《音樂之都維也納》第二課時（精選12篇）
《音樂之都維也納》第二課時 篇1
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：297
教學目的：
1、熟讀課文，背誦指定段落。
2、體會維也納的特點，理解為什么稱維也納為音樂之都。
3、在獨立閱讀的過程中提高自學能力。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
一 、引入：
學生回憶上節課自己提出的問題：為什么把維也納叫做音樂之都？（板書：？）
二、自學：
1、多媒體顯示自學要求：自讀課文，邊讀邊想，將讀懂的內容設計成問題。
2、學生自學。
3、請學生當老師，向大家發問，教師板書：
為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？
為什么說維也納是用音樂裝飾起來的城市？
為什么說維也納一天也離不開音樂？
為什么把維也納歌劇院稱為“世界歌劇中心”？
三、獨立解決問題，抓住重點體會：
1、根據上面問題再讀課文，要求人人在書上找到答案。
2、誰提的問題誰找人回答。
(回答第四個問題，要引發學生爭論：第六自然段是不是也在回答這 個問題？)
3、指導體會重點，實施語文訓練:
第一個問題（課文第二自然段）：
查查“搖籃”的意思。
再讀課文，用自己的話說說為什么把維也納稱為古典音樂的搖籃。
第二個問題（課文第三自然段）：
多媒體播放維也納風光（花壇、城市雕塑）。
再讀課文，抓住“到處、就連……也……”等詞語讀出濃濃的音樂氛圍。
練習背誦。
第三個問題（課文第四自然段）：
練習抓住要點概括地、快速地數一數， 加深感受。
練習感情朗讀。
練習背誦。
第四個問題（課文第五六自然段）：
A、默讀第五自然段，用簡潔的詞語記下自己讀某句或某幾句話之后的感受。（批注）
B、交流、匯報自己的讀書體會：
歌劇院大 ——抓住數字讀好相關的幾句話。
歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌——練讀。
C、引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍：
師點撥：再讀描寫歌劇院金碧輝煌的幾句話，你會有新的發現。（多媒體顯示這段文字，并閃動其中的音樂女神像、音樂大師胸像、音樂女神彩 像”等詞）
學生發表意見。
練習朗讀。
D、默讀第六自然段，自由體會。
E、交流匯報：
音樂會規模大、規格高、演出水平高等等。
四、回歸整體：
讀全文，回答開始的問題：為什么說維也納是音樂之都？
五、課外延伸：
課外搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。
《音樂之都維也納》第二課時 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯系上下文理解“搖籃”、“摻和”等詞語的意思。
3能聯系課文內容，理解課文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。
教學重點難點：
重點：讓學生弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的。
難點：讓學生感受維也納的音樂氛圍，培養學生的音樂情趣。
教學過程：
第二課時
(一)、復習導入：
1、讀課題。通過上節課的學習，你對維也納有哪些了解呢？
2、我們已經初步知道課文是從四個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，是那四個方面呢？交流，齊讀。（課件出示四個中心句，齊讀）
(二)、細讀感悟，體會音樂之都的魅力。
過渡：上節課，我們學習了第一方面，知道維也納是（接讀：歐洲古典音樂的搖籃），讓我們在《藍色多瑙河》的旋律中感受這音樂搖籃，齊讀第二自然段。
★第三自然段：
過渡：維也納不僅是歐洲古典音樂的搖籃，還是一座用音樂裝飾起來的城市。板書（裝飾）這里的裝飾，你能換個詞語嗎？（打扮）現在我們就來到維也納街道，自由讀讀課文第三自然段，維也納是如何被音樂裝飾起來的？
a “在這兒，到處可以看到大音樂家們的銅像或大理石像”
從這句話中你讀出了什么？從哪里看出來呢？
“到處”看出銅像很多，你能想象下，在哪里能看到音樂家銅像或大理石像呢？（交流時出示圖片）
走在大街上，可以看到（ ）
來到花園里，可以看到（ ）
站在商店門口，可以看到（ ）
你能讀出音樂家銅像或大理石像的多嗎？指名讀。
維也納到處可以看見音樂家的銅像或大理石像，真是一個用音樂裝飾起來的城市啊，齊讀這一段中心句。
裝飾維也納的還有什么？
b “為了紀念樂壇大師……也多用音樂家的名字命名。”
從這句話中，你又讀出了些什么？
老師注意到了兩個詞語“許多”“多”，將這兩個詞語放到句子中讀一讀，感受到了什么？
�。�1）句子很精確，體現了語言的嚴謹。
�。�2）更使人感受到維也納人對音樂家的崇敬，因而許多地方都用他們的名字命名。
你能讀好這句句子嗎？
出示一組圖片，你也來給維亞納的地方用音樂家的名字命名？。
維也納人名對音樂家是這樣的崇敬，讓我們讀好這句句子。
過渡：維也納人民對音樂家是這樣的崇敬，也因此音樂家的名字裝飾了維也納，維也納真是一座（接讀第一句句子）。還有什么也裝飾了維也納？
c“就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。”出示圖片。
師：是啊，就連——王宮花園，一個國家最重要最莊嚴的地方的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。從中你感受到什么？（對音樂的重視）請你來讀好這句話，齊讀。
看，維也納王宮前也裝飾著音樂符號，這個城市真是個（接讀第一句句子。）
3、小結：維也納有這么多的音樂裝飾，這么濃的音樂氛圍，真不愧是一座（接讀第一句句子）！讓我們在音樂聲中感受這濃郁的音樂氛圍，齊讀第三自然段。
★ 第四自然段。
過渡：同學們，維也納真是個被音樂包圍著的城市，假如你就是維也納的居民，生活在這樣濃郁的音樂氛圍中，會過著一種怎樣的生活呢？
交流。是呀，維也納人民的生活是一天也離不開音樂呀！齊讀第一句句子�，F在我們一起走到維也納的街道上，仔細聽，仔細看，仔細讀，說說你從哪里感受到維也納離不開音樂？
1隨時可以聽到優雅輕快地華爾茲圓舞曲
“隨時”這個詞，你感受到了什么？（每時每刻都可以聽到、生活中時時都可以聽到音樂）
漫步在公園里，可以聽到（ ）
漫步在林蔭道上，可以聽到（ ）
漫步在城市街道，可以聽到（ ）
學習工作勞累了一天，我們在散步的時候，聽到這優雅輕快地華爾茲圓舞曲，會有什么感受？（舒服，放松，身心愉悅）讀出你的感受，讀好句子。維也納真是一刻也（接讀第一句）。
2、還能從哪里感受到？
�。ㄏ奶斓囊雇�，露天音樂演奏會……）（課件接著出示句子）
露天音樂會，讓我們隨著音樂，一起想象習習的晚風吹拂你的臉龐，遠處悠悠揚揚的音樂隨風而來，深深地吸一口氣，聞到了什么？耳畔又聽到了什么？是呀，芬芳的花香摻和著悠揚的樂聲，隨著晚風一起飄進我們的心里，在這涼風習習的傍晚，是一種怎樣的感覺？（柔和、舒服）能讀出來嗎？再徐緩一點，讓花香和樂聲混合得充分一點。真是一個迷人的夏天的夜晚，一切都是因為有了音樂。
的確，維也納真的是一天也（接讀）！
3、接著說，還有哪些地方可以感受到？
�。彝ィ┠憬o大家介紹一下，指名讀句子。
同學們，讀讀這句句子，你能聯系自己的生活來談談嗎？
提示，我們生日時？維也納人？我們聚會時？他們？
是呀，維也納的家庭有著一個傳統，在合家歡樂的時候，要在室內演奏一番，整條街都能聽到那優美的旋律。這不，又有一個家庭聚會了，你聽（出示家庭演奏會圖和音樂）齊讀。
維也納真是一天（接讀）。
�。瘯c典、政府會議時奏樂）
從這句句子中讀出了什么？突出“甚至”，聯系我們的政府會議奏國歌，體會在維也納，古典音樂同樣具有重要地位，在當地人民心中，是維也納國家的象征，體會對音樂的熱愛。
在維也納集會時奏的是——（古典音樂），慶典時奏的也是——（古典音樂），甚至政府會議時奏的還是——（古典音樂），演奏古典音樂已經幾乎成為他們的（慣例），雖然不是規定卻也是習慣了。
你感受到了什么？（維也納人民對古典音樂的熱愛）板書：（熱愛）。是啊，維也納真是（接讀）
讓我們在音樂聲中感受人民對音樂的熱愛，齊讀。
4、是啊，維也納人民的生活每時每刻也離不開音樂，音樂回蕩在維也納的每一個角落，也回蕩在人們的心中，音樂已成為他們生活的一個重要部分，板書：（生活）。讓我們齊讀這一自然段，讓音樂也成為我們生活的一部分吧！
此時此刻，身處這音樂包圍的維也納，你有什么想說的？讓我們一起由衷得贊嘆：齊讀課題。板書（�。�
★ 維也納的“世界歌劇中心”和“金色大廳”。
過渡：漫步維也納的街頭，滿目所見，充耳所聞的都是音樂，音樂已成為當地人民生活的重要內容，這里還有許多供人們欣賞音樂的最佳場所，在維也納，歌劇院（接讀）
1、讓我們把眼光聚集到這世界歌劇中心，（課件出示圖片）大家看，這就是它的外觀。你覺得它如何？（美觀大方，完美藝術品）
看看課文是怎么介紹的，指名讀。聽了對它的介紹，你覺得它怎么樣？從哪里感受到？
(國家歌劇院非常寬敞。是欣賞音樂的最佳場所。)
(國家歌劇院可以稱得上世界一流的歌劇院。在那里聽音樂一定是一件非常美妙的事。)
a課文用了什么寫作方法讓我們感受它的雄偉壯觀？（列數據）
師：是啊，真不愧為“世界歌劇中心”！你看，具體的數據可以使我們對事物有更深刻地了解，這是一種常用的寫作方法。把你的感受讀給我們聽。
b設計獨特
c設備齊全。
是啊，在這完美的歌劇大廳欣賞完美的音樂，真是一種享受��！讓我們來感受一番，出示圖片音樂。齊讀。
2、在維也納和“世界歌劇中心”同樣著名的還有“金色大廳”。
�。�1）自讀第六自然段，你能給我們介紹一下“金色大廳”內部嗎？
（2）引說：正廳兩邊——金色墻壁；樓上兩翼包廂后側——金色大門、金色胸像；大廳頂上——金色鏤花梁柱。
�。�3）（課件出示：金色大廳）你能用一個詞語來形容它嗎？
齊讀（金碧輝煌，金光閃閃）
你從哪里感受到金碧輝煌呢？讀出金壁輝煌。
�。�4）參觀了金色大廳，你有什么感受？
把音樂廳建造得如此豪華典雅的也只有這維也納的金色大廳了，這正說明了維也納人民對音樂是多么的——（熱愛）
�。�5）把這滿目的閃閃金光深深印在你的腦海里，一起讀出它的華麗典雅、非凡氣派。
（6）“金色大廳”如此出名，就因為它華麗的外觀嗎？你們再讀讀課文最后一小節，從中你又感受到了什么？（讀后交流）
a（一流）一流是音樂家，一流的演奏，每一個音樂家都把在維也納演出作為自己音樂事業的最高目標，在這里演出的都是技藝精湛的音樂家。我國的著名民歌手宋祖英曾在維亞納舉行過音樂會。
出席的還有奧地利維也納各界的名流，甚至總統也會參加，課件這音樂有多重要！會影響力有多大！
由此可見，世界歌劇中心和金色大廳更以在全世界的影響而著名。（板書：影響）
維也納的歌劇院聞名世界，它真不愧是（音樂之都）
(三)、總結升華，感受音樂之都的氛圍。
眾多的音樂家都以自己能在這里演出而感到驕傲，現在，就讓我們一起走進金色大廳，一睹維也納新年音樂會的盛況。
�。ㄕn件出示錄像）這首由施特勞斯創作的《拉德茨基進行曲》是維也納新年音樂會的保留節目，每一年的新年音樂會結束之時，在這金色大廳內就會奏響這歡樂的樂章。在場的所有人都沉浸在音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和歡樂，久久不愿離開。來，讓我們也跟著音樂一起動起來吧�。c頭，微笑，鼓掌）
即將離開維也納，此時此刻你想要說些什么？
(四)、課后作業，
1 、搜集有關維也納的其他資料，進一步了解這座文化古都。
2、搜集金色大廳內新年音樂會的實況，欣賞一番，感受音樂之都的魅力。
《音樂之都維也納》第二課時 篇3
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本科8個生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、學習本課的寫作方法（先總后分的方法）。
4、感受音樂之都維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛。
教學重難點抓住重點詞句理解維也納為什么被稱為音樂之都。
教學準備錄音機、磁帶。
一、創設氛圍，復習導入
播放《藍色多瑙河》樂曲
在多瑙河河畔，有一個城市叫維也納，上節課我們學習了課文，通過學習你知道了什么？
（學生交流）
在開始學習這篇課文時，許多同學提出這樣一個問題，為什么把維也納叫做音樂之都？而且是世界著名的音樂之都？
二、自讀課文，理清層次
1、請大家自己快速讀一讀課文，看看課文是從哪幾方面具體體現維也納是音樂之都的？把主要的句子劃下來。
2、學生交流，教師板書提綱（古典音樂的搖籃、用音樂裝飾的城市、一天也離不開音樂）
3、同學們在讀書的時候，有沒有發現這篇課文在寫法上有什么特點？（全文按先總再分的寫法來寫的，每一個分層次又是按先總后分的寫法來寫的）
4、下面我們就從這幾個方面來學習課文，請你選擇你感興趣的一個方面來讀，然后再談談你對這一內容的理解。
三、集體交流，品讀課文
1、交流第二自然段
（1）請男同學站起來讀第二自然段。
�。�2）搖籃是什么意思？（最初成長的地方）為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？談談你的理解
（3）你能通過讀把感受讀出來嗎
�。�4）誰能比他讀得好？（指名讀）。
�。�5）齊讀第二自然段
2、交流第三自然段
�。�1）為什么維也納是一座用音樂裝飾的城市？對于“用音樂裝飾”這個詞你怎么理解的？
�。�2）我們一起來欣賞幾幅圖片，感受這濃濃的音樂氛圍。
（3）指導朗讀。誰能把這段話讀好？（指名讀）
四、交流第四小節
（1）你覺得這句話中哪個詞最重要？
�。�2）為什么說維也納一天也離不開音樂？你從哪些地方體會到的？（學生交流）
（3）“摻和”什么意思？（混合，混雜）音樂和花香混合在一起，既給人以聽覺又給人以嗅覺的美好享受。
�。�4）為什么說“更有趣的是”這說明了什么？（維也納人對音樂的喜愛，他們一天也離不開音樂）
（5）當你漫步街頭，聽輕快的華爾茲圓舞曲響起來了，聞一聞，晚風中飄蕩著花草的芬芳，此時此刻你的心情怎樣？（指明讀這一段話）
五、交流第五、六自然段
（1）為什么維也納歌劇院成為世界歌劇中心？能談談你們讀后，看后的感受嗎？
�。�2）下面我請一位同學先來讀一讀，我給你配樂。其余同學認真聽，邊聽邊通過圖片欣賞這座著名的歌劇院。
總結：國家歌劇院金碧輝煌，宏偉壯觀，維也納戴上了璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚，她無愧為“音樂之都”
六、板書設計：
15、音樂之都維也納
古典音樂的搖籃
世界著名 用音樂裝飾的城市
音樂之都 一天也離不開音樂
“世界歌劇中心”
《音樂之都維也納》第二課時 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：159
《音樂之都維也納》教學實錄（第一課時）
生：當我讀到“就連王宮的花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾�！蔽曳路鹇牭搅死寺囊魳罚吹矫利惖某鞘�，聞到了鮮花的香味。
師：你的感觀真敏銳，居然還能聞到鮮花的味道。
生：我有補充，我不光聞到了鮮花的味道，而且還聞到了音樂的味道。
師：好一個音樂的味道，能說說音樂是什么味道。
生：是奶酪的味道，我曾經在報紙上看到一個音樂家，他這么說：“我聽到優美的音樂，就像在品味著可口的奶酪一樣�！彼晕矣X得音樂的味道是奶酪的味道。
【反思】想象在課堂能夠恣意流淌的時候，課堂的詩意總能激發學生的各種遐想，讓學生感悟的同時，教師適時的點撥，用一顆善于發現的眼神關注學生，關注他們的思維，關注他們的成長，課堂上就能呈現一種不斷生成，不斷創新的畫面，這樣的畫面需要教師在文本的研讀中，在和學生的對話中，在心與心的交融中，才能生成課堂的精彩！
轉載自
《音樂之都維也納》第二課時 篇5
教材分析：
《音樂之都維也納》是蘇教版第十冊的一篇散文。這篇課文以優美的筆觸描繪了維也納城市的獨特風貌與人文景觀，講述了維也納被譽為“音樂之都”的淵源，指出了它在世界音樂史和世界樂壇上的地位與影響。課文語言簡潔優美，層次介紹清晰明快，如音樂般急緩有致，字字句句透露著維也納濃郁的音樂氛圍，使學生在美的熏陶中，在音樂的情趣中充分感悟“維也納與音樂有著不解之緣”，萌生出對這座充滿特殊魅力的城市的贊美與向往，以及激發對充滿無窮魅力的音樂的熱愛之情。二、教學目標：
1、知識目標
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
�。�2）作者通過總分的結構方式，引導學生理解維也納是音樂之都的原因。
2、技能目標
�。�1）練學生的理解能力和言語表達的能力。
（2）初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。
�。�3）通過小組協作，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神。
3、情感目標
能聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛的情趣。
三、教法：
這篇課文內容具體，條理清楚，文字優美生動。本課采用多種方法在網絡環境下組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。
四、學法：
1、通過感情朗讀體會音樂之都的魅力，以及體會作者的思想感情。
2、教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
3、引導學生學會搜索、分析、收集資料，應用資料。
五、教學重點或難點：
憑借網絡提供的信息資源完成研究性學習，感悟異國情調和異域城市，構建“音樂之都”，體驗音樂真諦，陶冶美的情操，進一步激發學生喜愛音樂的情趣。
六、教學過程：
一、激發興趣，整體感知。
1、師：有人說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂維也納也就失去了一半的美。”今天就讓我們再次踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力吧！一起讀課題。
2、師：請同學們回想一下課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？（板書）
師指板書小結，因為維也納是歐洲古典音樂的搖籃；是一座用音樂裝飾起來的城市；維也納幾乎一天也離不開音樂；還有“世界歌劇中心”與“金色大廳”。所以說——（出示）奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。
設計意圖：[在課堂上要激發學生的學習興趣，關鍵是要調動學生的情感。抓住音樂之都這一突破點，在學習課文前，回憶課文的主要內容，有助于對文本感知，進一步引發學生的閱讀興趣，為學生搭建了學習平臺。]
二、網絡學習，自主探究。
1、下面請你選擇自己最感興趣的一方面原因來學習。明確要求：首先是打開課本認真讀，細細品，從文字上感悟維也納是音樂之都。在這個過程中如果你有什么疑問或想知道這方面更多的知識，我們還可以通過網絡，王老師為你提供了關于音樂之都維也納的專題學習網頁，進入相關的欄目幫助你更好地了解自己感興趣的一方面，去感受音樂之都的魅力。
2、把你們的學習成果和大家分享，課后可以繼續上網學習。
生：音樂裝飾起來的城市。
師：你知道裝飾什么意思嗎？（裝扮）是的，維也納用音樂裝扮著自己。我們一起把這句話讀好了。
師：你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？
生：在這兒到處……銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話）
生：還有誰要補充的？為了……音樂家的名字命名
生：還有要補充的嗎？就連王宮花園……也用鮮花……作為裝飾。
師：他讀得怎么樣？（就連……也用…）我們一起來讀好這句話。
師：那么你從網上又了解了這方面的哪些知識呢？（走進學生身邊指導她利用網絡。如果光說不操作，師：能不能向大家展示你是從哪里了解到的。學生開始演示你們看維也納有這么多的音樂家的塑像來裝飾……）★銅像、音樂符號點擊網絡廣播教學
師：看了網上補充的內容同學們對這一部分的內容有了更多的了解更深的體會，相信你們現在能夠把這一小節讀得更好。有信心嗎？好連起來讀好這一小節。
設計意圖：[多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內容。通過師生共享的網絡課件，學生可自主地對課文進行賞析、理解；借助網絡的信息功能，獲取擴充課文所不及之處。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會音樂之都的魅力，從而使學生能真正體現出學習主體。]
師：假如讓你也用音樂來裝飾這座城市，你會怎么來裝飾？
生：……（你真有創意啊、你將來一定是有名的設計師，以后也請你來為我家設計、假如學生說到家，我就說相信你家裝扮得這么美，我們的城市也會更美，你的想象力真豐富�。�
設計意圖：[讓學生轉換角色，以自我為主體來拓展文本，發展思維，可以讓他們學得更積極主動，學習內容更深一層。]
3、交流：一天也離不開音樂
師：那么請你談談你的學習體會？
生：人們在漫步時……圓舞曲。（她讀的時候抓住了哪個詞語？隨時）
師：請你讀一讀。（1、讀得很好就說通過他動情的朗讀讓我們感受到了隨時都有音樂；2、讀得還可以就說你的朗讀已經很動情了，相信還有更動情的，誰來挑戰；3、讀得好，你為什么這樣讀，抓住了哪些關鍵詞？）
師：其他同學呢？
生：我從夏天的夜晚……飄溢、回蕩。這里體會到了……
師：音樂與自然、人類巧妙地連在了一起。
生：許多家庭……體會得多深刻呀，其他同學也感受到了嗎？（聽了你的朗讀我的眼前仿佛出現了維也納人民沉浸在音樂中的畫面）
生：更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。
師：同樣你又從網上了解到了哪些知識呢？
生：（華爾茲圓舞曲、傳統演奏、會前會后）點擊網絡廣播教學
師過渡：在維也納小到普通人民大到政府，音樂已經融入了人們的血液，融入了人們的生活，成了維也納市民的一種習慣。我們一起拿起書讀這一小節，把你的感受融入到你的朗讀中。
4、師：剛才在學習用音樂裝飾起來的城市和維也納幾乎一天也離不開音樂這兩部分內容，通過對語言文字的感悟以及網絡的輔助，進一步明晰了音樂之都維也納的淵源。相信還有其他兩部分內容也同樣有很深的感受以及獨到的見解。學到這里同學們肯定有千言萬語要吐露，可是無情的下課鈴聲將要響起。讓我們把千言萬語濃縮成兩三句話，留在盡情暢談這個欄目和大家一起分享。（學生展開網絡學習，教師巡視指導，發現共性問題及時利用留言板指導。）
師：音樂之都維也納燃起了同學們思維的火花，一條條精彩的留言躍入我的眼簾。下面我們一起來分享精彩留言，好嗎？還沒有完成的同學課后可以繼續把你想說的話發到我們的留言板�！飶V播教學交流留言。誰愿意來把你的感受和大家分享。
設計意圖：[信息技術與課程整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分。其主體是課程，而非信息技術。課堂應以教材蘊涵的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感發生共鳴，并形成一定的情感氛圍，為真正感悟音樂之都的內涵奠定情感基礎。在學生自主學習的過程中教師親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發揮網絡資源的作用。]
5、師：同學們通過這節課上課文與網絡結合的學習，收獲不小，感受頗深，妙語連珠，大家的感受我都聽出來了，就是這句話：“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都�！保◤V播出示）
設計意圖：[這句話是全文的點題，是文章的中心，教師廣播可以把學生的注意力從網絡很快集中到文本上來，通過朗讀來體會到當時作者的感情，來加深對維也納不愧為音樂之都的印象，鞏固并升華了學生的情感，達到語文學習方向的目標。]
三、總結，課外延伸。
這節課通過語言文字的感悟并搭乘網絡快車讓我們一起感受到了音樂之都維也納濃濃的音樂氣息。課后我們可以繼續利用這個專題學習網頁去更深地了解音樂之都維也納，同樣可以把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。
設計意圖：[借用網絡論壇來進行語言表達教學的優點就在于：單位時間內參與學生人數更多、交流的內容更多、反饋的信息更快，而且一堂課之后學習并沒有結束，當學生有新的想法時可以進入網絡討論園地進一步深入學習。]
板書： 古典音樂的搖籃
音樂裝飾的城市
音樂之都維也納 一天也離不開音樂
世界歌劇中心
《音樂之都維也納》第二課時 篇6
本周訓練目標：學會傾聽，大方展示
學習目標：
1、感受音樂之都維也納濃厚的音樂氛圍,體會維也納人民對音樂的酷愛。
2、品味課文語言，學習本課從幾個方面介紹一個地方或一件事情的寫作方法。
學習方案：
活動一：了解“世界著名”
1.小組學習第5自然段，交流你讀某句或者幾句話之后的感受。然后歸納世界歌劇中心的特點？思考用了什么寫作方法。
2.小組學習第6、7自然段，用一句話或者一個詞說說你對“金色大廳”的感覺，分別是從哪里感受到的？
3.全班交流。
活動二：感悟“音樂之都”
1.第一大組學習第2自然段，要求：什么是搖籃？文章中指哪里？為什么說“維也納是古典音樂的搖籃”？也可以提出有疑問的詞語。
2.第二大組學習第3自然段，要求：討論交流為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？
3.第三大組學習第4討論交流自然段，要求：先讀好讓你感受到“維也納一天也離不開音樂”的句子，再抓關鍵詞談體會？
4.第四大組自主選擇2、3、4自然段中的某段根據學習要求進行學習。
5.全班交流。
活動三：贊贊“音樂之都”
再有感情讀讀課文，用一兩句話贊一贊音樂之都維也納。
當堂訓練、檢測反饋：
1、之所以把維也納叫做“音樂之都”是因為：
2、書后第3題
3、練習填空：
少年宮是（ ）的搖籃。
�。� ）是（ ）的搖籃。
課后作業、拓展延伸：
1、抄寫文中寫得好的句子。
2、每小組設計一個中心句，練習圍繞中心句從各方面展開敘述。
3、完成《目標與練習》。
《音樂之都維也納》第二課時 篇7
作者：蔣麗清 轉貼自：中小學電教 點擊數：209
《音樂之都維也納》網絡整合課例
一、教材分析
這是五年級下冊的一篇課文，以優美的筆觸描繪了維也納城市的獨特風貌與人文景觀，講述了維也納被譽為“音樂之都”的淵源，指出了它在世界音樂史和世界樂壇上的地位與影響，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文語言簡潔優美，層次介紹清晰明快，如音樂般急緩有致，字字句句透露著維也納濃郁的音樂文化，使學生在美的熏陶中，在音樂的情趣中充分感悟“維也納與音樂有著不解之緣”。
二、學情分析
學生已具備一定的文化知識水平和自主學習能力，并且能夠從網絡等多種途徑獲取信息，學會初步對信息進行歸納、推理、比較等多種方法的加工，能夠利用ppt、word等常用軟件進行信息的交流。對維也納蘊含的音樂文化，學生通過看圖、朗讀、想象能夠作一個朦朧的了解，但是由于維也納的獨特音樂文化與學生的生活和已有經驗相距太遠，對文中的描述或介紹語句只是“知其然而不知其所以然”，感悟和理解也就只會是淺層次的。
三、設計思想
在學生讀熟課文、了解課文大意后，我們不能局限于教材中的文本語言進行簡單的想象感悟，而應該充分利用豐富的網絡資源打開學生的眼界，從具體生動的音樂事例中體會維也納的文化底蘊，圍繞主題在收集、加工、處理信息的過程中提煉自己的知識體系，使音樂之都維也納的意象逐漸豐滿。同時，利用網絡平臺采用合作、探究的學習方式激發自主意識，探尋網絡資源的內在關系以及與文本的有關系，形成積極的求知心態，創設有利于學生生命發展的學習環境。
四、教學目標
1、能聯系課文內容，理解課文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。
2、利用網絡開展拓展性閱讀，增強對音樂之都維也納的深入了解，在二次重組信息的過程中提高處理信息的能力。
3、在自主探究的過程中感受維也納的音樂文化特點，在互動交流中提升和表達自己的情感體驗，從而對音樂之都維也納產生有個性的價值觀。
五、教學準備
1、用一課時的時間把這篇課文讀熟，初步理解生字新詞，整體感知課文大意，然后圍繞“為什么維也納被稱為世界著名的音樂之都？”這一問題確定學習主題，并根據課文的內容特點確定四個探究專題：（1）為什么說維也納是古典音樂的搖籃？（2）為什么維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？（3）從哪兒看出維也納幾乎一天也離不開音樂？（4）歌劇院和“金色大廳”的壯觀和輝煌表現在哪兒？讓學生分組帶著這四個專題作為課外作業進行網絡探究學習，網絡課上交流學習成果。
2、教師用瑞博數字化教學平臺設計一個音樂之都維也納專題學習網站，并提供如下相關網站，以便學生能夠更輕松地找到相關資源進行專題探究學習。
●音樂之都維也納專題學習網站：
●走進維也納：
●音樂之都—維也納：
●音樂之都維也納：
●維也納專題信息網：
3、學生在完成探究作業時，教師根據學生的實際水平進行靈活指導，重點指導如何圍繞專題進行信息的處理，如何展示自己的學習成果。第一個專題引導學生采用表格的形式列舉和比較海頓、莫扎特等音樂家的國籍、生活在維也納的年份、創作的重要樂章等；第二個專題引導學生采用演示文稿的形式圖文結合介紹舒伯特花園、貝多芬廣場、莫扎特音樂學院、海頓街等；第三個專題引導學生采用圖片點播樂曲的方式展示維也納人在白天、夜晚、公園、室內甚至集會、慶典時不同的演奏場景和樂曲；第四個專題引導學生采用圖片和視頻播放的方式介紹歌劇院、“金色大廳”和音樂會。
六、教學過程
（一）設置情景，跨越時空
上課伊始播放一段維也納新年音樂會錄像，金碧輝煌的“金色大廳”、座無虛席的觀眾、激動人心的音樂、老師聲色俱全的解說立刻引領學生跨越時空，步入維也納音樂圣殿，感受維也納音樂氣息，明白每年一度的維也納新年音樂會是世界最引人注目的年度音樂盛會。繼而引導：音樂不僅在維也納的“金色大廳”、歌劇院、音樂廳，而且在維也納是無處不在，無時不在。接下來我們就從上節課布置的四個專題作業來體會音樂之都維也納的音樂文化。
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學習成果交流的過程既是學生對課文再學習的過程，也是學習成果再提升的過程，更是學習情感與學習體驗交流、表達的過程，課堂上教師應根據四個專題的不同特點充分發揮自身點撥、調控的作用，提高學生的學習水平。
專題一：指名學生匯報，其他學生補充，然后引導學生評價該小組以表格統計的形式處理信息、呈現信息的得失，接著以問題“為什么這么多音樂家都愿意生活在這里呢？”啟發學生利用網絡資源再深入思考，體會維也納與“搖籃”之間的關系，最后以“維也納是歐洲________。”為導向啟發學生總結觀點，多角度重組該段落的主要意思。
專題二：在學生匯報的基礎上，讓其他學生補充具體的用音樂裝飾的事例（要求學生用自己組織的語言表達），然后讓學生換位思考，如果我們走在維也納的街道、公園等地方，會有怎樣的感受呢？并以問題“雕塑、名稱往往是事物的標志，維也納為什么要用音樂來裝飾呢？”進一步提升學生的認識。
專題三：學生匯報后，無處不在的音樂聲營造了維也納獨特的音樂情調，而這一部分的課文語言描寫細膩，是訓練學生誦讀的典型，于是配樂引導學生展開想象深情朗讀，既促進學生整合前面閱讀的網絡資源于文本語言，又促進學生移情于體現著維也納音樂文化的一草一木。最后啟發學生“為什么許多家庭有著室內演奏的傳統呢？會前會后都要奏一曲古典音樂為什么幾乎成了習慣？”讓學生真切地體會到樂曲的演奏成了維也納市民不可缺少的一項活動，就像空氣、水是人的必需品一樣。
專題四：這一專題應多叫幾位學生匯報交流，并利用多幅圖片引導學生按一定順序依次介紹，在介紹中熟悉介紹建筑物的一般結構，同時積累語言、活用語言。然后再讓學生為新年音樂會錄像配樂解說，并讓學生談談自己的感受。最后啟發學生“維也納為什么會有如此造型美觀、裝飾精美的歌劇院、‘金色大廳’呢？”指導學生閱讀相關資料進行再探討，挖掘隱藏在課文文字背后的音樂文化意蘊。
�。ㄈ┩卣寡由�，寫作訓練
引導學生點擊網站的“大千世界”一欄，瀏覽一些世界著名城市的介紹資料，選擇自己喜愛的一座城市作為探究對象，然后仿照課文《音樂之都維也納》的寫法，用“總分”式的段落格式介紹該城市，要求能夠用自己加工過的語言寫出城市的基本特點。這一部分教學內容作為課外作業，完成后發布到網站上進行交流，然后利用寫作課的時間進行集體講評與交流。
七、教學反思
1、網絡探究學習是一種高級智慧型的學習，不僅受到學生的思維、想象等學習習慣的影響，而且受到網絡操作技能的影響，它是一個復雜且時間段較長的過程。課外進行預探究有利于教師根據學生的實際情況靈活處理和相機指導，避免受到時間和空間的限制。這樣在課上匯報交流時大家都站在一個較高的起點上，增強了學習密度，保證了學習水平的再提升。
2、如果按照一般的教學方式展開學習，學生也能理解課文中描寫維也納這座音樂都市的語句，感受到維也納濃厚的音樂氛圍，甚至憑著語感，把課文讀得有聲有色。但是通過比較我們不難發現，要想讓學生真切地觸摸到維也納的音樂文化氛圍，探究性學習和相關資源的大量閱讀是少不了的，用“理解六側面”理論來分析這一節課，真是由于基于網絡展開的學習，不僅使學生對四個專題的理解達到了更多側面，而且達到了更高層次。
3、網絡資源的信息重組是現代語文教學的應有之意。在課前的預探究學習中，學生必須對網絡資源進行信息的再加工，在交流的過程中，還必須根據當時交流的需要對信息進行二次甚至三次重組，當學生講出“維也納是歐洲古典音樂家的聚集地、孵化地”的時候，學生依據網絡資源已經對課文語言進行了創造性的信息重組。另外，作業中安排的材料寫作又是另一種信息重組的訓練形式，并且這種形式已經在蘇教版國標本三年級語文下冊教材的習作中出現，因為這是基于資源的學習時代。
《音樂之都維也納》第二課時 篇8
作者：贛榆縣馬站中心小學 教科室 李寶玲 轉貼自：轉載 點擊數：91
高年級寫字教學中學生自主學習一探——《音樂之都維也納》
贛榆縣馬站中心小學 教科室 李寶玲
漢字是中華民族優秀文化的結晶，寫字教學是語文教育的一個重要組成部分。當前，語文閱讀教學的改革正在積極探索中，在大刀闊斧改革閱讀教學的同時，我們也應高度重視寫字教學的改革。長期以來，寫字教學模式單一、僵化，教師居于絕對統治地位，學生只有被動接受的份兒，教師講得口干舌燥，學生聽得漫不經心，高耗低效的狀況一直困擾著寫字教學。如何提高學生寫字的積極性、讓學生成為寫字教學的主人？我針對高年級學生的實際探索了“角色換位”教學法，即教師走下講臺做聽眾，學生依托已有知識儲備走上講臺做老師，讓學生成為寫字教學的主人。
第一步，教師“錯誤”百出，向學生伸出求救之手。
現以蘇教版小語教材第十冊第九課《音樂之都維也納》一課為例具體說說我的做法。
針對本課左右結構的字較多的情況，出示具有代表性的“納”（左窄右寬）、“歐”（左右同寬）二字，我故意將學生書寫時易出現的問題反映在這兩個字中，“納”寫得左寬右窄，“冂”寫得東倒西歪，“歐”寫得左窄右寬，“欠”部中的捺寫成點，“區”中的點寫成捺，“匸”寫得上橫長下橫短。學生看了不禁開懷大笑，幾個平時從不看黑板的學生也抬起了頭。有的學生說：“老師寫的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好象在說：“老師今天怎么了？”我趁機說：“我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？”學生紛紛舉起小手，個個評得頭頭是道。有的說，“納”應該左窄右寬，右邊的“冂”應該寫得方方正正……有的說，“歐”左右兩部分應該一樣大小，都應寫瘦一些，“區”最后一筆是點，上下兩橫幾乎一樣長……
學生越評越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說：“看來同學們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？”許多學生在激將之下自告奮勇走上講臺，小心翼翼地書寫，竭力避免和老師犯同樣的錯誤。講臺下的學生也不甘示弱，完全沒有了以往練字時敷衍了事、漫不經心的情形。對于寫的好的學生，我當即給予表揚，“你寫得真漂亮！”“你將來肯定能成為一個書法家！”“你寫得太好了，老師向你學習！”“老師要向你拜師學藝！”更激發了學生練字的積極性。
建構主義理論認為，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的參與，應該是通過學習主體的實踐，在原有認知基礎上去主動地發展，積極地建構，而不是由老師向學生傳遞。尤其是高年級學生，進入學校后，經過幾年的書法教學熏陶已具備初步的審美能力，對如何寫好字有了一定的認識和經驗。我們為何不充分利用他們的經驗呢？況且，有機會做老師的老師，有哪個孩子不愿意呢？
第二步，由扶到放，學生拿起教鞭。
在以上嘗試的基礎上，我又經常在課堂上出意外狀況，如：“遮”字中的走之底太難寫了，你教教老師吧？你覺得這一課的生字哪個最難寫？請你教教老師。你覺得本課哪一個字你寫得最成功？請你向大家傳授一下經驗。經過一段時間的實踐，學生探究書法的興趣越來越濃了。我趁機在班級成立了“小小書法教師小組”，將全班40人平均分成8個小組，以小組為單位，利用課余時間互相討論、研究每一課生字的寫法，進行認真排練，以后每學一課生字都由“書法教師小組”推薦一名小老師上臺講解、范寫。每次講解，我都事先下一兩滴（決不多下）毛毛雨，對小老師進行適當點撥。一名小老師講解完后，其他小組若有不同意見可以暢所欲言。許多孩子為了當好小老師，總是利用一切時間向我請教。有的孩子讓家長買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細心鉆研。寫字真的變成了孩子們自己的事情。半個學期下來，學生的字寫得更漂亮了，以前老是寫不好的基本筆畫，如：捺，現在也寫得特別到位。以前強調多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現在也能把握得恰到好處。每次寫字孩子們都特別興奮�，F在無論哪一種結構、哪一種類型的字，這些孩子寫起來都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，學生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得，半個學期下來，學生不僅字寫得好了，語言表達能力也提高了，人也變得落落大方，師生之間的關系也比以前更融洽了。
寫字教學和閱讀教學在本質上是相通的，都是為了讓孩子學好祖國的優秀文化，接受語文的熏陶，都是為了讓孩子得到發展，為終身學習服務。因此，同樣都應該改變落后的灌輸與機械訓練的方法，關注學生原有的知識經驗，由學生主動積極地建構知識，努力探索自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為寫字教學的主人。
《音樂之都維也納》第二課時 篇9
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯系上下文說說部分詞語的意思。
3、學習課文的一、二小節。
教學過程 ：
一：談話導入。
同學們，你們都去過那些名勝古跡？那里給你留下了怎樣的印象？（能用一個四字詞語來加以形容嗎？）今天朱老師也要帶大家去一個地方看一看，看看那兒又給你留下了怎樣的印象。
學生欣賞圖片后自由表達。
你知道這是哪兒嗎？對，這就是著名的音樂之都維也納。它是奧地利的首都，坐落在阿爾卑斯山的北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。單*這幾幅圖片，我們還不能更深入地了解維也納，今天就讓我們插上音樂的翅膀，飛向音樂之都維也納。
出示課題 15 音樂之都維也納
二、釋題、質疑。
讀了課題，你心中會有什么樣的疑問？這也是老師心中的疑惑，就讓我們一起從文中去尋找答案吧。
三、初讀指導。
1、用自己喜歡的方式讀課文。要求（課件）
�。�1）讀準字音，認清字形。
�。�2）把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
�。�3）畫出不理解的詞語，聯系上下文理解詞語的含義。
2、檢查自學效果。
（1）這些詞語你認識嗎？這些詞語中有沒有需要友提醒大家注意的字？（及時描紅）理解嗎？
坐落 裝飾 坐落 生涯 摻和
草坪 優雅輕快 金碧輝煌 街頭巷尾
�。�2）會認了，會讀了，理解了。會寫嗎？（課后生字表描紅）
（3）把這些詞語放到句子中，你會讀嗎？。（出示）
四、開火車讀課文，思考：為什么稱維也納為音樂之都？請認真聽，看看有沒有讀正確，讀流利，有錯誤要及時提出，沒有問題我們的小火車就不要停止。
再次讀了課文，你對剛才提出的問題是否找到了答案呢？課文是從哪幾個方面來寫維也納是音樂之都？
學生邊說邊板書
你能用自己的語言說出維也納是音樂之都的原因嗎？
用上“因為—所以”再說一說。
五、選擇自己最喜歡的段落美美的讀一讀，結合板書，從這4句話中，你又想多了解些什么呢？
（為什么稱搖籃？怎么裝飾的？影響怎樣大？為什么一天也離不開音樂？---）
我們就先來讀第二小節，看看為什么把維也納稱為歐洲古典音樂的搖籃）
五：學習第二小節。
讀第二小節（課件）
這一段是圍繞哪句話來寫的？（先總后分）
理解“搖籃”一詞。（本意是嬰兒的睡具）母親搖晃著搖籃，我們漸漸長大，那維也納這個搖籃搖出了什么呢？（許多大音樂家、許多優美的音樂）
練習：句式仿寫
例：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。
少年宮是（ ）的搖籃。
（ ）是（ ）的搖籃。
讓我們在美妙的音樂中，美美地讀一讀。
小節：一座城市，有這么悠久輝煌的音樂史，有這么多世界著名的音樂大師，有這么多舉世聞名的優美樂章，當然是名副其實的“音樂之都”。這節課我們詳細了解了維也納被稱為歐洲古典音樂的搖籃的原因，那它是如何用音樂裝飾的，是怎樣一天也離不開音樂的，世界歌劇中心和金色大廳具有怎樣的國際影響，還有更多的精彩，等著我們去領略。
板書設計：
15、音樂之都維也納
��？
……搖籃 許多 （發源地）
許多
……裝飾……
……離不開……
……星羅棋布 ……院
……廳
《音樂之都維也納》第二課時 篇10
作者：邳州市實驗小學 王琳
教學目的：
1、熟讀課文，背誦指定段落。
2、體會維也納的特點，理解為什么稱維也納為音樂之都。
3、在獨立閱讀的過程中提高自學能力。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、引入：
學生回憶上節課自己提出的問題：為什么把維也納叫做音樂之都？（板書：？）
二、自學：
1、多媒體顯示自學要求：自讀課文，邊讀邊想，將讀懂的內容設計成問題。
2、學生自學。
3、請學生當老師，向大家發問，教師板書：
為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？
為什么說維也納是用音樂裝飾起來的城市？
為什么說維也納一天也離不開音樂？
為什么把維也納歌劇院稱為“世界歌劇中心”？
三、獨立解決問題，抓住重點體會：
1、根據上面問題再讀課文，要求人人在書上找到答案。
2、誰提的問題誰找人回答。
(回答第四個問題，要引發學生爭論：第六自然段是不是也在回答這個問題？)
3、指導體會重點，實施語文訓練:
第一個問題（課文第二自然段）：
查查“搖籃”的意思。
再讀課文，用自己的話說說為什么把維也納稱為古典音樂的搖籃。
第二個問題（課文第三自然段）：
多媒體播放維也納風光（花壇、城市雕塑）。
再讀課文，抓住“到處、就連……也……”等詞語讀出濃濃的音樂氛圍。
練習背誦。
第三個問題（課文第四自然段）：
練習抓住要點概括地、快速地數一數，加深感受。
練習感情朗讀。
練習背誦。
第四個問題（課文第五六自然段）：
A、默讀第五自然段，用簡潔的詞語記下自己讀某句或某幾句話之后的感受。（批注）
B、交流、匯報自己的讀書體會：
歌劇院大——抓住數字讀好相關的幾句話。
歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌——練讀。
C、引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍：
師點撥：再讀描寫歌劇院金碧輝煌的幾句話，你會有新的發現。（多媒體顯示這段文字，并閃動其中的音樂女神像、音樂大師胸像、音樂女神彩像”等詞）
學生發表意見。
練習朗讀。
D、默讀第六自然段，自由體會。
E、交流匯報：
音樂會規模大、規格高、演出水平高等等。
四、回歸整體：
讀全文，回答開始的問題：為什么說維也納是音樂之都？
五、課外延伸：
課外搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。
《音樂之都維也納》第二課時 篇11
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
因此在制定教學目標、設計教學活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
《音樂之都維也納》第二課時 篇12
一、說教材
教材是課堂教學活動中的腳本。這句話道明了教材在教學中的重要性，
對教材的認識和把握是搞好課堂教學活動的重要前提。
蘇教版第十冊第九課《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
課文分三部分。第一自然段為第一段，交代了“音樂之都”的地理位置；第二、三、四自然段為第二段，從世界著名音樂家在這里的創作生涯、城市的建筑與裝飾以及維也納人對音樂的酷愛這三方面敘述了維也納被稱為“音樂之都”的原因；第五、六自然段為第三段，介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。其中第二、三段為教學重點。
就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：1、語言簡潔、明快，優美，如第二段中，對維也納是歐洲古典音樂的搖籃，它是用音樂裝飾起來的城市的介紹，語言簡潔明快。第四自然段，作者用準確、優美的語言描寫了維也納人酷愛音樂的特點，使人感受到夏日夜晚，音樂隨晚風飄逸、回蕩在街頭巷尾，仿佛整個城市都沉浸在音樂之中；2、層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。全文以總分結構一以貫之，每一節也是如此。在分段時，為突出重點段，將末節單獨為一段，這也是分段的常用方法；3、手法靈活、變化多樣。全文內容不長，然而選材的代表性（內容上、結構上），描寫的點面結合、動靜搭配等均是學生讀寫結合的范文。這也是編者要求學生背誦課文3、4節的意圖吧！4、文化底蘊豐厚，其地理風貌、尤其是名人名曲，也是陶冶學生性情的一個有效載體。
二、 說教學目標
根據以上所述教材特點，課后練習以及五年級學生年齡特征、已有學習
基礎，特制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學會生字新詞，理解“搖籃”、“摻和”、“裝飾”等主要詞語。
3、抓住課文第二、三、四自然段總分式的構段方式，引導學生發現作者在寫法上的特點，體會作者這樣組織安排材料的用意。
4、能聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛的情趣。
這樣確定教學目標，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
三維目標立體構成，且在同一教學過程中互相滲透，螺旋上升，學生的可接受性很強。
三、 說教法、學法
因為老師和學生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對這個城市的直觀印
象，因此教學前我可帶領學生去圖書室、上網查找有關維也納的資料，在頭腦中形成初步印象，留下最初的知識積累；另外，我課前還要做好多媒體課件。教學中根據課文的需要采用投影、錄像、圖片等直觀形象的展示，以及音樂的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調動學生的多種感官，做到圖文結合，激發學生學習的興趣和熱情。
因為教是為學服務的，所以教法和學法是密不可分的。在整個教學過程
中，將按照“讀——思——議——品——再讀”的步驟直接和文本對話，將自
己的個體感受與群體、集體進行交流，發現別人的優點，修正自己的思維，提
高主動參與意識，從而以更大的熱情向高一級目標邁進。
四、 說教學程序
鉆研教材，研究教法、學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵所在。
本課分三課時完成，第一課時：簡介城市，揭題入手
初讀課文，整體感知
再讀課文，理清層次
質疑課文，嘗試解決
第二課時：導入課文，激發興趣
自主感悟，討論交流
擴展文本，綜合實踐
第三課時：小結課文，理清結構
匯報交流，積累內化
歸納方法，讀寫結合
以下重點對第二課時的教學進行說課：
(一) 序曲——復習導入，激發興趣
1、播放《藍色多瑙河》，語言導入：在多瑙河畔，有一個城市叫維也納，通過上節課的學習，你覺得維也納是個怎樣的城市？
2、學生交流，教師板書課題。
3、為什么維也納被稱為音樂之都?你認為怎樣的城市才能被稱為世界著名的音樂之都？
教師在課題旁板書：？今天老師就和大家一起去維也納走走看看，感受維也納這座城市的神奇與奇妙。
�。ㄔO計意圖：維也納是世界著名的音樂之都，通過課前的預習和第一課時的學習，學生已經在頭腦中留下了初步的印象，但是原因并不十分清楚，這也是這節課我們要解決的一個重點。以問題引導、自主探究，讓學生在信息重組、比較分析、合理想象、自由質疑的情境中自由學習、獨立思考。
課堂伊始，通過播放《藍色多瑙河》，讓學生置身于音樂之中，跟著老師暢游音樂之都。并帶著問題，帶著思考進入下一環節的學習。）
（二）主曲——自主感悟，討論交流
1、自讀課文，理清層次
�。�1）請大家把課文打開，快速讀一讀課文，看看課文是從哪幾個方面具體體現維也納是音樂之都的？把主要語句劃下來。
�。�2）學生自學：課文在寫法上有什么特點？
�。�3）學生討論，教師點撥、啟發：全文按先總后分的寫法來寫，每個分層次也是按先總后分的寫法來寫的。
�。�4）電腦出示總分關系結構圖。
�。�5）這篇課文的層次非常清楚，下面請同學們選擇自己感興趣的一個方面，仔細閱讀，然后在小組談談你對這部分結構的理解。
（6）為什么將末節單獨分段呢？
�。ㄔO計意圖：本文的結構層次十分清楚，學生以前也已經學過這樣的構段方式。為了降低難度，我增加了一個環節：找出每個自然段的中心句，并把它們劃下來。這既是讓學生了解每個自然段的意思，而且有利于他們從整體上進行感知作者組織安排材料的特點。
讓學生從中選擇一個自己感興趣的方面進行自學，是因為學生之間存在個體差異性，我們要充分承認、尊重學生個體，把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在自學成果匯報時能取他人之長，補己之短。同時通過這一環節既讓學生進一步體會、運用、復習、鞏固常用的總分結構方法，又使學生進一步了解語文重點段的的內容，為下一步教學作好鋪墊。
討論末節單獨成段的設計是為了體會末段對中心的作用，掌握重點內容單獨成段的常用方法。）
2、練習背誦，適時評價。
�。�1）課后練習要求我們背誦第三、四自然段，下面我們就來試著朗讀、背誦，并思考你是用什么辦法背誦的？
�。�2）學生自由朗讀、背誦。
�。�3）指名背誦：說說你是怎樣記住的？
（設計意圖：此環節的設置是按課后練習的要求而安排的，不僅要求學生讀通讀熟第三、四自然段，而且能做到當堂背誦，順利完成了教學目標一的后半部分。說說你是怎樣記住的是為了引導學生掌握背誦的方法，為下面的教學埋下伏筆。）
�。�4）討論、交流：你是怎樣記的？
方案一：學生回答是抓住關鍵詞句來背誦的。
�。�1）出示第三、四自然段。（制作課件，結合下列三方案教學要求適時點擊凸現相關詞句）
�。�2）你認為這兩節的關鍵詞句分別是什么？
a、第三自然段：用“音樂裝飾”這個詞你是如何理解的？→維也納人用了什么來裝飾音樂之都？→“連……也……”說明了什么？→想象一下你還準備怎么裝飾？→所有的這一切，說明了什么？（音樂的氛圍很濃）→你能讀出來嗎？
結合討論教師適時點擊展示圖片，學生進行欣賞，感受這濃濃的音樂氛圍。
b、第四自然段：“摻和”什么意思？
混合、混雜，音樂和花香混合在一起，既給人以聽覺上的美感，又
能給人以嗅覺上的美好享受。→當你漫步街頭，聽，輕快的華爾茲圓舞曲響起來了，聞一聞，晚風中飄蕩著花草的芬芳，此時此刻，你感覺怎樣？請你帶著輕快、舒暢的心情來讀好這段話。→看聚會時演奏的音樂圖片。
（設計意圖：這部分內容的教學和前面相同的均是在抓住重點詞句后進
行理解的基礎上進行朗讀、背誦的訓練。葉老曾經說過“凡是技術的，沒有不需要練的。”我國的俗語：曲不離口，拳不離手，講的都是這個道理。在自主的讀書活動后，讓學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受維也納的音樂氛圍，豐富學生的語言積累。）
方案二：學生回答是抓住這兩節的結構特點來背誦的。
（1）出示第三、四自然段。（同前）
�。�2）討論：這兩節的結構有什么特點？
學生根據前面的教學已經知道這兩節的中心句，通過中心句均處于每個自然段開頭而得出這兩節也為“總——分”結構的構段方式，此問題的難點在于如何通過討論理清兩段中句群聯系：第三自然段：概述→具體點的描寫；第四自然段：按時間、地點推移介紹。
方案三：學生回答是抓住課文的寫作特點來背誦的。
（1）出示第三、四自然段。（同前）
�。�2）分別對這兩節的寫作特點進行分析。
a、第三節：（點面結合）概括→具體
b、第四節：（選擇代表性的典型例子）白天、夜晚、家里、街頭、工作場所……例問題：選擇寫哪些內容說明維也納人一天也離不開音樂？
�。ㄔO計意圖：這三個方案的設計是根據學生不同的背誦方法而確定的，學生的個體差異性成了教學資源。為了使學生參與得更多，充分利用了個體、小組、集體等課堂組織形式，自學、同桌互學、小小組助學、集體交流等形式，通過分析、理解課文第三、四自然段的語句句群關系的寫法，既培養了學生的自學能力，又發展了學生的個性，完善個人獨特的思維，使學生學得主動，學得輕松，同時也增加了語言訓練頻率，激發了學生課堂參與的積極性。）
（4）既然第二、三、四自然段均是從不同方面寫了維也納是音樂之都的原因，為什么只要求背誦第三、四自然段呢？
學生討論，教師點撥：第二自然段的寫作方法、構段方式類似于第三、四自然段，而第三、四自然段更為典型。你能找出與第三、四節類似的地方嗎？
�。ㄔO計意圖：此步驟重點復習、鞏固、初步運用通過學習三、四自然段所掌握的理解、分析方法。所用時間不多，又給學生提供了一個練兵的機會。）
3、間奏——同學們，通過剛才的學習，我們知道了可以從構段方式、寫作方法、抓重點詞句等方面來體會維也納被稱為音樂之都的原因，同時也學到了三種理解內容、背誦課文的方法。下面就請同學們運用已經學到的方法自學最后一段。
（1）出示最后一段。
（2）指名一學生配樂朗讀，其余學生認真聽，邊聽邊在書上批注，可以和同桌、小小組成員交流、討論。
�。�3）全班交流，教師點撥：
a、寫作方法： 外→里、整體→部分、下→上
�。ㄟx材、順序、詳略）物→人、靜→動、詳→略……
b、重點詞句：美觀大方、色彩和諧、金碧輝煌、金光閃閃……
c、結構特點：總——分
�。�4）欣賞圖片，選擇其中一個方面介紹。
（5）課堂拓展：國家歌劇院金碧輝煌、宏偉壯觀，給維也納戴上了璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚，她無愧為“世界歌劇中心”。簡介中國在此舉辦七屆音樂會。
（6）朗讀。
（設計意圖：這部分內容的教學是在學生提煉、歸納學法后，對學法的
一次鞏固運用。“教是為了不教”，達到不用教的唯一方法就是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，培養學生的自學能力，這也體現了語文閱讀教學“攙——扶——放”的原則。“介紹”的安排是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力。）
�。ㄈ┪睬�——拓展文本，綜合實踐
1、教師總結：剛才我們從四個方面學習了課文，正是因為以上四點原因，所以，維也納成了世界著名的音樂之都。（教師在黑板上板書：�。�
2、下面，請大家挑選自己喜歡的內容讀一讀，待會兒請你以小導游的身份把你喜歡的有關維也納的知識介紹給同學和聽課的老師聽。
3、學生當小導游解說。
4、作業：今天這節課。老師和大家一起讀讀課文，聽聽音樂，看看圖片，一起感受了維也納這座城市的神奇與美妙。課后，請大家完成一個作業：開展維也納——音樂之都專題研究，可以組成研究小組，自行選擇。選題內容如：在維也納生活過的音樂家調查；誕生在維也納的著名音樂作品調查；在維也納用了哪些音樂家的名字命名街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等。開展相關的課外閱讀，撰寫研究報告，在匯報會上交流。
（設計意圖：生活即語文，語文學習的外延就是生活，我們不能也不應該把學生的思維禁錮在方方正正的教室之內。如果說這節課是一首交響樂的話，那讓學生當導游、開展專題研究就是那繞梁的余音，我們應該做到語盡意未窮，讓我們的學生保持課堂學習的熱情和興趣，運用課內學到的解決問題的方式方法，獨立或者合作完成，培養他們收集信息、整理信息、整合信息的能力，我想這是課堂教學教學的最高境界，也是課改背景下的大勢所趨。）
五、說板書
板書是“微型教案”，好的板書能起到畫龍點睛的作用。本課板書如下：
9、音樂之都維也納
��？
��！
雖然只是兩個標點符號，可是它包含的意義卻是無窮無盡的：此間所留的空白，可啟發學生根據自己的理解，進行無窮無盡的想象；學生在老師的指導下，將一個個疑問解決，生成新的問題；學生對未知世界的了解，發出了一個個驚嘆；老師在學生學習的過程中，起點撥、引導、激勵的作用，“！”就是指明他們學習方向的明燈，就是撥開學習迷霧的大手，就是激勵起豎起的大拇指……