《黃鶴樓送別》說(shuō)課（精選13篇）

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇1

　　一、說(shuō)教材：

　　（一） 教材簡(jiǎn)析

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)��?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

　　課文共五個(gè)自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。

　　（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。

　　3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

　　（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

　　（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類(lèi)文的方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）

　　（一）、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡(jiǎn)單地理解了文中的一些詞語(yǔ)，

　　2、讀詞語(yǔ)并填空補(bǔ)充完整課文主要內(nèi)容。

　　3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫(xiě)事的文章時(shí)應(yīng)該像這樣抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等幾要素就能交代清楚。

　　【設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。】

　　（二）、學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1、示古詩(shī)，指名讀

　　2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩(shī)。

　　3、指名交流與古詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子。齊讀

　　【設(shè)計(jì)思路：根據(jù)文包詩(shī)的特點(diǎn)，采用詩(shī)文對(duì)照的方法教學(xué)，把理解古詩(shī)整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩(shī)文的畏難心理，為后面更好地學(xué)詩(shī)文打下基礎(chǔ)。】

　　（三）、品讀詩(shī)情

　　1、這么一首家喻戶(hù)曉的名詩(shī)，作者李白想從中表達(dá)什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達(dá)李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語(yǔ)。

　　2、指名答并板書(shū)依依惜別

　　3、利用查字典的方法理解依依惜別

　　4、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求找出文中表現(xiàn)他們依依惜別的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子并寫(xiě)一寫(xiě)體會(huì)。

　　5、結(jié)合學(xué)生所找句子，例 “李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫(xiě)話(huà)等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

　　【設(shè)計(jì)思路：整篇文章以依依惜別為主線(xiàn)，在感受詩(shī)人依依惜別之情的過(guò)程中讓學(xué)生先自學(xué)再交流，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生能入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴。】

　　（四）、背誦積累

　　在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累

　　（五）、質(zhì)疑：補(bǔ)漏補(bǔ)缺

　　（六）、拓展

　　學(xué)生交流生活中還讀過(guò)哪些送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

　　（七）、布置家庭作業(yè)：選擇一首送別詩(shī)，用文包詩(shī)的形式寫(xiě)成一篇短文。

　　四、說(shuō)板書(shū)：             

　　25  黃鶴樓送別 （文包詩(shī)）

　　聽(tīng)

　　藏            說(shuō)

　　依依惜別             說(shuō)                    讀

　　吟             寫(xiě)

　　五、說(shuō)反思：

　　1、在教“依依惜別、譽(yù)滿(mǎn)天下”的過(guò)程中教給學(xué)生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語(yǔ)。

　　2、根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)語(yǔ)文課堂上“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。

　　3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。

　　①第一次抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)孟浩然人品詩(shī)篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。

　　②第二次以學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀中的突破。

　　③第三次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的精妙，抓住一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生動(dòng)筆填補(bǔ)文本的空白，既培養(yǎng)學(xué)生想象能力又訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)對(duì)教材的解讀

　　本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。 根據(jù)送別的過(guò)程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫(xiě)兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話(huà)別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫(xiě)李白觸景吟詩(shī)，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　（1）首先說(shuō)“三維目標(biāo)”

　　認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

　　技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。 情感目標(biāo)：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：

　　借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。

　　在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（3）最后說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。

　　二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？

　　2、通過(guò)上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　3、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。

　　（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”

　　1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對(duì)于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會(huì)好朋友即將分別時(shí)的心情。 2、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。 （1）兩位好朋友藏的是什么？ （2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情） （3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。 *我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫(huà)面？

　　*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？

　　*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱(chēng)為“煙花”，這是長(zhǎng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]

　　（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們?cè)倩氐?ldquo;藏”字上面來(lái)。現(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？ 3、齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。 設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。 （三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話(huà)敘情”

　　1、不忍別，終須別呀！引讀。 2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話(huà)，他們現(xiàn)在是在“對(duì)話(huà)敘情”。

　　3、李白和孟浩然的對(duì)話(huà)里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

　　（1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導(dǎo)讀。

　　（2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。

　　（3）把友誼比作長(zhǎng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

　　（4）引讀李白開(kāi)頭的話(huà)，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對(duì)孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？

　　*人品：補(bǔ)充李白另一首寫(xiě)孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，說(shuō)大意。

　　*詩(shī)篇：“譽(yù)滿(mǎn)天下”。什么叫“譽(yù)滿(mǎn)天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿(mǎn)天下”嗎？

　　*怎樣敬仰：稱(chēng)呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。

　　*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話(huà)充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

　　4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話(huà)對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！

　　5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話(huà)，體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話(huà)描寫(xiě)的表達(dá)方法指導(dǎo)。

　　（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”

　　1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話(huà)說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

　　2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？

　　相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

　　3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎？（配樂(lè)）

　　4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請(qǐng)看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]

　　景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？先自己試試看。

　　[媒體6：想象說(shuō)話(huà)]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想

　　。

　　再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂(lè)）

　　5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫(xiě)李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫(xiě)到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？

　　這種寫(xiě)法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫(xiě)作方法。

　　6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié)，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫(xiě)作方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂(lè)朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說(shuō)話(huà)體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。

　　7、引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情] 8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀,齊讀。

　　9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。

　　（1）“煙花三月”寫(xiě)出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫(huà)面；

　　（3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；

　　（4）文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫(xiě)“船孤”，實(shí)質(zhì)寫(xiě)“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！)

　　10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂(lè)，指名讀，齊讀。

　　11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。

　　設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！

　　（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對(duì)話(huà)敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。 2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng)作了著名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的由來(lái)，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對(duì)話(huà)表達(dá)情感以及借景抒情地寫(xiě)作方法，好嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移”。 [板書(shū)] [副板書(shū)] 賞景藏情 25、黃鶴樓送別 對(duì)話(huà)敘情 依依惜別 煙花三月 吟詩(shī)抒情 孤帆

　　三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：

　　1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。

　　“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對(duì)于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭(zhēng)議：有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”，也有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱(chēng)量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對(duì)文的感悟，達(dá)到對(duì)詩(shī)的理解水到渠成的境界。

　　2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。

　　主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。

　　（1）目標(biāo)簡(jiǎn)明

　　本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)簡(jiǎn)明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

　　（2）過(guò)程簡(jiǎn)潔

　　這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。

　　（3）方法簡(jiǎn)便

　　本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。

　　3、試圖體現(xiàn)“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。

　　（1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀

　　如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

　　（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)

　　本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫(xiě)的，即進(jìn)行了對(duì)話(huà)描寫(xiě)和借景抒情寫(xiě)法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。

　　綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇3

　　(第一課時(shí))

　　一、談話(huà)導(dǎo)入：

　　師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩(shī)人—李白(師板書(shū)：李白)。

　　師：我們從低年級(jí)起就接觸了他的許多詩(shī)篇，說(shuō)說(shuō)你印象最深的詩(shī)，與大家分享一下。

　　生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈(zèng)汪倫》。

　　師：你真不錯(cuò)!積累了李白的一首送別詩(shī)。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另外一首送別詩(shī)。

　　(師黑板呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：誰(shuí)來(lái)把詩(shī)題讀一下？(生讀詩(shī)題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請(qǐng)另生再讀，原生糾正)

　　師：一起把這首詩(shī)讀一遍。(生齊讀)

　　師：我們以往學(xué)詩(shī)大部分是讀、悟、背，今天我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)的方法與眾不同，作者結(jié)合詩(shī)意別具匠心地為我們編了個(gè)故事。(師板書(shū)：黃鶴樓送別。結(jié)合以前的基礎(chǔ)，揭示“文包詩(shī)”，學(xué)生讀課題)

　　二、檢查、交流、探索、引導(dǎo)：

　　師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來(lái)見(jiàn)證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語(yǔ))

　　遠(yuǎn)眺   煙霧迷蒙    譽(yù)滿(mǎn)天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級(jí)一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯(cuò)了三個(gè)詞語(yǔ)：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯(cuò)。)

　　師：你覺(jué)得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯(cuò)了幾個(gè)音。

　　師：注意聽(tīng)，老師是問(wèn)他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個(gè)中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰(shuí)能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)？(一生，讀得比較流利，然后把詞語(yǔ)齊讀一遍)

　　師：詞語(yǔ)讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，可以是一個(gè)句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無(wú)學(xué)生舉手)

　　師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時(shí)間還沒(méi)到，一生舉手：讀了文中李白的話(huà)。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯(cuò)誤。)

　　師：那你把這句話(huà)讀一遍給他聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：誰(shuí)還想展示一下，機(jī)會(huì)是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書(shū)“繁花似錦”，請(qǐng)生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思)

　　一生讀了第四節(jié)。

　　師：讀得如此流利，說(shuō)明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類(lèi)字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書(shū)：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　男女齊讀這一節(jié)。

　　師：還有最后一次機(jī)會(huì)，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來(lái)。  (有些學(xué)生聽(tīng)不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)

　　師：只能讓一個(gè)人來(lái)讀。(指名一男生，該生讀得很流利)

　　師：站著的同學(xué)能關(guān)于抓住機(jī)會(huì)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一次朗讀的機(jī)會(huì)，將剛才“仇勝”讀的內(nèi)容一齊讀一遍。(站著的學(xué)生讀最后一節(jié))

　　師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　師：剛才沒(méi)舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說(shuō)出來(lái)我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))

　　師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

　　第一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀通順：“都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請(qǐng)當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。

　　師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話(huà)說(shuō)，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來(lái)在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。

　　師：這段話(huà)中有兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)，誰(shuí)把它們找出來(lái)？

　　生1：仰望，遠(yuǎn)眺。

　　師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說(shuō)得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。

　　師：對(duì)，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰(shuí)先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會(huì)神地看。

　　師：我們祖國(guó)的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。

　　學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說(shuō)出四個(gè)字“東張西望”。

　　師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語(yǔ)。

　　師：下面請(qǐng)大家將文中帶有“看”的詞語(yǔ)的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。

　　師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果很好，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀全文，整體感知一下課文，并結(jié)合黑板上的分段提綱給課文分段。

　　一、黃鶴樓話(huà)別

　　二、吟詩(shī)作別

　　學(xué)生自讀課文，教師行間巡視。

　　師：結(jié)合提綱，你是怎么分段的？

　　生1：第一段：1-4節(jié)，第二段：5節(jié)。

　　生2：第一段：1-3節(jié)，第二段，4-5節(jié)。

　　師：到底哪一種更加合理呢？第一段應(yīng)抓住一個(gè)“話(huà)”字，他們的談話(huà)從哪結(jié)束的？

　　生：第3節(jié)。

　　師：哪一種方法更合理些？

　　生：1-3節(jié)和4-5節(jié)。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們整體朗讀課文，誰(shuí)來(lái)讀李白、孟浩然的話(huà)？(生指兩生分角色讀，其他同學(xué)站起來(lái)讀剩余內(nèi)容。學(xué)生讀書(shū)，師邊聽(tīng)邊觀察)

　　師：95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身，全體請(qǐng)坐。

　　師：課文讀到現(xiàn)在，你能結(jié)合課文內(nèi)容將下面這段話(huà)補(bǔ)充完整嗎？

　　作業(yè)內(nèi)容：課文敘述了年輕的       為自己的好友        餞行的事，描寫(xiě)了黃鶴樓         、       的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了李白送別友人時(shí)      之情。

　　學(xué)生練習(xí)，教師巡視；指一生填空，師書(shū)寫(xiě)。

　　師：答案不是唯一的，只要表達(dá)準(zhǔn)確即可，下面請(qǐng)大家齊讀這段話(huà)。

　　師：通過(guò)這個(gè)故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，我們下節(jié)課交流。

　　三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：

　　《補(bǔ)充習(xí)題》第四題

　　真實(shí)、靈動(dòng)的第一課時(shí)

　　---聽(tīng)宋瑛老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》第一課時(shí)有感

　　不論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課還是競(jìng)賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。與老師們交談，他們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒(méi)有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有意思，上不出精彩。總之，第一課時(shí)有一種被忽視的感覺(jué)，而今天宋老師為我們作了引領(lǐng)，讓第一課時(shí)活了起來(lái)，讓目標(biāo)在無(wú)痕中達(dá)成。

　　一、開(kāi)放的學(xué)路，讓模式靈動(dòng)起來(lái)。

　　教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入，導(dǎo)入后檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲與困惑，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后讓學(xué)生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，再讓學(xué)生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內(nèi)容。這樣避免了對(duì)第一課時(shí)缺乏正確的定位和足夠的重視，簡(jiǎn)單地處理，結(jié)果出現(xiàn)越位，錯(cuò)位，僵化的現(xiàn)象，而是，靈活運(yùn)用模式，放手讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤(pán)考慮，合理安排，有效指點(diǎn)中，達(dá)到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學(xué)生放下書(shū)本仍能記得內(nèi)容。為第二課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。

　　二、真實(shí)的展現(xiàn)，讓目標(biāo)無(wú)痕達(dá)成。

　　1、展現(xiàn)學(xué)習(xí)生字詞。教者出示生字新詞，讓學(xué)生試讀，再指名讀，讓其它學(xué)生指出正誤。面對(duì)學(xué)生對(duì)：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時(shí)，，師一個(gè)不放過(guò)的指點(diǎn)、糾正，并讓生教生，直到學(xué)生讀正確為止，并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予適時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來(lái)見(jiàn)證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語(yǔ))

　　遠(yuǎn)眺   煙霧迷蒙    譽(yù)滿(mǎn)天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級(jí)一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯(cuò)了三個(gè)詞語(yǔ)：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯(cuò)。)

　　師：你覺(jué)得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯(cuò)了幾個(gè)音。

　　師：注意聽(tīng)，老師是問(wèn)他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個(gè)中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰(shuí)能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)？(一生，讀得比較流利，然后把詞語(yǔ)齊讀一遍)

　　2、展示預(yù)習(xí)中收獲。讀課文最棒的語(yǔ)句，教者打破原有文章順序，讓學(xué)生在展示自己預(yù)習(xí)收獲，指導(dǎo)性讀每段中重點(diǎn)句：

　　師：詞語(yǔ)讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，可以是一個(gè)句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無(wú)學(xué)生舉手)

　　師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時(shí)間還沒(méi)到，一生舉手：讀了文中李白的話(huà)。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯(cuò)誤。)

　　師：那你把這句話(huà)讀一遍給他聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：誰(shuí)還想展示一下，機(jī)會(huì)是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書(shū)“繁花似錦”，請(qǐng)生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思，并說(shuō)把這種美帶到句中來(lái)讀出來(lái)。)

　　生：讀出“繁花似錦”的美。

　　一生讀了第四節(jié)。

　　師：讀得如此流利，說(shuō)明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類(lèi)字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書(shū)：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　男女齊讀這一節(jié)。

　　師：還有最后一次機(jī)會(huì)，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來(lái)。  (有些學(xué)生聽(tīng)不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)

　　……

　　3、展現(xiàn)學(xué)習(xí)中困惑。在預(yù)習(xí)中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對(duì)具體問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。

　　師：剛才沒(méi)舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說(shuō)出來(lái)我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))

　　師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

　　第一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀通順：“都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請(qǐng)當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。

　　師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話(huà)說(shuō)，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來(lái)在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。

　　師：這段話(huà)中有兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)，誰(shuí)把它們找出來(lái)？

　　生1：仰望，遠(yuǎn)眺。

　　師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說(shuō)得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。

　　師：對(duì)，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰(shuí)先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會(huì)神地看。

　　師：我們祖國(guó)的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。

　　學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說(shuō)出四個(gè)字“東張西望”。

　　師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語(yǔ)。

　　師：下面請(qǐng)大家將文中帶有“看”的詞語(yǔ)的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。

　　4、展示整體，檢查是否達(dá)標(biāo)。

　　教者在展現(xiàn)學(xué)生困惑或收獲后，讓學(xué)生練讀，并根據(jù)讀段意讓學(xué)生分段，分角色朗讀。

　　三、激情的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然。

　　教者教態(tài)自然，鼓勵(lì)激趣不留痕跡，讓學(xué)生興趣盎然，并引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)，如：

　　響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　詞語(yǔ)讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

　　把“繁花似錦”這種美帶到句中來(lái)讀出來(lái)。

　　95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身。

　　當(dāng)然本堂課也有許多商榷的地方：如在導(dǎo)入上有點(diǎn)繁鎖。在訓(xùn)練字詞時(shí)，有訓(xùn)而未練之感。在交流障礙時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)，還可能有更多的學(xué)生有更多的困惑，但老師給的機(jī)會(huì)比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)有更多的時(shí)間和內(nèi)容，讓真正達(dá)標(biāo)。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇4

　　作者：陸鳳娟    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：98

　　《黃鶴樓送別》（第二課時(shí)）

　　作者 陸鳳娟

　　設(shè)計(jì)理念：閱讀的過(guò)程是將學(xué)生置身于課文情境的體驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想像、體驗(yàn)、感悟的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)，并催生出學(xué)生自己的獨(dú)特感悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、  文、詩(shī)對(duì)照閱讀，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

　　3、  品讀文、詩(shī)，深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、  詩(shī)文對(duì)照, 借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

　　2、  在品讀中深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集送別詩(shī)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、  教師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，齊讀課題。

　　2、  說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

　　板書(shū)：李  白     孟浩然

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、  教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語(yǔ)言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

　　2、交流：美景圖     話(huà)別圖     目送圖

　　三、品讀1、2自然段（美景圖）

　　1、  教師：你是從課文的哪些語(yǔ)句看到了美景圖？

　　2、  學(xué)生交流語(yǔ)句：出示美景圖

　　3、  引導(dǎo)學(xué)生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

　　暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空

　　藍(lán)天、白云，江上美景

　　4、  教師：如此美景，在我們看來(lái)是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時(shí)的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫(xiě)兩位友人的句子，仔細(xì)地去體會(huì)體會(huì)。

　　5、  學(xué)生交流，你體會(huì)到什么？

　　▲“藏”   一個(gè)“藏”字你品出點(diǎn)什么深意了嗎？為什么要藏起來(lái)？（不想讓離別來(lái)得太早）你從中體會(huì)到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲他們一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受到：他們不會(huì)像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時(shí)刻來(lái)得晚一點(diǎn)。

　　6、教師小結(jié)板書(shū)：這真是   滿(mǎn)目美景無(wú)心賞

　　過(guò)渡：剛才同學(xué)們一邊讀課文的語(yǔ)言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話(huà)別圖？（課文的第3小節(jié)）

　　四、品讀第3自然段（話(huà)別圖）

　　1、  出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話(huà)別中感受到什么？

　　2、  出示句子李白的話(huà)  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對(duì)孟浩然的敬仰之情    

　　（1）       你從哪里感受到的？（令人敬仰、當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師）

　　（2）       “人品” （人的品格、品德）    補(bǔ)充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料

　　（3）       “譽(yù)滿(mǎn)天下”？（名譽(yù)滿(mǎn)天下，得到天下人的贊美）

　　補(bǔ)充資料唐朝大詩(shī)人杜甫贊譽(yù)：句句清詩(shī)堪可傳  （可見(jiàn)在當(dāng)時(shí)真的是譽(yù)滿(mǎn)天下）

　　你知道孟浩然的哪些詩(shī)篇？指名背誦一二首。

　　▲李白對(duì)孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　（1）你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再想見(jiàn)（還沒(méi)有分別就已經(jīng)想再見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍，可見(jiàn)情深）

　　滿(mǎn)飲此杯（這滿(mǎn)滿(mǎn)一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。更裝著深深的情。李白借酒表達(dá)對(duì)孟浩然的深情厚誼，對(duì)孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿(mǎn)滿(mǎn)的）

　　（2）指導(dǎo)朗讀，讀好語(yǔ)句（敬仰之情、依依惜別之情）

　　3、出示句子孟浩然的話(huà)  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲勸慰之情

　　（1）       從哪里感受到的？（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

　　（2）     知道這詩(shī)句出自哪一首詩(shī)？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩(shī)句出處意思

　　（3）       孟浩然想借王勃的詩(shī)句告訴李白什么呢？

　　▲深厚的友情 

　　（1）       你從哪里感受到的？

　　（2）       交流（友誼……永世不絕）

　　（3）指導(dǎo)朗讀句子

　　4、教師總結(jié)板書(shū)：這真是  依依話(huà)別見(jiàn)真情 

　　5、同桌分角色朗讀

　　6、分角色齊讀

　　五、品讀第4自然段（目送圖）

　　1、  你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節(jié)）

　　2、  出示圖片：自己讀讀課文的第四小節(jié)，從目送圖你體會(huì)到了什么？在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下圈圈畫(huà)畫(huà)

　　3、  學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

　　深情，難舍（依然、佇立、凝視）

　　李白此時(shí)的心情怎樣？（心情失落，憂(yōu)傷，難過(guò)）

　　4、指名讀——齊讀第四小節(jié)

　　5、教師：友人登船遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個(gè)人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬(wàn)千……

　　6、出示圖片：他想到了——孟浩然對(duì)自己師長(zhǎng)般教導(dǎo)的情景；

　　他想到了——與孟浩然飲酒對(duì)詩(shī)的情景；

　　……

　　引導(dǎo)想像說(shuō)話(huà)

　　教師過(guò)渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)……

　　六、品讀第五自然段

　　1、出示圖片：聽(tīng)錄音誦讀古詩(shī)  

　　2、自己讀一讀這首古詩(shī)  

　　3、教師：學(xué)到這兒，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)與課文的關(guān)系

　　（課文就是以一個(gè)小故事的形式展現(xiàn)了這首詩(shī)的情境，課文中的有些語(yǔ)句可以解釋詩(shī)句的意思）

　　4、詩(shī)、文對(duì)照起來(lái)讀讀，課文中的哪些語(yǔ)句可以解釋這首詩(shī)？

　　5、指名說(shuō)說(shuō)  再指名說(shuō)說(shuō)

　　6、教師：詩(shī)句中還有不明白的地方嗎？

　　7、質(zhì)疑：“孤帆”  江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說(shuō)“孤帆”？

　　8、教師小結(jié)板書(shū)：   心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見(jiàn)的也就只有孟浩然

　　真是  千帆過(guò)盡皆不見(jiàn)，心中唯有孟夫子

　　9、感情朗讀古詩(shī)  教師：詩(shī)人把自己的深情和當(dāng)時(shí)的心境都融進(jìn)了這首古詩(shī)，讓我們一起來(lái)朗讀這首古詩(shī)，讀出詩(shī)人的深情，讀出詩(shī)人的心境。

　　七、課外拓展

　　1、  在古詩(shī)中像這樣反映朋友離別的詩(shī)還有很多，你知道哪些？

　　2、  學(xué)生介紹自己搜集的送別詩(shī)。

　　3、  推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》 

　　轉(zhuǎn)載自陸鳳娟的博客

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)    點(diǎn)擊數(shù)：119

　　《黃鶴樓送別》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語(yǔ)文第九冊(cè)《黃鶴樓送別》

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動(dòng)獲取知識(shí)的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出、合作討論到商討解決問(wèn)題，從音樂(lè)、圖畫(huà)朗讀到詩(shī)配畫(huà)，從聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟，無(wú)不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類(lèi)課文的方法。

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本課屬“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩(shī)話(huà)互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感悟詩(shī)歌。

　　教學(xué)要求  

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受詩(shī)人話(huà)別的情景。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情境的感悟。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)任務(wù)：

　　了解詩(shī)歌時(shí)代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、揭題：

　　師生同唱《長(zhǎng)亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩(shī)。

　　出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

　　唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　a 自讀，思考：這首詩(shī)主要講了什么？

　　c誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

　　d..有疑問(wèn)嗎？帶著疑問(wèn)讀課文。

　　歸納出理解古詩(shī)的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩(shī)。據(jù)此來(lái)讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩(shī)句？表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過(guò)讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語(yǔ)句讀懂的？

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫(huà)“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。

　　c、表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？從文中哪些語(yǔ)句看出？（板書(shū)：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。

　　d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩(shī)篇”、“兄長(zhǎng)和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。

　　（①?gòu)倪@句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？（李對(duì)孟的敬仰、難舍）

　　② 從哪些句中體會(huì)到大詩(shī)人李白對(duì)老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽(yù)滿(mǎn)天下，一直，不知……見(jiàn)面）

　　③ 正因?yàn)槊虾迫患仁抢畎椎男珠L(zhǎng)又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿(mǎn)腹憂(yōu)愁。在讀李白的話(huà)時(shí)，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂(yōu)愁去讀。下面我們?cè)僖黄饋?lái)讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰(shuí)來(lái)把孟夫子的話(huà)讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問(wèn)：

　　a解釋帶點(diǎn)字。它說(shuō)的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號(hào)？這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？

　　c孟夫子引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）

　　過(guò)渡：誰(shuí)讀懂了下面兩句，來(lái)說(shuō)說(shuō)這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。

　　2、請(qǐng)一對(duì)好朋友配樂(lè)朗讀第三節(jié)。

　　指導(dǎo)讀好第一二行詩(shī)，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過(guò)讀課文你又解決了哪些問(wèn)題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語(yǔ)句讀懂的？（4、5節(jié)）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時(shí)的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？

　　現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會(huì)想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫(huà)：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂(lè)賞讀本節(jié)。

　　指導(dǎo)讀好三、四兩行詩(shī)，點(diǎn)出這是名句。

　　過(guò)渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)來(lái)。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩(shī)。

　　讀了這首詩(shī)你從中體會(huì)到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時(shí)依依不舍）

　　述：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)背一背

　　三、總結(jié)全文。

　　1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對(duì)這首詩(shī)理解了嗎？師生合作配樂(lè)齊讀課文。

　　2、自古以來(lái)，像這樣的送別詩(shī)還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問(wèn)？

　　（“為什么課文上講到揚(yáng)州去而課題上寫(xiě)廣陵”等）

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩(shī)《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　評(píng)析：

　　教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點(diǎn)撥。本課通過(guò)學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂(lè)、圖畫(huà)、詩(shī)配畫(huà)，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會(huì)到兩個(gè)大詩(shī)人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)的分析與地位：

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

　　詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

　　3、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫(xiě)作方法，改寫(xiě)古詩(shī)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

　　2、學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫(xiě)古詩(shī)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：

　　“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

　　一、 詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意

　　文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

　　二、 品此析句，體會(huì)詩(shī)詞情感

　　在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能

　　達(dá)到情感的共鳴。

　　三、 以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力

　　對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同

　　時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

　　學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程的安排與意圖：

　　一、 激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩(shī)，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī)，并即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與

　　學(xué)生的距離，融為一體。

　　2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

　　二、精講古詩(shī)，理解課文

　　1、教師范讀古詩(shī)，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

　　2、提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)，指名分節(jié)朗讀課文。

　　3、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)理解詩(shī)句有幫助的詞或句，劃一劃。

　　4、在理解古詩(shī)的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己

　　在讀中悟，悟后能讀好。

　　5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。

　　三、 品詞析句，體悟情感

　　1、光了解了詩(shī)意還不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有一種怎樣的情感？

　　2、學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人這種“依依惜別”之情。

　　3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然

　　的對(duì)話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

　　四、 內(nèi)化積累、鞏固深化

　　1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并

　　及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

　　2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

　　3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，改寫(xiě)一首古詩(shī)（以敘事為主）。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇7

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)惠蘭老師在星海學(xué)校執(zhí)教此課的第二課時(shí)。

　　教學(xué)片段：

　　師：哪些場(chǎng)面能感受依依惜別之情，把你的體會(huì)畫(huà)出來(lái)，找出句子、詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，寫(xiě)出你的感受，靜靜地默讀。

　　生邊默讀邊勾畫(huà)，師巡視指導(dǎo)。

　　師：哪個(gè)場(chǎng)面打動(dòng)了你？

　　生：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫(xiě)出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜

　　別之情。

　　師在投影上出示此段文字。

　　師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是，他們是借賞景不去面對(duì)離別，害怕傷心一觸即發(fā)。

　　師：體會(huì)很好。他們是借欣賞之情來(lái)藏傷心，怎么藏？

　　生齊：“有意”藏。

　　師：古代交通落后，離別容易，相見(jiàn)難，他們一別以后要十年后才得以相見(jiàn)，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來(lái)？指文字：讀。

　　生（突出重點(diǎn)字詞，聲情并茂地）讀句子。

　　師（深情地）：真是：此時(shí)無(wú)聲――

　　生齊（投入地接到）：“勝有聲”，

　　師：此時(shí)無(wú)淚――

　　生齊（激動(dòng)地）：勝有淚。

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　　師：還有哪里讓你感動(dòng)？

　　生：李白對(duì)孟浩然的尊敬。

　　師相機(jī)出示：（終于李白舉起了酒杯，說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和

　　老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”）

　　哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？

　　生：孟夫子：對(duì)有學(xué)問(wèn)的人的尊稱(chēng)。

　　生：“您”字看出李白對(duì)孟浩然的尊敬。

　　師：“您”一共有幾處？

　　生齊讀六個(gè)“您”：足見(jiàn)他對(duì)孟浩然的尊敬。

　　生：還有第二句“兄長(zhǎng)、老師”從這點(diǎn)上看出尊敬。

　　師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長(zhǎng)，甚至——

　　生齊：老師。

　　師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請(qǐng)大家收集了孟浩然的資料，請(qǐng)交流。

　　生：孟浩然，田園詩(shī)派代表人物。

　　師：李白也是一個(gè)詩(shī)人。遇到孟浩然真是千金易得——

　　生齊：知己難求。

　　生：孟浩然曾經(jīng)做過(guò)官，后來(lái)辭官。

　　師：因此說(shuō)人品令人——

　　生齊：敬仰。

　　師：當(dāng)時(shí)孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩(shī)名遠(yuǎn)揚(yáng)，在詩(shī)詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下，他的詩(shī)我們學(xué)過(guò)哪

　　首？

　　生：《春曉》

　　師生齊背古詩(shī)。

　　師：志同道合、相見(jiàn)恨晚的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人——

　　生：傷心!

　　生：難過(guò)!

　　生：不舍！

　　師指板書(shū)，師生齊：痛徹人心，依依惜別！

　　師：終于，一二齊讀。

　　生飽含深情讀。

　　師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會(huì)到了什么？

　　生：雖然有意不去觸動(dòng)，可是畢竟到了最后分別的時(shí)刻。

　　生：他們必須要惜別了，情不自禁。

　　生一起動(dòng)情地再讀“終于……”

　　師：滿(mǎn)飲此杯！杯中是酒，更是——

　　生：祝福

　　生：友誼。

　　生：千言萬(wàn)語(yǔ)。

　　師：真是心有靈犀――

　　生齊：一點(diǎn)通。

　　師：孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，他收下了――。

　　生：祝福。

　　生：友誼。

　　師：自己讀孟浩然的話(huà)，讀懂了嗎？

　　生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。

　　師：勸他——

　　生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　師：他用激昂的語(yǔ)言勸李白，真不愧是——

　　生齊：兄長(zhǎng)，是老師。

　　師：一起讀。

　　生用激昂的語(yǔ)調(diào)再次齊讀孟浩然的話(huà)。

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　　評(píng)析：

　　這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語(yǔ)文的應(yīng)有“味道”，學(xué)生和教師在充滿(mǎn)“語(yǔ)文味道”的課堂上恣意揮灑，語(yǔ)言得以訓(xùn)練，語(yǔ)感變得敏

　　銳，情感得到陶冶……讓學(xué)生和聽(tīng)課老師久久沉浸在濃郁的語(yǔ)文味道中，反復(fù)品味，余味無(wú)窮。

　　一、妙語(yǔ)如珠，教學(xué)無(wú)痕，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。

　　語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)語(yǔ)味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，我們語(yǔ)文教師首先就要具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有一種獨(dú)特的

　　“語(yǔ)文味道”，要有深厚的人文底蘊(yùn)。試想，一個(gè)口頭表達(dá)詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語(yǔ)的教師又怎么能教好學(xué)生呢？

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語(yǔ)如珠，她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)決定了語(yǔ)文味課堂構(gòu)建的成

　　功。惠老師匠心獨(dú)運(yùn)，孕教學(xué)于無(wú)痕，適時(shí)提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語(yǔ)，如月下吟詩(shī)、花間暢談、志同道合、相見(jiàn)恨晚等，但更多的時(shí)候

　　，她是輕輕一點(diǎn)，起個(gè)頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：此時(shí)無(wú)聲勝――“有聲”，此時(shí)無(wú)淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難

　　求”。心有靈犀――“一點(diǎn)通”等。

　　學(xué)生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時(shí)間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴(lài)于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴(lài)于教學(xué)

　　細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在名師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識(shí)的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會(huì)自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；

　　可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國(guó)語(yǔ)言文字的積極性必將高漲。

　　二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩(shī)意課堂。

　　“語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.letgol.com/jiaoan/yaowenjiaozi/">咬文嚼字。”

　　語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語(yǔ)文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。

　　惠蘭老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運(yùn)用語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己

　　的積累，推理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情，不斷提升

　　學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的

　　熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計(jì)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙后，學(xué)生也用如詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)詮釋他們的理解，

　　如滿(mǎn)飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬(wàn)語(yǔ)。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學(xué)生，

　　給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就能還你一個(gè)精彩！

　　本課主要通過(guò)讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學(xué)生的讀書(shū)能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“有意不去觸動(dòng)”后，學(xué)生朗讀時(shí)就讀出了重

　　音和語(yǔ)氣。再如“終于……”和“孟浩然的話(huà)”學(xué)生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。

　　書(shū)聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩(shī)意的芬芳。

　　三.巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。

　　整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學(xué)生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動(dòng)著，她真正成為了平等中首席！而教

　　師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。

　　從一開(kāi)始，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時(shí)，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)

　　慣，引導(dǎo)學(xué)生找句子、詞語(yǔ)、甚至標(biāo)點(diǎn)，劃劃寫(xiě)寫(xiě)。在學(xué)生交流時(shí)，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時(shí)點(diǎn)撥。在感悟關(guān)鍵字

　　詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時(shí)指出，引導(dǎo)孩子體味。

　　一個(gè)好的教師，也必定是一個(gè)優(yōu)秀的裁剪師。

　　讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長(zhǎng)開(kāi)頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處。惠老師將人物生平

　　介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生適時(shí)選擇有價(jià)值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補(bǔ)充學(xué)生不

　　易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時(shí)的年紀(jì)、故事等娓娓道來(lái)，幫助孩子理解李白對(duì)孟浩然“兄長(zhǎng)和老師”感情的由來(lái)，有效彌補(bǔ)了學(xué)

　　生收集資料中的空白點(diǎn)。

　　此外背誦孟浩然的古詩(shī)，也是合乎時(shí)宜、有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。

　　巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使孩子對(duì)文本的閱讀上升到一個(gè)新的層次，使課堂上升到一個(gè)師生融合互動(dòng)的境界。

　　如果說(shuō)惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話(huà)，那么她的課堂就是浸潤(rùn)在深厚的中國(guó)古典文化底蘊(yùn)里的課堂，是飄溢著濃濃的純

　　正的語(yǔ)文味道的課堂，是讓學(xué)生和聽(tīng)課老師都得到美的享受和新的提升的詩(shī)意課堂！

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇8

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受詩(shī)人話(huà)別的情景。

　　3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

　　4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學(xué)媒體：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。

　　1、友人話(huà)別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》），有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选＃ㄒ髡b幾首送別詩(shī)）

　　“人生自古傷離別。”說(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。

　　2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、揭示課題，整體感知。

　　1、（出示課文畫(huà)面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪一下嗎？

　　2、古人常“折柳贈(zèng)別”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說(shuō)：《黃鶴樓送別》）

　　3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用其中的一些，連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話(huà)別場(chǎng)景。

　　4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說(shuō)：第一小節(jié)）讓我們一起打開(kāi)課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）

　　三、品詞析句，感悟“惜別”

　　過(guò)渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺(jué)仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒(méi)有陶醉在其中？

　　1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他們?yōu)槭裁匆�把這份惜別之情藏起來(lái)呢？

　　3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。

　　四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話(huà)別”

　　1、送別是一艘小小的船，它載著滿(mǎn)滿(mǎn)的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫(huà)出，批注。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第三段

　　課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，、在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。

　　3）、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。“詩(shī)篇”我們學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)篇？《春曉》、《宿建德江》

　　5）、通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜別之情。

　　為什么要滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)。

　　板書(shū)：依依惜別之情

　　過(guò)渡：聽(tīng)了李賢弟的話(huà)，孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳？你從孟浩然的話(huà)中又讀出了什么？自由讀孟浩然說(shuō)的話(huà)。

　　6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì)到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）

　　小組分角色練讀。板書(shū)：話(huà)別

　　3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話(huà)別情景。

　　4、聽(tīng)了兩人臨別前的這番話(huà)你有什么感受？

　　5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂(lè)再次體驗(yàn)話(huà)別場(chǎng)景）

　　四、想象補(bǔ)白，豐富情境

　　過(guò)渡：說(shuō)不完的別情，道不完的友誼，俗話(huà)說(shuō)的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）

　　1、聽(tīng)了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？

　　2、此情此景，不僅打動(dòng)了我們，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。你能展開(kāi)想象的翅膀，把這段話(huà)補(bǔ)充完整嗎？

　　（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像________________________；

　　白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）

　　五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）

　　1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）

　　2、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？

　　3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)瀏覽一下。

　　師：文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢？

　　小結(jié)：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　過(guò)渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫(xiě)了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。

　　1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）

　　2、說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀

　　3、記一記，課件出示。

　　七、作業(yè)

　　1：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。

　　2：課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　餞行

　　25、黃鶴樓送別話(huà)別依依惜別

　　目送

　　吟誦

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞意思。采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)意。

　　2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感。在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。

　　3、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個(gè)別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.簡(jiǎn)介名樓，引出課文題目。

　　1.由學(xué)校樓文化說(shuō)起，介紹黃鶴樓相關(guān)資料。

　　2.導(dǎo)入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書(shū)空。

　　二.初讀課文，概括課文內(nèi)容。

　　1.自由朗讀全文。

　　2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容。

　　教師板書(shū)：李白 為 孟浩然   餞別

　　3.說(shuō)說(shuō)“餞行”的意思。

　　三.詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)歌意思。

　　1.欣賞古詩(shī)。

　　師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选Ｗ屛覀円黄饋?lái)欣賞古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）聽(tīng)錄音（出示課件）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

　　唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 

　　（2）自讀古詩(shī)，試說(shuō)詩(shī)意，在自己不懂的地方做上記號(hào)。

　　（3）指名交流。

　　2.根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線(xiàn)并同桌討論）。

　　3.匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀。

　　（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

　　（提問(wèn)：讀懂了什么？誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？）

　　對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　男女生配合朗讀。（詩(shī)文對(duì)照）

　　四.潛心品讀，體會(huì)惜別之情。

　　1.找出中心詞 “依依惜別”，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

　　2.劃出文中寫(xiě)“依依惜別”的詞句，在小組內(nèi)交流閱讀感受。

　　3.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

　　根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)句子：

　　（1）李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

　　師：從這段話(huà)中，你體會(huì)到什么？（無(wú)聲勝有聲，賞景藏情→不舍）

　　（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

　　①?gòu)倪@段話(huà)中，你體會(huì)到了什么？

　　②從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　③你通過(guò)課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？

　　④指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。

　　過(guò)渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　（3）孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）

　　“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”

　　①出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句詩(shī)的理解。

　　（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰(shuí)？）

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。）

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　③感情朗讀。

　　（4）分角色表演。

　　過(guò)渡：一個(gè)滿(mǎn)懷敬仰，敬上臨別之酒；一個(gè)寬慰友人，道聲情愿深長(zhǎng)。讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

　　①生自由組對(duì)表演。

　　②學(xué)生上臺(tái)表演。

　　（5）此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？（生讀課文片段）

　　師：景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千。你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？試試看。

　　岸邊楊柳依依，好像             ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像             。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想   

　　……

　　師：作者本來(lái)是寫(xiě)李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫(xiě)到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？

　　（這種寫(xiě)法叫借景抒情，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫(xiě)作方法。）4、第五自然段

　　過(guò)渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內(nèi)心激動(dòng)不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）你知道為什么這首詩(shī)能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺(jué)得這首詩(shī)好在哪里？

　　（學(xué)生自由表達(dá)，言之有理即可。）

　　（3）這真是一首好詩(shī)，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩(shī)。

　　五、適度拓展，表現(xiàn)詩(shī)歌魅力。

　　出示幾首送別詩(shī)，分組讀一讀。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白     為    孟浩然     餞別

　　↓

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》       依依惜別

　　教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)�古�?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

　　教學(xué)對(duì)象：本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇10

　　【教材解讀】

　　這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)�古�?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、板書(shū)：送別

　　師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。

　　學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書(shū)：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。

　　二、學(xué)文悟情

　　1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地，號(hào)稱(chēng)江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長(zhǎng)江  飛檐凌空

　　指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)

　　（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書(shū)：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對(duì)好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、 學(xué)習(xí)課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀

　　課件出示李白的話(huà)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿(mǎn)腔的情感都洋溢在字里行間，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀李白的話(huà)，從他的言語(yǔ)中你感受到了什么？

　　學(xué)生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。

　　生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。

　　師：通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？

　　根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》

　　吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過(guò)故人莊》……

　　師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

　　指導(dǎo)朗讀，

　　生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學(xué)生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下的朋友、兄長(zhǎng)、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬(wàn)里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見(jiàn)面，酒請(qǐng)您——引讀

　　為什么遙滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)

　　板書(shū)：依依惜別之情

　　（2）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)你來(lái)品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì)到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）

　　板書(shū)：話(huà)別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

　　白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？

　　學(xué)生交流

　　板書(shū)：目送

　　c齊讀第四小節(jié)

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長(zhǎng)江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話(huà)——

　　出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

　　（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū)：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話(huà)說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。

　　板書(shū)：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話(huà)別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

　　“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫(huà)。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇11

　　一、近義詞。

　　迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）

　　結(jié)識(shí)（ ） 友誼（ ） 依然（ ）

　　二、比一比，再組詞。

　　灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）

　　酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）

　　三、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）

　　， 。

　　， 。

　　四、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　1.課文二、三自然段寫(xiě)“話(huà)別”。從中可以看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。

　　2.這是一篇“文包詩(shī)”，前三段寫(xiě)李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個(gè)自然段寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情，抒發(fā)了朋友們依依惜別之情，表現(xiàn)了詩(shī)人帳憫。

　　五、拓展練習(xí)。

　　1.古詩(shī)文賞析。

　　送杜少府之任蜀州（唐·王勃）

　　城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

　　海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。

　　2.古詩(shī)文中還有許多送別詩(shī)，請(qǐng)寫(xiě)出四句。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇12

　　之二

　　佚名

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。

　　2、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

　　教學(xué)媒體：投影片錄音

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課，初讀古詩(shī)。

　　1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)？

　　指名交流

　　2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　幻燈出示該古詩(shī)

　　3、師范讀

　　4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。

　　5、齊讀，指名讀。

　　6、揭題25黃鶴樓送別

　　7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。

　　（2）讀順課文

　　（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問(wèn)題。

　　2、檢查

　　（1）出示生字，指名認(rèn)讀。

　　（2）出示詞語(yǔ)

　　煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠(yuǎn)眺

　　敬仰譽(yù)滿(mǎn)天下佇立膾炙人口凝視

　　a、指名讀，師糾正字音

　　b、齊讀

　　（3）指名分節(jié)朗讀課文。

　　（4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。

　　（5）讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。

　　三、識(shí)記、書(shū)寫(xiě)生字

　　1、投影生字

　　2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)

　　“孟”字，上下結(jié)構(gòu)，彎鉤起筆和出鉤處直線(xiàn)對(duì)齊。

　　“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中認(rèn)識(shí)，書(shū)寫(xiě)時(shí)區(qū)別于“灑”

　　3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫(xiě)。

　　4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)字（師巡視糾正寫(xiě)姿）

　　四、作業(yè) 

　　1、完成習(xí)字冊(cè)

　　2、朗讀全文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學(xué)媒體：

　　收錄機(jī)配樂(lè)錄音投影片

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別

　　2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。

　　（指名說(shuō)）

　　3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，看看針對(duì)這首古詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？交流

　　二、精讀課文

　　過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)的時(shí)候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

　　1、聽(tīng)課文錄音，思考剛才提出的疑問(wèn)？

　　2、同學(xué)們剛才我們聽(tīng)了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)手圈畫(huà)）

　　3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

　　（小組討論，師巡回指導(dǎo)）

　　4、針對(duì)第一句詩(shī)句，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？

　　（1）故人“指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)為“故人”？

　　（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書(shū)：景

　　你從哪里知道的？

　　（幻燈出示畫(huà)面及第2段內(nèi)容）

　　景色美不美？你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　（3）“下”是什么意思？

　　（4）自己把詩(shī)意說(shuō)一下。

　　5、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見(jiàn)不著了，此時(shí)此刻他們的心情如何呢？

　　6、指名回答板書(shū)：依依惜別

　　隨機(jī)出示第2節(jié)

　　7、自己試著讀一讀，看看誰(shuí)能把他們當(dāng)時(shí)這種依依惜別的感情讀出來(lái)。

　　指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀

　　8、下面一段是他們的話(huà)別。板書(shū)：話(huà)

　　老師想請(qǐng)同學(xué)起來(lái)表演，表演前，請(qǐng)你們先把兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀通順，然后，同桌分角色讀。開(kāi)始。

　　9、學(xué)生自由練讀，表演。

　　10、下面我們要招聘小演員了，誰(shuí)想演李白？

　　a、你想演李白，那請(qǐng)你讀一下李白的話(huà)，大家認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看，是不是合格？（學(xué)生讀）

　　b、評(píng)價(jià)

　　c、好，你為什么用這種語(yǔ)氣讀？哪里看出？

　　d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　e、下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。（出示孟浩然的話(huà)）讀讀孟浩然的話(huà)，從中感受到了什么？

　　f、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

　　g、誰(shuí)來(lái)把孟浩然的話(huà)讀好？指名讀

　　現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來(lái)，自由結(jié)對(duì)，你們也來(lái)練一練。

　　表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。

　　開(kāi)始表演。

　　11、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。

　　12、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”

　　13、這句話(huà)，誰(shuí)能用書(shū)上的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)俊?/p>

　　14、指名說(shuō)出示第4小節(jié)

　　15、從這句話(huà)中你感受到了什么？

　　16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

　　17、這時(shí)候李白會(huì)在心中對(duì)孟浩然說(shuō)些什么呢？板書(shū)：行

　　18、此時(shí)此刻，李白按奈不住激動(dòng)的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩(shī)。引讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　三、回顧全文，總結(jié)

　　1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話(huà)、行四個(gè)方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。

　　2、同學(xué)們今天我們學(xué)了這首送別詩(shī)，你們課后還找到其它送別詩(shī)呢？（交流）

　　四、作業(yè) 

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、背誦課文中的古詩(shī)。

　　3、用“暫時(shí)”、凝視“造句。

《黃鶴樓送別》說(shuō)課 篇13

　　【教材解讀】這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)�古�?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

　　【設(shè)計(jì)理念】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、板書(shū)：送別

　　師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。

　　學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書(shū)：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。

　　二、學(xué)文悟情

　　1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地，號(hào)稱(chēng)江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長(zhǎng)江  飛檐凌空

　　指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)

　　（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書(shū)：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對(duì)好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀

　　課件出示李白的話(huà)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順

　　江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿(mǎn)腔的情感都洋溢在字里行間，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀李白的話(huà)，從他的言語(yǔ)中你感受到了什么？

　　學(xué)生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。

　　生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。

　　師：通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？

　　根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》

　　吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過(guò)故人莊》……

　　師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

　　指導(dǎo)朗讀，

　　生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學(xué)生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下的朋友、兄長(zhǎng)、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬(wàn)里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見(jiàn)面，酒請(qǐng)您——

　　引讀

　　為什么遙滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)

　　板書(shū)：依依惜別之情

　　（2）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)你來(lái)

　　品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì)到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）

　　板書(shū)：話(huà)別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

　　白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

　　…直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？

　　學(xué)生交流

　　板書(shū)：目送

　　c齊讀第四小節(jié)

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長(zhǎng)江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話(huà)——

　　出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

　　（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū)：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話(huà)說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。

　　板書(shū)：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話(huà)別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

　　“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫(huà)。