當尾巴。本來尾巴是耷拉著的，現在把它豎起來，掃一下也行。是這樣吧？

　　生：是！

　　師：大蟲厲害不？

　　生：厲害!

　　師：武松是用了一個動作——閃，我把它換成“躲”行不行?

　　生：不行!

　　師：為什么？

　　生：“閃”的速度快一些！

　　師：“躲”不快嗎？

　　生1：“躲”說明膽小。

　　生2：沒說出他怎么“躲”。

　　師：日本鬼子來了，我們躲起來了，躲說明我們藏起來，再也不……

　　生：出來了。

　　師：武松如果躲起來了，他還來打大蟲嗎？

　　生：不能！

　　師：所以課文中用的是“閃”。你們當武松，我來當大蟲，我們都來讀！

　　（師生配合讀）

　　師：驚險吧！現在難倒了？

　　生：武松。

　　師：好，齊讀下一段。

　　（生讀）

　　師：武松動手了嗎？

　　生：沒。

　　師：還沒動手，那唯一的哨棒也折成了兩截。這下，武松要赤手空拳打大蟲了。這一段我來讀，但你們有任務，喝酒時我們研究武松的語言，上山時我們研究武松的心理，這一段，我們研究他的——

　　生：動作。

　　師：這一段中動作很多，你們要關注武松的精彩動作！

　　（生讀，將武松的動作留給學生讀）

　　師：武松有幾個關鍵動作？

　　生：跳、按、踢、揪、打。

　　師：這就是武松打老虎的動作，這個過程怎么樣？

　　生1：緊張。

　　生2：勇猛。

　　生3：不容易。

　　生4：驚恐。

　　師：武松冷靜嗎？

　　生：不冷靜。

　　師：要不然哨棒怎么會折呢？武松也很驚慌，但從“按”這一個動作中，我們可以看出武松也有超乎常人的——

　　生：力量。

　　師：從這一段中，我們可以看出武松的慌亂與力量。（師板書）這篇課文很有意思，讓我來梳理一下！武松酒醉到上山，我們的心就——

　　生：提上來。

　　師：店家勸他，我們的心就——

　　生：放下來。

　　師：他不聽店家的話，我們的心又——

　　生：提起來。

　　師：看見公文，我們以為他會回去，心又——

　　生：放下來。

　　師：他上山了，我們的心又——

　　生：提起來。

　　師：老虎攻他，他躲過去了，我們的心又——

　　生：放下來了。

　　師：哨棒折了，我們的心又——

　　生：提起來了。

　　師：在讀課文的時候，我們的心一提一放，一提一放。武松打虎真過癮，我們讀書真糾心。看黑板，我寫的第一排詞是——

　　生：倔強、猶豫、慌亂。

　　師：這都是我們“人”所有的表現（板書）。第二排我寫的是——

　　生：酒量、膽量、力量。

　　師：這是人所有的嗎？這是“神”有的表現。（板書）有一位文學家說過：“武松是人，也是神。”

　　六、拓展延伸，激發閱讀興趣

　　師：誰還知道“武松”后面的故事？他這一生只打了一只“老虎”嗎？請同學們回家再去品一品《水滸傳》！

　　板書：

　　景陽岡

　　倔強　　猶豫　　慌亂　　人

　　酒量　　膽量　　力量　　神

景陽岡教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　【教學重點、難點】了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課，交流資料

　　1、同學們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：

　　中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

　　封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　2、同學們知道的可真不少。今天我們就學習根據著名古典文學名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。（課前同學們已經預習了課文，能說說你預習的收獲嗎？指名說）

　　（景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。學生也可以介紹有關武松和景陽岡打虎的資料。）

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發現？

　　（這篇課文有一些詞語和我們現在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結合上下文體會，也可以請同學和老師幫助。）　　

　　2、學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）

　　三、自主研讀，交流、感悟人物形象

　　1、提出研讀專題：

　　你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　2、學生研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　3、學生在班內交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程根據學生的交流情況隨機而定）

　　⑴　酒量驚人：

　　（“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡。”況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）

　　兩三位學生說后，請同學板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）

　　⑵　膽量過人：

　　①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”從對話和心理描寫中體會到的。

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯系上下文想想當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）

　　⑶　力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　　訓練讀第11自然段：

　　①　生自讀第11自然段，要求讀出動作詞。

　　②　師讀“大蟲”，生讀“武松”：

　　（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）

　　③　（師提示：要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）同學們可以自由結對練習朗讀；

　　④　請同學板書“力量超人”：

　　讀了這些，你想說什么？（勇猛）

　　⑷　機敏勝人：

　　（從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？）

　　仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書。

　　現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）

　　四、指導有感情朗讀

　　選擇自己最感興趣的部分練習朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。

　　五、總結課文，拓展思維

　　1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？

　　武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。

　　（《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）

　　2、有的同學說：“現在要保護老虎，　武松打虎這樣的故事不該讀了。”你是怎眼看待這樣的觀點的？感興趣的同學可以選擇一個觀點我們展開辯論。

　　（正方：我們認為應該讀，因為《水滸傳》是我國的四大名著之一，初中還要求同學要讀四大名著呢、我們也快上初中了，應該提早做好準備。

　　反方：我們認為不應該讀，因為生態平衡已是全球關注的問題，我們小學生也有責任保護生態平衡，學習武松打虎這樣的文章會誤導人們也去打虎。

　　正方：那你們就太傻了，明知是誤導，還去打虎。其實我們學習武松，不是學他去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神。

　　反方：一講勇敢無畏，那就更不應該學了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學生弊大于利》這篇文章，小學生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。

　　正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。

　　反方：我們覺得還是不應該學，剛才對方辯友講到有關克服困難的精神，在當時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學習武松這樣的“大無畏”嗎？

　　正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當時，人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，而今天，科技不斷發達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學習這樣的文章是應該的，還可以促進人類不斷反思呢！

　　反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構的，學了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學了。

　　正方：錯了，錯了，怎能說虛構的小說沒什么可學的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學的寫作方法呀！）

　　師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，今天，為了保護生態平衡，必須保護老虎。我們學習《景陽岡》，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。

　　六、作業超市

　　1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經深入人心。）

　　課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。

　　2、把這個故事復述給父母或朋友聽。

　　3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？

　　話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：

　　服務項目：

　　⑴　看景陽岡風景1兩銀子。

　　⑵　看老虎精彩雜技表演3兩銀子。

　　⑶　打虎服務4兩銀子。