《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎（精選17篇）
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇1
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：41
蘇教版六年制小學(xué) 語(yǔ)文第九冊(cè)第5課《嫦娥奔月》一文中，刻畫了一個(gè)極富個(gè)性特色的人物——
逢蒙。文后“生字條”里特意注明“逢”讀作páng，這就是說(shuō)它是個(gè)多音字。但是，我們查閱了《新
華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等辭書，“逢”字只有一個(gè)注音：féng這是怎么回事？我們十分納悶，莫
非課本對(duì)“逢”字的注音錯(cuò)了嗎？
江蘇省淮安市
團(tuán)汪小學(xué) 蔣建飛
江蘇省南京高
淳縣椏溪鎮(zhèn)西舍小學(xué) 芮崛華
《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范字典》：“逢páng ，姓。”（見第394頁(yè)）《辭海》語(yǔ)詞分冊(cè)：“逢（páng ），
‘逢’的本字。（見第1116頁(yè)）可見，“逢”姓即“逢”姓。“逢蒙”是人名，夏代善于射箭的人。
《韓非子·問(wèn)辯》：“設(shè)五寸之的，引十步之遠(yuǎn)，非羿、逢蒙不能必中者，有常也。”《新華字典》
和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上都收“逄”字，標(biāo)音為páng。但在古書中，“逄”姓常寫作“逢”，如周代有
逢同，漢代有逢安。但也有寫作“逄”的，如《孟子·離婁下》中，“逢蒙”即寫作“逄蒙”。
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《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇2
設(shè)計(jì)意圖：
現(xiàn)在電視中時(shí)常播放一些古裝片，幼兒觀看后，經(jīng)常在幼兒園相互談?wù)撈渲械墓适虑楣?jié)，模仿劇情人物的對(duì)話、動(dòng)作等。他們特別想對(duì)一些古代人物有所了解，如《水滸》一百零八將中的武松；《三國(guó)》中的關(guān)羽、張飛、劉備；還有《西游記》中的孫悟空、八戒、沙和尚、嫦娥、后羿等。我想，在這些人物中發(fā)生了許多的歷史故事及神話傳說(shuō)，這些都是我國(guó)古老文化中的瑰寶，作為教師有必要向孩子們講述一些古老的故事，讓幼兒了解一些歷史文化。在建構(gòu)式教材中，大班上學(xué)期有一個(gè)主題就是“中國(guó)娃”。讓幼兒了解一些我國(guó)的古老文化、知道一些古老的神話傳說(shuō)，對(duì)“中國(guó)娃”來(lái)說(shuō)是非常有必要的，也是一種美的熏陶。大班的孩子已具有一定的繪畫技巧及豐富的想象力，他們有能力畫好這些古代人物。于是，我就設(shè)計(jì)了《嫦娥奔月》這節(jié)美術(shù)課。在幼兒畫之前，我先向幼兒講述“嫦娥奔月”的古老民間故事，大致的故事內(nèi)容是這樣的：嫦娥是一個(gè)美麗的女子，為了使自己永遠(yuǎn)美麗、不會(huì)衰老，她偷吃了后羿的靈藥，變成了神仙，一個(gè)人飛到月宮，只有一只小白兔陪伴她，從此過(guò)上了寂寞孤獨(dú)的日子。把這個(gè)故事說(shuō)給幼兒聽，是讓他們?nèi)ンw會(huì)人物的心情、讓幼兒對(duì)這個(gè)人物有自己的理解。這樣畫起畫來(lái)更有感覺。故事聽完后，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為嫦娥變成神仙后會(huì)是什么心情？（有助于幼兒對(duì)這個(gè)人物的理解），然后請(qǐng)幼兒觀看課件，是從網(wǎng)上下載的一些嫦娥的圖片：有嫦娥飛天的圖片、嫦娥起舞的圖片、嫦娥獨(dú)坐宮中的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察古人的發(fā)飾、衣飾特點(diǎn)及飛天的動(dòng)態(tài)特征。觀看后，老師做相應(yīng)的示范，向幼兒展示如何表現(xiàn)嫦娥的發(fā)飾、衣飾及飛天的動(dòng)態(tài)等。最后讓幼兒來(lái)畫，不要求幼兒按照老師的范畫來(lái)畫，而是要求幼兒按照自己對(duì)嫦娥這個(gè)人物的理解來(lái)畫。作品完成后請(qǐng)幼兒相互觀看，說(shuō)說(shuō)自己畫面中的內(nèi)容。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞《嫦娥奔月》這個(gè)古老的神話傳說(shuō)。
2、讓幼兒發(fā)揮自己的想象來(lái)表現(xiàn)嫦娥。
3、運(yùn)用銀線筆在黑卡上勾勒輪廓線、油畫棒涂色的方式作畫。
4、能表現(xiàn)出嫦娥的發(fā)飾、衣飾及動(dòng)態(tài)特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件、黑卡、銀線筆、油畫棒。
活動(dòng)過(guò)程：
一、為幼兒講述“嫦娥奔月”的故事。
二、提問(wèn)；
1、嫦娥是一個(gè)怎樣的女子？{非常愛美}
2、她最怕什么？{怕自己老了、不美了}
3、她是怎樣變成神仙的？
4、你認(rèn)為她在月宮中生活的愉快嗎？（這個(gè)問(wèn)題可以讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)嫦娥的理解）。
三、請(qǐng)幼兒觀看課件
播放嫦娥的圖片給幼兒看。
1、觀看嫦娥的發(fā)型及衣飾特點(diǎn)。嫦蛾梳著高高的發(fā)髻并插了花；衣服是斜襟的、繡了花，袖子很長(zhǎng)很大；裙子很長(zhǎng)有很多褶等。
2、請(qǐng)幼兒觀看嫦娥飛天的圖片。引導(dǎo)幼兒觀看飛天造型的動(dòng)態(tài)特征。
3、觀看嫦娥舞蹈的圖片，引導(dǎo)幼兒觀看舞蹈造型的特點(diǎn)。
4、觀看嫦娥坐立的圖片，了解坐立的造型特點(diǎn)。
四、老師示范
向幼兒展示如何畫出嫦娥飛天的造型、舞蹈的造型，如何表現(xiàn)出古人的發(fā)飾特點(diǎn)、衣飾特點(diǎn)等。
五、請(qǐng)幼兒作畫
請(qǐng)幼兒按照自己對(duì)嫦娥的理解去畫。
1、請(qǐng)幼兒用銀線筆在黑卡上勾勒輪廓線。
2、請(qǐng)幼兒用油畫棒涂色。
六、幼兒作品完成后，相互欣賞，并說(shuō)出自己的畫面意義，老師及小朋友給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與建議。
活動(dòng)反思
這節(jié)課是根據(jù)幼兒的需求生成的美術(shù)課，題材來(lái)至于中國(guó)古老的神話傳說(shuō)，不僅僅是一節(jié)單純的美術(shù)課，它同時(shí)讓幼兒欣賞到我國(guó)古老的神話傳說(shuō)，了解到一些古代文化，如古人的發(fā)飾、衣飾特點(diǎn)等。先請(qǐng)幼兒聽故事再作畫，可以讓幼兒融入到情景之中，帶著自己的理解與想象去畫，可以使畫面更豐富。使小朋友作品不會(huì)雷同，帶有自己的個(gè)性。
能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達(dá)到事半功倍的目的。運(yùn)用多媒體播放嫦娥的圖片給幼兒觀看，俗話說(shuō)得好，百聞不如一見，古代人物畢竟是幼兒不熟悉的、陌生的，如果不使用多媒體課件來(lái)展現(xiàn)，縱使老師描述的詳盡入微、或是出示一張掛圖，也不如大屏幕的圖片顯示來(lái)得直接、豐富，給幼兒更強(qiáng)烈的視覺刺激，帶給幼兒深刻的印象。
作畫材料的選擇新穎，適合作畫內(nèi)容。此次作畫我選擇的材料是銀線筆、黑卡、油畫棒。因?yàn)殒隙鹗亲≡谠铝晾铮敲从性铝烈欢ㄊ且雇恚晕覟橛變哼x擇黑卡，表現(xiàn)夜晚；用銀線筆勾勒輪廓，比較醒目；用油畫棒涂色，色彩鮮艷。使幼兒能夠方便快速地表現(xiàn)出自己的畫面。
作為一節(jié)美術(shù)課，我屏棄了傳統(tǒng)的示范畫教學(xué)，就是以往的一味要求幼兒按照老師的范畫去畫，而是改成示范的目的是讓幼兒看到老師作畫的方法與步驟及一些特殊造型的表現(xiàn)方法，請(qǐng)幼兒畫時(shí)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的理解與想象去畫，可以畫得和老師不一樣，這樣調(diào)動(dòng)了幼兒畫畫的積極性，使他們的思路更開闊，進(jìn)入愉快作畫的狀態(tài)。從幼兒的作品來(lái)看，每張畫面都不相同，都有自己的理解在里面。 我準(zhǔn)備再以這種方式來(lái)畫其他的古代人物，在老師示范這個(gè)環(huán)節(jié)可做相應(yīng)的改變：可以根據(jù)幼兒的要求來(lái)示范，因?yàn)楫嫻糯宋锸且怨适虑楣?jié)來(lái)鋪墊的，那么，在整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程中就會(huì)有很多畫面由幼兒選擇，也許老師示范的內(nèi)容不是幼兒想要表現(xiàn)的，所以在示范這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)幼兒的需要來(lái)示范。
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇3
教學(xué)目標(biāo)：借助課文具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：感情朗讀，充分感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)過(guò)程：
一、教師導(dǎo)語(yǔ)：
人們常說(shuō)，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美！請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的“美”呢？
(點(diǎn)評(píng)：這段娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語(yǔ)聲情并茂，引人入勝，具有較強(qiáng)的啟發(fā)引導(dǎo)作用。)
二、讓學(xué)生讀文，自己感悟
讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)讀課文，體會(huì)文中的美，并在文章的后面寫批注，最后再讀課文讀出感受。
（點(diǎn)評(píng)：讀有要求，讓學(xué)生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動(dòng)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。）
三、組織交流
壯美：后羿射日的有關(guān)課文英雄神勇無(wú)比，為民除害，給人陽(yáng)剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。
凄美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無(wú)緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此情此景，怎不叫人掬淚同情。
甜美：月圓之際，皓月當(dāng)空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實(shí)讓人人心生甜蜜。
柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女
優(yōu)美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝著月亮飛去。
體會(huì)：月美，景美人物更美，畫面詩(shī)情畫意，充滿遐想
注意：學(xué)生在體驗(yàn)這些感受時(shí)，都要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
（點(diǎn)評(píng)：這種讀悟交流過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是文本、教師之間的對(duì)話活動(dòng)過(guò)程。）
四、全面感悟，讀寫聯(lián)系
（每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下一定閱讀空間，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創(chuàng)作）
此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉(xiāng)親們，一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文圍繞中心“好心的嫦娥”寫一段話。
學(xué)生寫話
五、拓展閱讀
《嫦娥奔月》的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學(xué)生閱讀。
（這兩個(gè)細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，又拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了知識(shí)的積累。）
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
這是一個(gè)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(zhǎng)生不老的藥升天成仙的故事。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“貪婪、皓月當(dāng)空、企盼”等詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想像，在討論中發(fā)表對(duì)故事中人物的看法，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想像、思維、表達(dá)能力。
3、練習(xí)朗讀課文。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讀中理解，讀中想象，為學(xué)生搭建交流的語(yǔ)言平臺(tái)，讓思維在碰撞中閃耀火花，達(dá)到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受嫦娥善良的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀民間故事的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文奇特而合理的想像。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法。
【教具準(zhǔn)備】小黑板。請(qǐng)同學(xué)們背一背有關(guān)“月亮”的古詩(shī)詞。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、吟詩(shī)嘆月，引入課題
1、旁白：同學(xué)們，老師將在黑板上寫一個(gè)字，它有時(shí)代表著團(tuán)圓、美滿，有時(shí)又代表著憂愁、分離，還有時(shí)代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）月是文人墨客的最愛，許多詩(shī)詞曲賦中都有“月”的身影，誰(shuí)能背上幾句？（見附件3）
2、提到明亮，我們都會(huì)想到一個(gè)與之息息相關(guān)的節(jié)日——中秋節(jié)。關(guān)于月亮，關(guān)于中秋節(jié)，有許多美妙動(dòng)人的傳說(shuō)，今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)——《嫦娥奔月》板書課題，齊讀。
二、小組學(xué)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，請(qǐng)小組內(nèi)展示一下預(yù)習(xí)的情況，并完成前兩項(xiàng)任務(wù)。
三、匯報(bào)交流，全班展示
1、出示詞語(yǔ)，指一小組進(jìn)行匯報(bào)
逢蒙 奸詐 貪婪 接濟(jì) 皓月當(dāng)空 迫不及待 一丸仙藥
凝望 企盼 焦急 敬重 威逼 周旋 樹影婆娑 奸詐貪婪
2、請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)讀課文。
四、默讀課文，看看讀懂了什么，還有什么問(wèn)題？
五、小組交流，完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》（見附件1）
六、匯報(bào)交流，篩選問(wèn)題
1、展示小組訓(xùn)練單，交流解決部分問(wèn)題。
2、篩選出不能解決的問(wèn)題。
七、總結(jié)：下節(jié)課我們繼續(xù)通過(guò)讀書來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、回憶課文，完成填空。
1、今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的故事，讓我們?cè)谧屑?xì)閱讀中去感受，去品味，去想象，走進(jìn)嫦娥的內(nèi)心，記住嫦娥的故事。
2、出示填空：這是一篇 故事，主要是講美麗善良的 為了老百姓不受害，吞下 升天成仙的故事。
二、潛讀故事，各抒己見
（一）出示導(dǎo)學(xué)案，明確上節(jié)課留下的問(wèn)題。（見附件2）
（二）學(xué)生自讀感悟，做批注
默讀課文，想一想，文中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？找出有關(guān)的語(yǔ)句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對(duì)他（她）的看法。
（三）小組學(xué)習(xí)，合作探究。
要求：每個(gè)同學(xué)認(rèn)真地在小組里交流自己的讀書感受，在別人發(fā)言的時(shí)候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補(bǔ)充。
（四）全班交流分享（相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句）
1、關(guān)于“嫦娥”（美麗善良、機(jī)智勇敢）
（1）“后羿的妻子嫦娥，是個(gè)美麗善良的女子。她經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。”
a相機(jī)理解“接濟(jì)”（在物質(zhì)上援助）
b想象嫦娥會(huì)怎樣接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親。
c指導(dǎo)朗讀。
（2）“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。”
a啟發(fā)想象：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機(jī)智地周旋的？（相機(jī)理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）
b指導(dǎo)朗讀
（3）“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”
a談?wù)勬隙鸬臋C(jī)智勇敢 b指導(dǎo)朗讀
2、關(guān)于“逢蒙”（奸詐貪婪）
出示：“八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來(lái)。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)。”
a談體會(huì)，抓住“假裝、手提寶劍、迫不及待、威逼”體會(huì)逢蒙的奸詐貪婪。
b指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)于“后羿”（力大無(wú)比、為民除害）
“相傳在遠(yuǎn)古的時(shí)候┅┅他對(duì)天上最后一個(gè)太陽(yáng)說(shuō)：‘從今以后，你每天必須按時(shí)升起，按時(shí)落下，為民造福。’”
“后羿為老百姓除了害┅┅也隨著眾人拜在后羿的門下。”
（體會(huì)后羿是個(gè)武藝高強(qiáng)、為民造福的善良的人。）
過(guò)渡：后羿不但力大無(wú)比、為民除害，而且與嫦娥是夫妻情深，你能從哪兒看出來(lái)？
“一天，昆侖山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣里。”“后羿外出回來(lái)了，沒見到妻子嫦娥——怎么也追不上。”（體會(huì)后羿與妻子感情深厚）（指導(dǎo)朗讀）
4、再讀嫦娥奔月一段文字，體會(huì)。
三、發(fā)揮想象，創(chuàng)造神話
1、故事的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學(xué)們，你能展開想象的翅膀，為故事編個(gè)圓滿的結(jié)局嗎？
2、學(xué)生自主想象
3、自主交流
四、課外拓展
1、回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。
2、搜集其它版本的《嫦娥奔月》或神話故事讀一讀。
【板書設(shè)計(jì)】
10、嫦娥奔月
嫦娥 美麗善良 機(jī)智勇敢
逢蒙 奸詐貪婪 虛偽自私
后羿 力大無(wú)比 為民除害
這是一美麗的神話傳說(shuō)，內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易理解。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)所得，把對(duì)字音的糾正和課文的正確朗讀放在第一位。尤其是“奔和逢”的字音，經(jīng)過(guò)反復(fù)提醒，還有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)。第二課時(shí)主要是以人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中感受人物的特點(diǎn)，完成目標(biāo)教學(xué)。自我感覺這樣切入比按部就班地學(xué)習(xí)課文效果更好，主題更突出。學(xué)生小組合作完成第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)三個(gè)人物進(jìn)行概括了解。比如：后羿的力大無(wú)窮、為民造福，逄蒙的奸詐貪婪、妄想成仙，嫦娥的美麗善良、解救蒼生（舍己為人）等。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的問(wèn)題生成，第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)解惑。如：文中講到“嫦娥機(jī)智地和逄蒙周旋”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生小先分小組討論、交流、表演，想象嫦娥是如何與逄蒙周旋的。小組討論之后，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，但效果不理想，學(xué)生更多被表演的搞笑所吸引，而忽視了“機(jī)智、周旋”等重要的內(nèi)容，表演的目的沒有達(dá)到，于是，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)逄蒙，我當(dāng)嫦娥，師生配合表演。當(dāng)那位學(xué)生手持寶劍威逼“我”的時(shí)候，我機(jī)智地周旋：“我也不知道仙藥在哪？”“可能是后羿隨身攜帶的吧？”“后羿對(duì)我不放心，所以仙藥沒有交給我保管。”“你殺了我也沒有用。”表演結(jié)束，我再問(wèn)學(xué)生周旋的意思，學(xué)生基本上準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)的含義，學(xué)生對(duì)嫦娥的機(jī)智也有了更深的了解。
第一節(jié)課。
有安徽霍山的老師們來(lái)聽課，第二節(jié)課也有本校老師觀摩指導(dǎo)。通過(guò)安徽聽課老師的反饋和傾聽本校老師的反映，大都認(rèn)為課堂體現(xiàn)了新課改精神，滲透了“把課堂還給學(xué)生的”教學(xué)思想，比較真實(shí)扎實(shí)。我認(rèn)為第二課時(shí)時(shí)間緊張、容量較大，在備課時(shí)未做充分安排，放給學(xué)生談的時(shí)間不夠，在今后的教學(xué)要注意
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇5
知識(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、了解aabb和abab的疊詞的特點(diǎn)，積累這兩類詞語(yǔ)。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，綠線中的3個(gè)生字只識(shí)不寫。掌握多音字“濟(jì)”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能給課文分段，并歸納段落大意。
2、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受課文的意境美，體會(huì)嫦娥的品質(zhì)。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)： 感受課文的意境美。
媒體設(shè)計(jì)： 課文錄音、投影片
教學(xué)時(shí)間： 三教時(shí)
第一教時(shí)
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文。
能力目標(biāo)：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；能給課文分段，并歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩(shī)，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個(gè)受過(guò)中華傳統(tǒng)文化熏陶的中國(guó)人，心中此時(shí)會(huì)不由冒出許多的詩(shī)句來(lái)，比如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，比如……（讓生去補(bǔ)）
在四年級(jí)，我們還學(xué)過(guò)一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個(gè)多么溫馨而甜蜜的時(shí)刻啊。記得小時(shí)候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學(xué)生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個(gè)多音字。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，任務(wù)：
（1）讀要過(guò)關(guān)（正確地讀，流利地讀）
（2）自學(xué)好生字新詞（會(huì)讀、會(huì)寫、理解），常規(guī)：比較組詞、課后描紅。
2、自學(xué)情況交流。
（1）認(rèn)讀生字詞。
遠(yuǎn)古昆侖山后羿逢蒙嫦娥
敬重*詐貪婪接濟(jì)寶劍時(shí)值中秋迫不及待
威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
（2）指名開火車?yán)首x課文，不足處及時(shí)指導(dǎo)練習(xí)。
（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結(jié)。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個(gè)太陽(yáng)。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團(tuán)圓。
再讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給三段分別列一個(gè)小標(biāo)題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
（4）看詞語(yǔ)串講課文。
師：列小標(biāo)題，我們是把課文讀短了，這是本領(lǐng)；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時(shí)能用自己的語(yǔ)言將頭腦的印象生動(dòng)地講出來(lái)，這也是本領(lǐng)。這節(jié)課先來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的，請(qǐng)你用上黑板上的詞語(yǔ)將這個(gè)故事講出來(lái)。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關(guān)中秋、月亮的傳說(shuō)。
3、抄寫生字詞語(yǔ)。
第二教時(shí)
知識(shí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)過(guò)程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續(xù)讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫。什么樣的畫？
2、（課件出示）看，引說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發(fā)）向往美的同學(xué)一定爭(zhēng)著讀；心中擁有美的同學(xué)一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來(lái)對(duì)照讀一下，到底有什么差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍(lán)碧藍(lán)——碧藍(lán)（喜愛的情感在里面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來(lái)讀我們感覺很美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí)，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學(xué)生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說(shuō)說(shuō)嗎？先默讀，把一些支持你想法的語(yǔ)句用線畫下來(lái)。
學(xué)生讀畫后：同學(xué)們一定把自己的認(rèn)識(shí)化為了智慧的波浪線了，我們來(lái)交流。
先從總體上把握。體會(huì)在兩點(diǎn)上：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。
（1）什么是“接濟(jì)”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來(lái)包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟(jì)”，像這樣事例說(shuō)也說(shuō)不完，所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。
（2）第二件事情是關(guān)鍵，這件事是因一個(gè)人而生，那個(gè)人就是——逢蒙。那是一個(gè)*詐貪婪的小人。“*詐”（虛偽騙人）體現(xiàn)在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來(lái)！”）面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。
“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來(lái)演一演，我來(lái)演那個(gè)*詐貪婪的逢蒙，誰(shuí)來(lái)演嫦娥？
逢蒙：快把仙藥交出來(lái)？
嫦娥：仙藥？什么仙藥？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來(lái)了，說(shuō)，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽錯(cuò)了，那天是他采的草藥賣了錢當(dāng)我藏起來(lái)的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來(lái)給你拿。
逢蒙：哼，別跟來(lái)這一套，我不會(huì)聽錯(cuò)的。（接著翻箱倒柜搜起來(lái)）
與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應(yīng)課文中的“心想”）當(dāng)周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進(jìn)一步強(qiáng)化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰(shuí)來(lái)將第5自然段來(lái)讀一篇，再現(xiàn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
4、（接著學(xué)生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來(lái)……（讀那段文字）
5、現(xiàn)在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個(gè)理由，那是——因?yàn)殒隙鸬男拿馈?/p>
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會(huì)到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親
（2）遺憾——不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了
（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無(wú)比的后羿。
7、如果當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么？這幅圖有個(gè)細(xì)節(jié)是不是改一改更適當(dāng)呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時(shí)回轉(zhuǎn)頭來(lái)遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細(xì)節(jié)得知的？讀7小節(jié)，我不想聽你說(shuō)，我想聽你讀。（放音樂）
2、后羿對(duì)嫦娥的情感，也是天地可鑒。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對(duì)嫦娥說(shuō)的話，其實(shí)，后羿的心中有多少話要對(duì)嫦娥說(shuō)啊。但萬(wàn)語(yǔ)千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學(xué)們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉(xiāng)親們?cè)俨荒堋F(xiàn)在再讀這段話（第六小節(jié)），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對(duì)嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無(wú)奈、傷痛再來(lái)讀這段話吧。
4、因?yàn)檫@樣的美好情感，也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日，那就是——讀最后一小節(jié)。
四、引疑探究
其實(shí)，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經(jīng)寫過(guò)一首詩(shī)，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？
指名學(xué)生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個(gè)故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題（指導(dǎo)自相矛盾處），我曾經(jīng)跟大家講過(guò)，編故事最重要的一點(diǎn)就是——自圓其說(shuō)，怎樣才能把這個(gè)故事編得更完美呢，這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們課后完成。
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇6
一、說(shuō)教材
（一）教材剖析
《嫦娥奔月》是九年責(zé)任教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這是一篇神話故事。重要是講俏麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事。全文共8個(gè)自然段，可以分為3段。第一段就是1、2自然段，寫后羿為老百姓解除苦難，射下了九個(gè)太陽(yáng)。第二段是3至7自然段，寫嫦娥為了老百姓不受苦，吞下了仙藥，飛到月亮上去了。這是全文的重點(diǎn)段。第三段是最后一個(gè)自然段，寫人們惦念嫦娥，企盼團(tuán)圓。這個(gè)俏麗的神話故事，情節(jié)活潑感人，文字精美，可讀性強(qiáng)，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好教材。
（二）教學(xué)目的
根據(jù)教材的特色，本課的教學(xué)目的可擬訂為以下幾點(diǎn)：
1、能精確、流利、有情緒地朗讀課文。復(fù)述課文。
2、借助語(yǔ)言文字訓(xùn)練學(xué)生想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力。輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句的含義。
3、在語(yǔ)言文字中了解人物特色，感受嫦娥心腸善良、舍己為人的品質(zhì)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)課文中的餓癥結(jié)詞句感悟人物的特色，通過(guò)朗讀感悟課文意境美。
(四）教學(xué)難點(diǎn)對(duì)人物心情的精確把握。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，貴在得法。葉圣陶老先生的教學(xué)核心思想就是：“教是為了不教。”本著這一教學(xué)思想，我重要采用以下兩種教學(xué)方法：
（一）情境教學(xué)法
運(yùn)用多媒體展示情境和音樂渲染情境，培育學(xué)生想象能力和感悟能力。
（二）以讀促悟法
引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟課文中蘊(yùn)含的美
三、說(shuō)學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)。教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生控制方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的剖析來(lái)代替學(xué)生的餓閱讀實(shí)踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、思中悟。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）賞“月”聽歌，吟詩(shī)，激發(fā)興趣
（課件出示月之圖），播放王菲的《明月幾時(shí)有》吟誦描寫月亮的古詩(shī)。吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提起來(lái)了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生初步感受課文中的意境美，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，充分體現(xiàn)了情境教學(xué)法的恰到利益。
（二）欣賞嫦娥奔月之美，學(xué)習(xí)第六自然段
（課件出示：嫦娥奔月圖）首先讓學(xué)生想象圖畫后出示，引說(shuō)圖上內(nèi)容感受圖畫美。然后讓學(xué)生快速閱讀課文，找出描寫圖畫的有關(guān)段落，讀一讀，感受一下。指名學(xué)生讀，師生評(píng)議，對(duì)比圖畫再讀，找出重點(diǎn)詞句感受文字的意境美，培育學(xué)生的感悟能力，從而達(dá)到重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。
（三）感受人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)3、4、5、7、8自然段
“嫦娥為什么要奔月？”、“她是個(gè)怎么樣的人？”我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生攜疑讀文。有目的地讀文，重要是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力。接著讓學(xué)生進(jìn)行交換、討論、匯報(bào)。借助語(yǔ)言文字培育學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)老師的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的讀來(lái)理解課文內(nèi)容，了解人物特色，感受嫦娥心腸善良，舍己為人的品質(zhì)。課文第七自然段學(xué)生的情緒得到進(jìn)一步升華，“后羿和嫦娥的情緒如何？”當(dāng)后羿回來(lái)不見了妻子的時(shí)候，他有什么反應(yīng)？你從課文的那些細(xì)節(jié)感受出來(lái)？通過(guò)學(xué)生的多次情緒朗讀，充分感受到了人物的內(nèi)心。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁捶浅５肽铈隙穑窟@樣的做法重要是培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。
（四）總結(jié)全文
學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的故事，讓我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)不同的人物，（后羿、嫦娥、逢蒙）他們給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。這樣的總結(jié)讓學(xué)生對(duì)人物的特色加深了印象。
五、說(shuō)板書
板書是一個(gè)微型教案，它條理明確，涌現(xiàn)文章的線索，簡(jiǎn)略明了，突出文章的重點(diǎn)。我的板書設(shè)計(jì)是：
10、嫦娥奔月
后羿 神勇無(wú)比
嫦娥 俏麗善良 機(jī)智勇敢
逢蒙 奸詐貪婪
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇7
《嫦娥奔月》教學(xué)反思
《嫦娥奔月》這篇課文述說(shuō)的是漂亮善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
所以在課堂上我重在讓學(xué)生讀悟的過(guò)程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。這節(jié)課的主要閃光點(diǎn)是：能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過(guò)發(fā)人深思的導(dǎo)入語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生投入到潛心會(huì)文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，假如能較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出人物形象，就可以全面達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思
《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長(zhǎng)生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。
在授課的過(guò)程中，我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請(qǐng)學(xué)生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩(shī)意與優(yōu)美。接著我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。這篇課文文字雖然并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開交流。從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過(guò)舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。通過(guò)表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第六節(jié)，感受嫦娥奔月的壯美。
這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說(shuō)話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔。最后我把視線引向后羿，通過(guò)他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過(guò)一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無(wú)盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語(yǔ)比較蒼白，沒有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。
上完這節(jié)課后，我深感遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過(guò)發(fā)人深思的語(yǔ)言導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程,我認(rèn)為這倆方面是值得慶幸的。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思
《嫦娥奔月》這篇課文述說(shuō)的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害,吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事,意境優(yōu)雅,情節(jié)動(dòng)人.在教學(xué)中我確立以學(xué)生為主體地位,始終放手讓學(xué)生去讀,去品,去說(shuō),去發(fā)揮,進(jìn)而走進(jìn)文本,最終實(shí)現(xiàn)文本之間的對(duì)話.
一,抓住人物特點(diǎn),品讀感悟文字
本文描寫了三個(gè)人物:力大無(wú)比,為民造福的后羿,奸詐貪婪的逢蒙,美麗善良,機(jī)智勇敢,為民造福的嫦娥,人物性格鮮明,形象迥異.在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點(diǎn)的詞語(yǔ),然后在文中圈圈畫畫找出相關(guān)的詞句,品讀感悟,最后進(jìn)行交流.如:在體會(huì)后羿是一個(gè)怎樣的人時(shí),學(xué)生一下子就說(shuō)到了"力大無(wú)比"這個(gè)詞語(yǔ),并能在文中找出相關(guān)的句子.然后抓住"登上","運(yùn)足","拉滿","射下"等詞語(yǔ)感悟他的力大神勇,以及受到鄉(xiāng)親們敬重的原因.最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀.
二,引導(dǎo)想象,體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住教材,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時(shí)的內(nèi)心活動(dòng).我設(shè)計(jì)了"嫦娥的心是美的,但此時(shí)已離開親人的嫦娥,她的內(nèi)心你能體會(huì)到嗎 你愿意成為嫦娥的知音嗎 請(qǐng)你來(lái)描述一下嫦娥此刻的心情." 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,讓學(xué)生體會(huì)到:她可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害,救了鄉(xiāng)親,感到很欣慰;不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了,她感到很遺憾;她很留戀人間美好的生活,舍不得離開他心愛的丈夫……
三,抓住主要環(huán)節(jié),感受人物品質(zhì)
"嫦娥如何機(jī)智地和逢蒙周旋"是本文的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生理解"周旋"這個(gè)詞語(yǔ)的意思,然后讓學(xué)生同桌交流,表演"他們會(huì)如何周旋",但效果不理想,學(xué)生更多被表演的搞笑所吸引,而忽視了"機(jī)智,周旋"等重要的內(nèi)容,表演的目的沒有達(dá)到,最后我出示了自己設(shè)計(jì)的一段有關(guān)嫦娥與逢蒙周旋的對(duì)話,讓學(xué)生分角色讀一讀,體會(huì)人物的特點(diǎn).
回顧整堂課,我覺得還存在許多不足之處:教師的引導(dǎo)不夠到位,沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;當(dāng)學(xué)生的一些回答脫離我的預(yù)設(shè)時(shí),我還不能自如地引導(dǎo).我想今后不僅僅要注意對(duì)課本的挖掘,對(duì)教法的研究,更重要的是對(duì)"人"——學(xué)生的了解,這樣老師,學(xué)生,文本才能相得益彰.
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇8
字詞有溫度 形象最動(dòng)人——《嫦娥奔月》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與自評(píng)
一、感受奔月“美的意境”
師：今天我們繼續(xù)讀美麗的民間故事——（讀題）。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫。
生：藍(lán)藍(lán)的天，圓圓的月，飄飛的嫦娥。
師：（課件出示課文插圖）課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
生（讀）：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月,嫦娥一直朝著月亮飛去。
師：（出示這段話）讀文字有什么感覺？
生：很美。
[自評(píng)：一堂課如何才能不枝不蔓，選準(zhǔn)教學(xué)的切入口很是關(guān)鍵。讀題后想象奔月畫面，由畫面引出奔月的描寫文字。這段文字是課堂扎下了的一根樁，所有的教學(xué)活動(dòng)緣此而逐層展開，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。]
師（激發(fā)）：向往美的同學(xué)一定愿意讀；心中擁有美的同學(xué)一定渴望讀。
（指名讀）
師：老師也想讀（把“飄飄悠悠”讀成“ 飄悠”，把“碧藍(lán)碧藍(lán)”讀成“ 碧藍(lán)”）
生笑。
師：笑什么？有什么不妥嗎？
生：我們來(lái)讀句子，“飄飄悠悠飛了起來(lái)”，這讓我們感覺嫦娥的身子很輕很柔，有一種飄蕩的美感。而“飄悠飛了起來(lái)”，哪有這種感覺？
生：“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月”。“碧藍(lán)碧藍(lán)”，很藍(lán)很藍(lán)的，藍(lán)到了人心里，多好。光禿禿的“碧藍(lán)”有什么意境？
師：真好。愿意完整地將這段嫦娥奔月的文字讀一讀嗎？
（學(xué)生讀得很美。）
[自評(píng)：語(yǔ)感是怎么形成的？比較中自見分曉。有一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)清楚：如果不是以“誤讀”的方式引發(fā)學(xué)生笑而思考，而是問(wèn)學(xué)生為何這樣寫而不那樣寫，效果又會(huì)怎樣？]
二、觸摸嫦娥“美的內(nèi)心”
師：這段文字抽出來(lái)讀我們感覺很美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí)，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
[自評(píng)：這是十分關(guān)鍵性的教學(xué)設(shè)問(wèn)。我們說(shuō)字詞不是孤立的存在，一段話同樣也只有放在整篇文章結(jié)構(gòu)里才能準(zhǔn)確把握其意蘊(yùn)。我們現(xiàn)在看來(lái)，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美麗圖畫背后的是什么？事件中的人物內(nèi)心需要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸理解。]
生（讀文后）：人更美，嫦娥心地善良。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我認(rèn)為有兩點(diǎn)足以證明嫦娥的善良。一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是與逢蒙周旋，最后不顧一切吞下仙藥。
師：不錯(cuò)。（板書：接濟(jì) 周旋 吞藥）什么是“接濟(jì)”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？（稍停）例如：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就……
生：……嫦娥知道了，二話沒說(shuō)，拎起自家的米袋就往王二家奔去。
生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來(lái)包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。
師：這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——
生：接濟(jì)。
師：這樣事例說(shuō)也說(shuō)不完，用文章里的一個(gè)詞來(lái)講，就是——
生：經(jīng)常。
[自評(píng)：詞語(yǔ)的溫度就是在這樣的形象補(bǔ)白中得以感受。就詞解詞，也許今天教，明天忘。而這里嫦娥送糧食送衣裳的“接濟(jì)”將永遠(yuǎn)烙在學(xué)生心上。]
師：這樣經(jīng)常把貧苦鄉(xiāng)親裝在心里的嫦娥，怎么會(huì)不讓人尊敬喜歡呢？第二件事情“吞藥”更能表現(xiàn)嫦娥的品性。這件事是因一個(gè)人而生，那個(gè)人就是——逢蒙。那是什么樣的人？
生：一個(gè)奸詐貪婪的小人。
師：何以見得？
生：為了把仙藥弄到手，八月十五這天，后羿帶弟子出門，逢蒙卻假裝生病留了下來(lái)，這說(shuō)明他十分“奸詐”。從他一到晚上，就“手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里”，威逼嫦娥“把仙藥交出來(lái)”說(shuō)明他多么的“貪婪”。
師：面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？
生讀：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。
師：“周旋”，什么叫“周旋”呢？
（學(xué)生不由自主議論起來(lái)）
“逢蒙”：快把仙藥交出來(lái)？
“嫦娥”：仙藥？什么仙藥？
“逢蒙”：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來(lái)了，說(shuō)，藏在那兒了？
“嫦娥”：你一定聽錯(cuò)了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來(lái)的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來(lái)給你拿。
“逢蒙”：哼，別跟來(lái)這一套，我不會(huì)聽錯(cuò)的。（接著翻箱倒柜搜起來(lái)）
師：這樣，我們來(lái)通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)那個(gè)周旋的場(chǎng)景。我來(lái)演那個(gè)奸詐貪婪的逢蒙，誰(shuí)來(lái)演嫦娥？（十分機(jī)靈的科代表被推薦上來(lái)）
（教室里掌聲一片）
師（與“嫦娥”交流）：你為什么要與逢蒙周旋呢？
生：我不能把仙藥交給這壞蛋；我沒他力氣大只能靠周旋來(lái)拖延一點(diǎn)時(shí)間，想等后羿回來(lái)收拾他。
師：失敗后，你又為何一口吞下仙藥？
生：眼看他就翻出仙藥來(lái)了，我能讓他吃了藥害更多的人嗎？只有吞到肚子里才不能讓逢蒙的陰謀得逞。我也不愿意啊。
[點(diǎn)評(píng)：“周旋”的表演可以說(shuō)一石三鳥：一是很自然地理解了詞意；二是想象創(chuàng)作，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，豐富了文本內(nèi)含；三是籍此深入人物內(nèi)心，進(jìn)一步把握了嫦娥的善良品性。人文性與工具性在此訓(xùn)練中和諧統(tǒng)一。]
師：多善良的嫦娥，誰(shuí)來(lái)將第5自然段讀一遍，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的夜晚。
（生讀。）
師（接著學(xué)生的朗讀）：嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來(lái)……（指讀大屏幕上那段奔月文字）
師：多美的文字，多美的畫面。當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么？
生：遺憾。不能再和鄉(xiāng)親們生活在一起，不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了。
生：留戀。留戀人間的生活，留戀鄉(xiāng)親們，留戀他的丈夫。
師：心有所念，行為上必有表示。在飄悠奔月的過(guò)程中，留戀人間的嫦娥一定會(huì)——
生：一定會(huì)回首深情地遙望大地。
師：但課文的作者并不這么認(rèn)為，你看課文怎么寫的？“嫦娥一直向月亮飛去”。再看課文插圖，頭也不回。是你們錯(cuò)了，還是課文錯(cuò)了？
（一陣騷亂）
生：身子飄向月宮，但她的心還在人間，所以“回首遙望大地”應(yīng)該是嫦娥此刻留戀心情的最好表達(dá)。
生：留戀，卻沒有因留戀而把仙藥拱手相讓。此刻的留戀更能體現(xiàn)嫦娥的大義。所以我認(rèn)為，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌聲）
生（有些遲疑）：也許，嫦娥心碎了。生活那么多年的家鄉(xiāng)就此告別了，與丈夫沒有話別就此分離，她怎么能不傷心呢？我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村莊，她是強(qiáng)忍內(nèi)心的痛苦“一直”向月宮飛去的。（再一次熱烈的掌聲）
[自評(píng)：這一段是課堂的精華所在。如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)體會(huì)奔月“美的意境”僅僅是感受那幅畫面那段文字的純美，這里，我想讓學(xué)生深入人物內(nèi)心感受到那種情境的凄美。實(shí)事求是地說(shuō)，我對(duì)那段文字和畫面并不滿意，唯美的文字，唯美的畫面，但漠視了嫦娥留戀痛苦的內(nèi)心。教學(xué)中我努力給學(xué)生情感認(rèn)識(shí)以墊鋪：“當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么？”在學(xué)生正步向前走的時(shí)候，我又橫插一杠：“課文的作者并不這么認(rèn)為……是你們錯(cuò)了，還是課文錯(cuò)了？”矛盾的沖突正是學(xué)生智慧激發(fā)的地方。學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的想象，這是情感旋律的高昂，這是思維火炬的閃亮。]
三、體會(huì)故事“美的內(nèi)含”
師：嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細(xì)節(jié)得知的？讀7小節(jié)，我不想聽你說(shuō)，我想聽你讀。（配音：馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》）
師：因?yàn)檫@樣的美好情感，也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日，那就是——
生：企盼團(tuán)圓的中秋節(jié)。
師：除了課文嫦娥為民吞吃仙藥奔月的故事外，你還聽過(guò)關(guān)于嫦娥奔月其他的傳說(shuō)嗎？
（生講述嫦娥偷吃仙藥的故事）
師：比較偷吃與吞吃這兩個(gè)版本，你更喜歡那一個(gè)？為什么？
（學(xué)生異口同聲喜歡課文）
師（總結(jié)學(xué)生的理由）：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。這是人們內(nèi)心對(duì)美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，讓我們?cè)僮x這段嫦娥奔月的動(dòng)人文字，讓這美好的形象永遠(yuǎn)定格在我們心里。
（生深情讀奔月那段文字）
[自評(píng)：我并不無(wú)視另外版本中“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”的存在。隱避無(wú)助于形象的站立。我讓學(xué)生把知道的故事講出來(lái)，再與課文做比較“你更喜歡哪一個(gè)？”比較分析里，一顆善的種子伴著情感雨露滋潤(rùn)著植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。]
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇9
知識(shí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)過(guò)程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的神話故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫。你仿佛看到了什么?
2、文中也有一幅插圖,看，引說(shuō)：碧藍(lán)碧藍(lán)的——夜空，衣帶飄飄的——嫦娥，圓圓的——月，感覺怎樣？（板書美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？(指名讀)
4、大家也來(lái)讀讀這段話，看看哪些詞一下子就跳入了你的眼簾？
(“飄飄悠悠”從中你感受到嫦娥飛的時(shí)候怎么樣?
“碧藍(lán)碧藍(lán)”從中你感受到什么?) 指導(dǎo)讀好詞
5、讀好了這些詞，再來(lái)讀這段話，相信大家會(huì)讀得更美。誰(shuí)來(lái)讀讀？
6 齊讀。（一邊讀，一邊展開想象。）
二、揣摩人心
1、多美的畫面，那僅僅是畫面很美嗎，更美的是什么？迅速瀏覽3-6自然段，思考思考。
2、人更美：嫦娥的心靈美具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀.4-5自然段，邊用直線畫出有關(guān)句子。
4 學(xué)生讀畫后，我們來(lái)交流。
* （1） “接濟(jì)”就是（ ），你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？
村東的王二家沒米下炊了，嫦娥知道了，就（ ）村西李三家孩子的衣服破得沒法穿了，嫦娥知道了，就立即（ ）；（ ），嫦娥知道了，就（ ）
這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟(jì)”，像這樣事例說(shuō)也說(shuō)不完，所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。
（2）這里涉及到一個(gè)人，那個(gè)人就是——逢蒙。那是一個(gè)怎樣的人？
““奸詐貪婪” 體現(xiàn)在哪兒？快速默讀第5自然段，圈畫出關(guān)鍵的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。（ “一心、迫不及待、闖進(jìn)、威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)！”）
想想逄蒙會(huì)怎么威逼嫦娥的？
面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥有沒有害怕？（師：面對(duì)敵人的威逼，嫦娥絲毫沒有害怕，她心中只有一種想法:引讀）
“周旋”，什么叫“周旋”呢？文中指 相較量。剛才大家都想象了逢蒙是怎樣逼迫嫦娥的，那嫦娥是怎么應(yīng)對(duì)的呢？請(qǐng)大家展開想象的翅膀，同桌互相演一演。
點(diǎn)評(píng) 看了他們的表演，你們覺得怎么樣/
采訪 與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？
剛才我們一起走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，此時(shí)此刻你覺得嫦娥又是怎樣的人？（機(jī)智 勇敢）
引讀“逢蒙見嫦娥不肯……”
當(dāng)周旋失敗后，嫦娥又為何一口吞下仙藥？
在危急關(guān)頭，嫦娥沒有考慮到自己，一心想到的只有——
多么善良、多么勇敢的嫦娥啊，我們一起帶著對(duì)嫦娥的深深敬意將第5自然段來(lái)讀一篇，再現(xiàn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
5、（接著學(xué)生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來(lái)……（讀那段文字）
6、現(xiàn)在我們感覺這段文字美，不僅感受到它的畫面美，更加感受到嫦娥的心靈美。
7、 畫面是美的，嫦娥的心靈更是美的，但嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會(huì)到嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親
（2）遺憾——這意味著她再也不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了。
（3）留戀、不舍——這意味著她與丈夫再也不能相聚了。
8、就這樣，嫦娥帶著滿心的留戀與不舍飛出了窗子，引讀他又會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下。
出示填空 飛過(guò)了（ ），飛過(guò)了 （ ）
引讀
師 ： 就這樣，嫦娥萬(wàn)般不舍，一步一回頭的朝著月亮飛去，這一去就是數(shù)千年，然而她的美麗，機(jī)智，勇敢卻永遠(yuǎn)的留在了人們的心中。讓我們完整地讀讀第二段，再次感受著感人嫦娥的美麗。
三、總結(jié)課堂
今天我們學(xué)習(xí)了嫦娥奔月的第二大段，深深感受到了嫦娥的美麗，那嫦娥奔月后又會(huì)發(fā)生什么事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇10
教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
2.精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文奇特而合理的想象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，神話故事能給人溫暖，給人力量，讓人感動(dòng)。今天，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)神話故事《嫦娥奔月》。
二、欣賞奔月之美
1、說(shuō)到“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫什么樣的畫面？
指名說(shuō)，相機(jī)出示“嫦娥奔月”畫面的課件。
2、課文中有一段文字具體描寫了“嫦娥奔月”的這幅畫，能找到嗎？自由朗讀第六節(jié)
3、指導(dǎo)朗讀
(1)從哪些詞語(yǔ)的朗讀中能讓你感受到美？
(2)優(yōu)美的文字加上插圖，給人無(wú)限的遐想。誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這種美讀出來(lái)。指名讀第六節(jié)
4、讀這段文字，同學(xué)們都沉浸在“嫦娥奔月”的這種美好情景中，甚至有的同學(xué)十分向往，自己也能奔向這輪明月就好了，可是嫦娥的心情跟大家一樣嗎？
（設(shè)計(jì)理念：第六小節(jié)與課文的其他自然段有所不同，它是寫景的，文字優(yōu)美，加上插圖，給人無(wú)限遐想，由嫦娥的心情引起大家對(duì)文本的再度思考。）
三、感受人物內(nèi)心，欣賞人物之美
1、過(guò)渡：這里有一個(gè)感人之深、催人淚下，讓人久久不能忘懷的故事。好的故事離不開鮮明的人物，課文有三個(gè)重要人物(相機(jī)板書)他們都是怎樣的人？你是從哪些詞語(yǔ)、句子中體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們手上拿支筆，認(rèn)真讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句話下來(lái)，還可以寫下你的感受。
（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生整體感知全文，自讀自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)學(xué)生的主體地位。）
2、交流、朗讀、品味、感悟
后羿力大神勇
哪個(gè)句子能體現(xiàn)他的“力大神勇”？（課件出示句子）體會(huì)動(dòng)詞“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”，學(xué)生做動(dòng)作，加深理解。指導(dǎo)朗讀
逄蒙奸詐貪婪
你從哪里可以感受到他的奸詐貪婪？重點(diǎn)看第五節(jié)，特別是“威逼”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，“威逼”是什么意思?會(huì)怎么威逼?怎么說(shuō)?
嫦娥美麗善良機(jī)智勇敢
說(shuō)說(shuō)你從課文當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)感受到的?學(xué)習(xí)四、五兩節(jié)。嫦娥的內(nèi)心想法，以及“周旋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象嫦娥會(huì)怎么周旋?
指導(dǎo)朗讀第五小節(jié)，再現(xiàn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
請(qǐng)同學(xué)們把逄蒙是怎么威逼的，嫦娥是怎么周旋的，把這些內(nèi)容加上去，具體地再現(xiàn)那個(gè)斗智斗勇的場(chǎng)面。先練說(shuō)，再指名說(shuō)。
請(qǐng)兩名同學(xué)表演嫦娥和逄蒙，加深對(duì)人物的感受、理解。
3、再看第六節(jié)
（1）師深情地說(shuō)：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會(huì)到嗎?用一個(gè)詞語(yǔ)描述一下她的心情她邊飛邊說(shuō)：“”
（2）嫦娥奔月就意味者她與丈夫意味著她美好的家庭將意味著鄉(xiāng)親們?cè)僖沧屛覀儙е鴮?duì)嫦娥的敬意再讀一讀第六節(jié)吧。
（3）此時(shí)此刻，你明白了鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鸢桑恐该f(shuō)
4、第七節(jié)
（1）后羿跟嫦娥的感情如何？你能從課文當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)感受出來(lái)?自由朗讀
（2）后羿有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)深愛的妻子說(shuō)，此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了聲聲呼喚。
學(xué)生呼喚
（3）指導(dǎo)朗讀
5、最后一節(jié)
師深情朗讀，并配樂
鄉(xiāng)親們很想念好心的嫦娥，在院子了擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福，從此以后，每年八月十五，就成了人們企盼團(tuán)圓的中秋佳節(jié)。
此時(shí)此刻，我想起了蘇軾地《水調(diào)歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。讓我們一起為嫦娥祝福吧。
（人物是故事的要素，體會(huì)人物形象是領(lǐng)會(huì)故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，通過(guò)語(yǔ)言的品味、朗讀、感悟，充分感受人物的外在表現(xiàn)，走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界。最后讓學(xué)生吐露心聲，水到渠成。）
四、總結(jié)延伸布置作業(yè)（三個(gè)作業(yè)任選兩個(gè)）
（1）同學(xué)們，美的力量是永恒地。《嫦娥奔月》的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡她，一輩輩地傳送著她，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人地美，讓我們把這美好的故事繼續(xù)傳送下去吧。請(qǐng)同學(xué)們課后個(gè)故事講給弟弟妹妹們聽
（2）好多同學(xué)還沉浸在《嫦娥奔月》這個(gè)故事情景中，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫故事
（3）今天《嫦娥奔月》這個(gè)神話故事已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，簡(jiǎn)單介紹“探月工程”
（設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的興趣愛好，不同的能力層次。）
板書設(shè)計(jì)：
10、嫦娥奔月
的后羿
的嫦娥
的逢蒙
《嫦娥奔月》案例分析
本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事，贊揚(yáng)了嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當(dāng)?shù)亍?/p>
全文由“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個(gè)故事組成。故事淺顯易懂，妙趣橫生，再加上她流傳久遠(yuǎn)，家喻戶曉。
教學(xué)中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個(gè)情節(jié)，采用換位體會(huì)法，將學(xué)生置身于文中特定的情境之中，使他們?cè)O(shè)身處地地領(lǐng)悟作者意圖，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。比如教學(xué)“嫦娥奔月”一節(jié)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，體會(huì)文章的意境美，景色美，文筆美，并試著用有聲語(yǔ)言表達(dá)出美。接著請(qǐng)一位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)美讀課文，其他同學(xué)一邊聽讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會(huì)升天成仙飄飄悠悠的感覺。最后師生接讀課文，升華情感。再如學(xué)習(xí)“后羿追日”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)親情、愛情缺乏感性理解，一時(shí)難以體會(huì)后羿的焦急、迫切、痛苦、無(wú)奈。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛他的妻子，為了愛妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙。可是現(xiàn)在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復(fù)返了，此時(shí)此刻，他還能心平氣和無(wú)動(dòng)于衷嗎？后羿，趕快沖出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動(dòng)人心弦。
由于了解學(xué)生愛想象的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中適時(shí)的安排了相關(guān)想象練習(xí)：“想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。”、“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？”、“想象練說(shuō)：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”等。課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語(yǔ)段。教師根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇11
師：上節(jié)課，我們對(duì)文章的內(nèi)容作了一個(gè)了解，并訓(xùn)練了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章。同時(shí)，我們對(duì)力大無(wú)比為民造福的后弈、*詐無(wú)恥的小人逢蒙，也有所了解。這節(jié)課，我們繼續(xù)讀4-8節(jié)，看看嫦娥，又給你留下什么印象。
生讀書。勾畫圈點(diǎn)。
生：嫦娥是一個(gè)美麗善良的人。我來(lái)讀一讀這一段……“接濟(jì)”一段
生：我也覺得是這樣的。我也想讀一讀。
師：看來(lái)，你們很善于從文中找到直接評(píng)價(jià)嫦娥的語(yǔ)言。
生：老師，我覺得他的還沒有說(shuō)完整。我想補(bǔ)充他的發(fā)言。
師：非常好。老師要表?yè)P(yáng)你。我們今后就要這樣聽清要求。你說(shuō)一說(shuō)你的理解吧。
（學(xué)生一一解釋詞語(yǔ)。）
師：你還有什么要補(bǔ)充的嗎?
生：她是經(jīng)常“接濟(jì)”。
師：你特別注意書中的詞。
生：鄉(xiāng)親們“都”非常喜歡她。
師：面對(duì)這樣的小人，嫦娥怎么想的？
生讀文字：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？……
師：我們一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：出示另一文字。“疾步”什么意思？
生：快步走上去。
師：什么意思？
生：就是不能讓逢蒙得到仙藥。
師：從這可以看出，嫦娥她是一個(gè)。她可不是我們平時(shí)心目中的弱女子啊。
師：課文還有哪些地方可以看出嫦娥是個(gè)什么樣的人？
生：“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”
師：嫦娥一口吞下了仙藥，為的是阻止逢蒙害更多的人。
師出示嫦娥飛天一段文字，教師范讀。
師：嫦娥越飛越高，她將要離開……（說(shuō)話訓(xùn)練）
生：離開她的父母。離開她的親人。離開她的鄰居。離開她的家鄉(xiāng)……
師：從這，你看出什么？
生：我看出嫦娥是知道吃了藥要離開的，她不顧一切的吃下了藥，是為了老百姓。
師：為了老百姓，嫦娥過(guò)著孤苦伶仃的生活，
生：是。
師：她這不是簡(jiǎn)單的一飛。她吞下了仙藥就永遠(yuǎn)與自己的親人，與鄉(xiāng)親們別離了。飛了就再也回不了頭了啊！（音樂起，師范讀“嫦娥吃了仙藥……嫦娥一直朝著月亮飛去。”）
（生自由讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）
師：誰(shuí)想讀一讀呢？其他同學(xué)在聽的時(shí)候，可以想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
（指名讀）
師：你仿佛看見了什么？
生：嫦娥飄飄悠悠地飛起來(lái)了，她飛出了窗子，漸漸越飛越高。離地面越來(lái)越遠(yuǎn)，離月亮越來(lái)越近。
生：我覺得這是一個(gè)有點(diǎn)悲傷的場(chǎng)面。嫦娥不由自主地飛起來(lái)了，大家可以看看書上的圖，她還不時(shí)地回頭望望自己生活的村子，舍不得離開自己的親人和鄉(xiāng)親們。
師：很不錯(cuò)，你不光發(fā)揮了自己的想象，還聯(lián)系了書上的插圖。這一飛就是永遠(yuǎn)的離別啊！讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。
（生齊讀）
生：老師，我從后面一段也可以體會(huì)到那個(gè)離別的悲傷。我想來(lái)讀一讀“后羿外出回來(lái)了，……怎么也追不上。”
師：我聽他把“不顧一切”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了。
生：老師，我也想學(xué)著他讀一讀。
師：還有這么多同學(xué)想讀啊。那全班一起來(lái)讀吧！
（生齊讀）
師：嫦娥已經(jīng)飛到月亮上去了，鄉(xiāng)親們又是怎么做的呢？
生：鄉(xiāng)親們很想念好心的嫦娥，他們?cè)谠鹤永飻[上嫦娥平時(shí)愛吃的食品，遙遙地為她祝福。
生：大家擺了許多嫦娥喜歡吃的食品，從此以后，每年的八月十五就成了人們企盼團(tuán)圓的中秋佳節(jié)。
課后反思：
在執(zhí)教過(guò)程中，能注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能根據(jù)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)注意訓(xùn)練概括文章主要內(nèi)容的能力。啟發(fā)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)。注意學(xué)生讀書的過(guò)程，對(duì)他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。給他們個(gè)性化朗讀的空間。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓他們潛心讀書，安靜的勾畫，做批注。對(duì)“周旋”等進(jìn)行的補(bǔ)白，發(fā)展了學(xué)生想象的空間，使他們的閱讀更具有個(gè)性化。精心設(shè)計(jì)課堂的過(guò)渡語(yǔ)，用詩(shī)化的語(yǔ)言渲染、烘托。錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)。師生，生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。平等和諧的師生關(guān)系。
課中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，能比較有機(jī)的予以引導(dǎo)。例如，在要求同學(xué)們講出中秋佳節(jié)的來(lái)歷的時(shí)候，一位同學(xué)幾乎是把整個(gè)文章用講故事的形式講下來(lái)的，非常庸長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候，原來(lái)設(shè)計(jì)要談一談我們中秋佳節(jié)，將要對(duì)嫦娥說(shuō)一點(diǎn)什么，但是，這位同學(xué)的發(fā)言，反映了同學(xué)對(duì)于概括課文內(nèi)容還不善于抓住重點(diǎn)，如果不理睬她，將會(huì)給其他同學(xué)一個(gè)錯(cuò)覺，以為，也可以這樣來(lái)散漫的概括。于是，我臨時(shí)改變計(jì)劃，就此繼續(xù)訓(xùn)練概括能力。通過(guò)三位同學(xué)的連續(xù)發(fā)言，終于得出了既準(zhǔn)確，又簡(jiǎn)潔的結(jié)論。于是，全體學(xué)生經(jīng)歷了由不懂到懂，又不會(huì)到會(huì)的訓(xùn)練過(guò)程，真正使課堂扣住了年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，扣住了語(yǔ)言訓(xùn)練這樣一個(gè)重點(diǎn)。
但是，還有許多的遺憾。首先，在與同學(xué)交流對(duì)嫦娥的人物評(píng)價(jià)的時(shí)候，還沒有更加深入了挖掘她的“美麗”與“善良”之間的內(nèi)在關(guān)系，及至她的勇敢，及至她的為民獻(xiàn)身，及至她永遠(yuǎn)寂寞的居住于廣寒宮，這一切，都不僅是善良，還是美麗，人性的美麗。同時(shí)，在課堂中間，有些環(huán)節(jié)抓的松散了些，所以，最后未能完成與嫦娥對(duì)話的設(shè)計(jì)。
總而言之，每一節(jié)課，都不僅僅要注意對(duì)課本的挖掘，對(duì)教法的研究，更重要的是對(duì)“人”——學(xué)生的了解和幫助。只有棵千堆雪情有了充分的了解和預(yù)設(shè)，課堂上才能游刃有余，老師、學(xué)生、文本之間相得益彰。
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、感受嫦娥心地善良，舍己為人的品質(zhì)。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)到后羿不愿離開嫦娥，讓她將仙藥藏在百寶匣里。嫦娥后來(lái)為什么要吞下仙藥奔月呢？請(qǐng)讀讀第五小節(jié)，找一找答案。
（二）、精讀第5節(jié)
1、自由朗讀第5節(jié)找出嫦娥奔月的主要原因。
嫦娥心里想，……害更多的人嗎？嫦娥想這番話的時(shí)候，態(tài)度怎樣？
嫦娥心里“這樣的人”，是怎樣的人？奸詐、貪婪，你從哪些詞句體會(huì)出了逢蒙的奸詐、貪婪？請(qǐng)?jiān)跁凶錾嫌浱?hào)。
a：這件事不知怎么被逢蒙知道了，……威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)。
b：逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。
“一心想”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待地闖”“威逼” “翻箱倒柜”“四處搜尋”
2、面對(duì)兇惡的逢蒙，嫦娥怎么做的，她給你留下了怎樣的印像？
機(jī)智 你從哪兒看出她的機(jī)智。
a、 嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎?于是，她便……機(jī)智地與逢蒙周旋。周旋的結(jié)果是逢蒙知道嫦娥根本不想把仙藥交給她。大家想像一下嫦娥如何進(jìn)行“機(jī)智地周旋”。 嫦娥會(huì)對(duì)逢蒙說(shuō)些什么？
b、 小結(jié)：這就是“周旋”。拖延時(shí)間，想辦法與別人進(jìn)行較量
勇敢 哪些詞句寫了她的勇敢。
b、眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。
“疾步”、“一口”
朗讀體會(huì)（指名讀）
小結(jié)：嫦娥的美麗不僅在于外表，更在于內(nèi)心！為了鄉(xiāng)親們的安寧、幸福，她決不讓仙藥落入壞人之手。在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,她一心為了鄉(xiāng)親，完全沒有考慮自己。用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下這就叫：舍己為民（板書）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻暾刈x讀這一小節(jié)，再次體會(huì)嫦娥的可貴品質(zhì)。這次老師要聽誰(shuí)讀得最好，最有感情。
（三）、精讀第6-7節(jié)
為了不讓逢蒙害更多的人，嫦娥不顧一切地吞下仙藥，后果怎樣？（指名讀）這三句話中都出現(xiàn)了同一個(gè)字，是哪一個(gè)？把這“飛”字圈起來(lái)，再讀一讀，（師可示范讀）從這些帶“飛”字的句子中你感覺到什么？觀察課文中的插圖
嫦娥的表情是怎樣的？絲毫沒有飛升成仙的快樂。
2、在碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空下，這么美的夜晚，要是能和后羿一起月下散步是多么幸福的事情，可是嫦娥卻獨(dú)自一人朝著清冷的月宮飛去。她的心里一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)她最牽掛的人說(shuō)？拿出筆把嫦娥想說(shuō)的話寫下來(lái)。小練筆。多喊學(xué)生形成高潮
3、嫦娥依依難舍后羿，后羿怎能離得了嫦娥？邊默讀第七節(jié)邊劃出讓你感動(dòng)的詞句。說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。
（后羿）“焦急”“沖”“連聲呼喚” “不顧一切地” 追問(wèn)
啊，……凝望著自己呢？
順勢(shì)指導(dǎo)朗讀
著重“連聲呼喚”
這是怎樣一個(gè)連聲呼喚！
從今往后，親人再也不能時(shí)時(shí)相伴，于是他連聲呼喚——
從今往后，嫦娥要遭受月宮的寂寞與清冷，于是他連聲呼喚——
從今往后，恩愛的夫妻只能這樣含淚相望，于是他連聲呼喚——
然而，嫦娥看得見卻聽不見！
（四）、學(xué)習(xí)第三段
多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)！就這樣一對(duì)恩愛的夫妻被生生拆散，從此天人永隔，為鄉(xiāng)親做好事的人，人們也永遠(yuǎn)會(huì)記住她，讓我們齊讀最后一段，看鄉(xiāng)親們?cè)趺醋龅摹?/p>
鄉(xiāng)親們將思念化為對(duì)嫦娥的祝福，你想想人們會(huì)為她送上哪些祝福？
嫦娥是在八月十五這一天奔月的，這一天成了人們企盼親人之間團(tuán)聚的日子，這就是中秋佳節(jié)的由來(lái)。
你知道哪些關(guān)于中秋佳節(jié)、關(guān)于皎皎明月的名句？
少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。 唐——李白
海上升明月，天涯共此時(shí)。 唐——張九齡
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。 宋——蘇軾 好一個(gè)但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！（板書）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 唐——李白
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。宋——蘇軾
野曠天低樹，江清月近人。——唐 孟浩然
出示 齊讀
（五）復(fù)述課文
將《嫦娥奔月》故事的大意，講給家人聽。（備用）
（六）、學(xué)習(xí)完課文你有沒有什么問(wèn)題想問(wèn)？（備用）
（七） 作業(yè)：
1、朗讀關(guān)于中秋節(jié)和寫明月的詩(shī)詞，選擇喜歡的進(jìn)行背誦、抄寫。
2、完成課后練習(xí)第三、第四題。
附：板書： 嫦娥奔月
嫦娥
（舍己為民）
但愿人長(zhǎng)久
千里共嬋娟
后羿 （為民造福）
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇13
在一次校際互動(dòng)的教研活動(dòng)中，聽了一節(jié)很有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析與大家分享，相信一定會(huì)給你的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)思考，會(huì)給你的教學(xué)研究以更多啟示：
《嫦娥奔月》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
師： （溝通語(yǔ)）今天我們學(xué)一篇課文，誰(shuí)來(lái)讀題目？
生： 2學(xué)生讀題目
師： 有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)不研究，學(xué)完了后我們自然就明白了，我們暫時(shí)就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？
生： 好
評(píng)析：用懸疑法導(dǎo)入，簡(jiǎn)易實(shí)用。
師： 一齊念一遍，
生： 嫦娥奔（bèng）月
師： 嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)沒有關(guān)系。
評(píng)析：教學(xué)行為的目標(biāo)是讓學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)教學(xué)起到的鋪墊作用。實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)。
生： （學(xué)生竭力回憶這課文內(nèi)容，盡可能說(shuō)全課文內(nèi)容）
評(píng)析：對(duì)老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對(duì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)的要求理解不了。
問(wèn)題指向明桷一點(diǎn)，否則后果是，學(xué)生思維活動(dòng)質(zhì)量下降，而教師可能還要再次修正問(wèn)題，學(xué)生要重新思考，這樣就會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，就這一問(wèn)題修改了兩次問(wèn)題要求，這一教學(xué)環(huán)節(jié)至少多耗 3 分鐘。
師： 一邊聽一邊糾正學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，（如有一個(gè)逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個(gè)為人*詐的逢蒙”。）
評(píng)析：語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的敏感性，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。
師： 很好，不錯(cuò)，但是呢，他說(shuō)是說(shuō)的非常好，但是能不能根據(jù)老師的要求，簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在我們最簡(jiǎn)單的話，課文講了三個(gè)人，對(duì)不對(duì)，每一個(gè)人說(shuō)一句話，只說(shuō)一句，不說(shuō)兩句，想一想，你說(shuō)，（調(diào)整問(wèn)題陳述）
評(píng)析：學(xué)生思考時(shí)間太短（3秒），長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成一些學(xué)生思維處于不完整狀態(tài)
生： 嫦娥向月亮飛去，
師： 有補(bǔ)充的嗎？我不是說(shuō)，我是說(shuō)三個(gè)人各說(shuō)一句，啊——就是說(shuō)講后羿說(shuō)一句話，嫦娥也說(shuō)一句話，還有那個(gè)逢蒙也說(shuō)一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準(zhǔn)備一下，自己先說(shuō)一說(shuō)。（再次調(diào)整）
師： 準(zhǔn)備好了嗎——有困難不要緊，老師會(huì)幫助你，同學(xué)幫助你，喜歡說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)誰(shuí)，不要你說(shuō)三個(gè)人啊，隨便挑一個(gè)人，
評(píng)析：能不能給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們好好準(zhǔn)備一下，完整的說(shuō)說(shuō)說(shuō)三個(gè)人，這樣每個(gè)學(xué)生都能整體性的感知課文。從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
生： 我說(shuō)嫦娥，嫦娥是一個(gè)美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，
師： （板書——嫦娥 呑下仙藥 飛向月亮）很好，還有嗎，你說(shuō)
生： 我說(shuō)后羿和逢——（發(fā)言被教師打斷）
評(píng)析：學(xué)生能說(shuō)兩個(gè)，老師不必要打斷他的發(fā)言，因?yàn)樗隙〞?huì)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)，過(guò)程中的評(píng)價(jià)不要過(guò)細(xì)，否則常常會(huì)打斷學(xué)生的思維，影響其思維的整體性，聽發(fā)言學(xué)生的思維同時(shí)也中斷。
師： 先說(shuō)后羿，
生： 后羿射下的九個(gè)太陽(yáng)，為民造福。
師： （板書——后羿 射下九個(gè)太陽(yáng)）好的，還有呢？
生： 逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，
師： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，
生： 沒有成功，
師： 那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節(jié)我們交流的時(shí)候問(wèn)大家有沒有問(wèn)題，大家說(shuō)沒有問(wèn)題，后來(lái)研究了一會(huì)兒，就問(wèn)題不得了了，我們這一節(jié)課呢，還是這樣，你繼續(xù)研究課文，你繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你就不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題你就學(xué)到了知識(shí)，對(duì)不對(duì)，下面我們看看啊，后羿射下九個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)能在里面（橫線上）加些詞語(yǔ)，每個(gè)里面加一個(gè)詞語(yǔ)，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現(xiàn)在，自己讀1、2兩節(jié)，看誰(shuí)聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說(shuō)了你就沒有了，你肯定有你的獨(dú)特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個(gè)不能，（口語(yǔ)）填一個(gè)也行，好不好，開始，
評(píng)析：對(duì)前面學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)判和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到了再引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。
生： （讀、思）
師： 想好了，和同桌說(shuō)說(shuō)，
師： 好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來(lái)，
評(píng)析：還沒說(shuō)，就表?yè)P(yáng)，是不是多余
生： 力大無(wú)比的后羿一鼓作氣射下——
師： 射下九個(gè)太陽(yáng)，后面不會(huì)說(shuō)念過(guò)去，好不好，
師： 你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個(gè)詞的？
評(píng)析：語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的敏感性，捕捉到了極佳的教學(xué)資源。
生： 因?yàn)槲铱吹搅耍ㄗx全段時(shí)，被教師打斷）
師： 挑最要緊的說(shuō)
評(píng)析：老師心情太急了，讓學(xué)生完整的說(shuō)，不更好嗎？
生： 一口氣
師： 啊——口氣就是——
生： 一鼓作氣
師： 他的解釋多么好，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋書上的三個(gè)字，高！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)，我剛才已經(jīng)說(shuō)啦，答案肯定是多種多樣的，他說(shuō)得好，你說(shuō)的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說(shuō)。
評(píng)析：評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望
生： 為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 噢喲，這么長(zhǎng)的句子，你都會(huì)說(shuō)，還有嗎？
評(píng)析：這里的表?yè)P(yáng)展開還不夠。
生： 力大無(wú)比的后羿成功的射下了害人的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 害人的九個(gè)太陽(yáng)，高！還有嗎？看已經(jīng)三四種答案了，還有嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣就說(shuō)出來(lái)。
生： 力大無(wú)比的后羿決心射下了給老百姓帶來(lái)困難的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 她說(shuō)決心，不到底射下沒有？她說(shuō)決心，到底射下沒有？射下了能說(shuō)決心嗎？這1、2兩節(jié)——不是決心吧？這任務(wù)完成沒有，這射下九個(gè)太陽(yáng)的事情成功沒有，成功了還有說(shuō)決心嗎？不能了，所以這一個(gè)答案應(yīng)當(dāng)否定。
評(píng)析：催促式的重復(fù)，表現(xiàn)出教師心情過(guò)急，容易產(chǎn)生干擾學(xué)生思維活動(dòng)展開的后果。另外評(píng)價(jià)有拖沓感，可簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生： 英勇的后羿連連射下禍害人間的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 連連射下——射下九個(gè)又射下九個(gè)，這對(duì)不對(duì)？
生： （部分學(xué)生）不對(duì)
師： 你自己體會(huì)一下。對(duì)不對(duì)？不能用連連射下啊，只能說(shuō)一連。這一部分我們就學(xué)懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個(gè)太陽(yáng)，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節(jié)連起來(lái)念念。
評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，展開太多，有了兩個(gè)答案，其實(shí)就行了，第3、4學(xué)生的錯(cuò)誤可能是因?yàn)檎_答案已被他人說(shuō)了，自己只能另外找詞來(lái)說(shuō)，特別要當(dāng)心有一點(diǎn)點(diǎn)不同的說(shuō)法，可能會(huì)誤導(dǎo)。不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)因此而產(chǎn)生了，其實(shí)，老師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)起調(diào)整作用，即是學(xué)生原有水平能填出幾個(gè)詞要有預(yù)設(shè)。如果從另一角度看，學(xué)生的錯(cuò)誤也是教學(xué)資源，讓學(xué)生的語(yǔ)言水平在思辨中得到提升，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容是否本教時(shí)的重點(diǎn)
如合理處理可省時(shí)1分鐘。
生： （全體學(xué)生讀書）
師： 誰(shuí)來(lái)給大家匯報(bào)一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會(huì)成功的。聽明白這兩句話沒有，
生： 讀1、2節(jié)。
師： 她讀的優(yōu)點(diǎn)是什么？
生： 有感情
師： 哪里有感情啦？
評(píng)析：是不是應(yīng)當(dāng)問(wèn)是什么感情？
生： 我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”
師： 好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰(shuí)查了？沒有，我們查查看，
生： 查字典
師： 知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰(shuí)告訴大家，誰(shuí)？
生： 學(xué)生不理會(huì)
師： 噢喲，都在悶著頭查啊——等一會(huì)告訴我——啊
師： 好，來(lái)匯報(bào)匯報(bào)
生： 一個(gè)勁的連續(xù)不斷，
師： 一個(gè)勁兒的連續(xù)不斷的，那你看，雖然這個(gè)字是熟字，噢，還有不同意見的，
生： 一直
師： 就是一個(gè)勁兒的，還有不同意見嗎，你說(shuō)，
生： 直接
師： 直接，我們?cè)谝黄鹉钅羁茨兀苯訒瘢�有不直接的嗎？太陽(yáng)還有不直接的嗎？你站起來(lái)說(shuō)，你同意自己的看法嗎？
生： 不同意，
師： 應(yīng)該是——你同意誰(shuí)的，
生： 一個(gè)勁兒
師： 一個(gè)勁兒，這里不是直接，好，我們代進(jìn)去一念就知道了，看，他雖然說(shuō)錯(cuò)了，但他有收獲，所以他是最棒的，對(duì)不對(duì)，啊，我們自己要常知道，熟字也會(huì)有生詞，“直”是一個(gè)勁的。把第1節(jié)再練一練。
評(píng)析：評(píng)價(jià)中的“所以他是最棒的”太廉價(jià)，還會(huì)有誤解，錯(cuò)了還最棒？
生： 全體學(xué)生讀第1節(jié)
師： 那個(gè)直還是沒有強(qiáng)調(diào)，一個(gè)勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰(shuí)來(lái)念出這味道來(lái)，誰(shuí)來(lái)？
生： 讀第1 節(jié)
評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)也可簡(jiǎn)潔一些處理，讓學(xué)生在課上查字典，而且還有的學(xué)生沒有完成。新生的教學(xué)任務(wù)，有三條原則就遵循：是不是本教時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是不是大多數(shù)學(xué)生的需求，是不是在本課時(shí)內(nèi)能完成，如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)，都可能造成教學(xué)時(shí)間的過(guò)度耗費(fèi)。可省2分鐘
師： 看著直曬得大地冒煙的十個(gè)太陽(yáng)，后羿心里肯定有想法，對(duì)不對(duì)，啥想法
評(píng)析：極自然的過(guò)渡
生： 后羿心里想，后羿心里想，把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)，
師： 后羿心里想把九——心里到底怎么說(shuō)的，后羿想，我——
生： 后羿心里想，我要為民造福，
師： 你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時(shí)間啊，我聽出來(lái)了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個(gè)太陽(yáng)，把射太陽(yáng)的那句話連起來(lái)念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—
生： （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）
師： 噢喲，這個(gè)后羿是超級(jí)后羿的味道，我們先說(shuō)射一顆（個(gè)）太陽(yáng)，來(lái)，（教師以動(dòng)作輔助講述）后羿登上昆侖山同，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽(yáng)下來(lái)了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽(yáng)要拉箭嗎？
生： 要，
師： 要不要？是不是機(jī)關(guān)槍“噠噠噠”，太陽(yáng)下來(lái)了，是不是？
生： 不是
師： 還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運(yùn)足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個(gè)太陽(yáng)，那么現(xiàn)在你念的，你覺得這個(gè)念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？
生： 學(xué)生念（有快有慢）
師： 有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說(shuō)
生： 第一種好 嗖——嗖——嗖
師： 連起來(lái)念一遍
生： 讀第1節(jié)
師： 那么這個(gè)破折時(shí)號(hào)，打印的時(shí)候，打印得不算好，應(yīng)該占兩格，破折號(hào)，書上是破折號(hào)，破折號(hào)以前出現(xiàn)過(guò)嗎？出現(xiàn)過(guò)沒有？出現(xiàn)過(guò)的是嗎？這嗖——停頓的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，為什么要停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)？
生： 因?yàn)樗涑鋈ヒ院螅�在準(zhǔn)備第二次
師： 還好準(zhǔn)備第二次是吧，一起來(lái)一遍，后羿登上昆侖山，預(yù)備起
生： 全體學(xué)生讀第1節(jié)
評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)處理也可精煉些，不是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要細(xì)細(xì)展開，因?yàn)樯浼且环N學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)，因此，讀不好是正常的，但同時(shí)又是極易體會(huì)到其過(guò)程的活動(dòng)，所以不必投入這么多的時(shí)間，這里的朗讀只老師稍作點(diǎn)撥即可，明白射箭過(guò)程與破折號(hào)的作用是起延長(zhǎng)讀音的作用就行了。可節(jié)省2分鐘
師： 我們不斷在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們不斷的在解決問(wèn)題吧，這樣我們的學(xué)習(xí)才逐步逐步的提高，對(duì)不對(duì)啊，所以不要說(shuō)輕易說(shuō)沒有問(wèn)題，也不要輕易說(shuō)我這個(gè)問(wèn)題我不會(huì)解決，明白了嗎？
評(píng)析：讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望
生： 明白
師： 那到下面，我們同樣用這種方法來(lái)學(xué)第2部份，第二部份，逢蒙這個(gè)人呢，到底怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的心里想法？唉我一說(shuō)想法，手就放下去了，這個(gè)人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個(gè)人到底怎么樣，你來(lái)給他畫畫像，評(píng)論評(píng)論，要有依據(jù)的啊，
生： （思考）
師： 好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)
生： 我覺得他是*詐貪婪的人，
師： 這是書上的原話，你的依據(jù)在哪里？
評(píng)析：追問(wèn)能不能調(diào)整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然后學(xué)生思考后，再回答。不要將問(wèn)題研得很細(xì)。因?yàn)檫@不利于學(xué)生的思維發(fā)展。也不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
生： 他非常貪婪，
師： 哪里貪婪？
生： 因?yàn)椤呛芟氲玫侥穷w仙丸，
師： 那仙藥是他的嗎？
生： 不是，他是搶過(guò)來(lái)
師： 想把別的東西變成——
生： 自己的
師： 這就叫——
生： 貪婪，
師： 貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪里？
生： 我感覺逢蒙這個(gè)人——
師： 很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說(shuō)吧，
評(píng)析：不宜打斷學(xué)生的發(fā)言
生： 我感覺逢蒙非……非常狡猾，
師： 唉——哪兒看出來(lái)狡猾的呢？
生： 他——
師： 假設(shè)
生： 他就是，別人是因?yàn)榉浅＞粗睾篝啵湃ァ牪磺澹┧菫榱俗约旱玫侥场撤N的想法而去拜他為師的。（有語(yǔ)病）
師： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？
生： 他是虛情假意
師： 虛情假意，不是真心——，（應(yīng)該是別有用心）
生： 真意
師： 不是真心實(shí)意，對(duì)不對(duì)，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說(shuō)事，要說(shuō)事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說(shuō)，我覺得
生： 我感覺
師： 嗯——
生： 逢蒙是個(gè)——*詐的人
師： 是啊哪兒看出*詐來(lái)了呢，他剛才說(shuō)了，人家真心實(shí)意的去學(xué)本領(lǐng)，他是為了搶自己（語(yǔ)病），做壞事更方便去學(xué)的。講事，
生： 他們、他——那個(gè)逢蒙已經(jīng)成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶
師： 那么你說(shuō)說(shuō)看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什么？這一件事主要講什么？
評(píng)析：教師插話打亂了學(xué)生的思路，有些過(guò)急和多余，特別是中止了她的發(fā)言，是不是有些武斷？
生： （換一學(xué)生說(shuō)）我覺得逢蒙為人很狡猾。因?yàn)?月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來(lái)，
評(píng)析：仍是重復(fù)前一學(xué)生的發(fā)言，這不是時(shí)間的空耗嗎？
師： 噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？
生： 別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。
師： 噢，拿我們現(xiàn)在話說(shuō)，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？
生： 他是入室搶劫
師： 嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對(duì)上號(hào)的，把他逮捕起來(lái)，對(duì)不對(duì)，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什么人，
生： 師母，
師： 啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對(duì)師母應(yīng)該怎么樣，
生： 尊重
師： 像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬
生： 不仁不義，
師： 不仁不義，好，你看，全出來(lái)了，
生： 不孝
評(píng)析：還是應(yīng)該說(shuō)事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋
師： 這兒有孝嗎，對(duì)嗎，談不上孝，說(shuō)孝也帶點(diǎn)邊，他是弟子她是師母，現(xiàn)在逢蒙這個(gè)研究出來(lái)沒有，這文章中多少壞事啊，一出場(chǎng)就壞，人家真心拜師，他假心學(xué)藝，人家跟師傅出去，他——
生： 裝病
師： 假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，
生： 他就搶
師： 他就逼別人，對(duì)不對(duì)，不但逼還
生： 翻箱倒柜
師： 入室搶劫啊，罪名不輕啊，對(duì)不對(duì)啊，
生： 對(duì)
師： 如果有110，嫦娥肯定報(bào)警了啊。對(duì)不對(duì)， 我們結(jié)合現(xiàn)代的生活學(xué)習(xí)遙遠(yuǎn)的生活，用我們的生活來(lái)體會(huì)文章中的故事，這是很好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不對(duì)，一句話嫦娥是一個(gè)怎樣的人，用個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出你的感覺來(lái)，嫦娥。你——，不會(huì)說(shuō)書上的話也可以說(shuō)。想到的自己的話最好，說(shuō)
評(píng)析：教師催得太急，學(xué)生需要一個(gè)思考的時(shí)間
生： 嫦娥是個(gè)不畏強(qiáng)暴的人
師： 嗬喲，噢嫦娥，我現(xiàn)在要說(shuō)逢蒙，說(shuō)錯(cuò)了啊，
生： （笑）
師： 我說(shuō)錯(cuò)了，口誤，逢蒙真是個(gè)，你這句話說(shuō)得很好啊。逢蒙真是個(gè)，誰(shuí)來(lái)，說(shuō)出你的愛和恨來(lái)，
生： 逢蒙真?zhèn)�豬，
評(píng)析：學(xué)生的語(yǔ)言雖不雅，但感情卻真，學(xué)生之情是在自己對(duì)課文的理解基礎(chǔ)和教師感情渲染下真實(shí)的產(chǎn)生的。
師： 罵人粗話，
生： 卑鄙小人，
師： 唉，卑鄙小人，好，還有——
生： 你真是個(gè)不忠、不義、不孝的人，
師： 還有嗎，一句話，逢蒙這個(gè)人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是
生： *詐貪婪
師： *詐貪婪這個(gè)詞聽出來(lái)沒有，這個(gè)詞專用在哪種人身的啊
生： 壞人
評(píng)析：對(duì)逢蒙的人物剖析是教學(xué)的重點(diǎn)，因此要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生以整塊的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，再展開高質(zhì)量高效益的學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)用三句話說(shuō)說(shuō)逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個(gè)什么樣的人？如這樣進(jìn)行，時(shí)間還可節(jié)省約2分鐘
師： 壞人身上的，這個(gè)詞我們不好亂用啊，下面我們進(jìn)行重點(diǎn)研究我們的重點(diǎn)人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個(gè)問(wèn)題要好好的研究，現(xiàn)在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時(shí)間仔仔細(xì)細(xì)地來(lái)讀，看你能想到哪些美妙的詞語(yǔ)，放進(jìn)去，開始吧
生： 學(xué)生讀書，思考，討論
師： 現(xiàn)在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，
師： 下面我這兒多畫幾條線，把總結(jié)最好的答案寫下來(lái)，看高手如林，你說(shuō)，
生： 美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，
師： 噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅(jiān)決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，
生： 吞了
師： 他的話里邊吞了沒有啊，
生： 沒有
師： 吞了沒有？
生： 沒有！
師： 犯了剛才一個(gè)同學(xué)同樣的錯(cuò)誤。對(duì)不對(duì)。
生： 好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮
師： 唔，這都是書上的話，誰(shuí)能不是書上的，是自己想出來(lái)的，最好是成語(yǔ)，
生： 就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，
師： 什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這里邊去啦？（手指衣領(lǐng)內(nèi)）
評(píng)析：可問(wèn)吞與吃的區(qū)別是什么？
生： （仍是那學(xué)生）還有，最后，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，
師： 最后一個(gè)我頎賞，他說(shuō)，如一縷輕煙，現(xiàn)在，這個(gè)如一縷輕煙怎么想出來(lái)的，這一（聽不清）我很頎賞，
生： 就是這樣（學(xué)生以手勢(shì)解說(shuō)）
師： 噢，再做一遍，（學(xué)生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，
生： 我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時(shí)候，像女人，像大人吸煙時(shí)的那種煙，不過(guò)不是那種，
師： 慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個(gè)詞，
生： 飄飄悠悠
師： 噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——
生： 飄飄悠悠，
師： 好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說(shuō)，
生： 機(jī)智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，
師： 唉——你怎么知道機(jī)智這個(gè)詞兒？
生： 書上有的，
師： 機(jī)智聰明，你怎么看出來(lái)聰明的？
生： 嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的我嗎？
師： 吞藥要機(jī)智嗎？（追問(wèn)）吞藥要機(jī)智嗎？要的是啥？這第2條詞語(yǔ)看來(lái)要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？
生： 同意
師： 還有同樣的，那么心地善良，還有什么？
生： 為民著想的
師： 好，為民著想的，反正都是好詞，對(duì)不對(duì)，哪兒看出是為民著想的？
生： 我從嫦娥心里想的看出，
師： 啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點(diǎn)，好！
生： 聰明伶俐的
師： 伶俐——好象？
生： 伶俐一般指小孩，
師： 唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說(shuō)嗎？能嗎？
生： 不能
師： 伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，
生： 一口氣，
生： 迫不及待的吞下，
師： 你想突出啥？
生： 嫦娥很快，
師： 很快，好，是快，
生： 是迫不及待的，不顧一切的，
師： 不顧啥？到底，不顧啥？
生： 就是她那個(gè)，吃了仙藥要和后羿分開，
師： 唉唷，她考慮到了沒有？
生： 沒有
師： （再問(wèn)）考慮到了沒有？
生： 沒有
師： 考慮到了，有沒有因?yàn)檫@個(gè)而猶豫，
生： 沒有
師： 這叫什么的？
生： 毫不猶豫，
師： 連起來(lái)念，
生： 美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。
師： 唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個(gè)詞我一定要寫上，（板書）有人說(shuō)，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆啊？能為一鼓作氣嗎？
生： 不能
師： 連續(xù)干某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，
生： 不要
師： 瞎說(shuō)八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說(shuō)，
評(píng)析：學(xué)生是用錯(cuò)了，但教師如此評(píng)價(jià)，心理難以承受，這段評(píng)價(jià)要改，因?yàn)榍懊孢�說(shuō)說(shuō)錯(cuò)了不要緊，而且還是最棒的，對(duì)同一行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前后不一致。
生： 嫦娥在危急關(guān)頭吞下了仙藥，
師： 好，這是你想到的，還有，
生： 堅(jiān)決果斷的吞下仙藥，
師： 噢，堅(jiān)決果斷，堅(jiān)決果斷也就是這個(gè)詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時(shí)在橫線上寫上“堅(jiān)決果斷地”）對(duì)不對(duì)，是不是啊，不是這個(gè)的了吧，這個(gè)吞下是動(dòng)詞了啊，還有嗎？
這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說(shuō)的，
生： 一縷輕煙
師： 噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們?cè)綄W(xué)能夠從同學(xué)那兒得到（聽不清），還有嗎，
生： （沉默）
師： 書上怎么說(shuō)的，
生： 飄飄悠悠
師： 除了飄飄悠悠，最后一句，念書，看見沒有？
生： （讀后依然沉默）
師： 看書啊
生： 一直飛向月亮，
師： 直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？
生： 一直提著月亮飛去，
師： 這兒已經(jīng)有了飛向，啊——
評(píng)析：這一教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)次數(shù)近40次，可以精減一些，省2分鐘。
師： 現(xiàn)在我們可以回過(guò)來(lái)研究，這個(gè)字到底念啥？（掛出小黑板，內(nèi)容是“奔”字各個(gè)義項(xiàng)）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解釋看得見嗎，念念看，1——
生： （齊聲讀解釋）
師： 2—— 看準(zhǔn)了
生： （繼續(xù)齊聲讀）
師： 念奔（bèng）
生： （齊聲讀解釋）
師： 你說(shuō)說(shuō)看我們課題上，到底念啥？說(shuō)依據(jù)，說(shuō)說(shuō)依據(jù)，
生： 是（bèng）
師： 為什么？
生： 月亮就是嫦娥的目的地，
師： 月亮就是，月亮就是嫦娥的——
生： （齊聲說(shuō)）目的地
師： 選哪一個(gè)解釋
生： （部分學(xué)生答）1，
師： 哪一個(gè)1，奔（bèng）的那個(gè)，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對(duì)不對(duì)？
生： 對(duì)
師： 不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應(yīng)該念啥？
生： 奔（bèng）
師： 一起念
生： 嫦娥奔月
師： 那么編書的人用嫦娥奔月這個(gè)事，寫出嫦娥的什么？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對(duì)不對(duì)，什么痛苦？
生： 離開后羿，
師： 后羿是誰(shuí)
生： 是她丈夫，
師： 丈夫前面加個(gè)詞，
生： 力大無(wú)比的
師： 哦，力大無(wú)比的，這個(gè)跟丈夫有關(guān)系嗎？
生： 沒有
師： 她打老婆的啊，不對(duì)，瞎說(shuō)，她們兩個(gè)關(guān)系好不好？
生： 親愛的，離開親愛的丈夫
師： 嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個(gè)疊詞，夫妻很愛的，叫什么——
生： 恩恩愛愛，
師： 就要離開——
生： 恩恩愛愛的
師： 你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？
生： 沒有。
師： 她非常堅(jiān)決，非常果斷，目的是啥？
生： 不讓壞人*計(jì)得逞，
師： 嗬唷，不讓壞人*計(jì)得逞，這個(gè)詞用得好，*計(jì)， 還有嗎？
生： 不讓逢蒙得到仙藥
評(píng)析：學(xué)生不斷說(shuō)相近的詞，但只是在找不同的詞代替說(shuō)，雖有加深印象的作用，但也會(huì)有教學(xué)拖沓冗長(zhǎng)之嫌，不如提出稍高一點(diǎn)的要求，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的詞與同學(xué)的詞有哪些不同作用，或者要求學(xué)生說(shuō)出比同學(xué)更好的詞，且說(shuō)說(shuō)理由，如沒有，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，這就要求教師備課時(shí)要有精心預(yù)設(shè)。教師還可以綜合學(xué)生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學(xué)時(shí)間可能會(huì)節(jié)省好多。也就是用減少教學(xué)中的低水平反復(fù)，來(lái)節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
師： 唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個(gè)奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計(jì)得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時(shí)候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時(shí)候肯定有許多話，地上的逢蒙干瞪眼，她想對(duì)逢蒙說(shuō)什么？
生： 逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次
評(píng)析：學(xué)生僅思考3秒就發(fā)言，表達(dá)肯定不流暢（被打斷）
師： 啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說(shuō)話都溫柔的啊，你說(shuō)
生： 逢蒙，希望你——（被打斷）
師： 希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說(shuō)話咱們狠一點(diǎn)，
評(píng)析：如果對(duì)上一次發(fā)言的評(píng)價(jià)過(guò)程改為，讓學(xué)生說(shuō)完，然后得出感情處理的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。
生： 逢蒙你休想拿到仙藥！
師： 想從我這兒得到仙藥，你是
生： 沒門！
師： 沒門，還有呢？白天——
生： 白日做夢(mèng)！
師： 啊呀，白日夢(mèng)對(duì)不對(duì)，啊呀，還有嗎？
生： 異想天開
師： 站起來(lái)說(shuō)，逢蒙——
生： 逢蒙，你真是異想天開，
師： 你想啥，說(shuō)具體，
生： 你想得到仙藥（被打斷）
師： 從我
生： 你想從我這里得到仙藥，真是白日做夢(mèng)！
評(píng)析：把自己說(shuō)的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。
師： 真是異想天開，你說(shuō)
生： 逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過(guò)自新，壞人總是有壞報(bào)的，
師： 啊呀，好！壞人有壞報(bào)，
生： 逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，
師： 啊唷，這個(gè)是哪兒學(xué)來(lái)的？有個(gè)成語(yǔ)叫改——
生： 改邪歸正
師： 如果這時(shí)候后羿從外面剛好回來(lái)，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時(shí)會(huì)對(duì)后羿說(shuō)些啥？
生： 再見啦，后羿
師： 后羿前面要加個(gè)詞，好聽一點(diǎn)的，
生： 親愛的
師： 唉，親愛的后羿
生： 親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來(lái)世我們（聽不清）
師： 含情脈脈，多么深情啊！
生： 你要為我報(bào)仇啊！
師： 那肯定的啊——
生： 親愛的后羿，我要和你永別了！
師： 唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節(jié)連起來(lái)念一念，體會(huì)一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預(yù)備起，
生： 齊聲讀
師： 剛才有兩句話，我有一點(diǎn)點(diǎn)不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來(lái)，一縷輕煙，對(duì)不對(duì)，那煙升上去，速度怎么樣？
生： 慢
師： 你們沒有念出慢啊，再來(lái)一遍，第一句啊，
生： 齊聲讀。
師： 對(duì)，再來(lái)一遍，
生： 齊聲讀
師： 還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應(yīng)該怎么念？
生： 越來(lái)越高，
師： 那你來(lái)試試
生： 嫦娥，嫦娥！
評(píng)析：這一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要小學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說(shuō)事”，用一組問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題后，才會(huì)理解這種情感。
1、 仙藥是誰(shuí)的？ 2、后羿為什么沒吃？
2、 3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒?jiǎn)幔?nbsp; 4、嫦娥為什么沒吃？
師： 你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來(lái)啊——從“啊”開始念，好不好，創(chuàng)造一個(gè)情境啊，
生： 齊聲讀
師： 是不是應(yīng)該這樣念，對(duì)不對(duì)，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說(shuō)話，替文中的人物說(shuō)話，他是怎樣的感情我們就應(yīng)該怎樣念，不是我們假造出來(lái)的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報(bào)，做好事的人們永遠(yuǎn)懷念她，人們?cè)趺磻涯铈隙鸬哪兀黄鹱x最后一節(jié)，
生： 齊聲讀
師： 年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對(duì)深情的人兒能夠早日?qǐng)F(tuán)圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達(dá)這種愿望啊？好，今天的作業(yè)，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請(qǐng)講家長(zhǎng)講一講其它版本的嫦娥的故事，社會(huì)上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)聽故事，比較體會(huì)一下，你覺得哪個(gè)版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準(zhǔn)備故事交流會(huì)，中國(guó)有中國(guó)的神話，外國(guó)有外國(guó)的神話，你知道啊些外國(guó)神話嗎？有誰(shuí)知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國(guó)的神話一樣美妙，誰(shuí)知道的，
生： 默然
師： 知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個(gè)，上面的不是今天要完成的，花1 個(gè)禮拜完成。最后一個(gè)今天完成，根據(jù)課文第4節(jié)的1、2兩句，編一個(gè)小故事。第4節(jié)啊一句話，先念一下，兩句，預(yù)備起
生： 齊聲讀
師： 哪一個(gè)詞最要緊？接濟(jì)，懂嗎？
生： 懂
師： 都懂嗎？有詞典，翻開來(lái)查出來(lái)，知道讀音，應(yīng)該用音序法查是最快的，j——ie,
生： 在物質(zhì)上幫助，
師： 誰(shuí)用物質(zhì)幫助誰(shuí)？
生： 嫦娥
師： 嫦娥用物質(zhì)來(lái)幫助鄰居，對(duì)不對(duì)，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？
生： 給他送米，
師： 下面的故事要你們?nèi)ゾ帲幍臅r(shí)候。你們要（聽不清）在物質(zhì)上幫助別人，現(xiàn)在懂了沒有，懂了沒有？
生： 懂了，
師： 那就回去編個(gè)小故事好不好？你可以現(xiàn)代生活來(lái)編遙遠(yuǎn)的古代事情，有困難嗎？
生： 沒有
師： 好這一節(jié)課。還有什么問(wèn)題嗎？還有什么問(wèn)題嗎？
生： 沒有
師： 你們覺得這一節(jié)課學(xué)得輕松嗎？
生： 輕松
師： 今天我就時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)啊，對(duì)不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，
生：謝謝老師！
話題一：從58分鐘的教學(xué)活動(dòng)想到……
子問(wèn)題
1、58分鐘，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)欲望依然很強(qiáng)？
a 學(xué)生活動(dòng)組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規(guī)則）
b 通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在評(píng)價(jià)中，富有感情，學(xué)生受感染，學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)。
c 學(xué)習(xí)程序的合理，引發(fā)學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)，消除長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的厭倦情緒。
整體感知故事——部分，三個(gè)人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關(guān)系的研讀，提升思維難度，生成學(xué)習(xí)成功感。
2、 需要58分鐘嗎？
a 教學(xué)目標(biāo)是什么？
重點(diǎn)與難點(diǎn)確定后，對(duì)非重點(diǎn)與難點(diǎn)的生成資源要合理淡化處理。教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。二者的關(guān)系有機(jī)整合是教師教學(xué)智慧的最高表現(xiàn)。
生成性學(xué)習(xí)資源缺少篩選：查字典，非關(guān)鍵詞的研讀，“直”、“接濟(jì)”
b 問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，決定教學(xué)活動(dòng)的效率。
如第一問(wèn)，問(wèn)題的指向雖明，但是學(xué)生的理解水平跟不上；后又調(diào)整了兩次，因?yàn)閱?wèn)題的難度與給予學(xué)生思考的時(shí)間之間產(chǎn)生的不一致，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。
如讓學(xué)生表述夫妻情感的語(yǔ)言，顯然是為難學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。教師想盡一切方法讓學(xué)生去完成，往往會(huì)事倍而功半。
c 教師評(píng)價(jià)中，常出現(xiàn)過(guò)急行為，打斷學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生思維與語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的流暢性。同時(shí)又延長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。
d 學(xué)生安靜的思維活動(dòng)時(shí)間太少，所以對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的表述，大多在同一水平上，回答的次數(shù)太多，數(shù)量的過(guò)多影響了質(zhì)量的提升。比如對(duì)逢蒙這一人物研讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生起立次數(shù)達(dá)30次之多。嫦娥的研讀近60次。過(guò)細(xì)過(guò)碎問(wèn)題回答，會(huì)降低教學(xué)應(yīng)有效率。
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：95
| by: xuyanda ]
我教《嫦娥奔月》
《嫦娥奔月》是蘇教版國(guó)標(biāo)本五上的一篇課文，課文將“后羿射日”“嫦娥奔月”“中秋節(jié)的由來(lái)”
這三個(gè)小故事統(tǒng)領(lǐng)在一起，給我們講述了嫦娥奔月的前因后果。故事優(yōu)美淺顯，人物形象鮮明。很多
老師反映這樣的課文學(xué)生一讀就懂，沒有什么教頭。通過(guò)反復(fù)研讀教材，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了內(nèi)化
課本語(yǔ)言上，收到了很好的效果。
我是這樣教的：
課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生至少把課文讀三遍以上，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不好的地
方反復(fù)讀，直到讀順口了為止。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)分為兩個(gè)板塊，第一板塊的教學(xué)：抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物鮮明的個(gè)性；
第二板塊：分成三個(gè)小故事復(fù)述課文。
第一板塊
師：同學(xué)們讀讀課文，課文主要講了哪幾個(gè)人物？
生讀了一會(huì)書。
生：課文主要講了三個(gè)人物，后羿、嫦娥和逢蒙。
師：對(duì)，主要就是講這三個(gè)人。那他們?nèi)齻�(gè)分別有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家再讀課文，找出他們各自的特
點(diǎn)詞語(yǔ)，標(biāo)上記號(hào)。
學(xué)生讀書。
師：好，我們先來(lái)看看后羿這個(gè)人物。
生：后羿的特點(diǎn)是為民造福。
師：他靠什么來(lái)為民造福呢？
生：靠他的武藝，他是力大無(wú)比的英雄。
師：他是怎樣為民造福的？誰(shuí)來(lái)讀一讀具體語(yǔ)句？
生讀，師：這是寫他怎么做的------這是寫他怎么說(shuō)的。
師：剛才這位同學(xué)心中的后羿不夠英雄，誰(shuí)能讀出個(gè)英雄的后羿？
生讀突出“登上”“運(yùn)足”“拉滿”詞，并把后羿說(shuō)的話讀得響亮有力。
師：這才是英雄的后羿。
全班齊讀。
師：因?yàn)楹篝酁槔习傩粘撕Γ蠡飪憾己芫粗厮S多人以他為師，逢蒙就是其中一個(gè)。這位逢蒙
又有怎樣的特點(diǎn)呢？
生：奸詐貪婪。
師：好的。說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的。
生：就是狡滑貪心。
師：課文中哪些地方可以看出他是個(gè)這樣的人呢？找一找，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
生匯報(bào)，教師強(qiáng)調(diào)要找別人發(fā)現(xiàn)不了句子，并讓學(xué)生通過(guò)讀突出他的狡詐貪婪。相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：
“一心想”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“闖”“威逼”“翻箱倒柜、四處搜尋”
投影出示上面的詞語(yǔ)。
師：上面這些詞語(yǔ)哪些是寫逢蒙奸詐的，哪些是寫貪婪的，請(qǐng)分個(gè)類。
投影變動(dòng)這些詞語(yǔ)的位置，分成兩類。
再指名有感情地讀這些句子。
師：當(dāng)美麗善良遭遇奸詐貪婪，我們?cè)撛鯓舆x擇呢？下面我們看嫦娥是怎么做的。課文哪些地方寫出
了嫦娥美麗善良？找出有關(guān)語(yǔ)句，別人都能發(fā)現(xiàn)的你找到了沒什么了不起，要找別人不易發(fā)現(xiàn)的句子
。
生埋頭讀書，認(rèn)真找。
學(xué)生匯報(bào)，教師歸納：接濟(jì)鄉(xiāng)親、吞下仙藥、深情凝望，并相機(jī)引導(dǎo)讀好課文。
師：這篇課文故事生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，很值得我們讀。下一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述這篇課文。
第二板塊
師：這節(jié)課我們先來(lái)聽寫一些詞語(yǔ)。
師報(bào)詞語(yǔ)，并請(qǐng)人上黑板聽寫，分三組，第一組：
遠(yuǎn)古時(shí)候 十個(gè)太陽(yáng) 大地冒煙 無(wú)法生活
英雄后羿 登上山頂 運(yùn)足氣力 拉滿神弓
解除苦難 為民造福 后羿射日
第二組：
（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：嫦娥奔月）
小人逢蒙 奸詐貪婪
妻子嫦娥 美麗善良 接濟(jì)鄉(xiāng)親
假裝生病 手提寶劍 迫不及待 闖進(jìn)家里 威逼嫦娥 翻箱倒柜 四處搜尋
機(jī)智周旋 疾步向前 口吞仙藥 飄飄悠悠 嫦娥奔月
第三組：
后羿回來(lái) 焦急萬(wàn)分
皓月當(dāng)空 樹影婆娑
深情凝望
連聲呼喚 不顧一切 追趕月亮
擺上食品 遙祝嫦娥 中秋佳節(jié)
師引導(dǎo)訂正聽寫錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，并分組朗讀這些詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們看看老師為什么分成這樣的三組來(lái)聽寫呢？發(fā)現(xiàn)一下，有什么道理。
生：第一組是講后羿射日的。
師：好的，那第二組呢？
生：第二組是講嫦娥奔月的，第三組是講--------
師：講什么的？
生：好像是講中秋節(jié)的由來(lái)的。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)。這篇課文其實(shí)可以分成這樣三個(gè)小故事（板書：后羿射日 嫦娥奔月 中秋由來(lái)）下面
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一組分別復(fù)述一下這幾個(gè)小故事好嗎？先準(zhǔn)備一下。
指名復(fù)述。
......
因?yàn)橛新爩懙脑~語(yǔ)的鋪墊，學(xué)生復(fù)述得既完整，語(yǔ)言又簡(jiǎn)潔，并且抓住了人物的特點(diǎn)。整個(gè)課堂學(xué)生
興趣盎然。
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《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇15
《嫦娥奔月》教學(xué)反思
這節(jié)課為了讓學(xué)生能自主高效的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果，特這樣設(shè)計(jì)了我的教案：
一、正音。關(guān)于這篇課文課題中的“奔”字的讀音，很多老師都在那兒不停的提問(wèn)，鄭老師特地做過(guò)解答。這兩天，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早讀時(shí)還把這個(gè)字讀錯(cuò)，于是我便想到了可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們知道要隨時(shí)使用工具書，這是這學(xué)期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求的。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于嫦娥奔月的其他版本的故事，也完成了課內(nèi)課外的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究習(xí)慣。
二、發(fā)現(xiàn)美。從月美，到人美用優(yōu)美、甜美的語(yǔ)言去讀課文，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感悟美。我想學(xué)生會(huì)在感悟中能充分感受到這些美的。
三、古詩(shī)文的引導(dǎo)和閱讀。古詩(shī)是中華民族的古典文化的瑰寶，我們有責(zé)任讓學(xué)生繼承和發(fā)展下去，這節(jié)課中我安排了大量的拓展閱讀，還讓學(xué)生收集了《牛郎織女》的故事，讓學(xué)生談?wù)勀銓?duì)故事中的任務(wù)有什么看法，以及自己的讀書體會(huì)；然后在學(xué)生讀《嫦娥奔月》讓學(xué)生邊感悟課文內(nèi)容，邊體會(huì)文中內(nèi)涵，來(lái)體會(huì)文中人物的形象，在自己心中是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。。
最后，安排了5到10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，以提高課堂教學(xué)的效率，留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。
課后反思：
這節(jié)課磕磕巴巴的上了下來(lái)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，想得還是比較多，但是最終執(zhí)行的效果并不好。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
首先由于備課的時(shí)候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者并沒有把這些取舍好，整合好。
其次，在學(xué)生的把握上。接班以來(lái)，雖然知道學(xué)生的積累達(dá)不到自己想要的要求，但是還是期望個(gè)別學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)來(lái)盤活整節(jié)課，沒有能腳踏實(shí)地的教學(xué)，個(gè)別學(xué)生還是沒能在課堂中顧及到，因而對(duì)雙差生關(guān)心的不夠好。
再次，大容量的安排，可能沒有顧及到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受能力。同時(shí)，也由于備課的“胖”，使得課堂教學(xué)后課后作業(yè)的時(shí)間被擠占，沒有能體現(xiàn)出課改的特點(diǎn)來(lái)，以后在備課方面還要加強(qiáng)，上有效的課，做有效的作業(yè)。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思
教學(xué)片段：
（1、）先匯報(bào)“逄蒙”的有關(guān)內(nèi)容。
①、學(xué)生朗讀有關(guān)句段，談自己的感受。
生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。
生：逄蒙裝病留下，表現(xiàn)了他是卑鄙無(wú)恥的小人。
生：你們看，逄蒙逼藥不成，就翻箱倒柜，多貪婪呀！
……
相機(jī)理解“威逼”，引導(dǎo)學(xué)生想象如何威逼？（同桌演示，板書：逼藥）
②、你還能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容逄蒙？（生：卑鄙無(wú)恥、心狠手辣、貪婪無(wú)恥……）
師：（結(jié)合學(xué)生回答小結(jié)）大家能把逄蒙的可恨之處，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
③、指導(dǎo)朗讀課文
（2、）匯報(bào)有關(guān)“嫦娥”的內(nèi)容。
①、學(xué)生朗讀有關(guān)句段，談自己的感受。
生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多么危險(xiǎn)的時(shí)候，嫦娥還一心想著鄉(xiāng)親們，這種精神值得我們敬佩！
生：面對(duì)壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。而嫦娥多么勇敢。
……
相機(jī)理解“周旋”，發(fā)揮大家的聰明才智，想象嫦娥會(huì)如何與逄蒙周旋。
②、自薦演演“周旋過(guò)程”。
③、在這情急之下，嫦娥為了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來(lái)，飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。（板書：奔月）
望著自己幸福的家，望著熟悉的村莊……此時(shí)，嫦娥心里會(huì)想些什么呢？
（3、）想象說(shuō)話
生：嫦娥心里會(huì)想，后羿呀，你我夫妻恩愛多年，如今，為了不讓仙藥落入逄蒙手中，你我落得如此結(jié)局。
（聽課的老師不禁笑出聲，學(xué)生也七嘴八舌，發(fā)表自己的看法。）
生：他們?yōu)猷l(xiāng)親們著想，犧牲了自己的個(gè)人幸福，這是一種舍己為民的精神，應(yīng)該值得我們敬佩。
生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉(xiāng)親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。
……
教學(xué)反思：
學(xué)生對(duì)文中人物形象及文章所含的意蘊(yùn)的感悟能力不容小瞧。他們張揚(yáng)的個(gè)性，盡現(xiàn)在他們出色的感受中、發(fā)言中。在本節(jié)課中，學(xué)生在剖析逄蒙、嫦娥形象時(shí)，那一個(gè)個(gè)課本上沒有的，而又恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)(逄蒙:狡猾、詭計(jì)多端、卑鄙無(wú)恥……)，那獨(dú)到的見解，令我欣喜、激動(dòng)不已!聽課的老師也對(duì)我班學(xué)生的精彩談?wù)摯筚澆唤^。
這讓我不禁聯(lián)想到：我們農(nóng)村老師在觀摩城里老師公開課時(shí)，對(duì)城里孩子那精彩、個(gè)性的感悟、談?wù)摚Ｊ橇w慕不已。對(duì)農(nóng)村孩子則是恨鐵不成鋼！“城鄉(xiāng)差別就是那么大呀！”其實(shí)差別在于我們農(nóng)村老師沒有給孩子個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，沒有給孩子精彩談?wù)摰臅r(shí)間。從根本上說(shuō)，是老師沒有膽量放手讓孩子們?nèi)ジ形蛭淖郑形蛭恼乱馓N(yùn)，從心靈深處認(rèn)為農(nóng)村孩子感悟不出文章的意蘊(yùn)及其內(nèi)涵來(lái)。課堂上即使試著讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，只要學(xué)生一有“卡殼”的時(shí)候，老師連忙接過(guò)來(lái)，整節(jié)課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學(xué)生——坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)地聽一節(jié)課。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態(tài)、環(huán)境下，孩子何時(shí)才能亮出自己獨(dú)特的風(fēng)采？為了孩子們，我們老師“高抬貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權(quán)交還給學(xué)生。
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇16
《嫦娥奔月》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)選用的一篇美麗的傳說(shuō)故事，課文以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了嫦娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載有著不同的詮釋，與李商隱曾在詩(shī)中感嘆的“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”這樣的結(jié)局相比，我更喜歡人們這樣對(duì)嫦娥奔月的故事進(jìn)行加工和修飾，使嫦娥的形象與月同美。
這篇課文上完了，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣依然很濃厚，雖說(shuō)這是一個(gè)美麗的傳說(shuō)故事，但孩子們卻在美與丑、善與惡的比較中認(rèn)識(shí)了人性的不同面目，在解讀文本時(shí)孩子們那豐富的想像力也讓他們及時(shí)引發(fā)了自己的不同思考和見解，，散發(fā)出了獨(dú)特的思維個(gè)性，讓我在課堂教學(xué)中感受到了陣陣竊喜，于是將孩子們的精彩話語(yǔ)及時(shí)紀(jì)錄下來(lái)，作為反思回味。
片斷一：
（出示文中插圖，品讀文中第6自然段）
師：課文插圖描繪的是嫦娥奔月的畫面，你能從文中找到相應(yīng)的情景描寫嗎？讀一讀并結(jié)合插圖談?wù)勛约旱目吹搅耸裁础?/p>
（生看圖，讀課文）
生1：嫦娥吃了仙藥之后飄飄悠悠的飛起來(lái)了，她飛出窗外，飛過(guò)郊野，越飛越高，空中的片片云朵仿佛是父老鄉(xiāng)親們，伴隨著她，不忍心讓她飛走。
生2：嫦娥吃了仙藥后，身子越來(lái)越輕盈，姿態(tài)優(yōu)美地慢慢飛起來(lái)了，她飛出窗子，飛過(guò)了灑滿銀灰的田野，來(lái)到碧藍(lán)碧藍(lán)的空中，滿天的星星向她眨眼，她卻向最圓最亮的月亮奔去。
師：你們觀察的很仔細(xì)，想像力也很豐富，這是一幅多么美的奔月畫面啊！天上的生活是人間的百姓所向往的，但此時(shí)的嫦娥她的心里會(huì)怎么想呢？你從哪里感受到？
生3：我覺得嫦娥不羨慕天上的生活，也不愿意上天去，她是出于無(wú)奈才吞仙藥的。要是她想上天過(guò)神仙般的生活就不會(huì)選擇奔到月亮上去了。
師：哦？你為什么會(huì)這么理解？
生3：因?yàn)樘焐系奶鞂m里住著那么多的神仙，還有玉帝王母，非常的熱鬧，她不去而選擇了月亮。而我知道月亮也叫廣寒宮，據(jù)說(shuō)是冷冷清清的地方，只有一只玉兔守著，一個(gè)人影都沒有，她卻去了那里一個(gè)人孤獨(dú)寂寞的生活，可以看出她一點(diǎn)也不向往天上的生活。
師：看來(lái)你很會(huì)讀書，有著和別人不一樣的見解。還有誰(shuí)也想來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)？
生4：我覺得嫦娥選擇去月亮上還有一個(gè)原因，因?yàn)樵谔焐暇蛯僭铝磷畲竺髁粒厣系娜丝梢郧宄目吹剑w到那兒可以讓后羿發(fā)現(xiàn)自己看到自己，以此傳遞彼此的思念。雖然那兒最冷清、最寂寞，但為了能讓心愛的人看到自己，她寧愿放棄天宮中歌舞升平的熱鬧生活。
師：你的理解更加說(shuō)明了嫦娥飛天時(shí)忍受著夫妻的離別的痛苦，是多么的無(wú)奈，多么的不舍啊！
生5：老師，我還發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，文中描寫到夜空的顏色是碧藍(lán)碧藍(lán)的，碧藍(lán)這個(gè)詞說(shuō)明天空的顏色很純凈，沒有雜質(zhì)，環(huán)境的描寫其實(shí)是反襯了嫦娥的為人很善良，純凈的思想，吃仙藥不是為了個(gè)人利益而是不讓逢蒙得逞，不讓百姓受苦。
師：你有一雙慧眼，不僅會(huì)讀書，而且還看到文字背后隱藏的意義，真厲害！
師：同學(xué)們，在人們眼里嫦娥奔月是一件令人羨慕的事，是一幅美麗的畫面，可你們卻讀出了嫦娥心中的不舍，看出了嫦娥內(nèi)心的痛苦，真了不起！嫦娥奔月的畫面是美的，可它是一種凄美，讓我們通過(guò)朗讀再現(xiàn)出這一動(dòng)人凄美的畫面吧！
（生齊讀）
…….
片斷二：
師：一個(gè)故事的精彩，少不了反面人物的襯托描寫。通過(guò)讀課文，你覺得逢蒙是一個(gè)怎么樣的人？從哪里看出來(lái)？
生1：逢蒙是一個(gè)奸詐貪婪的人，文章第三自然段就直接寫到“有個(gè)叫逢蒙的，為人奸詐貪婪，也隨眾人拜在后羿的門下。”
師：那間接的描寫又從哪里表現(xiàn)出來(lái)？
生2：他一心為了拿到后羿的仙藥，他故意在八月十五這天假裝生病，留在家中。“一心”看出他是早有準(zhǔn)備，伺機(jī)行動(dòng)。
師：你讀書會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，真不錯(cuò)！
生3：在 “到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)。”這句中，從“手提寶劍”這里看出，逢蒙不單想奪仙藥，對(duì)后羿家中的其它寶物也有企圖，這個(gè)寶劍就說(shuō)明了他早看上了，顯露出他的貪婪一面。
師：你能注意細(xì)節(jié)描寫，并聯(lián)系故事前后來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，非常好，我們要向你學(xué)習(xí)！
生4：我覺得其實(shí)逢蒙向后羿拜師學(xué)藝也能體現(xiàn)他的奸詐貪婪：一、他不象別人那樣拜師學(xué)藝也和后羿一樣為百姓除害，而是想學(xué)會(huì)武藝后便于自己做壞事這是奸詐的表現(xiàn)；二、他本來(lái)就生性貪婪，加上后羿是英雄，他覺得英雄的家中肯定會(huì)有不一樣的寶物所藏，拜師后就好乘機(jī)偷取。
師：常言到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，你的想像力很豐富，經(jīng)過(guò)你的這么一分析啊，讓我們覺得這個(gè)逢蒙可不簡(jiǎn)單啊！在讀書時(shí)，能夠帶著自己的思考去有目的的讀書，這樣就能把書讀懂，讀透，自己的見解才會(huì)獨(dú)到并與眾不同。
…….
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎 篇17
一、教材分析：
這是一篇神話故事。主要是講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，不讓奸詐之人成仙稱霸，吞下了長(zhǎng)生不老藥升天成仙，從此夫妻分離，甘愿忍受月宮清冷寂寞的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的性格特征，既有后羿射日的壯觀場(chǎng)面，又有逢蒙威逼嫦娥的驚險(xiǎn)情節(jié)；既反映了嫦娥的善良美麗，又表現(xiàn)了義無(wú)反顧吞下仙藥的機(jī)智勇敢。文中對(duì)嫦娥升天之后的景色描寫后羿回來(lái)后與妻子天人永隔的場(chǎng)景描寫，清冷凄美，有一種震攝人心的悲劇色彩。
二、設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合文本特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我把一個(gè)“情”字貫穿全文教學(xué)，文中所蘊(yùn)含的愛民之情、夫妻之情，人們對(duì)嫦娥的思念之情，對(duì)后羿的愛戴之情、對(duì)逢蒙的鄙夷之情，都蘊(yùn)藏在這篇美麗的神話里，感受語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)字的同時(shí)，感悟文本情懷。同時(shí)，充分利用教材的空白點(diǎn)，拓展升華，讓學(xué)生進(jìn)行詞句積累，課文復(fù)述，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
三、教學(xué)過(guò)程：
㈠吟誦詩(shī)中月，品味月中情
今天上課之前，我們先來(lái)吟詩(shī)，吟一吟描寫月亮的詩(shī)
《靜夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小調(diào)歌頭》……
古往今來(lái)，有多少詩(shī)人以月寄情，表達(dá)對(duì)親人的無(wú)限思念之情，這都因?yàn)橛幸粋�(gè)企盼團(tuán)圓的節(jié)日——中秋節(jié)。那么中秋節(jié)是怎么來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到《嫦娥奔月》這一課找到直接寫中秋節(jié)來(lái)歷的那一段讀一讀。
生自讀，齊讀
為什么人們要想念嫦娥，為她祝福呢？
自己默讀課文，用幾句話簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)。
（嫦娥為了仙藥不落入惡人手中，使百姓不受害，甘愿吞仙藥，離人間，忍受孤獨(dú)寂寞。）
過(guò)渡：嫦娥吞下的仙藥是怎么來(lái)的？后羿又是一個(gè)怎樣的人呢？
㈡觀后羿射日，品英雄豪情
1、生自讀1～2自然段，想象當(dāng)時(shí)的烈日曝曬似的情景以及后羿射日的神力。
交流：指名讀十個(gè)太陽(yáng)炙烤大地的句子，你能想到哪些詞句或句子？
教師出示：烈日炙烤，大地龜裂，烈日炎炎、……花草——牲畜——人們——。面對(duì)這樣的情形，后羿是怎么想的，怎么做的？指名讀，讀出后羿的決心：登上、運(yùn)足、拉滿，一口氣等詞，讀了這一段，他會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)最后一個(gè)太陽(yáng)說(shuō)？（命令的、指責(zé)的、正義的），讀了后羿射日這個(gè)小故事，你仿佛看到了一個(gè)——的后羿？（力大無(wú)窮、為民除害、正義凜然、義正辭嚴(yán)、英勇豪邁、豪氣干云、義薄云天……），出示一組詞語(yǔ)，朗讀，再讀課文。
㈢知嫦娥為人，感俠骨柔情
過(guò)渡：這樣一位大英雄豪杰，他的妻子嫦娥又是什么樣的人呢？自讀課文4、5自然段，說(shuō)一說(shuō)，嫦娥的性格特點(diǎn)。
交流：
1、美麗善良：經(jīng)常接濟(jì)……相機(jī)理解接濟(jì)。
2、忠貞可信：后羿不愿意離開嫦娥，讓她藏好仙藥。
3、機(jī)智勇敢：逢蒙手提寶劍，威逼，周旋理解→引導(dǎo)學(xué)生想嫦娥是怎樣周旋的她會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？
4、勇于犧牲：
“疾步向前，取出仙藥，一口吞下去”，在交流中指導(dǎo)朗讀體會(huì)人物品格。
㈣賞夜空美景，泣夫妻深情
師范讀，邊聽邊思考，嫦娥和后羿的心情。
交流：“飄飄悠悠”讓你想到什么？這是什么樣的詞，你來(lái)說(shuō)幾個(gè)這樣的詞。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空好美啊？
美麗的嫦娥
師：嫦娥飛出了窗子，飛過(guò)了……，她一邊飛一邊想：再見了——，再見了——，再見了—。
后羿外出回來(lái)，不見了妻子嫦娥，看見妻子在月亮上，后羿連聲呼喚，指生讀，用什么樣的感情讀，無(wú)限深情、悲傷絕望），指導(dǎo)從哪些語(yǔ)句中感悟：“不顧一切“、”焦急“、連聲呼喚”
學(xué)生深情朗讀。
㈤讀佳節(jié)來(lái)歷，寄百姓深情
1、齊讀最后一段
小結(jié)后羿的英雄氣概，嫦娥的俠骨柔情，百姓是不會(huì)忘記的，再感念后羿和嫦娥的同時(shí)，人們也會(huì)永遠(yuǎn)唾棄那個(gè)奸詐貪婪的逢蒙，通過(guò)對(duì)課文的朗讀，你理解什么是奸詐貪婪了嗎？
找一找，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
妄圖得到仙藥，此為貪婪；投入英雄門下，不求正道，設(shè)計(jì)奪藥，期凌弱女子此為奸詐。
㈥理清層次，指導(dǎo)復(fù)述。
后羿射日，逢蒙拜師、嫦娥吞藥，夫妻永別、佳節(jié)寄情。
㈦閱讀拓展
一個(gè)美好的節(jié)日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。
古往今來(lái)，有多少美麗的神話故事，展示了人們對(duì)真善美的熱愛，對(duì)假惡丑的唾棄，寄托了人們對(duì)美好生活和無(wú)限向往。
你還知道哪些神話故事？
課后推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》《夸女逐日》《牛郎織女》。