五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計（通用17篇）

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇1

　　1、 這節課上我們將會認識一位古人，他就是——談遷，你對他有什么了解？（認真聽同學的介紹，你就會知道更多的知識）

　　2、 老師把大家說的這些整理了一下，請你再來讀一讀。趕快走進課文，請你看，我來寫課題。

　　齊讀 ①厄運是 什么意思？ 信念 呢？

　　3、請你快速瀏覽全文，找找 談遷的信念是什么？齊讀

　　過渡：課文大家已經預習過了，說說你都做了些什么？（哇，大家做了這么充足的準本，如果老師現在聽寫，你能不能得100分）現在請你拿出筆來，準備好紙，聽寫。

　　反饋：得了100分的同學請高高的舉起手。那有什么錯誤，自己來說說。

　　描紅：請你描紅田字格里的生字。

　　過渡：課文向我們講述了一個怎樣的故事呢？請看任務一

　　 1、同桌輪讀課文，互相正音。

　　 2、從每個自然段中選擇重點的或難理解的詞語組內共同解決。

　　 3、做好發言的準備。（先讀后講）

　　老師發現，剛才大家交流的詞語，大部分都是四字詞，其實文中還有許多這樣的詞語，請看：

　　自己來讀讀，有什么發現?

　　過渡：剛才同學們通過小組合作學習，讀通了課文，理解了詞語，學習高效有序。請看任務二。

　　默讀課文，思考：每個自然段主要講了什么內容?

　　2、組內交流，達成共識。

　　師述：把每個自然段的意思連起來就是課文的主要內容，誰想來試試？

　　總結:同學們，大家看，語文的學習多么神奇，我們把這么長的一篇文章凝練成了幾句話，甚至還可以是幾個詞語。

　　作業：在書上完成3題筆記。

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇2

　　一.回顧導入：

　　1.讀題。

　　2.出示：

　　家境貧寒    一襲破衫    年老體弱    化為烏有

　　博覽群書    四處尋訪    終日奔波    奮筆疾書

　　鴻篇巨制    翔實精彩    明史巨著    名垂青史

　　3.個別讀，齊讀。

　　4.你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容嗎？

　　二.圍繞厄運，體會書稿是心血之作

　　1.上節課我們初讀了課文，你知道厄運是什么意思？課文中，談遷遭遇了怎樣的厄 運？   學生交流：書稿被盜。                      板書：書稿被盜

　　2.僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，就用筆畫下來。

　　（1）學生交流，出示句子，點擊課件

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（2）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

　　師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？

　　a：20多年中，談遷付出了大量的心血。

　　20多年——相當于7300多個日夜，17520多個小時——時間長。教師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

　　50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

　　500多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

　　6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀500多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。

　　b：指導朗讀

　　師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，能讀出其中的艱辛嗎？指名讀

　　（3）學生交流，出示句子，點擊課件

　　有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

　　a：一百多里路，相當于從我們浮橋到太倉來回的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？ （查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）

　　b：齊讀該句

　　師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

　　師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

　　三.面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

　　1.教師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。點擊課件。

　　2.這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師送給大家這些詞語：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災　點擊課件）你看談遷——

　　3.出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　a：師范讀，點擊重點詞語。

　　b: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？

　　師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情——

　　（傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。

　　痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。

　　絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

　　4.師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？示句讀：

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　5.師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句話吧！  板書：從頭撰寫

　　四.挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

　　1.過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

　　2.老師點擊課件，出示圖片。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。點擊音樂。

　　老師范讀出示的句子。

　　3.引導想象：

　　教師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

　　——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

　　——陰雨綿綿的日子里，他深一腳淺一腳地行走著，滿身泥水，卻仍然在？

　　——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。

　　——炎炎夏日，酷暑難擋，談遷……，渴了……餓了……

　　——那是一個風雨交加的夜晚，             

　　——那是一個漫天飛雪的清晨，                                  

　　——有一天，談遷因勞累過度病倒了

　　……

　　a：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）

　　b：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

　　點擊課件，個別讀，齊讀。（配樂）

　　4.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！

　　5.師生接讀：（師：新寫的《國榷》——生：共104卷，500萬字，……名垂青史。）　

　　6.兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“500多萬字”與“500”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

　　7.小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史！

　　相機板書：名垂青史

　　8.教師：500萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　請大家把想說的話寫下來。  指名交流。

　　9.同學們，老師為大家帶來了一首小詩，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起讀讀這首送給談遷的小詩吧！（二十多年成巨篇，朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志，重新著書美名傳。）

　　五.點明主題

　　1.總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：……驅散絕望之云。

　　讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　2.同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念

　　六.拓展。（機動處理）

　　1.其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？（司馬遷　桑蘭　恩科西　布魯諾王子　海倫凱勒……）

　　2.希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

　　板書設計：    20 厄運打不垮的信念——堅定的信念

　　書稿被盜

　　從頭撰寫

　　名垂青史

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　2、能夠體會文中數字表情達意的效果。

　　教學重點：理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　教學難點：體會文中數字表情達意的效果。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習課文——

　　生：厄運打不垮的信念。

　　師：這是堅不可摧的信念，再讀——

　　生（激昂地）：厄運打不垮的信念！

　　師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？

　　一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。

　　師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。

　　二、品味人物

　　（一）學習第二節

　　師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！

　　師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。

　　生齊讀。

　　師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。

　　生自讀。

　　師：想好了嗎？誰來說一說。

　　一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。

　　一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。

　　師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）

　　一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。

　　一生：還有他20年的精力，20年的青春年華

　　師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——

　　生：厄運。老師板書：厄運

　　師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。

　　師：此時的談遷心里怎樣？

　　一生：很傷心

　　一生：十分悲痛

　　師：你從文中哪幾句話可以看出來？

　　生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。

　　師：他的傷痛表現在哪兒？你來說

　　一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）

　　師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？

　　一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？

　　師：是呀，不知何去何從呀？你說

　　一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？

　　師：責怪命運的不公。還有呢？你來說

　　生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！

　　師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。

　　師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀

　　一生讀。

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：很好。

　　師：你也來讀一讀。

　　另一生讀

　　師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說

　　生：不是的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？

　　生：他從小就立志的信念。（板：信念）

　　（二）學習第三節

　　師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。

　　生自讀。

　　師：誰來說一說談遷又是怎么做的？

　　一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。

　　生自讀。

　　師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……

　　生1：第二幅，訪

　　生2：第二幅，四處尋訪圖

　　生3：第二幅，搜集圖

　　生4：第二幅，終日奔波圖

　　生5：第二幅，考察圖

　　師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作

　　生6：孤燈圖

　　生7：孤燈寫書圖

　　……

　　師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。

　　生自讀，寫。

　　師：誰來說？

　　生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。

　　師：到哪兒？

　　生1：郊外，深山老林。

　　生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。

　　生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。

　　師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，  ）

　　生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。

　　生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。

　　師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。

　　生3：也許這是一個……

　　師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個

　　——信念

　　生齊：厄運打不垮的信念。

　　師：從“親自”當中你又體會到？你來說

　　一生：談遷對別人不太放心

　　師：他為什么對別人不放心？

　　生：因為他要思考別人說的對不對。

　　師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？

　　生1讀。

　　師：老師感受到他的艱辛。你來讀

　　生2讀。

　　同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？

　　生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續奮筆疾書。

　　師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？

　　一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》

　　師：談遷為什么要奮筆疾書？

　　生：他在跟生命斗爭

　　師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？

　　一生讀。生齊讀。

　　師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說

　　生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……

　　師：你從哪些詞感受到？

　　生：更加、特地、攜帶著書稿

　　師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。

　　師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？

　　生：信念

　　師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？

　　生1：體會到辛苦

　　生2：更加完備

　　生3：體會到談遷信念堅不可摧。

　　師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）

　　師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）

　　生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）

　　生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）

　　生3：大功告成，豈不樂哉！

　　師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。

　　師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。

　　二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。

　　師生齊讀。

　　生再齊讀

　　師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉   貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）

　　師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。

　　師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！

　　三、品味寫法。

　　師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？

　　一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。

　　師問：這樣寫有什么好處？

　　一生：讓讀者更感到他堅韌不拔

　　一生：詳略得當

　　一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。

　　師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。

　　我們感謝談遷，也感謝作者。

　　四、布置作業：

　　（1）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。

　　（2）閱讀海明威的《老人與海》。

　　板書：

　　20  厄運打不垮的信念

　　厄運　　　　戰勝　　　信念

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇4

　　設計思想：《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。

　　這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：

　　1、促進形成正確的人生態度。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、培養學生自主學習的能力。

　　《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。

　　3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。

　　本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。

　　設計特色

　　以讀感悟，讀中熏陶。

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。

　　教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程與設計意圖

　　一、從題入手，啟動情感。

　　談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。

　　1、解題：

　　“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）

　　談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）

　　“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）

　　2、師煽情引導學生朗讀課題：

　　這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）

　　這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）

　　（設計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）

　　二、潛心會文，領悟精神。

　　（一）學習一、二自然段

　　1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！

　　請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。

　　2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。

　　（生交流，能讀文中的敘述嗎？）

　　a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。

　　重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。

　　b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”

　　重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿

　　3、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？

　　▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）

　　20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制

　　讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）

　　▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

　　a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）

　　b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）

　　（師要引導學生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）

　　c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）

　　d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）

　　e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）

　　f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？

　　小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！

　　4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？

　　（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有

　　談遷該是多么傷心啊！

　　請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。

　　▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）

　　他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？

　　生回答后師要求其順勢感情朗讀。

　　5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？

　　▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）

　　師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。

　　6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。

　　▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）

　　②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）

　　師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。

　　讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧！（生感情朗讀這句話）

　　（設計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）

　　（二）學習第三自然段。

　　1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　2、指名交流感動的句子，師相機點撥

　　“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）

　　（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）

　　（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）

　　▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。

　　▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？

　　b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）

　　c、教師引讀：

　　為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；

　　（6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。

　　（戰勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）

　　教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念

　　（設計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）

　　三、總結課文，升華感情。

　　1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）

　　2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）

　　即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒

　　我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬

　　3、配樂齊讀最后一段。

　　（設計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）

　　四、關于板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念

　　談遷鴻篇巨制化烏有，

　　（翔實可信）明史不移信念垂青史。

　　（設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，還具有詩的味道，對高年級學生仿寫詩歌起到了示范作用。）

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇5

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

　　……

　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

　　……

　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

　　……

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2.結合上下文,運用朗讀,想象,比較等方法理解重點詞句.

　　3.感受談遷厄運打不垮的信念,懂得只要有堅定的信念,就會有希望.

　　教學重點:

　　1,品讀重點語段,體會談遷治學刻苦和信念的堅定.

　　2.體會文中數據使用的好處.

　　教學難點:體會談遷堅定的信念,懂得只要有信念,就會有希望.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　1,讀四字詞語,說說課文寫了什么.

　　2,思考:( )的厄運打不垮( )的信念.

　　二,品讀第一段,體會談遷家境貧寒,一編《國榷》.

　　1,指名讀課文第一自然段,

　　思考:談遷面臨了怎樣的困境 他是怎么做的

　　2,組織交流:

　　3,指導有感情朗讀第一自然段.

　　三,品讀第二段,體會談遷巨著被偷,二編《國榷》

　　1,自由讀第二自然段,說說他又遭遇了怎樣的厄運

　　(1),從哪些語句感受到這件事對談遷的打擊非常大

　　(2),在很多人認為他再也站不起來的時候,談遷又是怎么做的呢

　　指導有感情朗讀第二自然段體會

　　2,默讀第三自然段,圈畫出感動的詞句,并寫下感受.

　　(1)組織交流:

　　指導有感情地朗讀這些句子

　　(2)合作學習,找出二著與一著《國榷》的異同.

　　四,品讀第三段,體會道理

　　齊讀第三段,說說感受.

　　五,再讀課題,感悟升華

　　1,再讀課題,談談理解和感悟.

　　2,像談遷這樣沒有被"厄運"打垮的人還有許多,課外閱讀他們的故事.

　　附板書設計:

　　談遷 : 厄運打不垮的信念(編一部翔實可信的明史)

　　(家境貧寒) (一編《國榷》)

　　的厄運打不垮 的信念

　　(書稿被偷) (二編《國榷》)

　　只要有堅定的信念,就有希望

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇7

　　設計理念：

　　1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。

　　一、教學內容

　　《厄運打不垮的信念》第二課時

　　二、教材分析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。

　　三、學情分析

　　我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　五、教學重、難點

　　1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。

　　2、明白文中數據使用的作用。

　　3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　六、教具、學具準備    略

　　七、教學過程

　　教  學  過  程

　　教學意圖

　　眉評

　　一、激趣導入，生疑。

　　1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。

　　法國  昆蟲學家 《昆蟲記》    （   ）

　　古希臘 故事大王《伊索寓言》  （   ）

　　明末清初   史學家  《國榷》  （   ）

　　2、談話，板書課題。生齊讀課題。

　　3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？                       

　　二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）

　　a 理解“厄運”

　　1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？

　　2、指名學生回答。

　　3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。

　　4、交流理解：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》

　　從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）

　　你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進去讀——

　　總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。

　　師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。

　　b  感悟“厄運”

　　《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？

　　生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、

　　意想不到厄運、飛來橫禍）

　　生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。

　　他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？

　　師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？

　　師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？

　　他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。

　　談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。

　　師：從這些數字中你有體會到什么？

　　師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）

　　師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？

　　師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？

　　師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？

　　師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？

　　師：這是怎樣的信念？

　　師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？

　　2、學生交流。

　　3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）

　　課后作業：

　　練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）

　　復習舊知，激發學生的閱讀興趣。

　　以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。

　　引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。

　　拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。

　　背誦段落，積累語言。

　　延伸課文，發揮想象，學會表達。

　　激發學生的閱讀興趣。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。

　　八、板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　一稿《國榷》

　　書稿被盜 （20；6；500）  立志編史

　　二稿《國榷》

　　（104卷；500萬字）

　　刻苦治學  信念堅定

　　九、總評：

　　在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。

　　1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。

　　2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。

　　3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。

　　4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。

　　反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：58

　　20、厄運打不垮的信念

　　（第二課時）

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中使用的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　四、板書

　　20、厄運打不垮的信念

　　《國榷》

　　談遷精神     名垂青史

　　教學過程：

　　一、讀題導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）

　　2、通過昨天的學習,你已經知道了些什么呢?

　　3、根據學生交流，板書：談遷、《國榷》

　　若學生沒講到信念，則問：談遷的信念是什么？

　　二、學習第二自然段

　　1、面對這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會想什么？這意味著什么？（二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。）

　　2、談遷心里該是多么快樂啊！

　　出示：面對這部……可想而知。

　　（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）

　　3、當談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時，一場厄運從天而降。

　　請同學自讀課文第二小節，看看談遷遭遇了怎樣的厄運。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）

　　一天夜里，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的）

　　談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流后出示）

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　a、默讀句子，注意句子中的數字，透過這些數字，你感受到了什么？

　　b、交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）

　　20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。

　　c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。

　　可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？

　　（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多么傷心啊！

　　5、請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。

　　出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）

　　a、你看到了一個怎樣的談遷？（看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）

　　b、他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）

　　6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎？

　　出示：面對這部……可想而知。（可是現在呢？）

　　出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。

　　7、出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有……已經是個六十多歲的老人了。”

　　你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談談對這句話的體會嗎？誰也想來讀一讀？

　　8、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們再讀課文。

　　出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）

　　②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念——是厄運打不垮的信念。）是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。

　　讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧！

　　三、學習第三自然段。

　　1、從頭再來，多么簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　2、指名交流感動的句子，師相機點撥

　　出示：“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，交互出現句子）

　　（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）

　　（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　相機顯紅字：四處尋訪、廣泛搜集、親自考察  （談遷有嚴謹的治學態度。）

　　（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　相機顯紅字：在襲破衫、終日奔波 

　　點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。

　　（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。” 相機顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書

　　a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。

　　b、他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗爭？

　　（是啊，他是在與時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭）

　　c、讀句

　　3、談遷為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）

　　“在一個風沙漫天的清晨……”

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

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五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：知道厄運在文中的意思并感知厄運對談遷的打擊；體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學重點、難點：體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　俗話說，天有不測風云，在我們的生命旅途中，總會遇到一些困難和挫折，但只要有信念，我們就一定能戰勝困難，走向成功。這節課我們再次走近談遷，去學習他那堅強不屈的精神，體會他那（讀題）——厄運打不垮的信念！

　　二、圍繞“厄運”，體會編寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不垮的信念是什么呢？什么叫厄運？文中的厄運又是指什么呢？

　　2、僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上厄運二字？他丟失的究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　（1）細細品讀這句話，你有怎樣的感受？

　　（20多年——時間很長；6次——聯系我們自己寫作文，說明談遷著書的嚴謹認真；50多歲——耗費了最寶貴的青春年華；500多萬字——鴻篇巨著。）

　　（2）從這一組組數據中，我們仿佛看到了編寫《國榷》艱辛，你能把這種感受帶到句子中讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　（你的讀讓我感受到了談遷信念的堅定，你的讀讓我感受到了談遷撰寫的艱辛、你的讀讓我感受到了談遷治學的嚴謹，你的讀讓我感受到了作品的宏大。）

　　（3） 20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是，此時的數字都充滿了生命。讓我們帶著感受，讀出這段有生命的文字吧！

　　（4）還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　出示：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　讀了這兩句話你有什么感受？

　　（“一點”也許就是一句話、一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“帶著干糧走了一百多里路”，多么來之不易呀！）

　　（“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他忍氣吞聲，委曲求全。）

　　你能讀好這兩句話嗎？

　　你讀出了這段文字背后所蘊藏的風風雨雨、酸甜苦辣。

　　（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們所能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心里非常——（高興、激動、興奮、喜悅）。此時此刻，面對終于完成的書稿他會說些什么？

　　（我畢生的心血沒有白費，我的目標終于實現了！）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1、教師敘述：可是，令人萬萬沒有想到的是，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？

　　二十多年的心血，一夜之間什么都沒有了，這真是：（出示，齊讀）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。  

　　3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）

　　這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）

　　4、這場厄運對任何人來說都是一場——致命的打擊！你從哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（2）從這句話中你看到了什么？

　　（3）談遷此刻的心情怎樣，（痛不欲生，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（你讀出了對談遷深深的同情！你讀出了對談遷的一份理解！你讀出了談遷內心的痛苦！）

　　（4）什么叫茶飯不思？什么叫夜難安寢？是啊，他茶飯不思、夜難安寢，談遷在想什么呢？

　　（想《國榷》，想編《國榷》時的艱辛——引說：

　　為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了白發蒼蒼的老人。

　　為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁啊！

　　為了《國榷》，我四處借書抄寫，常常遭到別人的拒絕。

　　為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。

　　（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，我們已經走進談遷的心靈深處，讓我們再次齊讀這句話吧！

　　（聽了你們的朗讀，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲。）

　　談遷除了在想編寫《國榷》的艱辛，他還會想寫什么？

　　（想從頭再來，重新編寫《國榷》。）

　　5、是啊——

　　（1）引讀出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（2）（是什么在支撐著他？對——是信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念。）

　　（3）同學們，此時站在我們目前的談遷還是一位茶飯不思，夜難安寢的老人嗎？

　　（不是，他是一個信念堅定，自強不息的強者，讓我們帶著崇敬的心情再一次來讀這句話吧！）

　　四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們一起回到那一段令人難忘的歲月中去吧！

　　師述出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）

　　1、指名交流。（順序可以打亂）

　　（1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　是啊，為了使這部書更加完備，準確，談遷在北京的那段時間，引讀——“四處尋訪，廣泛搜集…………”。

　　（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷他——引讀“一襲破衫，終日奔波……”。

　　（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　是啊，一天勞碌下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊——（引讀——“面對孤燈……”）。

　　他哪里是在寫書稿，他簡直在和他短暫的生命賽跑呀！誰再來動情地讀一讀！

　　2、出示情景，想象畫面 （音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幕幕動人的情景仿佛出現在我們眼前。那么就讓我們用心把這一幅幅感人而又心碎的畫面描繪出來吧！

　　“四處尋訪圖”

　　為了使這部書更加完備準確，一位白發蒼蒼的老人，在凜冽的寒風中，四處尋訪，廣泛搜集。餓了            ，渴了                           ，累了                                 。

　　“風沙奔波圖”

　　為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。夜晚，萬籟俱寂，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

　　小組合作討論，指名匯報。

　　3、過渡：有志者，事竟成，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀——“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（2）談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）

　　（3）那么在你看來，談遷的心中信念又是一種什么呢？——力量，勇氣，信心，希望。

　　4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的信念，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　這真是（投影出示）　　　　　　　厄運不改男兒志，　　

　　撥開云霧見青天。

　　5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，　

　　撥開云霧見青天。

　　五、學習第四自然段，升華認識和情感

　　1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的。引讀出示“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　2、同學們，相信此刻你們一定有許多話想對談遷說？

　　（指名說，引導評價）

　　3、從同學們的話語中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。

　　播放《從頭再來》。中間穿插：是啊，心若在，夢就在，看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息，他們同樣值得尊敬。

　　4、讓我們再次深深地朗讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有——（指課題）厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望，希望之光最終也會驅散絕望之云。

　　（板書：希望之光）

　　六、升華。

　　古往今來，許多仁人志士用他們堅定的信念獲得了成功。

　　滾動出示：齊讀-----

　　有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。

　　如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　如果失去了頑強的意志，困難就會給你戴上枷鎖。

　　七、推薦閱讀、布置作業。

　　同學們，信念是黑夜里的一盞明燈，照亮我們前進的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋潤我們干渴的心靈；信念是大海上的一座燈塔，指引我們航行的方向……大地可以因為四季而改變色彩，江河可以因為山勢而改變走向，只有信念不可動搖。讓我們從小就樹立堅定的信念，讓我們的人生時時處處充滿希望之光！

　　如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書，相信對你的人生會有所啟示。

　　八、板書設計。

　　厄運打不垮的信念

　　↓

　　希望之光

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：49

　　教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。

　　3、在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

　　教學流程：

　　一、         激情導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）

　　2、昨天我們初步學習了課文，看一看，這些詞語會讀嗎？

　　出示：   家境貧寒       博覽群書

　　一襲破衫       終日奔波

　　年老體弱       奮筆疾書

　　翔實精彩       明史巨著

　　3、個別讀（一氣呵成，正確），齊讀

　　4、         

　　我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。

　　5、         

　　小節：用得很恰當。我們在學習每一篇課文的時候，都有遇到很多好的詞語，對于這些詞語我們不僅要善于積累，還要學會運用，這樣才能豐富自己的語言。同學們對談遷已有了初步的認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。

　　二、學習一、二自然段

　　1、          課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，仔細找一找。

　　2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書

　　經過了很長時間的努力。

　　相機理解句子：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　a、

　　默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　b、

　　交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）

　　c、

　　這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。

　　4、為了國榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉眼之間化為烏有，這真是：

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。 

　　5、          談遷遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

　　6、          出示：

　　20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　a、 自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？

　　7、          痛苦。你來讀一讀。

　　8、         

　　點撥：一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個別讀

　　9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認輸、向命運挑戰、抗爭）

　　個別讀：“很多人以為他再也站不起來了——下決心從頭攥寫這部史書”

　　10、    

　　讀到這兒，我有一個疑問：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們靜下心來，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。（點撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。

　　2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來的機會。 3、以史為鑒，流傳千古。）

　　11、讓我們再來讀一讀談遷面對厄運之后的表現吧。

　　配樂讀（個別讀——齊讀）（20多年的心血轉眼之間化為烏有）

　　讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅定。

　　三、學習第三自然段

　　過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、 

　　默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對孤燈  奮筆疾書

　　讀一讀，選擇其中一組談談感受。

　　（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）

　　3、  把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　4、          看到了么？請你說說其中最感人的一幅。

　　真感人，看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。

　　想像豐富，談遷熬燈夜戰的場景歷歷在目。

　　5、         

　　引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國榷，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——

　　6、         

　　談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）

　　時間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時間完成了二十多年的工作，了不起。關注了數字，真會學習。

　　7、         

　　正是這樣，談遷在抗爭著，在犧牲著。就這樣，又經過了幾年的奮斗，引讀最后一句話。

　　8、正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

　　板書：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”

　　四、學習第四自然段

　　1、         

　　談遷成功了，談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。

　　2、          同學們，你能結合這句話，談談你讀了這篇課文的感受嗎？

　　3、         

　　總結：學了這篇課文，我們最該學習的是談遷在厄運降臨的時候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。同學們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會遇到大風大浪，甚至會翻船，但只要我們記得，不管我們遇到了什么，都要把這當作是一次從頭再來的機會。當成功與失敗交替的時候，堅定信念，百折不回；當危難與厄運降臨的時候，矢志不移，奮力抗爭；用堅韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。

　　4、          再次齊讀最后一段。

　　板書：

　　厄運打不垮的信念

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　泣血丹心留青史。

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

　　第一范文www.letgol.com

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的含義。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　通過品讀談遷兩次編寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。

　　教學難點：

　　體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　一、整體感知，一詠三嘆

　　1、師：今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。看著老師認真書寫課題。我們老師經常說：提筆就是認真時，端端正正寫字，堂堂正正做人。

　　2、師：同學們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內容？

　　生：談遷寫《國榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運打倒。

　　生：……

　　3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國榷》。關于新的《國榷》是什么樣子的，請同學們快速瀏覽課文，找到有關的句子。看誰找得最快。

　　4、指名回答。

　　生：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：找得真準。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因為他寫出了新《國榷》的價值，老師覺得，在這句話中，有幾個詞語非常關鍵，他對我們讀懂這篇文章，非常重要。那請同學們再來讀讀這個句子，找一找哪些詞語與課文的內容有聯系？

　　師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）

　　師：噢，我覺得你這個地方的關鍵詞應該是“原先”。很了不起。（板書：原先）

　　生：有，“新寫的……更加翔實精彩”。（板書：更加翔實、精彩）

　　師：同學們你能根據這些關鍵詞提一些有價值的問題嗎？

　　生：新寫的那部是什么樣的？

　　生：原先的《國榷》是什么樣的？

　　生：談遷為什么要新寫《國榷》？

　　生：更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　過渡：

　　師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節課，請同學們就帶著這三個問題，再一次走近談遷，認真地默讀課文。把有關的語句劃下來，好好品味一下，學會自己想問題，開始吧。

　　二、整體感知，一詠三嘆

　　1、原先的《國榷》是什么樣的？

　　生默認課文。

　　師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達到知其然知其所以然。

　　師：好，現在我們就來解決第一個問題，

　　生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”（幻燈出示）

　　師：這句話中有什么特點？

　　生：有數字出現。

　　師：來，我們就來讀一讀這數字。一起讀，齊。

　　生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。

　　師：你有什么感受？

　　生：20多年，這可不是一個小數目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。

　　師：20多年，人生當中會有幾個20多年？

　　生：三、四個。

　　師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續講。

　　生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。

　　生：不容易。

　　生：我認為，經過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個多小時，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經過6次修改，他要花費多長時間呀？

　　師：好，讓我們再一次聯系你的感受，把這些有生命的數字讀活。

　　生齊讀。“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”

　　師：20多年，幾千個日日夜夜，我們把目光聚集在每一個普普通通的日子里，請看這句話。

　　出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：說說你的感受。

　　生：談遷為了一點準確的數據，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅定。

　　生：談遷為了一點點準確的數據，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。

　　……

　　師：一點史料，一百多里路，能成正比嗎？

　　生：不能

　　生：只是一點史料，而且他又不是官，他不容易了解真實的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點史料他也要走很多很多的路。

　　師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點點，造就了這四百多萬字的《國榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。

　　生讀：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：如果用一個字來形容談遷編寫原先的這部《國榷》的過程，你會是哪個字？

　　生：多

　　生：真

　　生：好

　　生：苦

　　師：由苦我想到了，他從小就，我認為，是“難”。（板書：難）兩個字

　　生：很難

　　師：三個字

　　生：非常難

　　2、為什么要新寫《國榷》？

　　師：好，這是第一個問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？

　　生：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。這就是他新寫《國榷》的原因，因為《國榷》被偷走了，不得不新寫。

　　師：并引讀。

　　生接讀：（齊讀）

　　“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時的談遷，已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　師：小偷走的僅僅是一部《國榷》么？實際上偷走的是什么？

　　生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。

　　生：偷走的是談遷的生命。

　　生：偷走的是談遷的一切。

　　……

　　師：是呀，天有不測風云，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。

　　師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會厄運談遷的沉重打擊。

　　出示語句

　　生：齊讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。可是，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：假如你就是此時的談遷，你會怎么想？

　　生：我會想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。

　　生：天啊，我20多年的心血，轉眼間就沒有了，早知道我就不把《國榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上。現在可怎么辦呀？

　　師：真是厄運從天而降。（板書：厄運）還有誰談談？

　　生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？

　　師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個字來形容，會是什么？

　　生：痛

　　生：酸

　　……

　　師：好。（板書：苦）

　　3、更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　指名說

　　生讀：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　師：請同學們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動的原因。

　　生：談遷在新寫的這部《國榷》中，為了讓這部《國榷》更加翔實、準確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。

　　生：我覺得這部新的《國榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。感受到談遷永不放棄。

　　生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對孤燈，是不怕孤獨呀。因為他知道生命留給他的時間已經不多了。

　　師：同學們，談遷為了完成更加翔實精彩的《國榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據史料記載，談遷為了使這部《國榷》能夠更加準確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？

　　出示練習：

　　也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。

　　也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　也許，                         ，他                               。

　　指名學生交流。

　　師：談遷為了使新寫的《國榷》更加翔實、精彩，同學們說的這些他都有可能遇到。這時候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會有別樣的感受。

　　教師引讀

　　出示語句：

　　生齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：談遷也因此

　　生：名垂青史

　　師：看黑板，談遷由原來失去《國榷》，然后又成功地撰寫了新的《國榷》，他靠的是什么？（根據課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個最合適的成語。

　　播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。

　　生：鍥而不舍

　　師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

　　生：意志堅定

　　師：寫上去。

　　生：持之以恒

　　師：也寫上去。

　　不懈努力，堅韌不拔……

　　師：讓我們再次讀讀這些成語。

　　生讀。

　　師：這篇課文的作者也有一些感觸。

　　師：引讀。

　　生讀最后一段。

　　師：帶著自己的感情，再讀一遍。

　　三、延伸單元主題，自主閱讀課文。

　　師：你們都打開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

　　（完）

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物的內心世界，充分與主人公進行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　一、 尊重體驗自主讀

　　學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？

　　二、關鍵句子指導讀

　　《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過

　　“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。

　　三、人文思想貫穿讀

　　語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚

　　：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。

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五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：96

　　20、厄運打不垮的信念

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　三、教具準備：ppt課件或小黑板等；

　　四、教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、        導入：     

　　“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；

　　二、初讀 ：

　　1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。

　　2、劃出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。

　　三、檢查自學情況。

　　1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音。“坎、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。

　　2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。

　　四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。

　　1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?

　　2、指導分段

　　（1）    默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。

　　（2）    把有聯系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。

　　第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。

　　第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。

　　第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。

　　指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。

　　五、 寫字與作業：

　　1、用鋼筆描紅、臨寫。

　　2、熟記生字新詞，用生字組詞。

　　第二課時

　　一、       復習導入，尋求突破口：

　　1、             揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》

　　2、             同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　（談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）

　　3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背后也有淚，也有苦。

　　4、出示句子：

　　“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（1）   學生齊讀句子。

　　（2）   思考：細細品味這句話，你從中體會到了什么？

　　（3）   交流：

　　①“茶飯不思”“夜難安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。

　　②“只有兩行熱淚在不停流淌”提煉詞語為“淚流滿面”或“傷心欲絕”。

　　③是什么讓談遷如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）

　　為什么《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批注。

　　二、       緊扣問題，層層突破：

　　1、交流：（

　　因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）

　　2、出示句子：

　　“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　3、仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？

　　4、交流、引導理解：

　　（1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路）

　　（2）“500多萬字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。

　　（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。

　　（4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。

　　（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。

　　（6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　引導：可就在談遷要為實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——

　　再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　現在的你該明白當時談遷心里有多苦了吧！我們一起來說說他心里的苦。

　　（希望破滅、最珍貴的東西突然失去……）

　　指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；

　　《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什么？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！

　　三、       創設情境，激蕩情思：

　　1、         經過一段時間的痛苦掙扎后，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什么讓談遷重新站了起來？

　　（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）

　　2、        

　　一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？

　　（1）   學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。

　　（2）   交流：

　　①   句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　（a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。

　　b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？

　　（一位年老體弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了，                     ；渴了，    

　　；累了，                       。出示，口頭練說）；

　　再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　②   句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。）

　　③   句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。”

　　（“逸聞”：世人不大知道的傳說。

　　“四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。

　　“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）

　　3、         過渡：“陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。”

　　引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？

　　（1）   他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。

　　（2）   他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）

　　四、       課外延伸，升華情感：

　　1、        

　　同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？

　　2、         從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？

　　3、         這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

　　出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）

　　4、         老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）

　　⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　⑵幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。

　　⑶人生的拐杖就是信念。

　　附：網上的一份第二課時設計——

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　1.結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。

　　2.明白文中數據使用的作用。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教學步驟：

　　一.激情導入

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習第20課，《厄運打不垮的信念》。

　　齊讀課題。

　　請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：

　　1.談遷立下什么志向？ 2 他最終成功了嗎？

　　相機板書：翔實可信

　　理解詞意

　　二.學習第一自然段。

　　一部國榷是作者畢生心血換來的，當談遷在第一次完成國榷的時候，就已經付出了無比的艱辛。請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？

　　1.指名說。

　　2.相機出示句子，體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

　　三.學習第二自然段。

　　當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？

　　1.自由讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？

　　2.書稿的遺失為什么被稱作厄運？

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　3.你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　指導朗讀體會。

　　讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

　　4.

　　當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？

　　他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！

　　四、學習第三、四自然段。

　　1.同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？

　　2.再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。

　　3.指名說。

　　4.相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”指導朗讀體會。

　　5.功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，

　　500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　指名說。

　　正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

　　“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”（板書）

　　6.讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華。

　　1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？

　　2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。

　　歌曲：《從頭再來》

　　結課。

　　板書設計：

　　20 厄運打不垮的信念

　　（翔實可信）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　撥開云霧見青天。

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五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇14

　　1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。

　　2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。

　　3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教學過程

　　一

　　師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。

　　出示詞語

　　師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組

　　師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？

　　生說

　　師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？

　　生自讀課文

　　生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……

　　師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。

　　生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”

　　師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。

　　生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”

　　生：談遷花了很多的心血來修改國榷……

　　師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書

　　師：真的很不容易，這些數字本來是沒有感情的，但與談遷聯系起來就有了感情，誰能讀出來？

　　生讀（很有感情）

　　師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。

　　生齊讀

　　師：你還從哪些語句體會到了來之不易

　　生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“

　　師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？

　　生：他要克服風沙的襲擊，要克服……

　　師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛啊？誰來讀一讀。

　　生讀

　　師：還體會到什么？

　　……

　　師：同學們我們體會出了這部國榷的來之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》，為了這部國榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時間。現在《國榷》寫成了，他會是怎樣的心情啊

　　生：他會興奮地睡不著覺。

　　生：他會激動地吃不好飯

　　……

　　師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂二泉映月）板書化為烏有

　　二十多年的心血，轉眼之間化為烏有，這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣？

　　生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！

　　……

　　師：他偷去的僅僅是書稿嗎？

　　生：偷去的談遷的命。

　　師：讀好它

　　生讀得抑揚頓挫(掌聲)

　　師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？

　　生：能！

　　師：誰來讀？

　　師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？

　　生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了談遷并沒有被打垮？

　　……

　　師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）

　　師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

　　生：是信念！他立志要完成這部史書國榷

　　師：他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢？他開始了第二次寫作。讀課文第三小節。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫面？

　　生讀

　　師：你看到了什么？

　　生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……

　　生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。

　　生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。

　　……

　　師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。

　　生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

　　師：你讀懂了軼聞

　　生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去

　　師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了啊？讀好這句話。

　　生讀“在北京的這段日子里……風沙中”

　　生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。

　　師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

　　……

　　師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……

　　此時的談遷已經病倒在床，他仍然面對孤燈……，他哪里是在用筆書寫，而是在用（生答：生命）書寫啊？

　　師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢

　　生：他從立志寫一部史書

　　師：這就是讀：“厄運打不垮的信念”

　　師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？

　　生：談遷像松樹那樣高潔

　　生：談遷像高山那樣崇高

　　生：談遷像瀑布那樣

　　師：是啊，就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強，……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書

　　師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。

　　生讀

　　師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風順，更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦？大家不會忘記在汶川地震中，有多少個人、多少家庭，憑著堅強的信念活了下來；我們全國人民凝心聚力與災難抗爭，這也是源于那份生命至上的信念……

　　師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

　　下課

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇15

　　上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

　　一、充分、科學地預設

　　課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

　　1、目標預設——以人為本，發展語文素養

　　發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

　　3、學路預設——了解學情，確立學習路徑

　　學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預設——充分預測，有效引領學習

　　學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

　　教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

　　二、及時、有效地調控生成

　　由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇16

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。

　　一、從詞語入手，整體感知

　　本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

　　二、利用板書，明確層次

　　其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

五上《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞句，聯系上下文理解，體會其在表達情意方面的作用。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：聯系上下文和自己的積累理解文章中的關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。

　　設計思路：以文章的結尾段為主線進行四次回讀，抓住文中的關鍵詞句，結合談遷兩次編寫《國榷》的經歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、通讀全文，直奔信念：

　　師：上課。同學們，我們每個人都有自己的理想、信念，從同學們個個認真、專注的眼神中，老師看得出大家都是會為自己的理想、信念而奮斗不止的好少年，今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。（板書課題）

　　師：昨天我們已經初讀了課文，今天就讓我們帶著自己的思考和感悟再次走進課文。請同學們打開課本111頁，一邊瀏覽全文一邊思考：文章中的哪個自然段給我們以啟迪？

　　生：第4自然段。

　　（課件出示）：

　　一讀結尾段：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。（課件中突出“厄運和信念”兩個詞，其中“厄運”為藍色字體，“信念”為紅色字體。）（學生齊讀這段富有啟迪性的話語。）

　　師：這段話中的“信念”在文中指的是什么？

　　生：這里的信念指的是“談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。”

　　師：那他所經歷的“厄運”又指的是什么？

　　生：他撰寫的《國榷》書稿在一夜之間不翼而飛。

　　師：為什么一部書稿的遺失就被稱之為是“厄運”呢？

　　生1：因為這部書稿來之不易。

　　生2：因為這部書傾注了談遷的心血。

　　生3：因為這部書是談遷好不容易才完成的。

　　師：下面就讓我們一起來看看談遷是怎么完成這部書稿的？

　　二、精讀“家貧著書”部分，感悟信念：

　　師：輕聲讀第一自然段，看看從哪些詞句能讓我們感受到這部書來之不易？

　　（學生自由讀文感悟。）

　　生：“由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：你從這個句子中體會到這部書稿來之不易，很會讀書。這里說家境貧寒，那么他“家境貧寒”到什么程度了呢？能用文中的一個詞來形容嗎？

　　生：家徒四壁。

　　師：“徒”在這兒是什么意思呢？

　　生：只有。

　　師：是啊，家里只有四面墻壁，除此之外，什么也沒有了。那他過著一種怎樣的生活呢？你們能想象一下嗎？

　　生1：家里沒有米面，只好吃樹根、菜葉，吃了上頓看不見下頓。

　　生2：到了陰雨天，房頂很可能會漏雨。

　　生3：衣服上有好多洞，很破舊。就像書中說的“一襲破衫”。

　　師：你真會學習，能聯系后文想象談遷穿的衣服。

　　老師這里給大家帶來了一些資料。相信大家讀了以后感觸會更深。

　　（補充資料：）

　　談遷自幼家貧，靠替人抄寫、代筆來維持生活。當時，相關的史書只有富貴人家才有，于是談遷經常忍受屈辱上門求借，珍貴的書籍不肯借，就當場掏出紙筆抄錄，這其間沒少受到別人的嘲笑和驅趕。

　　師：讀完這些資料之后，你感受到了什么？

　　生1：我對談遷的艱苦遭遇感到同情。

　　生2：談遷在這么艱苦的條件下還要堅持寫書，我對他感到深深地欽佩。

　　生3：談遷忍受這么多的屈辱還要堅持寫書真是不容易呀！我很佩服他。

　　師：是啊！讓我們帶著這些感受來讀好這些句子。

　　（指名學生讀句子。）

　　師：還有哪些句子能讓我們感到這部書來之不易？

　　生：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：透過這些數字，你能體會到什么？請圍繞這些具體的數字，談談你的理解。

　　生1：我透過“20多年、50多歲”這兩個數字，可以體會出談遷寫這部書用的時間很長，可以說耗費了他一生中最寶貴的時光。

　　生2：我通過讀“6次修改”，想到我們寫作文時最多也不過修改3次，而談遷進行了6次修改，可見談遷對待學問的嚴謹認真。

　　生3：我想“500多萬字”的明朝編年史，相當于我們的21000多本作文本那么厚，篇幅可真夠長的。

　　師：那這樣的一部書籍，用文中的一個詞那就叫——

　　生：鴻篇巨制。（板書：鴻篇巨制）

　　師：同學們體會的很到位，下面就讓我們帶著這些體會，再來讀讀這些句子，感受這部書完成的不容易。

　　（指名學生讀句子）

　　師：家境如此貧寒，談遷竟然完成了這樣一部鴻篇巨制，他靠的是什么？

　　生：信念的力量。

　　師：當我們讀到此處可以想象到這部書在談遷眼里被看做是——

　　生1：是他一生心血的結晶。

　　生2：是他的命根子。

　　生3：就是他的生命。

　　生4：是他生命中的至寶。

　　師：然而就在一夜之間，這部書稿化為烏有，（板書：化為烏有）這個消息對于談遷來說，那簡直就是：——

　　生1：致命的打擊。

　　生2：當頭一棒。

　　生3：晴天霹靂。

　　師：（板書：致命打擊）經受著致命打擊的談遷此時是什么樣子的呢？請找出相關的語句讀一讀。

　　生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：他“茶飯不思”，那他“思”什么？“夜難安寢”他在想什么？兩行熱淚中流淌的是什么？你能想象一下談遷此時的樣子嗎？

　　生1：他每天蹲坐在墻角，兩手托著腮幫唉聲嘆氣。

　　生2：他每天呆呆地蹲在那里，望著蒼天嘆息！他可能想：老天呀，怎么這么不公平呀？為什么偏偏丟了我的書稿？

　　生3：晚上他整夜睡不著，想他的書稿會去哪里，想想自己都這把年紀了，再想想自己的家境，如果重寫，談何容易？今后他該怎么辦？

　　……

　　師：是啊！想想自己寫書的經歷，想想自己受盡的艱辛和屈辱，想想自己都這把年紀，談遷仰望蒼天，他長嘆一聲“吾力殫矣！”（師凝重板書四個字）他說：老天呀，我已經沒有精力了！

　　師：談遷就這樣沉淪下去了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，他經過反復思考，終于有一天他站起來了：“吾手尚在，寧已乎”。（師邊說邊用行書板書七個字）意思是:我的一雙手還在，怎么能停止呢？怎么能就此罷休呢？請同學們齊聲讀“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”。

　　師：是什么力量使他重新站起來了？

　　生：信念的力量。

　　師：讓我們再來讀讀這段話。

　　（課件出示）：

　　二讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　三、品讀“從頭再來”部分，成就信念：

　　師：正是因為信念的力量，談遷重新站起來了，也正是因為信念的力量，他經過4年的努力就完成了新書的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請同學們默讀第3自然段，找出相關的語句。

　　（學生默讀第3自然段）

　　生：在北京的那段時間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：這里說“終日奔波”，（板書：終日奔波）你能聯系上下文說說他在奔波些什么嗎？

　　生：就是他要四處尋訪、廣泛搜集前朝的逸聞、考察歷史遺跡。

　　師：“終日”如何理解？

　　生：就是從早到晚。

　　師：是啊，當晨光熹微之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1:當晨光熹微之時,我們還在溫暖的被窩里伸懶腰,而談遷卻已經奔波在尋訪的路上。

　　生2:當晨光熹微之時,我們和爸爸媽媽準備起床鍛煉身體,而談遷早已拖著疲憊的身軀去廣泛搜集前朝的逸聞。

　　生3：當晨光熹微之時，我們可能還在熟睡，而談遷就已經拄著撿來的樹枝拐杖去考察歷史遺跡了。

　　……

　　師：烈日炎炎的中午，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：烈日炎炎的中午，我們在吃著媽媽做的豐盛的午餐，而談遷卻在野外吃著樹根和野菜。

　　生2：烈日炎炎的中午，我們都在家熟睡午休，而談遷卻靠在大樹下喘息，啃干餅。

　　生3：烈日炎炎的中午，我們都在家午休，而談遷卻冒著烈日，彎腰駝背考察歷史遺跡。

　　……

　　師：當夕陽西下之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽共享天倫之樂，而談遷卻還想趁著夕陽的余光多尋訪一些地方。

　　生2：夕陽西下，我們都回家吃著媽媽準備的晚餐，而談遷已經腰酸背疼，還要冒著風沙拄著拐杖準備找破廟整理自己搜集的資料。

　　生3：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽一起觀看電視節目，而談遷卻在就近的破茅屋里吃著野菜整理自己搜集來的逸聞。

　　……

　　師：同學們，想想我們自己的生活，再想想談遷的經歷，你感受到什么了？

　　生1：我感受到談遷為了編寫一部翔實的明史，真是不辭勞苦。

　　生2：我體會到談遷奔波考察真是太辛勞了。

　　生3：（非常激動地說）我相信談遷付出這樣的艱辛努力，一定會編寫出一部非常翔實、精彩的巨著的。

　　師：是啊，為了編寫這部史書，白天他終日奔波，那晚上他在干什么？

　　生：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：“奮”在字典中的解釋有：①鼓起勁來；振作；②搖動；舉起；

　　在“奮筆疾書”中應該如何理解？（板書：奮筆疾書）

　　生：搖動；舉起。

　　師：“疾”如何理解？

　　生：快速書寫。

　　師：他為什么要“疾書”？

　　生：因為她已經年老體弱，知道自己的生命已所剩不多。

　　生：他在和生命搶時間。

　　師：是啊,就這樣談遷奔波了一天又一天，寫了一年又一年。終于功夫不負有心人，讓我們一起讀讀課文，走進新編的《國榷》。

　　生：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　師：“名垂青史”是什么意思？（邊說邊板書：名垂青史）

　　生：名字在歷史上流傳下來。

　　師：名垂青史的僅僅是談遷這個人嗎？

　　生：還有談遷編寫的明史巨著《國榷》。

　　生：更重要的是談遷為了實現自己心中的信念不屈不撓、持之以恒的精神激勵著后人。

　　師：是啊！難怪作者蔣光宇發出了這樣的感嘆，讓我們再次讀這段話：

　　三讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　四、拓展延伸，升華信念：

　　師：大家還知道哪些人也同樣具有談遷這種不屈不撓的精神呢？