再見了，親人（通用14篇）

再見了，親人 篇1

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

再見了，親人 篇2

　　課前活動：（播放歌曲《跨過鴨綠江》和抗美援朝的圖片）

　　聽歌：課前請大家看一幅圖，欣賞一首歌，有誰知道這首歌曲的名字？圖片、歌曲在告訴我們什么呢？ 1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國的邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰后又留守了五年，幫助他們重建家園。到八年了，也就是 1958年，最后一批志愿軍要回國了，送行的人成千上萬，那場面十分感人。想重溫那感人的一幕嗎？上課

　　一 導入：1今天咱們一起來看21課再見了，親人（示課件：題目）板書，齊讀。它與原來的課題有什么不同？誰對誰說的？（板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……）

　　2 “再見”什么意思？（再次相見，美好的愿望）

　　3咱們帶著這種渴望再次相見的美好愿望，再讀課題。

　　二 理解課文

　　1 誰能舉例來說說什么人是你的親人？（有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。）文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等朝鮮人民是朝鮮人，有血緣關系嗎？他們是親屬嗎？那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　不是親人（板書）可為什么作者說“再見了，親人”呢？從哪些事情中可以感受到他們是親人呢？

　　要想解決這個問題，就要好好閱讀，做好充分的準備。先來看閱讀提示：

　　小結：看得出，同學們讀的非常認真，動情，這篇文章也確實很感人，下面就把你的體會交流一下。

　　2 交流   no1先從志愿軍跟大娘告別的部分開始。

　　（1 “記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”

　　回憶的時候，就應該和平常講話不一樣。他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。

　　說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續說服我嗎？做打糕，送打糕時有可能會發生什么？聯系前文（這么大年紀）書上沒有的他想到了。帶領大家辛苦

　　但是我覺得你們說得還不透；繼續說，我還沒聽夠；這一段說得不錯，要有一種懷念的心情，再讀一遍，

　　（2  “八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。要有一種懷念的心情

　　（志愿軍在朝鮮作戰，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖）

　　從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成親人。

　　（3 “我們還記得……唯一的親人。

　　你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問能試試嗎？不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？

　　“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。讀懂文字后面的東西，很重要的讀書方法

　　就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以志愿軍怎么說（齊讀）：“大娘，……幾夜沒合眼了。（不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種關心，一種感激。）

　　no2      剛才大家用這種方法抓事實談體會，抓得準，讀得好。告別的這三段表達方式相同，結構相同，用剛才的方法交流跟小金花和大嫂告別這兩段你們一定比剛才找得更準，讀得更好，再看跟小金花告別的部分。

　　1 “那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

　　2 “你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。（指導“噩”的寫法）

　　3“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？她想哭不想哭？但她沒哭，她的眼淚流到哪去?流到心里，流到心里變成什么了？變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！”(齊讀) 向大家喊還是自己給自己下決心。有沒有注意描寫小金花動作的短語。帶著對敵人的仇恨再讀。你們仔細體會。咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。攥緊拳頭去讀。大家讀。為什么哭？和志愿軍的感情太深了。她經常和志愿軍在一起聊天，在一起戰斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

　　小結：小金花告別時的眼淚讓我們感覺到了濃濃的親情。大嫂又是如何讓我們感受親情的呢？

　　no3這一部分，我聽聽你們讀，就知道你們是不是把大嫂當成了親人。齊讀。再讀最后一句

　　三 升華

　　過度：大嫂為我們挖野菜炸傷了雙腿，駕上了雙拐，大娘為救我們的傷員失去了唯一的小孫孫，小金花媽媽為救偵察員老王失去了生命，他們為什么對志愿軍這么好？結合文章敘述。結合你搜集到的抗美援朝的資料，舉例說說好嗎？小結：為了抗美援朝，無數志愿軍戰士的鮮血染紅了朝鮮的三千里江山。志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，是親人。朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價，是親人；他們的血都流在一起，所以我們說中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。

　　8年的朝夕相處，使他們不是親人勝似親人。如今就要分別，

　　看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”

　　列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別：“--”朝鮮人民也頻頻揮手致意：“--”

　　列車開動了，許多朝鮮人民跟著列車邊跑邊喊：“再見了，親人！”

　　看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地!“

　　列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)

　　列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。

　　讓我們帶著對親人的不舍，對這片土地的眷戀，再讀。

　　總結：車輪滾動，它滿載著志愿軍向遠方駛去，可是朝鮮人民還是不愿離去，看著火車遠去的背影，在心里一遍一遍的呼喚著：“再見了，親人！”志愿軍戰士翹首回望，已然看不到朝鮮親人的影子，可心里還是一遍又一遍的呼喚著：再見了，親人！”

再見了，親人 篇3

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學建議

　　教材分析：

　　課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。

　　課文分兩部分：

　　第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

　　第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。

　　課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。

　　教法建議：

　　1.緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的情感。可以教師的范讀激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2.指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創設情境，激發學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事， 志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘  小金花  大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：z4n

　　友誼：y@

　　血泊：p#

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘      縫補衣服   送打糕  救傷員

　　小金花    救老王

　　大嫂      挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠  昏倒路旁  失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、 師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

　　擴展資料

　　（一）

　　“五次戰役”

　　“五次戰役”講的是1950年10月25日至1951年5月21日這段時間，中國民人志愿軍同朝鮮人民軍一起為反擊以美帝國主義為首的侵略軍而連續進行的五次戰役。朝中人民軍隊共殲敵22萬余人，把美帝侵略軍打回到“三八線”附近，迫使他們接受了停戰談判。

　　（二）

　　1.1950年 6月 25 日，美國發動侵朝戰爭，戰火燃燒到我國東北邊境。為了保家衛國，中國人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩戰斗。在戰斗中，和朝鮮人民結下了兄弟般的情誼。經過中朝人民的共同努力，1953年725日美國被迫在停戰協定上簽字。隨后，中國人民志愿軍分批回國，1958年，中國人民志愿軍全部回到祖國。

　　2.魏巍：原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。1920年生，1937年抗日戰爭爆發后，在山西前線參加了八路軍。1950年冬天隨中國人民志愿軍赴朝鮮，任隨軍記者。寫出《誰是最可愛的人》等報告文學作品。

再見了，親人 篇4

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

　　教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。

　　課文開篇便以志愿軍戰士這段情真意切、樸實無華的語言渲染離別的氣氛。作者首先以懇求的語氣勸慰：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一句話把志愿軍戰士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發出來。“為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。”這句話簡明扼要地表現出朝鮮老媽媽對志愿軍戰士慈母般的愛。“您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆句，表達了志愿軍戰士對朝鮮老媽媽的關心體貼，其間的深情不言而喻。“為什么搖頭呢？”作者雖未直接去描寫朝鮮老媽媽，但聯系前面幾句話可以想象到，一定是在志愿軍勸她回家休息時，她搖頭了，堅持一定要送，表現出朝鮮老媽媽對志愿軍戰士的依依惜別之情。“難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。”一個反問句和一個重復否定句，更充分表達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。

　　②是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。這里是說在志愿軍戰士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”的危急關頭，朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕，給予戰士們及時的支持和幫助，使這次戰役取得了勝利。這里的“雪中”是指志愿軍戰士所面臨的困境。這段話表達了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛和志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

　　③同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強啊！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的表情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

　　④您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　“這樣高的代價”是指朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價──被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。本文多處使用反問句，以形式上的否定達到內容上更加肯定的目的。無論是在情感的抒發，還是在語意的加重上，其表達效果都勝過了陳述句。

　　⑤再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　登上回國的列車，志愿軍戰士心中的萬語千言，只能反復地用呼喚方式來表達。“再見了”，說明“依依惜別”；呼喚“親人”，表現“關系親密”；呼喚“親愛的土地”，強調“深深的眷戀”。這里的呼喚簡短而親切，真摯而感人，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的感情。

　　⑥列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　列車已經開動，志愿軍戰士請求列車“慢一點兒開”，以延長在朝鮮土地上的停留時間，以推遲與親人分別的時間。這段話抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，也表達了他們對曾經灑過鮮血的這片土地的眷戀之情，進一步說明了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

　　⑦再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　課文雖沒有直接去寫列車已經開動，但透過字面，我們仿佛能夠看見此時此刻列車正載著志愿軍戰士離開了曾經并肩戰斗的朝鮮人民。“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這是志愿軍戰士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲，它告訴人們：在血與火的考驗中，中朝兩國人民結下了親如家人、牢不可破的深厚情誼。

　　（2）對詞語的理解。

　　戰役：為實現一定的戰略目的，按照統一的作戰計劃，在一定的方向上和一定的時間內進行的一系列戰斗的總和。

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　硝煙：炸藥爆炸后產生的煙霧。

　　阻擊戰：以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進攻的戰斗。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　二、教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4.領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　三、教學建議

　　1.課前如果有條件，可布置學生搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學時，可讓學生交流收集的資料，為體會課文表達的思想情感作好鋪墊。

　　2.教師可以參考以下思路展開教學。

　　（1）抓住“親人”，理解課文。

　　上課伊始，可從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解和認識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細讀課文，進一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。

　　在引導學生理解“朝鮮人民和志愿軍戰士不是親人勝似親人”之時，可讓學生先根據課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在她家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，還要引導學生結合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志愿軍的關心和愛護，同時也說明志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導學生了解朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。

　　（2）品讀課文，讀出感情。

　　入情入境地朗讀課文是本課的教學重點。要通過有感情的朗讀把對課文內容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來。對于學生的朗讀指導，教師可以結合學生的交流匯報進行。要讓學生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自然段表達了志愿軍戰士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情，應讓學生反復朗讀體會。必要的時候，教師可示范朗讀。

　　（3）研讀課文，體會寫法。

　　在學生準確地理解和體會到課文表達的內容和感情后，可設問：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什么好處。把你的發現告訴小組內的同學們，然后小組派代表在全班公布“新發現”。

　　學生匯報交流時，能說一點說一點，教師要注意引導學生歸納總結。重點是指導學生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結尾，以回憶的形式進行敘述。祈使句、反問句這樣的術語不必給學生講，只需讓學生在文中找到這些句、段，將祈使句、反問句轉換成陳述句，引導學生在反復朗讀中體會這些句式在表達情感上有什么不同。還可引導學生注意課文最后3個自然段直接抒情的寫法。

　　（4）大膽想象，學習表達。

　　課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。

　　在學生完成仿寫練習之后，教師可以讓學生把自己所寫的內容穿插在課文中，與相關的段落連起來讀一讀，然后組織全班學生進行賞評；還可以從學生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。

　　3.課文中抒發強烈感情的語句，應引導學生抄一抄，掌握句式。要在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，以豐富語言積累。課下還可以安排學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》。

　　4.教學生字時，應鼓勵學生借助工具書，用適合自己的方法獨立識字，教師可對個別生字的學習進行指導。本課的生字中，“誼”讀yì，要注意讀準字音。“嫂”字右上半部分是“臼”中間加一豎，書寫時要注意“豎”要通到下邊，與下邊的“又”相接。“噩”字筆畫較多，要指導學生按照正確的筆順書寫，要注意疏密勻稱，將字寫美觀。

　　四、教學案例

　　片段：

　　交流感受，感情朗讀，升華認識

　　師：請同學們仔細讀課文，想一想課文的哪一部分或哪一個人物最令你感動。把最令你感動的地方畫出來，好好讀一讀，看一看你從中能體會到什么。

　　（學生自讀課文。）

　　師：哪位同學說一說，哪一部分、哪一個人最令你感動？

　　生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

　　師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

　　生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

　　師：課文指的什么？

　　生：在志愿軍戰士空著肚子，跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

　　師：同學們理解得非常全面而又深刻。由這件事，你們體會到了什么？

　　生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　師：再齊讀一遍。

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎？

　　生：“唯一”就是只有一個。

　　師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。

　　（生讀。）

　　師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

　　生：一定非常痛苦。

　　師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。

　　（生再讀。）

　　師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情讀出來。再來讀一讀。

　　（生讀。）

　　師：你為什么能讀得這么好？

　　生：因為我一想到大娘失去了自己“唯一的親人”，就忍不住要流眼淚。

　　師：對！只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。

　　師：從這里你體會到了什么？

　　生：志愿軍戰士就要回國了，大娘為他們縫補衣服幾天幾夜沒睡覺，這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　師：你真了不起！能借用古詩談出自己的感受。是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！讓我們把最后一句話齊讀一遍。

　　生齊讀：“您說，這比山還高……我們怎么能忘懷？”

　　師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷？

　　生：不能忘懷！

　　師：讓我們再來讀讀最后這句話──

　　生齊讀：“您說，這比山還高……我們怎么能忘懷？”

　　師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。

　　生有感情地朗讀第1段。

　　……

再見了，親人 篇5

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。

　　四、學習過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，理清文章的脈絡。

　　2、學習課文，感悟志愿軍戰士依依難舍之情。

　　教學重點：

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2、整體感知課文，理清文章的脈絡。

　　教學過程：

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　14再見了，親人

　　戰役   友誼   跺腳  噩耗   硝煙  

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學過程：

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

　　小金花

　　16再見了，親人  大嫂

　　大娘

再見了，親人 篇6

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人？

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人？

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人

　　t：可是…… （出示課題：再見了，親人）

　　二、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？ （學生交流課前搜集的資料）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　出示人物圖片

　　你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　六、小結

　　1.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

　　2.師生共同解決提出的問題。

　　3.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　1.在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

　　2.但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

　　3.師引讀（投影句子）

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　4.小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶 ！

　　板書：（不是親人）勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）

　　三、回顧全文，歸納總結

　　1.本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2.文章的寫作方式回顧。

　　四、課外拓展

　　1.關于抗美援朝的資料。

　　http: / / / kmyc / kmyc.htm

　　2.關于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。

再見了，親人 篇7

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。

　　3、能把反問句改為陳述句。

　　教學重點：學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學難點 ：激發情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢?——列車上。

　　二、指導學習第二段。

　　1、教師引讀：

　　1）朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優秀中華兒女鮮血灑落。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——

　　(再見了，親人!再見了，親愛的土地!)

　　2）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——

　　(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)

　　3）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——

　　(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。) 

　　2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？

　　三、總結全文，討論：為什么課題“再見了”放前?(突出特定的難以忘懷的場面)

　　四、輪讀或分角色朗讀全文。

　　五、作業 。

　　1、將文中有關的反問句改為陳述句。

　　2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

　　------------------------------------------------------------

再見了，親人 篇8

　　課時目標： 

　　1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。 

　　2. 有感情地朗讀課文

　　教具準備：錄音，燈片

　　過程： 

　　一. 復習檢查。 

　　1. 課文主要講了什么事？ 

　　2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認） 

　　3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？ 

　　4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文 

　　二. 學習第一節。 

　　（一） 先看第二件事——送打糕 

　　1. 導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。 

　　2. 音響，朗誦帶領學生進入情境。 

　　3. 你仿佛看到了怎么的情景？ 

　　4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？ 

　　5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到 

　　——冒著生命危險很勇敢 

　　②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。 

　　③你從中感受到些什么？ 

　　6. 指導感情朗讀。 

　　（導語 ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀） 

　　（二）看第三件事情 

　　1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？ 

　　創設情景（音樂，朗誦） 

　　2. 仿佛看到了什么？ 

　　3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片） 

　　4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。 

　　5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀） 

　　（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！） 

　　1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。” 

　　a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？ 

　　2. 你感受到了些什么？ 

　　三. 寫其他部分。 

　　1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！） 

　　2. 是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！ 

　　3. 引讀其他部分。 

　　4. 過渡。 

　　四.學習第2、3節 

　　1. 分組學習第2、3節。 

　　1、 2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？ 

　　2、 同桌討論： 

　　3、 大堂交流 

　　△ 、第二節。 

　　從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。 

　　△ 、第三節。 

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。 

　　4.讀好第2、3節 

　　6. 小結： 

　　現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？ 

　　五. 引讀第4-6節 

　　1、 創設情景火車鳴笛聲響。 

　　2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……” 

　　附：板書： 

　　23、再見了，親人 

　　不是親人——勝似親人 

　　洗衣服 

　　大娘 送打糕 

　　救傷員 

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽 

　　大嫂 挖野菜 失去了雙腿 

再見了，親人 篇9

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4.領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學難點：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題激發興趣

　　1.每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2.我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3.學生簡介時代背景，教師作適當補充。

　　二、初讀感知大意

　　1.提出初讀要求：

　　（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

　　2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

　　3.反饋、交流

　　（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、 “嫂”的寫法。

　　（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1.是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

　　2.學生交流，抓重點詞句感情親情：

　　（一）“志愿軍與大娘”之情：

　　（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!

　　a.引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

　　b.抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。

　　c.感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

　　（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

　　a.引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

　　b.感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　　［這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。］

　　（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

　　a.請學生改成陳述句。

　　b.比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

　　c.情境引讀：

　　師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀

　　師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀

　　［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］

　　（二） “志愿軍與小金花”之情：

　　（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　a.引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。

　　b.感情朗讀，演讀。

　　c.“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　d.再讀句子。

　　（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　（三）“志愿軍與大嫂”之情：

　　（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　a.可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

　　b.感情朗讀

　　（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　3.朗讀體會惜別深情

　　（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　　（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

　　4.感情朗讀1－3自然段，升華情感

　　（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

　　（2）激qing配樂朗讀：

　　a.在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

　　b.當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

　　c.當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1.前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

　　2.這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

　　［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第1－3自然段

　　二、課內鏈接課外，仿寫段落

　　1.為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？

　　［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］

　　2.你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？

　　3.讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。

　　4.師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。

　　5.交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）

　　三、學習最后三個自然段

　　1.戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）

　　2.指名朗讀，學生評讀。

　　（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

　　3.創設情境引讀。

　　（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　（4）告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

　　四、小結

　　列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

　　五、布置作業

　　1.有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2.推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

　　板書設計：

再見了，親人 篇10

　　課時目標： 

　　1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。 

　　2. 有感情地朗讀課文

　　教具準備：錄音，燈片

　　過程： 

　　一. 復習檢查。 

　　1. 課文主要講了什么事？ 

　　2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認） 

　　3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？ 

　　4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文 

　　二. 學習第一節。 

　　（一） 先看第二件事——送打糕 

　　1. 導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。 

　　2. 音響，朗誦帶領學生進入情境。 

　　3. 你仿佛看到了怎么的情景？ 

　　4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？ 

　　5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到 

　　——冒著生命危險很勇敢 

　　②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。 

　　③你從中感受到些什么？ 

　　6. 指導感情朗讀。 

　　（導語 ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀） 

　　（二）看第三件事情 

　　1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？ 

　　創設情景（音樂，朗誦） 

　　2. 仿佛看到了什么？ 

　　3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片） 

　　4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。 

　　5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀） 

　　（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！） 

　　1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。” 

　　a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？ 

　　2. 你感受到了些什么？ 

　　三. 寫其他部分。 

　　1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！） 

　　2. 是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！ 

　　3. 引讀其他部分。 

　　4. 過渡。 

　　四.學習第2、3節 

　　1. 分組學習第2、3節。 

　　1、 2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？ 

　　2、 同桌討論： 

　　3、 大堂交流 

　　△ 、第二節。 

　　從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。 

　　△ 、第三節。 

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。 

　　4.讀好第2、3節 

　　6. 小結： 

　　現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？ 

　　五. 引讀第4-6節 

　　1、 創設情景火車鳴笛聲響。 

　　2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……” 

　　附：板書： 

　　23、再見了，親人 

　　不是親人——勝似親人 

　　洗衣服 

　　大娘 送打糕 

　　救傷員 

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽 

　　大嫂 挖野菜 失去了雙腿 

再見了，親人 篇11

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

再見了，親人 篇12

　　某老師導讀《再見了、親人》，抓住了寫小金花的一句話：“你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗”，開展了生動的訓練：

　　師：“同歸于盡”是什么意思？

　　生：就是一塊兒走向毀來。

　　師：誰能說說這兒的“歸”和“盡”是什么意思。

　　生：“歸”在這兒是走向的意思，如果把其中的“同歸于盡”一詞抽去，誰能把這句話的意思再表達出來？

　　生：你回去以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死，她自己也犧牲的噩耗。

　　在此基礎上，教師進一步讓學生思考，誰說得好，與課文中的句子相比又怎么樣？

　　［評析］在導讀過程中教師并不孤立地進行詞句訓練，而是運緊緊抓住詞與句的聯系，釋詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。如“同歸于盡”的確切含義在單獨理解中是難以體會的。因為“同歸于盡”，一語雙關，一是敵，一是我，性質不同，情感不同，在重新組句中，如不精細斟酌，就會文理相悖。如一學生統說“犧牲”，對敵人說就不妥當；第二位學生統說“死去”，對志愿軍戰士又欠敬重；第三位學生把它分開來說，對敵人是“死去”，對志愿軍戰士用“犧牲”，就又太羅嗦。相比之下，還是原句用“同歸于盡”最為簡潔。在這里，教師抓的雖只一詞一句，但不僅訓練了語言，還訓練了思維，“練”出了那么多的收益，這是高超的訓練藝術。

再見了，親人 篇13

　　一、創設情境，揭示課題

　　引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內容做好鋪墊。

　　二、初讀課文，明確目標

　　給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內容，初步感知課文的主要內容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

　　鼓勵學生在組內交流學習收獲，引導學生提出問題，明確學習目標。

　　三、讀中悟情，以情品讀

　　1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內交流后，在全班進行交流。

　　學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。

　　重點交流以下幾個問題：

　　大娘一段：

　　（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠不會。”通過品讀感嘆句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志愿軍戰士”與“大娘”的“母子般”的深情。

　　（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰士忘我的，無私偉大的品格。

　　（3）指導讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

　　小金花一段：

　　（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子啊！”感悟志愿軍戰士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

　　（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。

　　大嫂一段：

　　指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

　　在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調，自讀、品讀，并適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

　　四、讀中誦情，想象創造。

　　1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

　　2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

再見了，親人 篇14

　　學習目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　（2）、理解課文內容，理解課文中重點句子的含義并積累語言。

　　（3）、學習作者的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過朗讀、感悟。體會課文在表達上的特點，體會課文重點句子對表達情感的作用。

　　（2）、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

　　教學準備：課件、幻燈片等等。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、幻燈顯示詞語。

　　（1）、齊讀。

　　（2）、理解：雪中送炭同歸于盡深情厚誼

　　2、說說課文講了一件什么事？

　　二、研讀課文，理解課文內容，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

　　1、過度導入：學習課文要解決三個問題，請問是哪三個問題？

　　板書：寫什么？為什么寫？怎樣寫？

　　追問：課文主要寫了什么內容？

　　板書：課文描寫了：

　　2、組織學生自讀感悟。

　　（1）、明確學習目標：分組自由讀課文，你從中體會到什么情感？

　　（2）、組織學生討論。

　　板書：依依惜別深情厚誼

　　3、組織學生品讀課文。

　　（1）、要求：仔細讀課文，想一想課文中的那一部分或那一個人最令你感動，把它們畫下來，好好讀一讀，看看你從中能體會出什么？

　　（2）、學生自主學習。

　　（3）、引導組織學生交流、品讀、感悟。

　　4、歸納、總結、升華

　　（1）、顯示：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　誰來讀？

　　問：“您”指誰？“這樣高的代價”是怎樣的代價？有多高？

　　指導學生有感情朗讀。

　　（2）、引導：縱觀全文，“您”僅代表了大嫂嗎？還有誰/

　　板書：大娘小金花（朝鮮人民）

　　追問：她們又為志愿軍做了哪些事？付出了哪些代價？

　　朗讀感悟

　　（3）、追問：你們說朝鮮人民對志愿軍的情誼如何？用問中的語句來概括（比山高，比海深）

　　讀“您說，這比山高比海深的情誼，我們怎么能忘懷？”

　　（4）、是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲？情讀大屏幕上的資料。

　　（5）過渡引導學生有感情朗讀課文最后三段。

　　5、小結：課文表現了贊揚了

　　三、再讀課文，體會寫法，自主練筆。

　　1、對比閱讀課文錢三個自然段，想一想它們在表達上有什么特點？

　　2、引導學生歸納。

　　3、教師小結。

　　4、組織學生練筆。

　　5、組織學生交流。