《普羅米修斯的故事》教學設計及反思（精選5篇）

《普羅米修斯的故事》教學設計及反思 篇1

　　教學目標：

　　1.通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。

　　2.感情朗讀課文。

　　教學重、難點：通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。

　　教學過程：

　　一、游戲導入，激起興趣

　　1.中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”的游戲，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀得又快又準嗎？看來有些同學找到金鑰匙了。

　　（齊讀課后“金鑰匙”，學生試讀。）

　　普羅米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯  高加索

　　2. 揭題導入。

　　二、回憶課文，理清結構

　　師：文章中的人名和地名已經讀流利了。請同學們結合上節課我們學習的內容回憶一下，課文從哪幾個部分來普羅米修斯的故事？

　　（指名回答，相機板書：請求賜火、竊火幫人、因火受罰、獲得自由）

　　三、全班交流，研讀課文

　　1.學習第一部分

　　師：請同學們迅速瀏覽課文來回答“普羅米修斯為什么為人類取火”？

　　（1）指名回答。

　　（2）請同學們聯想，人類無火時生活是什么樣？用“沒有……只好……”這個句式來說。

　　（3）我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？這不僅是我們的感受，還是普羅米修斯的感受，當他看到這一切，他是怎么說的，又是什么做的？

　　（4）他多么希望人類的現狀得以改變，不要過的比野獸還要壞。從這里你感受到普羅米修斯有著一顆怎樣的心？

　　（5）指導朗讀，體會“人類必須有火”的執著信念。

　　2.學習第二部分

　　師：人類必須有火，那普羅米修斯是怎樣取火的，課文哪一句直接描寫他取火，請同學們把句子畫下來。）

　　（1）尋找朗讀提示語“揣”并理解意思，談體會。（換成“拿”可以嗎？為什么？）

　　（2）火種來到了人間，人們有火了，想象：人們的表現怎樣？（男人們_______；女人們______；孩子們_______。）

　　3.學習第三部分

　　過度：人類得到了溫暖和幸福，而我們偉大的朋友卻因違背主神宙斯的旨意被抓起來了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

　　（1）指名讀。

　　（2）出示插圖。

　　（3）當得到火種的人類，看到這幅景象時，他們的內心感受是怎樣的？

　　（4）可我們的偉大的朋友，在面對這百般的折磨時，他的表現又是怎樣的，畫出相關句子。談體會。（堅決不屈服）

　　4.略讀第四部分

　　過度：愛是有回應的，被普羅米修斯所震撼的天神和人類也要做他真正的朋友。

　　（1）指讀第21自然段。

　　（2）被解救的普羅米修斯內心有在想著什么呢？在書邊寫下他的內心獨白。（幸福、自豪感、感動……）

　　四、拓展延伸

　　詩歌朗誦《普羅米修斯的故事》

　　反思

　　《普羅米修斯的故事》這篇文章主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，突破文中難點，我在教學中做到了以下幾點：

　　1.恰當的運用教材中的“金鑰匙”，教給學生學習的策略。

　　當學生在讀文章時，發現文中的人名、地名比較難讀，我便運用教材中的“金鑰匙”——“外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度，精讀時，重要的人名要挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。”讓學生學習。學生運用“金鑰匙”流利讀出人名、地名，學生又掌握了一條學習方法，為以后課內、課外學習打下基礎。

　　2.培養學生“提出問題——解決問題——再提問題——繼續探究”的學習意識。

　　在教學本課第一課時時，讓學生在對文章結構清楚后對文章進行質疑，并相機整合出有價值的問題：普羅米修斯為什么為人類取火？普羅米修斯如何取火？普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦？普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類取火？。在第二課時進一步研讀文章時，用這些問題串聯起。

　　3.強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有多感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。在教學普羅米修斯受罰這個環節時，以情促讀，讓讀體情，讓學生在朗讀中體會普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，更深地理解人物個性，學生受到感染與熏陶。

　　4.新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）練習用“沒有——只好——”說一句話，用這種句式來想象人類更多沒有火時的苦難。（2）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學生在這想象過程能結合人物的動作神情，把人類在有火的那種喜悅之情更生動形象的體現出。

《普羅米修斯的故事》教學設計及反思 篇2

　　高林生老師曾指出過好課的四大標準：教材要鉆研；目標要整合；拓展要有度；訓練要扎實。仔細思考著四大標準，在當前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當中，是那么的震耳發饋、引人深思！

　　一、教材要鉆研

　　當前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學設計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學生的學情，生搬硬套，其結果是課堂教學游離于教材之外，游離于學生之外。既浪費了時間，又耽誤了學生。

　　在教學《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸豐滿起來。做到心中有數，課堂上才能胸有成竹。

　　這篇文章有很多名師上過，網絡上各種版本的教學設計數不勝數。課前曾收集過大量的教學設計，希望能從中受到一些啟發。可是當自己真的去設計教學時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設計出來的教案才是真正屬于自己的。

　　二、目標要整合

　　教學中許多老師常常有意或無意的把“三維目標”人為的割裂開來。其實，在教學中，

　　“三維目標”是有機結合的，是不可分割的。在掌握知識，培養能力的同時，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態度價值觀的滲透？

　　因此，在教學本文時，我盡量對“三維目標”進行整合，設定了以下教學目標：

　　1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質。

　　2.聯系生活實際認識什么才是真正的英雄，激發學生學英雄、做英雄的熱情。

　　3.抓住課文的空白處，對學生進行寫法指導和語言文字的訓練。

　　三、拓展要有度

　　近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當前語文教學中“非語文”，“泛語文”的現象越來越嚴重：形同虛設的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現了語文的虛化、邊緣化。

　　語文教學需要適當的拓展，但不能過度。否則，不僅在教學時間上無法保證，也影響了教學效率的提高。學生學了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業的人才是英雄。為了樹立學生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。

　　這樣基于文本內容上的適度拓展，有利于開闊學生的眼界，訓練學生的思維，對教學是有幫助的。

　　四、訓練要扎實

　　語文離不開扎扎實實的語言文字訓練，思維的訓練。在這堂課上，我盡量把主動權還給學生，主要安排了這樣幾個訓練的環節：（1）激發想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。

　　課上完了，因為內容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環節只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。

　　《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的形象是本課的教學重點。課堂上我也圍繞文本中這部分內容讓學生反復朗讀，反復體會。學生的想像超出我的預料。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯的勇敢和不屈服等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　文章的重要部分雖然學生有所感悟，但學生的理解還不夠全面，教師的指導也不足，課文中的圖片也沒有充分的利用起來。另外，學生的朗讀形式也少了點，還應多樣化些。

　　我會在以后的教學設計中考慮的更周全的。

　　教學片段：

　　師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？

　　眾生很激動，紛紛舉手。

　　師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。

　　（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）

　　【教學反思】

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

　　1、描述：

　　本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　2、分析：

　　教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題 “普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的 “決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。

　　3、規劃：

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后可設計安排這樣的閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

《普羅米修斯的故事》教學設計及反思 篇3

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　在我校這次“師徒結對成長”教研活動中，我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。

　　在教學中，我首先以北京奧運圣火的采集和傳遞的錄像導入了新課，設下懸念——為什么北京奧運會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節，然后直奔課文的重點環節“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，引領孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的三個具體表現。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。

　　在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導學生進行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現出的堅強不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環節我引導學生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，勾起了學生說和朗讀的愿望，推動了學生對文本的理解。2、激發學生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學生學法的指導，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學生學習語文的能力。養成學習語文的好習慣。

　　在這節課的教學中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行為表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養學生的對文本的感悟。而在本次教學中，我對學生的引導過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學生，沒有很好的引領學生走進文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機的融合。還有一點就是第18自然段是文章的重點，我在設計中雖有充分朗讀的環節，但是在教學中有的環節只是走過場，沒有扎實有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學中，我要更扎實、更努力，把我的課堂變成師生共同進步的搖籃，讓我的學生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　上周五我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　在教學中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節 ，通過回顧上節課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環節“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領孩子們激情朗讀，體現長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。

　　在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導學生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，加上音樂的渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎上引導學生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。養成學習語文的好習慣。

　　文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。其次，本節課情感性較強，由于個人語言素質之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學中我會更努力的。

《普羅米修斯的故事》教學設計及反思 篇4

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反復朗讀，反復體會。

　　學生的想像超出我的預料。體現在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學生說“人們會舉行一個慶火節”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔心已成為多余了。也正因如此，我課前設計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生說后我又出示了原先設計好的填空，學生圍繞填空說的內容都相仿，沒有了原先那種創新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　1,描述:

　　本課是根據古希臘神話故事改編的, 記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個故事情節曲折,生動,感人,語言準確,結構清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公—— 普羅米修斯,他的機智,勇敢,堅強,極富同情心給學生留下了深刻印象.

　　2,分析:

　　教學伊始,由現實生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來的,從而激發學生探究課文內容的興趣.在學生深入讀書的過程中,先結合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面,引導學生通過重點理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲罰,毫不屈服等有關的語句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心.同時我穿插安排了語言文字的訓練,在這篇課文中有這樣一個詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說明了什么呢 學生通過讀文感悟到這個決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣.另外, 抓住這一契機,讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進行合理想象的訓練,又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會了情感,使語言文字的訓練扎實有效,且自然而然,水到渠成.然后引導學生再一次交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情.

　　3,規劃:

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的問題意識,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現大語文觀.課本就是一座橋梁,在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,才真正讓語文課堂走向開放.這節課的的最后可設計安排這樣的閱讀:同學們,要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種 最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學生由課內引向課外,做到課內學習與課外延伸相結合.

　　《普羅米修斯的故事》教學反思 

　　課文是一篇神話故事，寫天神普羅米修斯為了幫助人類過上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對，歷盡千辛萬苦尋找火種，把火帶給人類，讓人類過上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了嚴厲的懲罰，后來被海格利斯所救，成為人類心目中偉大的英雄。

　　本課篇幅較長，課前我引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細致閱讀。在教學中抓準文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？”這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。具體做如下：

　　一上課，我提問“1、同學們，我們的生活能離開火嗎？火對我們的生活有什么幫助？ 2、如果生活中離開了火，我們的生活又會是怎樣一番情景？學生紛紛回答。接著我又問：此時，天神普羅米修斯來到了人間，他能拯救人類嗎？你最想了解些什么？由此激發學生探究問題的興趣。其次，在學習生字詞方面以 “學生是語文學習的主人。”在這一環節的設計中，讓學生在預習中通過自讀課文，用自己喜歡的學習方法獨立識字，并把自己學習中發現的易讀錯的字詞提醒別人，互幫互學，既調動了學生自主學習的積極性，又在潛移默化中培養了學生的學習能力，真正體現了“大語文”教育觀。 “普羅米修斯給你留下怎樣的印象？”一題的設計，引導學生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。同時，達到讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的。在這最后一環節中，學生圍繞著中心問題自主閱讀，抓住重點詞句反復朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環節的教學中注重引導學生用心去思考語言文字的內涵，去體驗語言文字中蘊涵著的思想感情，并讓學生聯系生活談自己的感悟，使他們對英雄有了真正的認識。

　　不足：學生們的個性化閱讀不夠。

《普羅米修斯的故事》教學設計及反思 篇5

　　一、教學背景：

　　《普羅米修斯的故事》是北師大版小學語文五年級下冊的一篇古希臘神話。主要講了普羅米修斯作為人類偉大的朋友為了幫助人類過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類的故事。表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。文章故事性強，語言生動感人。小學五年級學生具有一定的閱讀理解能力，通過本課的學習，應該激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。但是在教學的過程中，發現學生對“英雄”這一主題的深層含義無法真切感受，難以產生共鳴。于是，如何上好一節思想含量較大的閱讀課，需要反復斟酌。在廣度和深度上進行有效的教學設計，突出重點，突破難點，加深契合文本的情感體驗，避免走入填鴨式的誤區。

　　二、設計理念：

　　這篇文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象。本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在創設情境中朗讀促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，感悟他為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神，同時激發對普羅米修斯的敬佩之情。也就是在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。

　　三、課堂呈現與反思：

　　片段一：自學感悟，體會形象:

　　師：同學們，昨天我們初讀了課文，普羅米修斯給你們留下了怎樣的印象呢？文中說他是一位——

　　生：偉大的英雄。

　　師：是啊，他就是一個勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行為表現在哪些方面？

　　讓我們帶著這個問題，用自己喜歡的方式讀課文的前三部分，邊讀邊按順序畫出相關句子。做出批注，寫上自己的感受吧。

　　生讀，師巡視。

　　【反思】在第二課時的教學中，教學重點主要是體會英雄的形象，激發對英雄的敬佩，在剛開始的教學中，我設計了從重點段普羅米修斯受到殘酷懲罰來導入，再結合前文體會英雄行為。看似直奔主題，結果卻走入了誤區：整堂課顯得頗為松散，沒有一條主線。為了讓學生更好的體會“英雄”的感人事跡和內在精神，我最后用一個關鍵性問題 “英雄行為的表現”貫穿全文，避免細碎，也能給學生一個全局性的思考。

　　片段二：匯報交流

　　英雄表現一：他富有同情心。

　　師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現？

　　生答。

　　師：為什么去求火？

　　生：人類生活很可憐。（板書：人類可憐）

　　師：面對這樣可憐的情形，普羅米修斯是怎么說、怎么做的？

　　生1：他說：“只要人類有了火……”

　　生2：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。

　　生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）

　　師：哪些詞讓你感受很深？

　　師：在這“下定決心”背后是一個多么復雜的內心世界。同學們聯系上下文想一想，普羅米修斯都想了些什么？（指名說）

　　師：從他的這些言行中，你感受到了什么？

　　生：他很有同情心。

　　【反思】這一部分重在讓學生歸納體會英雄表現的第一個方面：富有同情心。但整個的設計由于引導的思路不清晰，導致在第一次上課時，學生思維分散，能找到很多表現英雄行為的語句，但是無法整理歸納出最重要的：富有同情心。于是，在以后幾次修改后，我通過學生找到的語句，引導學生抓住關鍵詞進行分析，并通過適當引導，讓學生層層深入，挖掘出英雄行為的第一個表現。將這一部分改動為：

　　英雄表現一：他富有同情心。

　　（生生交流文中語句）

　　師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現？

　　生1：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。

　　師：哪些詞讓你感受很深？

　　生2：他發現人們住在山洞里，……

　　師：從這句話中我們可以看出？

　　生：人類生活很可憐。（點課件出示段落；板書：人類可憐）

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：看到人類生活如此可憐，普羅米修斯心里產生了強烈的——

　　生：同情心。（板書：同情心）

　　師：所以，普羅米修斯下定決心——

　　生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）

　　師：從同學們找到的這些句子中，我們可以歸納出他的英雄品質表現在——（板書：有同情心）

　　片段三：對比體驗，反復誦讀

　　英雄表現二：他熱心幫助人類。

　　師：誰又從第二部分找到了他英雄行為的表現？

　　生找句子，指導朗讀，體會“熱心幫助人類”。

　　師：是啊，人們的生活一天比一天幸福了。有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------，從-------走向------。

　　師：由此可見，火對人類真是太重要了！所以普羅米修斯說——？

　　生：“人類必須有火”

　　師：這句話你怎么讀？為什么？

　　師：能不能變換種句式來說，意思不變。

　　生：人類怎能沒有火？

　　生：人類不能沒有火。

　　生：人類一定要有火！

　　師：不管怎么變，都是要強調？

　　生：人類必須有火！

　　師：普羅米修斯給人類帶來了火種，人們的生活也發生了翻天覆地的變化。

　　讓我們通過朗讀和他們一起來感受這份幸福，這份喜悅吧！

　　【反思】在這一部分的教學中，注意到了語言點的訓練和人類有了火后幸福心情的體會。但是在具體教學過程中，發現深度還不夠，學生僅僅停留在語言的感悟，還不能真正走入人物的內心世界。于是，我增加了語言點的訓練和對比的心靈體驗，學生在反復誦讀中情感被逐漸調動起來。設計如下：

　　英雄表現二：他熱心幫助人類。

　　師：從中你體會到什么？

　　從這個句子中你看出了什么？

　　師：這一切是普羅米修斯帶給人們的，那他還做了什么？誰來補充？

　　師：他的英雄行為表現在——

　　生：熱心幫助人類。

　　師：在他的幫助下，人們開始了新生活，得到了溫暖和幸福。他此時的心情會是怎樣？

　　生：幸福和欣慰。

　　師：讓我們通過朗讀一起來感受吧！（課件出示：有火的段落）

　　生讀有火段落

　　l 男女生對比讀：有火與無火的段落。

　　師：由此可見——

　　（生答）火對人類實在是太重要了！

　　l 生填空，體會火的重要性。

　　有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------（課件出示，點擊答案）

　　師：所以普羅米修斯說——？

　　生：“人類必須有火”

　　師：這句話該怎么讀？

　　師：誰能在不改變意思的情況下，換一種句式來說？

　　生：人類怎能沒有火？    師：他說的是一個_____句

　　生：人類不能沒有火。   

　　生：人類一定要有火！

　　師：你們說的句式都行啊，可為什么課文中用的是感嘆句呢？

　　生：強調取火的堅定決心！

　　師：現在誰能讀出這種堅定？男生來試試！讀得不錯，全班一起來！

　　他說——

　　生：人類必須有火！

　　師：普羅米修斯他說到做到！他為人類作出了偉大的貢獻。

　　片段四：重點段深入解析

　　英雄表現三：面對懲罰，毫不屈服

　　（精讀，領會英雄的本色，感受英雄的行為的高尚）

　　師：還有哪些句子（哪個段落）體現了他的英雄行為？

　　（出示受罰段落）

　　師：大家自己輕聲讀一讀這個段落，思考受難情景給你留下了怎樣的印象？為什么？。（生讀，師巡視）

　　師：四人小組交流一下各自的感受。

　　小組交流討論，匯報

　　師：誰來談談？

　　a. 品析受罰句子。邊讀邊體會普羅米修斯受罰之苦。

　　b. 品析重點句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　師：這里讓你感受到了他什么品質？從哪些詞語可以看出？

　　生：“不哼一聲”說明他堅強不屈，英勇頑強。

　　生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅強不屈）

　　師：誰能帶著這樣的感情把句子讀出來？

　　師：想象他此時的內心活動。

　　師：到底是什么力量能夠使他面對嚴厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。師總結：他內心的動力是出于對人類的深切同情和無私的愛。

　　【反思】在這個重點部分中，學生回答時只抽象講什么品質，沒有具體的描述。老師此時的引導就顯得有些填鴨式了。首先應該化抽象為具象，出示受罰的動態效果圖，有了深切感受后再要求他說說表現在什么地方？一定要通過把握語言表象，來把握與理解語言背后的意義。這過程，要相機結合情境評價和進行朗讀訓練。

　　學生回答完后可以追問：這痛苦和偉大有什么關系？能忍受如此痛苦，就是一種偉大；因為有偉大的品質，為了解除人類痛苦，才愿意自己忍受如此痛苦；遭受的痛苦越厲害，就越顯得他的偉大……

　　這樣提問的特點是不會顯得教學設計很細碎，教師可以在學生回答不夠具體時進行進一步的追問。修改設計如下：

　　英雄表現三：面對懲罰，毫不屈服

　　師：人們的生活變得一天比一天幸福了，可是，這一心為人類著想的普羅米修斯，給人類帶來幸福生活的偉大英雄。如今卻……(出示動態插圖)

　　師：看著這樣的情景，你有什么感受？

　　課文中是如何描寫他受難情景的呢？

　　師：請同學們帶著這個問題，輕聲讀第18自然段，把你感受深刻的語句畫出來，做上批注。（生讀，師巡視）

　　師：好，四人小組交流一下各自的感受。

　　小組交流討論，匯報

　　師：誰來談談？哪些句子讓你印象深刻？

　　l 品析受罰句子。邊讀邊體會普羅米修斯受罰之苦。

　　（出示受罰句子：“狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體”。）

　　師：大家一起來看這句話。哪些關鍵詞讓你體會到受罰之苦？

　　生談感受。

　　師：你很會抓關鍵詞來理解，現在抓住關鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。

　　師：還有誰對這句話也有感受？

　　師：和他有同樣感受的一起來讀！（生讀）

　　大家感受到了嗎？全班一起讀。

　　師：他的苦痛似乎永遠沒有盡頭。這是怎樣的一種苦痛啊！你能忍受嗎？

　　你能嗎/?你能嗎？（走進學生里）我們都不能！（語調高昂）然而，普羅米修斯卻——？（馬上出示句子）

　　生：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　l 品析重點句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　師：全班一起來，讀。

　　師：這里讓你感受到了他什么品質？從哪些詞語可以看出？

　　生：“不哼一聲”說明他堅強不屈，英勇頑強。

　　生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅強不屈）

　　生：面對磨難，他始終不放棄自己的信念。

　　師：讓我們抓住關鍵詞，通過朗讀來體會他面對懲罰的堅強不屈吧。

　　師：此時，普羅米修斯在想什么？

　　讓我們走進他的內心世界，想一想到底是什么力量能夠使他面對嚴厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。

　　師總結：他內心的動力是出于對人類的深切同情和無私的愛。

　　（理解感悟，全班再讀。注意關鍵詞）

　　師：正是出于對人類的同情和無私的愛，一年了，普羅米修斯不哼一聲，……；一年又一年，普羅米修斯不哼一聲，……；一個世紀又一個世紀，（普羅米修斯不哼一聲，……（出示課件，全班接讀）

　　l 再讀感悟、贊讀

　　師：讀到這里，你想對這位英雄說什么呢？

　　生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……

　　生：我們非常感謝你。

　　生：我們永遠不會忘記你的恩情的。

　　生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。

　　師：剛才是感謝。這里多了一份感動。讓我們帶著這份情感再讀這第18自然段。請大家拿起書本。

　　生：讀。（師生接讀）

　　【反思】課文部分的設計本來到此就結束了，但是總覺得升華得還不夠，沒有激起學生的情感高潮。于是在后面的設計中加上了課外詩歌配樂朗誦的拓展，由師領讀，生再體會讀。學生立刻產生了情感共鳴。修改設計如下：

　　師：不少著名的詩人用詩歌來傾訴心中的景仰之情。老師這邊就有一首，讓我們懷著對普羅米修斯的崇敬和感激，一起來讀一讀吧。(配樂朗讀《普羅米修斯贊歌》)

　　【總評】根據小學語文新課標精神，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學一些思想含量較高，并且有一定深度的課文時一定要多反思，避免一些引導誤區，通過重點段落的品詞析句和多種形式的朗讀，在關鍵時刻化抽象會具象，成為學生自己的情感體驗，最后再進行一定的升華，真正達到情感的共鳴！

　　研制案例為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。反思閱讀教學的誤區，研制案例能促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點。案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，作為一名一線教師，在日常教學中能及時深刻地進行反思，有利于提升專業能力。愿通過此案例多與其他教師交流，促進有效教學，更好為今后的教育教學服務。