橋教學實錄（精選7篇）
橋教學實錄 篇1
學生：南師附中新城小學
執教：a8吳志成福建省福州教育學院附屬三小
1.
師：作為高年級的孩子，應該更應該一遍讀書，一邊思考，這樣的思考更應該從讀課題的那一刻開始，齊讀課題
生：齊讀課題
師：會讓你產生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價值，這些都是我們在學習這篇課文中應該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習慣做做標記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。
生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”
師：讀書的時候，尤其是讀一件事的文章，不僅要注意起因，也要關注結果。這段話有兩個字，祭和奠
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經過是什么呢？
生：
師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經過結果？
生：發洪水，人們都向一座橋跑去，可是，橋很小，老漢讓人們一個個過去，最后老漢和兒子犧牲了
師：如果再簡練一些更好
生：發洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了
師：是的課文寫得的是——山洪爆發，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了
3.
師：出示第一自然段，
洪水來了，洪水要摧毀這座讓村民安全逃生的橋，老漢為了村民，舍生忘死，這橋見證了這驚心動魄的靜靜，我們再次來讀課文
生：自由讀
師：帶著思考去讀。你們畫的這些句子，都些了山洪爆發的情況，如果用一個字說說這些感受，你用什么？
生：兇
生：狂
生：猛
師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？
生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優雅，是死亡之舞
師：這是什么樣的舞——死亡之舞
師：發現的好，還有嗎
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個詞語感受到的？
生：勢不可擋
師：這時候的山洪成了什么？
生：野馬
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強調了像“受驚的野馬”還強調了“咆哮”,發現了什么
生：都是口字旁，都是用口發出來的
師：這是什么樣的聲音
生：吼
師：這時候的山洪變成了“”吼
生：讀
師：越朝你靠近，你感受到什么/
生：緊張危險死亡
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個詞語感受到
生：舔
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難
師：你注意的課文的插圖
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強調出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量
生：再讀
師：全班一起來
生：齊讀
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……
生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了……
生：水爬上了老漢的胸膛……
師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現了出來？你要強調一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。
生：一起讀
師：作者用這樣形象的語言展現了洪水的威力，死亡的危險！
4
生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒
師：說說你的想法
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱
師：讀書就要這樣，聯系課內外
生：再讀，
師：發現什么特點了嗎？
生：一句話兩個字，就是一個句號
師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？
生：自己讀
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險
生：非常兇猛
生：以至于后面引起了洪水
師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災
生：像天上用盆子倒一樣
師：剛才有同學用成語是
生：傾盆大雨
師：大雨滂沱啊，讀——這就是大雨，這就是短句。這篇課文有很大的特點，因為短，向我們強烈傳達出到時的……
5
師：
生：自己讀
師：有什么發現
生：都能形容雨的大
生：都用了修辭手法
生：非常有次序的
師：在不同的句子之間有聯系，這是按照事情發展的——
生：順序有關
生：我想有個成語來形容，來勢洶洶
師：同樣的內容，作者用了不同的方法，這就是魅力
生：
師：你還考慮到下節課學習的內容，一起來讀
師：今天這節課，我們感受到洪水的迅猛，有什么不懂的嗎？疑問和求知是一對孿生姐妹……
橋教學實錄 篇2
【教材簡析】 《橋》是人教版小語五年級下冊第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
【設計理念】 “閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學設計中，尊重學生認知，關注個性體驗，創設積極健康的課堂氛圍，組織學生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學生收獲在對老漢精神的體悟與認同上。
【預設目標】 知識與技能：認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
過程與方法: 聯系上下文，運用一邊讀一邊思，對比烘托的方法，體會老漢精神的可貴，領悟課文在表達上的特點。
情感與態度: 理解課文內容，體會文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】 教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】 難點是理解題目所蘊含的深意。
【課時分配】 兩課時
第一課時：認識6個生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會寫14個生字。正確、流利地朗讀課文。
第二課時：理解課文內容，體會文章的思想感情。體會課文在表達上的特點，領悟表達特點。理解題目所蘊含的深意。有感情地朗讀課文。
第一課時
一、板書課題，導入新課。
1板書課題。
2直接揭示課題。
師：今天我們學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋……)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋……)那么，今天我們要學習的“橋” 是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學習這篇課文。）
二、初讀課文，整體感知
1學生自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?
師:請同學們自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？
2檢查讀書情況。
①了解文章大意。
師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。
師:這是課文中的一些詞語，請同學們先自己讀讀…….誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！
咆哮、狂奔、勢不可擋、跳舞、獰笑、放肆、
窄窄、呻吟、
擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、
攙扶、祭奠
③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。
師:我們把這些詞語放進課文中，相信同學們也一定能讀得準確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個自然段?27個自然段。哪些同學愿意讀給大家聽聽?
三、鞏固識字，指導書寫。
重點指導書寫“豹”、“奠”。
第二課時
一、回顧課文，導入課題。
1.直接揭示課題，板書課題。
師:孩子們，今天我們繼續學習第16課《橋》。
2.出示詞語，復習字詞。
咆哮狂奔獰笑放肆勢不可當
清瘦擁戴沙啞胸膛揪吼豹子
呻吟攙扶祭奠
師：我們先來回顧上節課的生字詞。咱們來開火車吧！火車頭在你這兒，橫著開！
生開火車讀詞，一生“攙扶”不會讀。
師：誰來幫幫他？請大家把“攙扶”齊讀兩遍。
師：第一行是描寫什么的？（洪水）請大家在第一行詞語前加上“洪水”兩字，齊讀第一行詞語，每個詞語讀兩遍，要讀的短促、有節奏。第二行詞語是描寫什么的？（老漢）請齊讀第二行詞語。請齊讀第三行詞語。
師：文中的主人公是誰？通過上節課的學習，老漢給你留下了怎樣的印象？（根據學生的回答，師相機板書。）
生：舍己為人、無私奉獻。
師：還有誰想補充？
生：把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。
師：這樣的一句話，誰能用一個詞語來概括？
生：舍己為人、無私無畏。
二、品讀文本，感悟精神。
1.根據讀書要求，默讀課文。
師：今天我們將再次走進課文，去品味老漢是怎樣一個人。那在讀書之前，有哪些要求呢？請看大屏！誰來說說有哪些要求？
讀書要求：默讀課文。用橫線畫出描寫洪水的句子，用波浪線畫出描寫人們反應的句子。想一想，老漢是怎樣的一個人，你從文中哪些地方感受到的？找出相關的句段讀一讀，也可以在旁邊寫下你的感受。
生：……
師：聽明白了嗎？
（生讀書，師巡視。）
師：邊讀邊畫是一個非常好的讀書習慣。
師：（已有部分同學讀完）按照讀書要求，已經完成學習任務的同學請舉手。沒讀完的同學請繼續讀課文；讀完的同學請想想如果讓你匯報，你要先說什么，再說什么？
2.根據學生的匯報，品讀重點語句。
師：老漢是怎樣一個人,你是從文中哪些地方感受到的？誰愿意跟大家交流交流？先說是第幾自然段，再讀句子談感受。
（1）)品讀第15自然段，感受老漢的不徇私情。
生:我讀的是15自然段。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……我感受到了老漢大公無私。
師:同學們，一起讀讀15自然段！
生齊讀15自然段。
師：在什么樣的情況下，老漢從隊伍中揪出了小伙子？聯系上下文，看看！
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師:這是14自然段。一起讀讀！
生齊讀14自然段。
師：從這句話，你感受到了什么？
生：情況緊急。
生：洪水漲得很快，直接威脅到人的生命，十分可怕。
師：這句話中的哪些詞語,讓你有這樣的感受?
生：竄、放肆、舔、人們的腰。“竄”、“舔”好像吞掉人們似的。
師：抓住關鍵詞能幫我們更好地理解句子，你掌握了一種很好的學習方法。
師：隊伍已經找好了，被揪出的小伙子，將站在什么位置？
生：最后。
生：死亡邊緣。
師：這意味著什么？
生：小伙子離生的希望越來越遠。
生：離死亡越來越近。
師：此時，你覺得這是一個什么樣的老漢？
生：不徇私情的老漢。（師相機板書）
生：無私無畏的老漢。
師：誰來讀讀老漢揪出小伙子時說的那句話？
一生讀，沒有讀出老漢的憤怒。
師：老漢好像一點兒也不生氣。
另一生，讀出了老漢的惱怒。
師：你們覺得她讀得怎么樣？
生：好，讀出了老漢的憤怒。
師：老漢和小伙子到底是什么關系呢？
生：父子關系。
師:你是文中哪些地方知道的？
一生讀25-27自然段。
師:為什么不在課文的中間就介紹老漢和小伙子的關系，而放在課文的結尾？
生:這樣有些出乎人的意料。
生：作者這是設置懸念，讀完課文你就會明白一切的。
師：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，達到了震撼人心的效果。這正是作者設置懸念、構思巧妙的表達方法。（板書：設置懸念）
（2）品讀第20自然段，感受老漢對兒子的愛。
師：齊腰深的洪水，老漢揪出了自己的兒子，看來老漢并不愛自己的兒子。你們和我的看法一樣嗎？
生（搖頭）：老漢愛自己的兒子。
師：愛？你從文中哪些地方感受到老漢對兒子的愛？
生：（22自然段）老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：（20自然段）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師:你們覺得哪個自然段更能體現老漢對小伙子的愛？
生（齊答）：20自然段。
師：我們一起來讀讀20自然段。
生齊讀20自然段。
師：此時的洪水又發生了什么變化？此時的木橋呢？
生：（17自然段）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
師：一起來讀讀這句話！
生齊讀17自然段。
師：你從這句話中感受到了什么？
生：木橋將要斷裂。
師：你從哪些詞語感受到的？
生：發抖、呻吟。
師：這是一個什么句？
生：擬人句。
師：運用了擬人的修辭手法。（板書）
師:此時的洪水呢？
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：水，爬上了老漢的胸膛。此時情況怎樣？
生：十分緊急。
生:到了生死關頭。
師：水，爬上了老漢的胸膛。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。在這生死關頭，老漢吼道，誰來讀讀老漢說的那句話？
一生讀，但讀的很平淡。
師:老漢一點兒也不著急。
另一生讀，也很平淡。
師：洪水爬上了老漢的胸膛，木橋在洪水中顫抖著，老漢會怎樣對兒子吼道？
又一生讀，讀出了老漢的著急。
師（引讀）：全班一起讀，老漢吼道……
全班齊讀“少廢話，快走。”
師（引讀）：他用力把小伙子……
全班齊讀“推上木橋”。讀的不緊不慢。
師：孩子們，幫幫老漢吧！用力推吧！他用力把小伙子……
全班齊讀“推上木橋”。讀出了力度和氣勢。
師：剛剛還是揪出自己的兒子，可現在卻將兒子用力推上木橋，對于同一個人，有兩種截然不同的動作，這矛盾嗎？……面對群眾和他的兒子，老漢毅然選擇了（群眾），因為他是一名（黨員）。面對著自己和兒子時，他選擇了——兒子。
師：這個時候，我們看到了，老漢不僅僅是個黨員，他還是一位——父親。（板書：父親）一個“推”字，包含著一位父親對兒子多深的愛呀！
師：此時你又認為他是一位怎樣的父親？
生:不徇私情的父親。
師：這樣說，合適嗎？
生：先人后己的父親。
師:先想到兒子后想到自己。
生：好父親。
生：偉大的父親。
（3）品讀第10-13自然段，感受老漢的大公無私、遇事冷靜。
師：我們知道這位老漢是這個村的黨支部書記，他只愛兒子不愛村民嗎？
生（齊聲）：不是的。
師：你從哪兒感受到老漢對村民的愛？
生：10自然段。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在后邊！”
師：聲音非常洪亮。大家一起來讀讀這段話。
生齊讀第10自然段。
師：“橋窄！”這是一座怎樣的木橋？課文中有關于木橋的描寫，誰來讀一讀？
生：4自然段。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師:一起讀讀這句話，看看這是一座什么樣的橋?
生：窄窄的橋。
師：你是從哪個詞讀懂的？
生：窄窄。
師：想象一下，可能有多寬？
生：一人寬。
師：誰能讀讀這句話，讓大家感受到這確實是一座窄窄的木橋。
一生讀，沒有突出橋的窄。
師：這橋還不算窄，四五個人都可以并行呢！誰可以把這橋讀得更窄些？
又一生，讀出了橋的窄。
師：這橋可真窄，看來我們過橋時一定要非常？
生：小心。
師：要不，就會？
生：掉下去。
師：孩子們，學著他的樣子一起來讀讀這句。
生齊讀第4自然段。
師：你還讀懂了這是一座什么樣的橋？
生：生命橋。
師：為什么說是生命橋？
生沉默。
師：東面、西面？
生（齊說）：沒有路。
生：只有北面有座橋，唯一給人們生的希望，所以說是生命橋。
師：這座木橋，面對洪水會怎樣？我們來看看當時的情形。
誰來讀讀描寫洪水的句子？為了能讓大家聽得更明白，我建議同學們最好能按照洪水變化的先后順序來匯報。
生:黎明的時候，雨突然大了。像（潑）。像（倒）。”
師：孩子們，你們找到這句了嗎？也就是課文的第一自然段，自己讀讀第一自然段，你能從中讀懂什么？
生：雨大、雨急。
師：你從哪個詞讀出雨大、雨急？
生：像潑。像倒。
師:誰來讀出這場大雨、急雨？
生讀，沒有讀出雨的大、急。
師：這是淅瀝瀝的小雨。
又一生讀，依然沒讀出雨的大、急，只比剛才的同學強一點兒。師：這是中雨。能把雨讀得再大點兒、急點兒嗎？
一生讀，讀的很不錯。
師：好大、好急的雨！學著他的樣子一起來讀讀。
全班齊讀第一自然段。
師：（出示：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。）“像潑。像倒。”，四個字，幾句話？
生：兩句話。
師：我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）你覺得短句有什么特點？
生：簡短。
生：精煉。
師: 運用短句，是本文的表達方法之一。（板書）我們也來練習說短句。(出示:“春雨綿綿，，。湖水清清，如。如。”)
生：春雨綿綿，像牛毛。像細絲。
生：春雨綿綿，像珠簾。像細線。
生：春雨綿綿，像發絲。像斜線。
生:湖水清清，如玉。如鏡。
生：湖水清清，如夢如幻。
生：湖水清清，如畫。如仙境。
師：今后我們在習作中也可以試著用短句。
師：還有哪些是描寫洪水的句子？
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
師：這句也就是課文的第二自然段，孩子們，你們找到這句了嗎？用了什么樣的修辭手法？
生：比喻。
師：我們來看看當時的情景（視頻播放）。你感受到了什么？
生：洪水十分可怕。
生：洪水要毀掉一切。
師：試著讀出你的感受來！先練練吧！
一生讀，沒有讀出洪水的兇猛可怕。
師：你知道狂奔的速度有多快嗎？可能只是眨眼的功夫，洪水已經從這兒沖到了對面。孩子，再讀，讓我們聽到山洪是狂奔而來，而不是悠閑地走來！
生讀第二遍，比剛才有進步，但還不夠到位。
師：有進步，學習就是一個不斷進步的過程。誰還愿意讀？
另一生，讀出了洪水的肆虐可怕。
師：這位同學的朗讀讓你們感受到了什么？
生：洪水很可怕。
生：洪水離我們越來越近，聲音越來越大，氣勢洶洶，不可阻擋。
師：如果你在場,你的第一反應是什么?當時的人們是怎么做的？（一百多號人你擁我擠地往南跑。）此時的洪水呢？
c“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”
師：對,跑,可人們卻看到路上已有近一米深的水。輕歌曼舞給人以美的享受，但這里卻說洪水跳舞，你覺得美嗎？
生：不美。
師：跳的是什么之舞？
生：死亡之舞。
生:瘋狂的舞蹈。
師：這里用了什么修辭手法？此時的你，想用什么樣的詞來形容你此刻的心情？人們又是怎么做的？（人們又瘋了似的折回來。）洪水呢？
“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：“獰笑”是什么樣的笑？
生：不懷好意的笑。
師：洪水給人們帶來了什么?
生：死亡。
生：災難。
d通過教師的引讀“黎明的時候……很快……不一會兒……此刻……”烘托洪水的可怕。
師:來，我們一起讀讀描寫洪水的句子，我讀前面的部分。黎明的時候……很快……不一會兒……此刻……你覺得這是一場( )的洪水。
師：面對這樣的洪水，人們是什么樣的反應？你覺得這是一群的人們。
師：請同學們自己讀讀第十自然段中老漢說的話，好好地品品他說的每個字，甚至每個標點，你從中讀懂了什么？
生：我讀懂了老漢的堅定果斷。
生:我知道老漢很冷靜。
師：三個感嘆號感受到了什么？
生：老漢說話的語氣一定很急切。
生：聲音大，是喊。
師：誰來讀讀老漢說的這段話？
一生讀，讀得慢條斯理。
師：情況這么危急，這么喊話，行嗎？誰再來讀讀？
另一生讀，讀出了人物焦急、果斷的語氣。
師：老支書正是這樣向人們喊道。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話，請你讀……人們如果就這樣亂哄哄地擁上木橋，那將是一場更大的災難，老支書沙啞地喊話，請你讀……老支書心中想著群眾，危難的時候就是考驗黨員的時候，就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞地喊話，全班齊讀……
師：此時，你又認為他是怎樣的一個人？
生：遇事鎮定從容的人。
生：心系群眾的人。
生：大公無私的人。
師：你還從哪兒讀懂了老漢是怎樣的一個人？
（4）品讀7-9自然段，從人們的驚慌失措、洪水的洶涌咆哮，橋的窄，感受老漢的大公無私、從容鎮定。
①第7自然段“木橋前……都擁戴的老漢。”
生：第7自然段。“木橋前……擁戴的老漢。”是一個受人敬重的老漢。
師：同學們，你們找到這段話了嗎? 一起來讀讀這段話。還有誰想說說自己的感受？
生：這是大公無私的表現。
師：面對咆哮的洪水，第一個站在木橋的是---老漢，第一個擁有生的希望的是---老漢，當木橋開始發抖，依然堅守的還是---老漢，那個令全村人擁戴的老漢！
⑤8自然段“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：我們接著看第8自然段。面對什么樣的情況，他像一座山？
生：面對咆哮的洪水和驚慌的人們，老漢像一座山。
師：他像一座山，讓你感受到老漢的什么？
生：沉著鎮定。
生：沉穩。
師：像一座山，除了能感受到他的沉著鎮定，還讓你感受到了什么？請再讀第七自然段。
生：他受到人們的擁戴。
師：你擁戴的人，你信任他嗎？覺得他可以依靠嗎？老支書受到全村人的擁戴，他像大山一樣的值得人們（依靠），是人們的（靠山）。我想問問這位老人，您此刻正在想什么？老支書，您此刻正在想什么？
生：我在想怎么才能盡快救出鄉親們。
師：正在為營救鄉親們想辦法。（又一生）您呢？
生：我想我要快速讓鄉親們撤離。
師：你不管遇到什么困難，也不會放棄，是嗎？此時此刻，老支書雖默默無語，但心中卻想著村民的安危。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來讀讀第8自然段。
生：……（第8自然段）
師：你感受到他是怎樣一個人？
生：鎮定、威嚴。
師：我們感受到了他的鎮定、威嚴。故事繼續發展著，（配樂讀）“突然……一片白茫茫的世界。”
三、整體回顧，升華主題。
1.說話練習
師：他和兒子曾經有過生的希望嗎？我們一起來回顧課文，自己讀讀這些句子，試著把句子補充完整。
①木橋前，沒腿深的水里，老漢第一個趕到，他完全可以，然而他。
②木橋前，沒腰深的水里，他的兒子想先走，他完全可以，然而他。
③木橋開始發抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以，然而他。
師：他第一次放棄了生的希望……他心中想著群眾，即使是自己的兒子……他再次放棄了生的希望。這么多生的希望擺在眼前，他卻一次次地放棄。正是因為他的沉著鎮定、大公無私，使村民們全部脫險，他以自己的血肉之軀為村民們撐起了一座生命橋。他就是這樣一位黨員，也是這樣一位父親。這也是作者以“橋”為題的深刻內涵。）
2配樂朗讀24-27自然段。（出示課文結尾，配樂）
師：課文的結尾是這樣的，讓我們用心地看看每一字，回想老漢生前說過的每一句話，做的每一個動作……這樣的老漢難道不值得我們去懷念嗎？
四、聚焦表達，引向課外。
出示圖片，畫外配音。
師：今天我們認識了一位大公無私、不徇私情的老漢，他只是千千萬萬共產黨員中的一員，其實在我們的生活中還有許許多多這樣的人。飛機遭遇意外時，改變飛行軌跡，錯過最佳跳傘時而犧牲的英雄馮思廣；玉樹地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒有時間去救自己兒子的原北川民政局局長王洪發；不顧生命安危救出兩名同學的小林浩。認識了老漢和這些英雄，你想到了什么？
生:我覺得他們都是真正的英雄。
生：我要學習他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。
生：……
五、課后作業
師：請同學課后收集關于英雄的事跡，在下節口語交際課上進行交流。
16 橋
生
命
橋
老漢
老支書 父親
（大公無私、不徇私情、從容鎮定）
橋教學實錄 篇3
師：孩子們，今天老師給大家帶來一段音頻，請大家閉上眼睛，靜靜地用心感受。
生閉眼傾聽狂風暴雨。
師：你聽到了什么？
生：我聽到波濤洶涌的聲音。
生：我聽到了山洪暴發的聲音。
師：仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了發洪水，很多人在驚慌的叫著。
師：是啊，這是一場山洪暴發，這是一場狂風暴雨。今天就讓我們跟隨作者談歌的腳步走進一篇小小說，這個故事就發生在這樣的狂風暴雨之中。請看老師板書課題——橋。
生齊讀。
師：請打開課文紙，自由朗讀課文。聽清楚老師的要求：第一，讀準生字新詞，讀通讀順課文；第二，課文至少讀2遍。孩子們，開始讀吧。
生：自由朗讀。
師：好，老師真的不忍心打擾你們，我看到孩子們讀得很投入，有的孩子甚至都讀了3遍，是嗎？老師來檢查下字詞掌握的情況。這些詞語你能正確、響亮的讀出來嗎？
生：咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當
師：聲音響亮，吐字清楚，誰再來？
生：讀。
師，老師提高難度，這兩行詞語你能讀準嗎？
生：你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
師：誰再來試試？
生：讀。
師：有一個字，老師提醒大家一下，瘋了似的shì
生：齊讀。
師： 清瘦 像一座山 你能全部讀準嗎？請你來試試。
生：讀。
師，恩，咬字非常清楚，這么多孩子都想試，我們一起來。
生：全班齊讀。
師：孩子們默默地看看這些詞，想想老師為什么分組出現這些詞語？板書
生：第一行的詞語是描寫洪水的，第二行詞語是描寫人們的，第三行詞語是描寫老漢的。
師：你回答問題非常完整，我想請一位女生再來說一遍。
生：說。
師：孩子們，讀了這三組詞語，你有什么感受？
生：我感受到人們都在逃命，洪水非常大。
生：我感覺洪水非常大，非常兇猛，人們非常著急，想快點逃跑，老漢又很沉著。
師：孩子們，把你的這種感受讀出來吧，會讀書的孩子更能讀出詞語的意思和韻味，來，自己試一試。
生：練習。
師：描寫洪水的第一組詞語誰來試試？
生：讀。
師：通過他的讀，我感受到洪水狂奔而來的氣勢。誰也來讀？
生：讀。
師：我又感受到了洪水的放肆，誰再來讀？
生：讀。
師：讓我們所有的男生讀出洪水的放肆吧！
男生讀。
師：第二組描寫人們的詞語誰來試？
生讀。
師：通過他的讀，你感受到了什么？
生：我仿佛看到了一個驚慌的畫面，人們像瘋了似的往北跑。
師：請所有的女生讀出人們的驚慌。
女生讀。
師：老漢應該怎樣讀呢？
生：讀。
師：好，有山一般的沉穩。
生：讀。
師：孩子們，會讀書的同學可以將一篇長長的文章讀成一句話，選擇對你有幫助的詞語誰來試一試？在心理面想一想，組織好語言，
生：洪水狂奔而來，人們嚇得你擁我擠，清瘦的老漢，像一座山的站在那里，有序組織人們過橋，（結果呢？）群眾在老漢的指揮下都安全的轉移了。
師：很好，你用自己的語言概括的比較完整。誰能再來說一說，語言可以再精煉一些。
生：咆哮的洪水狂奔而來，人們你擁我擠地向北跑去，老漢像一座山的有序的組織人們向安全地點逃離，結果人們獲救了，老漢和兒子卻被兩個浪頭吞沒了。
師：是啊，說的多么完整，這就是文章的主要內容。孩子們，這到底是一場怎樣可怕的洪水啊？作者又是怎樣寫出洪水的可怕呢？請你找到詞語所在的句子，用“——”畫出來，出示課件
師：找到的孩子已用手勢來示意老師了。
生：我找到的句子是：請同學們看第二段。第五段，第十四段。
生：補充第三段的句子。
師：孩子，這是描寫洪水的句子嗎？
生：描寫人們的。
生讀。
師：你找的非常好。請將這句話再讀一遍，好嗎？
生：讀。
師：孩子們，看課件，請你用心品味品味，再反復讀讀這些句子，用你的朗讀聲告訴我們，這的的確確是一場可怕的洪水。自己試一試。
生：練習讀。
師：讀好了嗎？誰來試試，想讀哪句就讀哪句。
生：死亡在洪水的寧笑聲中逼近。
師：孩子，你讀到這句話的時候，好像聽到了什么?
生：我聽到洪水在向人們擁去。
師：再來讀。
生再讀。
師：我聽到腳步越來越近了，我們一起來讀。
生齊讀。
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
師：孩子，先不要急著坐下，讀到這里的時候，你的眼前仿佛浮現出了怎樣的畫面？
生：我的眼前浮現出山洪直接涌向人們，人們擋不住洪水的畫面。
師：聽了他的朗讀，你的眼前仿佛又看到了什么？
生：我看到人們在坐著，突然有洪水沖過來，趕快逃命的樣子。
師：還是這句話，誰再來讀。
生：讀。
師：這是一匹馬嗎？是啊，一群野馬好像受到了巨大的驚嚇，因此，它們奔跑的速度——
生：非常快，非常猛。
師：孩子們，讓我們一起來讀出山洪的猛烈和洶涌吧！
生齊讀。
師：孩子們，此時此刻，洪水像一群受驚的野馬狂奔而來，山洪越來越近，死亡也越逼越近，此時，人們的本能反應是什么？
生：逃。
師：你會怎么辦？
生：我覺得我可能比一般人反應還要快一些。
師：是啊，逃是我們唯一的選擇，逃是我們的本能反應。此時，人們和老漢在洪水面前又是怎樣的表現呢？作者又是怎樣寫的呢？看看描寫人們的句子，此時，感受到了什么？用你的朗讀聲讀出來。自己試試。
生：練習。
師：誰來把自己的感受讀出來。
生：讀。
師：我想采訪一下大家。通過他的朗讀，你仿佛感受到了什么？
生：我感受人們瘋狂逃跑的場面。
師：你又感受到了什么？
生：我感受到了人們是那么的驚慌失措。
師：就讓我們帶著這種恐懼和驚慌，再來讀讀這一句吧。
生：齊讀。
師：是啊，此時人們已經失去了方向，人們已經亂作了一團。同學們，黑色送給你們，紅色留給老師，讓我們一同來感受可怕兇猛的洪水和驚慌失措的人們吧！
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
師：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
師：人們又瘋了似的折回來。
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：亂哄哄的人們。。。
師：孩子們，這篇文章主要寫的是誰？
生：主要寫了老漢和小伙子。
師：老師有一個疑問，作者為什么用那么多的筆墨反復描寫兇猛可怕的洪水和驚慌失措的人們？
生：我覺得作者主要寫是想突出老漢這個黨支部書記的重要性。
生：我覺得這樣寫就可以看出洪水很恐怖，人們很驚慌，顯示出了他的高大。
生：這樣寫顯示出了老漢在驚慌時刻當黨支部書記的責任。
生：這樣寫可以突出老漢的為人很正直，還有人們的驚慌。
生：我覺得作者這樣寫是為了凸顯老漢在當時洪水暴發時的冷靜，有序的安排人們撤離。
師：說的多好啊！孩子們，咱們來看看，我們剛才感受到了洪水是如此的兇猛，像魔鬼一般。人們又是怎樣的呢？
生：驚慌失措，不知道怎么辦。
師：這樣更能體現老漢的沉重、鎮定。作者怎樣寫出他的沉著鎮定呢？找出描寫老漢的語句，將自己的想法和感受寫在課文的空白處，留下讀書的痕跡。
師：好，孩子們，剛才通過老師的觀察，發現很多孩子都找到了這句話，出示課件：從哪里看出作者寫出了老漢的沉著、鎮定。
生：我從老漢沒有逃跑，盯著亂哄哄的人們，指揮著人們逃離現場，感受到了他的正直。
生：我從他不說話，感受到他很鎮定。
生：我從他像一座山，感受到他很鎮定。
師：這里為什么把老漢比作山呢？他們有什么相似的地方嗎？
生：老漢和山都一樣鎮定，不會像驚慌的人們一樣到處亂跑。
師：那么山有什么特點？
生：山很穩重，作者把老漢比作山，不管發生了什么，山都屹立在那里，想把老漢的沉著表現出來。
師：此時的老漢像山一樣的沉著，冷靜，像山一樣的高大。
生：讀
師：同學們再來看，清瘦的老漢像一座山，這樣的比喻不矛盾嗎？剛才我們說山很高大，而此時的老漢卻如此的清瘦，為什么這樣寫？
生：我認為作者把老漢比作山，是精神上的比喻，并不是外形上的。
生：我認為清瘦是上一句話描寫的，但一座山是他精神的表現。
生：我覺得老漢像一座山，是老漢很鎮定的站在洪水面前。
師：我知道了，此時的清瘦指的是老漢的外形，但是他的精神和信念像一座高大的山。讓我們一起讀出老漢這如山的形象吧。
生：齊讀。
師：孩子們，就在人們跌跌撞撞奔向木橋的時候，就在人們你擁我擠，驚慌失措的時候，老漢已經站在了木橋前。
生：齊讀。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
師：此時，如果老漢向前再走一步，就可以跨上木橋，跨越死亡，可是他卻穩穩的站在了這里，透過這個站字，你讀懂了什么？
生：老漢不是一個自私的人，他處處都為大家著想。
生：我看到他在承擔一份責任。他既然是黨支部書記，他要為大家著想，為集體著想。
生：我覺得老漢他知道只有北門的木橋走過去才能得救，只有走過去才能過橋。
生：既然老漢是黨支部書記，就必須有序的組織完人們安全的撤離完才能走，否則他就沒有承擔黨支部書記的責任。
師：說的多好啊。這是一份責任，是他，給了人們生的希望，給了人們戰勝死亡的信心和勇氣。此時的老漢只是一座高大的山嗎？還是一座怎樣的山？
生：他還是一座靠山，是全村人們都擁戴的靠山。
生：他還是一座舍己救人的山。
生：我覺得老漢就是一座山，人民就是花花草草，他們都靠這座山生長。
師：是啊，這是一座人們的靠山，再讀這句話。
生：齊讀。
師：孩子們，剛才我們通過作者細致的描寫，了解了老漢如山的形象，讓我們再聽聽老漢的語言吧！出示老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”此時老漢是怎樣說，怎樣喊的呢？
生：自由練習。
師：誰來喊出老漢此時的心情？
生：讀。
師：這是一個鎮定的老漢，但是此時人們已經驚慌失措了，能聽得清老漢的要求嗎？
生：讀。
師：聲音有點小，人們聽不清楚啊！老漢沙啞地喊話——
生：接讀。
生：接讀。
師：孩子們，我們一起來喊出老漢的心情吧！
生：齊讀。
師：群眾們在老漢的指揮下，依次奔上了木橋。聽，勢不可當的洪水像狂奔的豹子發出一陣勝過一陣的咆哮聲，浩浩蕩蕩的山洪卷著樹枝、瓦片，腳步越來越近，而此時，木橋開始痛苦的呻吟，隨時都會垮塌，老漢使勁全身力氣，奮力一推，將兒子推上了木橋，兒子不肯離去，老漢果斷的吼道——少廢話，快走！
配樂：這時，木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？可話到嘴邊，一個浪頭也吞沒了他，吞沒了他那沒有喊出的話——
師：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。群眾們也自發地來到這座窄窄的木橋前。
假如你就是獲救的群眾，此時，你想說些什么？生：假如我就是獲救的群眾，我會慚愧地來到老漢的門前，對他說“對不起”。
師：假如你就是老漢的鄰居——
生：我知道你的為人，你是一個舍己救人的人，你為了別人，自己付出了生命，甚至自己的兒子。
師：假如你就是獲救的要上學的孩子——
生：太謝謝你了，老漢！是你，讓我能夠活下來，讓我能夠上學。
師：假如你就是那個被就的老太太——
生：黨支部書記，老太太就由我來照顧吧，你安心的去吧！
師：假如你就是老太太，面對眼前這兩座墳墓，你想說些什么？
生：兒子啊，你爸爸是為了人們才犧牲你的，本來你應該是可以走的，但是你父親很正直，他為了別人，犧牲了你，孩子，對不起。
師：孩子們，就讓我們帶著對老漢的崇敬，深情地朗讀。
生:配樂齊讀。
師：是啊，老漢雖然去世了，但是他的精神卻永遠刻在人們的心中。窄窄的木橋雖然被洪水吞沒了，但是，再大的自然災害也無法吞沒架立在老漢和人們、黨員和群眾之間的心靈之橋。這座心靈之橋將永遠屹立在我們每一個人的心中。
最后，讓我們帶著對老漢的崇敬，齊讀課題。
生：齊讀。
師：好，孩子們，這節課我們就上到這里。下課。
生：老師再見，謝謝老師。
橋教學實錄 篇4
師：早聽說咱們班的孩子特別會學習，是嗎？
生：是！
師：我想老師老早也告訴你了，學問、學問，要想有學問必須得會問。咱們班同學會提問題嗎？
生：會。
師：以前很多時候，都是老師拿到一篇課文問小朋友這一個什么問題，那一個什么問題。今天趙老師把它反過來，你們提問題我來回答，好不好？
生：好。
師：下面咱們就自由讀課文，然后想一個問題。要想一個最精彩的問題向老師提問。（學生自由讀課文。）
師：讀完的同學就趴在那兒認真地思考，看哪一個問題最準？想好了問題就在腦子里琢磨琢磨我應該用一種什么樣的語氣向老師提問呢？我應該怎樣讓我提問的語言更準確、更清楚、更簡潔呢？如果你覺得自己考慮成熟了，就可以舉手了。
生：我的問題是：“橫跨”是什么意思？
師：他問這個問題，我想這個問題不用老師回答，咱們班同學一定有人能幫我回答。
生：“橫跨”就是橫著跨過去。
師：對，就是這樣橫著跨過去（動作演示）。這是一條河（圖示），書上叫什么河來著？
生：xiáo河。
師：這座橋就是“橫跨”（邊說邊畫）。提的問題不錯，找到了一個很重要的詞。
生：我的問題是：“雙龍戲珠”是什么意思？
師：請你來回答。
生：就是兩條龍在玩一個珠子。
師：你們有沒有見過這樣的場面？
生：沒有。
師：我告訴大家一個方式，回去上網，在“百度搜索”點擊圖片，然后在搜索欄里打上“雙龍戲珠”四個字，一敲回車鍵就會出現“雙龍戲珠”的圖片──兩條大龍圍著一個珠子在那里爭，很有趣兒的。
生：“回首遙望”是什么意思？
師：“回首遙望”是什么意思？現在都坐端正（邊說便走到教室最后），孩子們回頭！（全體學生都回頭看著老師）懂了嗎？
生：懂了。
師：這叫“回首望”。如果趙老師站在一百米開外，那就叫做“回首遙望”。還有嗎？
生：“橋墩”是什么意思？
師：“橋墩”？不知道什么意思啊？難怪，因為這座橋沒有“橋墩”。這樣吧，你來看一看，咱們畫一個簡易的大橋，你看，見沒見過這就是什么？
生：橋墩。
師：對，你看得很準。這個趙州橋它的高明之處，其中很重要一點就是沒有橋墩。
生：就像四海公園的那座大橋一樣。
師：不錯，四海公園里的那座大橋是沒有橋墩的，“橫跨”過去的。我們的問題都是詞語是什么意思呀，能不能再提出比詞語是什么意思高一層的問題？請你來。
生：為什么這座橋叫“安濟橋”？
師：為什么這座橋叫“安濟橋”？這個問題你知道？
生：因為那時李春想到叫“安濟橋”，所以把它命名為“安濟橋”。（笑聲）
師：這是你想的，我可不敢講。這個問題趙老師也不知道。（學生面露猜疑之色）
師：真不知道，孩子們。咱們回去查一查，看這個趙州橋為什么叫“安濟橋”呢？誰查到以后能夠告訴我，在這個問題上你就成了趙老師的老師。能者為師嘛！提的這個問題很好，把我給難住了。不得了！（笑聲）
生：趙州橋為什么會有兩個大橋洞和兩個小橋洞？
師：提的好啊！小橋洞，其實不是兩個，是四個。你是知道答案故意來考我是吧？
生：是！（笑聲）
師：厲害！現在大家來幫幫我。誰能回答這個問題？我建議大家用書上的句子來回答，讀懂課文最精彩。
生：“平時河水從大橋洞流過，發大水時河水還可以從四個小橋洞流過。”
師：這是一個作用。大橋洞是流水的，橫跨河面的。發大水的時候四個小橋洞就起作用啦。大橋洞流不完小橋洞流，使橋更加地堅固。如果大家愿意可以和我一起寫字。你就寫在書上，寫在書的什么位置都可以。我有個建議，最好寫在題目的后邊或者下邊。（師生共同寫字：“堅固”）
師：好像書上還有一句話也能說明為什么用了四個小橋洞，是哪一句？你來說。
生：這種設計在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。
師：對，又節省又堅固，這樣的設計好不好？
生：好！
師：還有沒有問題？再提。
生：趙州橋既然沒有橋墩，那它中間為什么不會斷？
師：是呀，沒有橋墩，而且三十七米多寬，這么寬卻不斷，問題提的有水平。書上也有答案，動腦筋找。其實這個答案既可以是一句話又可以是一個詞。這個詞有一個地方是兩個字的，有一個地方是三個字的詞，看誰找得準。如果自己想不出來可以向同學請教，同桌、前后、小組都可以討論，開始！找準了！
生：（讀書、找詞語。）
師：（邊巡視邊指導）有些同學找“堅固”，我先告訴大家肯定不是“堅固”。要好好想一想，這個問題可難了。誰要是先發現了，誰就是智商最高的人。有人已經發現了，兩個字，太厲害了！
生：（逐漸開始自由討論）
師：給大家一點提示，三個字的詞在第一自然段，兩個字的詞在第二自然段。
生：（紛紛地）我找到了……
師：對，很多同學已經找到了，三個字的就叫做什么？
生：石拱橋。
師：兩個字的叫？
生：拱形。
師：對了，它堅固的原因就在這一個字上──
生：拱──！
師：如果有人讓我來給趙州橋一個評價，問，趙老師呀，趙州橋為什么能經過1300多年到現在依然非常堅固？要我回答只有一個字，什么？
生：拱。
師：只有兩個字──
生：拱形。
師：只有三個字──
生：石拱橋。
師：我回答一句話：“因為它是石拱橋，是拱形的。”
生：那為什么拱形的就這么堅固呢？
師：孩子們，這是一個很復雜的問題，等你上了中學，物理老師就會告訴你為什么拱形的就堅固。現在很多橋都是拱形的，一千三百多年前一個普通的石匠就能設計出這么厲害的橋，有沒有才干？
生：有。
師：智慧是不是超群？
生：是。
師：經歷了一千三百多年，我告訴大家一個信息：就這么一個石拱橋，經歷過八次地震，墻倒房塌，而它安然無恙，厲害不厲害？
生：厲害。
師：那里面一塊鋼板都沒有，一根鐵釘都沒有，凈是石頭。想想，多聰明，多么高的智商，根源就在這一個“拱”字上。我建議大家認認真真地把這個“拱”字寫在書上，刻在你的心中，同時也把“李春”這個名字記在你的心中。
生：（書寫“拱”字）
師：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了這么多的經典問題。再讓大家提幾個問題吧，等你們提完了，我再跟你們商量兩個問題。
生：“歷史遺產”是什么意思？
師：能幫我解釋嗎？
生：就是歷史留下來的寶貴的東西。
師：對了，說的非常精彩，就像字典里的解釋一樣。還有嗎？
生：“沖擊力”是什么意思？
師：這個很簡單啊！有沒有開過水龍頭洗手？洗手時有沒有感覺那個水往你手上──
生：有。
師：對呀，那就是沖擊力。開的輕了那沖擊力就小，開大了沖擊力就大。
生：“創舉”是什么意思？
師：（板書：創舉）這一個詞咱先不解釋，等會再處理。孩子們可不要小看這個詞，它會發揮非常巨大的作用。它在這一課中的作用就相當于“拱形”對趙州橋的作用，好厲害！
到現在為止，大家都知道，甭管你問的對與錯，回答的好與壞，我都很欣賞。只要你說、動腦筋就行，學習嘛！注意了，以后老師提問時你大膽地發言，答錯了非常正常，你要是每一個問題都會說了，就不要跟老師學了，對嗎？
生：對。
師：放松，大膽地問。現在你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：我也特別喜歡你們，只要兩個人相互喜歡，用一句帶有神話色彩的語言說，就是心靈相通，我們的心靈是不是已經相通了！？
生：（激動地）是──！
師：我看未必，我要測試一下，現在就測試。敢嗎？
生：敢！
師：測試題第一道：這篇課文中有一句話趙老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話。可不是一般般的話，我看有多少同學跟我心靈勾通了。
生：（自由找。）
師：（邊巡視邊自言自語）你想啊，老師喜歡的句子：一、這個句子要非常的重要；二、要非常地嚴謹；三、一定對同學們的寫作文、讀書、說話有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。哇！這兩個孩子第一個跟我心靈勾通了。千萬別說啊！
生：（紛紛地）老師，我找到了。
師：已經跟我心靈相通的同學，請你們一起站起來，第一個溝通的是你們倆，是吧？
生：是。
師：請你們讀那句話。
生：（讀課文）“趙州橋不但堅固，而且美觀。”
師：一起讀一遍。
生：（齊讀課文）
師：現在四十幾個孩子都和趙老師心靈勾通了。那么多的句子不喜歡，專門喜歡這一句，為什么？好怪的趙老師呀！（笑聲）別光笑，要琢磨琢磨，既然心靈通，我心里想啥你應該知道呀！說說看，誰當我的“心”，來表達一下？（笑聲）
生：我想應該是這座趙州橋經過了這么多歷史還這么美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。
師：有點意思，還有誰來說？
生：體會了趙州橋。
師：什么意思？你再說一遍。
生：體會了趙州橋。
師：我明白你的意思了，把體會換一個詞？
生：概括地說明了趙州橋。
師：他說出了我的第二個意思，就是這句話概括地說明了趙州橋的特點。趙州橋怎么樣？
生：堅固而美觀。
師：對，堅固、美觀。剛才大家討論了半天就說它堅固，它美觀還沒說。我想聰明的孩子一下就能找到哪兒寫它美觀的。找到沒有？
生：找到了。
師：在那個“美觀”的上邊還是下邊？
生：下邊。
師：我最喜歡看大家讀書時的表情。都拿起書來，我不聽聲音只通過你們的表情就能知道大家讀得美不美。
生：（讀課文）“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：……所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”
師：讀的不錯，這次水平很高，一個字都沒錯，也很有感情。想不想讀的更美一點兒？
生：想。
師：我有兩個“絕招”，大家想不想學？
生：想。
師：第一招：讀的再慢一點兒；第二招：讀的聲音再輕一點兒。聽清楚沒有？
生：聽清楚了。
師：我讀最后一句你們聽聽，大家看著我，不要看書，看我怎么讀的。（師范讀）慢了吧（生答：慢了），輕了吧（生答：輕了），那條龍就活了吧（生答：活啦）！（笑聲）咱們都能把它讀活。拿起書來，試試！
生：（齊讀課文）。
師：讀的美極了，太美了！趙州橋美不美──？
生：美──！
師：剛才大家讀的時候有一點小小的問題：“有的刻著兩條飛龍，前什么來著？”
生：前爪（zhǎo）。
師：對。有一個小朋友把它讀成了“zhuǎ”，記住讀“zhǎo”──龍爪。什么時候讀成“zhuǎ”呢？（雞爪子。）這里面有一個詞很難的叫“前爪相互抵著”有沒有人不懂這個詞語？
生：沒有！
師：哇，都懂了！？那好，現在在坐的小朋友每人都是一條飛龍，現在兩條龍兩條龍前爪相互抵著，然后各自回首遙望。
生：（做動作）
師：哈，精彩極了！剛才有同學說“雙龍戲珠”不懂，現在就請大家想象一下你們兩條龍之間仿佛有一顆珠子在那里，現在你們玩“雙龍戲珠”我看看。
生：（表演）
師：我們班孩子真聰明，可愛極了！現在我想給大家講一點知識：聽清楚，我為什么喜歡“趙州橋不但堅固而且美觀”這句話呢？剛才同學們已經說出了兩點理由，現在我說第三點，也是最重要的一點，因為這是一個特殊的句子，咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來，就在這句話的旁邊寫上這三個字。（師生同寫“過渡句”）
師：“過渡句”有什么作用呢？它的作用有兩個：1.概括了上面一部分內容；2.還能夠引起下面的內容（而且美觀）。一句話能起兩個作用，概括上面的引起下面的，這樣的句子妙不妙？
生：妙。
師：看看課文，這兒有一個小泡泡，這句話這樣寫好在哪兒？現在大家明白了嗎？
生：明白了。
師：第一個好在它把上面的內容給概括了，第二個好在它把下面的內容給引起了，這樣說太羅嗦。
生：承上啟下。
師：你站起來！再大聲說一遍！
生：承上啟下！
師：聰明絕頂、知識豐富！三四班的孩子veryverygood！一起說一遍這四個字的詞。
生：承上啟下。
師：快，把這個詞寫在“過渡句”三個字的旁邊。（師生同寫“承上啟下”）
師：到現在為止，我的問題全部提完，咱們這節課也基本學完。我帶了幾張精美的大橋的圖片，想請大家欣賞欣賞，大家說好不好？
生：好。
師：請看大屏幕。
生：哇！
師：先別著急哇！再看！
生：哇──！
師：又是沒有橋墩的！再看！
生：哇噻！
生：哇塞！好美哦！
師：哈哈，“哇塞”起來啦！同學們，這些橋帥不帥？
生：帥──！
師：簡直是帥呆了！再看。
生：唉──！
師：如果把趙州橋跟這幾座橋一比，趙州橋就顯得更不美了。堅固還差不多，還美觀。大家誠實地說,這里面最不美的是哪座橋？
生：趙—州—橋──
師：但是這些橋這么漂亮就沒有一篇文章寫它們叫咱們同學一起讀；趙州橋一般般，可是編教材的老師卻非要咱們讀！怪哉！這是為什么呢？
生：（面面相覷）
師：請看咱們課文的第一自然段──“河北省……”讀。
生：（齊讀第一段。）
師：課文里有一個詞叫什么？
生：世界聞名。
師：什么意思？
生：就是全世界都知道。
師：對，全世界都知道。這么一座小橋──最“差”的一座橋，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？
生：因為這座橋有一千三百多年的歷史還不倒塌。
師：說的好！和他想的一樣的同學舉手。
生：（全部舉手。）
師：聰明，一千三百多年的歷史，隋朝時候的，到現在還沒倒。如果給它加上神話傳說：“張果老騎著一頭驢，手里拿著一個包，包里裝著五座大山都沒把它壓塌。柴王爺推著車，車里裝著太陽和月亮也沒把它壓塌，只在上面留了幾個車轱轤印和幾個驢蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相傳不是李春造的而是魯班。歌我不會唱，歌詞大概是這樣：“趙州橋來魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上過，柴王爺推車軋了一道溝，咿呀哎嗨呦。”（笑聲）
你們可以上網查一查。
大家說了一個重要的理由，但我個人認為還有比趙州橋更古老的橋，一千五百年的，兩千年的，為什么單寫趙州橋？
生：也許因為它們都倒了。（笑聲）
師：沒倒。
生：因為它經過了很多次地震。
師：還有經歷過更多次地震的。
生：因為它全部都是由石頭砌成的。
師：那些古代的橋多數都是由石頭或者木頭做的。
生：我覺得可能是其他橋都有橋墩，就趙州橋沒有橋墩。
師：你已經沾上了重要的一點邊了。
生：而且它四個小橋洞是世界上沒有人創造的。
師：哇，沾的更多了。好了，咱們不說了。我剛才說有個同學問我了一個詞將會起著十分重要的作用。哪個詞？
生：創舉。
師：對。人家說第一個是天才，第二個是庸才，最偉大的就是第一。而李春趙州橋的獨特設計，在他以前從來沒有人這樣設計過，這就是──
生：創舉。
師：什么史上的創舉？
生：歷史上的創舉。
師：什么歷史上的創舉？（看書上有一句話。）
生：建橋史上的創舉。
師：找到那句話用波浪線把它畫出來，再把“創舉”兩個字用圓圈圈起來。
生：（畫句子）。
師：時間過得好快，已經到了下課的時間，累嗎？
生：不累。
師：今天我們學了好多好多的知識。我還希望看哪個同學能做我的老師呢！別忘了教我──為什么叫它“安濟橋”？另外李春設計的橋能夠世界聞名因為它是一個創舉。我想咱們同學回家以后開動你的大腦，拿起畫筆，有條件的同學可以在電腦上設計三維動畫，你看你能不能根據自己的想象創造出一個新型的橋。大膽地想象，甭管做成什么樣，只要是別人沒有的，你就是創舉。
好了，就到這里吧。下課！
（人民教育電子音像出版社錄像課）
橋教學實錄 篇5
師：同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價據說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個故事以后，請同學們談談自己的感受。
生：生命高于一切。
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經布置了預習，課文讀了幾遍？
（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：中國臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是中國臺灣。
師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。
生：中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，通過預習，對課文已經有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？
生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。
師：這句話一連出現了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。
師：現在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。
師：我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學繼續往下讀，讀完第二自然段。
師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現在小錢卻找到了。所以說他幸運的。
師：從“幾經輾轉”中，我們可以想象小錢經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。
學生讀文。
（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）
師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。中國臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數啊。讓我們來看中國臺灣那一頭，請同學們快速默讀3、4、5小節。想想此時此刻，中國臺灣青年他在做些什么呢？
學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：中國臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時候，中國臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，中國臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。
學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學生點頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學生紛紛表示愿意。
師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？
師（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？
師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。
師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫術很高明。
生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫德高尚。
師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？
生：太高興了！
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學生認真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談談？
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
橋教學實錄 篇6
——人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元整組教學之一
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學設想：
在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了 80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——
生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
師：希望你們永遠記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
二、泛讀整組課文，結合具體情境感受“給予是快樂的！”
教學設想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。現在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯系起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位中國臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位中國臺灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準確。
生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。
師：發家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
教學設想：
重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
……
四、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發現了嗎？
生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個中國臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
生：“突如其來”很強調。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災難中……”
師：在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
……
師：你們將這位中國臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”
……
師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從中國臺灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。
生：李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。
師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，中國臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊!
生：（無言）
師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
生：醫護人員
生：朋友
生：親人
師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他說：“你要堅持住，我們等你回來。”
……
師：正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：現在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最后，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是說有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。作業是寫一篇作文——高考作文——
2002年全國高考語文作文題：《心靈的選擇》
有一位登山者，途中遇到暴風雪，他深知如果找不到避風之處必死無疑。他走啊走，突然腳下碰到一個僵硬的東西，他扒開雪地一看，原來是一個凍僵的人，他心想：是救他呢還是繼續前行？經過心靈翻江倒海的思量之后，他決定救這個人。于是，他脫下手套，開始給那個凍僵的人全身按摩。經過一番努力，終于把他救醒了。于是，兩人攙扶著走出雪地。
也許人人不一定能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們生活中也會面臨一些與觸動心靈有關的選擇，在這種情況下，我們應該怎樣選擇？為什么會作這樣的選擇？
請以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文，范圍不要超出這個內容之外：
1、立意自定
2、文體自選
3、題目自擬
4、不少于800字
5、不得抄襲。
橋教學實錄 篇7
一、創設請境，導入新課
1、導入：同學們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？
投影儀演示學生畫的橋：說一說，議一議。
2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發揮著巨大的作用。當然，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。
(多媒體課件演示橋的發展：木橋──石橋──公路橋──公路、鐵路兩用橋──立交橋。)
3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規范寫法。）
反思：多媒體的演示使孩子們大開眼界。讓他們感知了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，感受到科學的奇妙。激發著孩子們學科學、愛科學的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、按要求讀課文。
⑴ 借助拼音，自讀課文2～3遍。
⑵ 用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標出本課需認識的字，注意這些字的讀音。
⑶ 思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。
反思：對于一年級的學生來說，培養良好的讀書習慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。
2、檢查識字和讀書自學情況。
三、再讀課文，理解內容
1、學習課文1～4自然段。
⑴ 齊讀課文1～4自然段。
⑵ 看圖體會，分組討論。
這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?
⑶ 小結：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗一下吧！
(多媒體課件演示：遇河—進橋洞──橋中觀看游魚、行船。)
反思：生動的畫面增強了孩子們進一步探索的欲望。
2、學習課文5～7自然段。
⑴ 自由讀課5～7自然段。
⑵ 引發質疑：你能從課文這幾段中知道些什么？
(明確：橋的材料，使用方法、特點。)
⑶ 小組合作討論、解答疑難問題。交流學習體會。
⑷ 討論：這座橋與我們平時玩的什么東西很相似？你能給它起個更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。
⑸ 小結：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！
(多媒體課件演示：遇小河──給管子打氣──過橋──放氣、疊收)
3、學習課文第8自然段。
⑴ 齊讀。
⑵ 理解詞語：“變魔術”“專家”。
反思：注重引導學生自主地探究知識：讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。并在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。
四、再讀課文，求異創新
1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？
2、小結：蘭蘭的爺爺就是因為有了堅實的專業基礎知識，再加上他多動腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？
反思：對“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關鍵在于“堅實的專業基礎知識”、“多動腦”、“勤思考”。從而激發學生的學習興致。
五、課外練習，拓展思維
設計一個新穎而又實用的橋，畫在紙上。
孩子想像的空間總是擁有獨到的新意，他們想象的翅膀總為我們成人所不及。通過這一開放性問題的設計，啟發學生的想象，培養學生的創新精神。