《臨死前的嚴監生》教學實錄（精選16篇）
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇1
(一)導入
師：一個大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景?
生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。
(二)自讀課文，初步感知
師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景?
(生自由朗讀數遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)
(三)精讀課文，感受形象
師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?
生：好!
師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)
師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。
生：嚴監生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
……
師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
(學生按要求讀文后在小組內交流)
師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化?
生：嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說明奶媽也沒有猜對。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴監生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴監生動作、神態的句子下加上著重號。)
師：同學們能夠根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎?
生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……
師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?
生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴監生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區區兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
……
(四)朗讀課文
師：同學們的體會真好!請大家帶著自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀，讀讀評評，直到讀好為止。)
(五)體會寫法
師：多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?
生：有動作、神態上的細節描寫。
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生?
生：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。
師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應該選用恰當的描寫方法。
(六)閱讀拓展
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢?請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇2
【設計說明】
教學努力體現閱讀課本質，真真切切地引領學生走進文本，讀出形象，補白心境，讀悟性情，以“見文—見形—見心—見性—見本”貫通整個教學流程，在此過程中眷注閱讀能力的訓練和培養，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白、概括提升等。另一方面，教學的支點落在“兩個指頭”這個經典的語言現象上，落在作者對人物神情、動作的細致描寫上，從理解、體味、內化再到運用，讓學生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創造力，致力于實現理解語言內容與學習語言形式的和諧統一。
【課堂實錄】
一、見文
師：同學們，今天我們要繼續學習人物描寫一組的第二篇課文。誰來讀讀這個課題？
生：讀題。（該生把“監”字讀成了第一聲）
師：聲音真好聽！但是“監”是個多音字，在這里它讀第四聲。請你再讀一次。
生：再讀課題。（讀準確了）
師：真好！這個“監“字啊，咱們還得注意它的寫法。打開課本，就在課題旁邊端端正正地把“監”字寫上一遍。
師：注意“監“字的第三筆是個短撇，最后一筆要稍長一點。（教師巡回指導、點評）我覺得咱們班的同學字寫得真不錯。
師：眼睛特別亮的同學肯定已經發現就在課題的右上角有個�、�。對應著到課文底下看看，你知道什么了？
生：我知道了監生是古代對讀書人的一種稱號。
師：對，監生是古代對讀書人的一種稱號。就象秀才、進士之類的。打個比方說吧，（指著一生）你就是秀才，你姓什么？
生：我姓馮
師：我們就可以叫他──
生齊：馮秀才
師（指板書）：那么這個姓嚴的監生自然也可以叫他──
生：嚴監生
師：你看，借助注釋能讓我們更好地讀懂課題，一起再來讀讀這個課題。
（生齊讀課題）
師：這嚴監生到底是個什么樣的人物，請大家快速地讀讀課題底下藍色方框里的閱讀提示。
生：（自由讀提示）
師：一讀就明白，嚴監生是哪里的人物？
生：是《儒林外史》中的人物。
師：沒錯。這是一部寫于清朝的諷刺小說，它的作者叫──（師生齊說）吳敬梓。
師：我們還知道了在小說中，嚴監生是一個──一起說！
生：很有錢的人。
師：下面讓我們走進課文。我知道大家在課前已經讀過課文了，不過，這篇課文在語言和用字上和我們現在有些不同。請大家不妨再來讀一讀，老師給大家一些建議：
�、僖蛔忠痪涞刈x，努力把課文讀的正確流利。
②借助注釋，聯系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴監生什么事？
生：自由朗讀課文。
師：（學生讀完后）大家讀得真是有滋有味，考考大家！這個句子比較長，誰會讀？
出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
�。ǔ樯x──齊讀）
師：什么叫“一聲不倒一聲”？誰知道？
生：就是“一聲連著一聲”。
師：你已經學會利用注釋來理解了。像“一聲不倒一聲”這樣的語言現在已經不常用了，但在這篇課文里還有好些，有注釋的呢，我們可以借助注釋來讀懂它，可那些沒注釋的呢，你能讀懂嗎？咱們再回到課文中去，把這樣的詞找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能讀懂它的意思。
（交流）
生1：莫不是。
師：你知道“莫不是”是什么意思嗎？
生：就是“不會是？”。
師：表示疑問和猜測，對吧？就是“難道是”、“除非是”。那你是怎么讀懂的？
生：我自己看懂的。
師：語文功底比較深的人一讀就懂。
生2：再不回頭。
師：什么意思。
生2：就是病情再不見輕了。
生3：不曾見面：
師：“不曾”什么意思？
生：就是“沒有”！
師：你再來讀讀
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇3
1.初讀：讀準字音
師：剛才學了《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們其實可以發現一點，一篇文章反復讀，我們就可能有新的發現。《臨死前的嚴監生》我們要反復讀，有的文章是值得反復讀的。我做一個調查統計，課前這篇文章你們讀過了嗎？
生：讀過了。
師：注意我的用詞，這篇文章課前至少讀了一遍的請舉手。
（生舉手）
師：那位女同學你讀了幾遍？
生：3遍。
師：3遍肯定得舉手啊，我說至少讀了一遍的就得舉手。非常好，蔣老師伸出一個手指表示對你們的贊賞，因為嚴監生喜歡伸手指頭嘛。（生笑）你們猜猜蔣老師伸出哪一個手指表示對你們的贊賞。
生：大拇指。
師：都說是大拇指，為什么？
生：我覺得大拇指是對人的一種贊揚。
師：是啊，約定俗成了，大拇指表示贊賞。很好，至少都讀了一遍了，有的讀了三四遍了。這篇文章應該能讀下來。我請一個同學站起來讀。只要他讀錯了，字音讀錯了，其他同學馬上舉手示意，幫他點出來。哪位同學愿意起來讀。
�。ㄒ慌x課文）
師：表揚她預習還比較充分，字基本上念對了。但是，從另外一個角度說明，把這篇課文如果要讀流暢，還要反復地讀。
師：下面再做統計。這篇課文至少已經讀了2遍的請舉手。
�。ㄉe手）
師：蔣老師當然要伸出2個手指。猜猜看哪兩個手指？有人如果要猜2個大拇指趁早把手放下。（生笑）
生：應該是大拇指和食指。
師：象形的吧，一個鉤是吧？還不是的，道理是有的。誰再猜？
生：我覺得應該是中指和食指。是yeah的意思。
師：一般一二三大家都會自然而然地說聲yeah，是吧？一二三
生：yeah。
2.再讀：感受“人物形象”
師：既然至少已經讀了2遍了，蔣老師請你做一個判斷題：嚴監生是個窮光蛋。（生示意錯）那嚴監生不是窮人，你從哪里看出來？
生：因為屏幕上說他家有十多萬銀子。
師：從這段話里面，看出他不是窮人。那么從課文里面能不能看出來？
生：在這篇文章的課題下面，它有一個藍色的方框，后面一句說，在小說里，嚴監生是一個很有錢的人。
師：顯而易見這是對整本書的介紹，他明確地告訴我們，嚴監生是一個有錢人。除了背景介紹之外，文章的一些細節能不能讓我們感受到，他是一個有錢人。
生：奶媽稱呼他為老爺。
生：他的二侄兒問他，二叔莫不是還有兩筆銀子在那里。說明他已經吩咐了好幾筆銀子了。
生：他把管莊的家人都從家里叫過來，說明這一個莊都是他的。
生：醫家就說明把醫術很高明的人都請來了。
師：所以種種蛛絲馬跡，我們都可以看出嚴監生是一個有錢人。（指幻燈片）有錢到這個地步，這個時候可以看資料。我幫你們來讀一遍：他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。換到現在，那可是實實在在的千萬富翁。所以他是個有錢人。
3.三讀：梳理文章“情節”
師：再統計，這篇課文至少讀了3遍的請舉手。
�。ㄉe手）
師：好，大部分讀了3遍以上。這時候蔣老師要伸手指頭，哪3個手指？很多人在比劃這個手指，什么意思��？ok
師：蔣老師這樣跟大家比劃，無非想要跟大家證明，嚴監生的這個手指很重要。這是一個經典的細節。他沒有像我們這么變換，他伸出了幾個手指啊？
生齊：2個。
�。◣煱鍟簝蓚�指頭。）
師：我請一個同學迅速地跟我一起來梳理課文的情節，這2個指頭很多人紛紛猜測，前面猜到了嗎？請個同學跟我一起來完成這個情節，哪位同學愿意？
師：首先誰來猜？
生：首先是大侄子。
師：猜成什么了？
生：兩個親人。
（師隨即板書。）
師：猜到了嗎？從哪里可以看出？
生：搖頭。
師：后來，二侄子猜成什么了？
生：兩筆銀子。
師：猜到了嗎？
生：沒有，還是搖頭。
師：奶媽猜成什么了？
生：兩位舅爺。
師：猜到了嗎？
生：沒有。
師：最后。
生：兩莖燈草。
師：是誰猜的��？
生：趙氏。
師：猜到了嗎？
生：猜到了。
師：課文的大致情節是不是這樣的？這是我的板書，很簡潔，但是有時候簡潔會出問題。你最不滿意的是蔣老師哪個地方的記錄，寫得不夠準確？
生：嚴監生的動作。
師：你為什么不滿意？
生：他每次都是不一樣的。
師：怎么個不一樣呢，有誰能說得更清楚一點？
生：第一次的時候，他把頭搖了兩三搖，第二次的時候，把兩個眼睛瞪得提溜圓，第三次的時候，他是把眼睛閉著搖頭。
師：有這樣一個變化。為什么強調這個變化的動作這么重要呢？
生：因為一開始，他伸了2個指頭之后，他以為別人能知道他的用意。但是大侄子沒有猜到，他有點失望。
師：我注意到了你的用詞是有點失望，請你抓住這個特點繼續往下說。
生：后來他發現他的二侄子也猜錯了，所以他的感覺就很失望，這樣兩個人都沒有猜到了。
師：有點兒失落，繼續往下講。
生：后來奶媽說是不是兩位舅爺，他就失望至極了。
師：失望之極，還要往下說嗎？
生：然后他就認為已經沒有人會猜到了。所以他就閉上眼睛搖頭，結果他的夫人出來說是兩莖燈草，然后就挑掉了一根，他就滿意了，因為他節省了最后一點油。發現他是一個守財奴。
師：他剛才是有點兒失望，有點兒失落，失望至極。你們聽明白了沒有，哪位同學再說一遍，更簡潔一點。把變化過程說清楚。
生：我覺得嚴監生的心情就是從有點兒失望變得很絕望，從很絕望到了他妻子說了他想要的之后，他就很放心地走了。
4.感受“情節”設計在塑造人物形象中所起作用
（1）方法一：復述
師：也就是說他的動作里面可以看出他心情、心理的變化。（師邊說邊板書）所以這個地方要強調要了兩三搖，這個地方要強調狠狠地、眼睛爭得提溜圓，這個地方要強調眼睛閉上了。下面給大家個艱巨的任務，根據這個板書，把這篇課文的大致情節說下來。就從這嚴監生伸出2個指頭，大侄子走上來問。不一定要一模一樣，大致把這個情節說下來，開始準備。
�。ㄉ毩晱褪�。師板書：情節）
師：好，不是背課文，誰先來試試看。所以你要說上蔣老師的課很輕松，未必哦。大家聽一聽。
生：嚴監生伸出了2個手指頭，大侄子上來問，是不是有2個親人沒有來？嚴監生搖了兩三下頭；二侄子來問是不是有2比銀子沒有吩咐，嚴監生眼睛睜得提溜圓，狠狠地搖了幾下頭；奶媽走過來，問是不是有兩位舅爺沒有來，嚴監生閉上眼睛搖了幾下頭；最后趙氏走過來問他是不是燈盞里面點著2莖燈草，唯恐費油，嚴監生點了點頭，然后就走了。
師：大致情節對不對的。課外再去練，這個對我們五年級來說很重要，再去練。
�。�2）方法二：還原“說書”場景
師：古代的說書人是很喜歡說《儒林外史》的，更喜歡說《臨死前的嚴監生》，而且蔣老師明確地告訴你，古代的說書人當說到這個情節的時候，有一個地方都會停下來，停下來的地方都會說一句我們很熟悉的話：預知后事如何，請聽下回分解。你們認為，那些說書人會在哪一個地方停下來？
生：我覺得會在兩位舅爺之后停下來。
師：為什么？
生：因為后面是最精彩的部分。
生：我覺得因為前面三個人怎么猜都猜不對，所以把那些聽的人都很想知道伸出2個指頭是什么意思。
師：聽的人很想知道啊，也就是說在這個地方停下來，就是留了一個？
生齊：懸念
�。◣煱鍟簯夷睿�
師：那些從來沒有看過這本書的人，聽到這個地方停下來，第二次想不想去聽��？想去聽的當然得買票。
生：吊人的胃口。
師：說的好，有懸念，懸念的作用就是吊人的胃口。那我就吊一吊大家的胃口，我來說一說。話說，那嚴監生伸出2個指頭，大家紛紛猜測，這2個指頭表示什么意思呢？這大侄子走上前來，問道：“二叔，你莫不是還有兩位親人未見面？”只見那嚴監生搖了搖頭。二侄子也走上前來問：“二叔，你莫不是有兩筆銀子未吩咐明白？”再看那嚴監生時，只見他把眼睛睜得溜圓，把頭狠狠地搖了搖。奶媽忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是兩位舅爺未在跟前，故此紀念。”那嚴監生閉著眼搖頭，那手指頭指得更加緊了。趙氏慌忙揩了揩眼淚，對嚴監生說：“爺，別人說的都不相干，只有我知道你的心思。”那么這趙氏有沒有猜中這嚴監生的心思呢？她到底說了什么呢？預知后事如何，請聽下回分解。你看，想不想繼續往下聽呢？我做了個實驗，沒有看過這個故事，看過這本書的人，我問了好幾個人，沒有一個人能猜得到答案。為什么這個答案這么難猜？
生：一定是有錢人，他不會想到嚴監生的答案是這樣的。
生：以前的燈草也是很便宜，所以那么一個大富翁肯定不會為了2莖燈草，在臨死前不顧自己的姓名伸出2個手指頭。
師：是啊，怎么猜得到一個大富翁臨死前竟然惦念著2莖便宜的燈草。
生：他一個富有的人，都有十多萬銀子的人。他在臨死前竟然不肯安心地去世，還一定要別人省下這么一點點油來。
師：這么一個強烈的反差，你覺得嚴監生是一個怎樣的人？
生：太吝嗇了。
生：我覺得他是一個愛財愛過生命的人。
生：前面二侄子說是2筆銀子，但是他搖了搖頭，所以大家猜測跟錢應該是沒有關系的。
師：是啊，按照常理來推測，前面的鋪墊覺得跟錢沒關系了，因為已經有人問過，可有兩筆銀子未曾吩咐明白。結果為的還是錢。也就是說這個答案太出人意料了。
生：他可能是一個很寒酸的人。因為他有錢，那么便宜的燈草，他還不肯拿出來。為他處理后事那么多錢也應該夠了。
師：是啊，按照這個情節要擔心2莖燈草，讓我們感覺這個人應該是很寒酸的。所以一個強烈的反差，就像那位女同學所說的，真是太吝嗇了。因為這個結局太意外了。（師板書：意外）
�。�3）方法三：同類材料閱讀
師：有懸念，有意外，讓我們充分感受到嚴監生是這樣的一個人。這就是情節的魅力。古今中外，寫吝嗇鬼的文章多了，很多人也都是通過情節來表現的。下面我們來欣賞一位國外的作家的描寫。
師：契科夫的《醋栗》里面的兩個片段。我讀給大家聽：從前我們城里有個垂危的商人。他臨死時叫人給端來一碟蜜。端來這碟蜜是為了干什么呢？懸念出來了，而且這個答案很意外。而且這個意外的答案體現出他是一個吝嗇的人。再看第二個片段：有一回我正在一個火車站檢查牲口，正巧有個馬販子摔到火車頭底下，壓斷了一條腿。我們把他抬到候車室里，血汨汨地流，樣子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是著急……干嘛要找回他的腿呢，懸念產生了，答案是很意外的，而這個意外的答案就告訴我們他是一個吝嗇鬼�？紤]一分鐘，請大家猜測。
（生思考）
師：好，我請同學來猜一猜。第一個，端來一碟蜜是為了為什么呢？
生：在臨死前嘗一嘗蜜的味道是怎么樣的。他守財得連蜜都沒有嘗過。
師：比較常規，雖然合情合理。
生：把蜜賣掉，再賺一點錢。
師：第二個，已經傷成這個樣子了，還要找回她的腿，為什么？
生：腿里面有個袋子，可能里面還有很多錢。
生：他是個吝嗇鬼的話，可能裝在袋子里的錢并不多，他也想拿過來。
生：我估計他惦記著可能是腿上的鞋子或者褲子。
生：他是個馬販子，他摔斷腿，把腿當馬腿賣了。
師：有些藝術不能模仿，是來欣賞的。因為有些東西是學也學不會的。我們來欣賞契科夫的這兩個情節的設置，看看他怎么留懸念，怎么給我們個意外的結局。（師出示完整片段）他臨死時叫人給端來一碟蜜,把他所有的錢鈔和彩票就著蜜一股腦兒吃到肚子里,讓誰也得不著。再看第二個：他老是著急;原來那條壓斷的腿所穿的靴子里有二十盧布,他深怕那點錢丟了。哪位同學也猜對了，給她點掌聲。
�。ㄉ恼疲�
師：你看，臨死前的嚴監生和這兩個片段是不是有異曲同工之妙啊？跟我讀：情節、懸念、意外。
�。ㄉx）
師：但是，這是表現吝嗇鬼的一種方法。還有沒有其他方法了？細節，就像鳳辣子里面的語音、動作、神態。下面請大家欣賞另外一段描寫吝嗇鬼的，他是用語言來描寫的。
師讀：可是，沒多一會兒，后面花園里傳來阿巴貢捉賊的喊叫聲："捉賊！抓兇手�。∽⑷朔赴。何彝甑傲�，我的脖子讓人割斷了，我的錢叫人偷走啦！……我那可憐的錢啊，我親愛的朋友�。∷麄冇矎奈沂掷锇涯憬o搶走啦；你沒了，我還活在世上干什么��？我要死，我死了，我已經入土啦！你們沒人肯告訴我是誰偷的嗎？我要去報告法庭，我要請法官來審問全家的人：女仆、男仆、兒子、閨女都得審，連我也得審。你們不管誰我瞧著都可疑，都像偷我錢的賊。把你們全絞死才好。我求你們告訴我那個賊在哪里。如果我不能把錢重新找回來，我自己也得去上吊。”是不是吝嗇鬼？這段話不是白聽的。請大家拿起筆，當這個情節發生到這里的時候，我相信嚴監生肯定有很多心理活動，請你將心比心，把嚴監生的心理活動寫出來。你甚至可以像這位作家一樣，稍微夸張一點。聯系上下文，以嚴監生的口氣、心理活動來寫。
（生寫，師巡回。）
師：我們來欣賞幾位，嚴監生在這樣的關節點，心里會想什么？
生1：完了，完蛋了。我的錢啊，我的錢。我的一文錢啊，還可以買個包子呢。你們的家人干什么吃的。還不是我供你們吃穿啊！你們幫我拿走那根燈芯啊！一群敗家子，沒用，太沒用了。我對你們無話可說了。一群笨蛋，這點思維都沒有啊。我養你們干嘛的��？我死了，哇太好了。可以擺脫你們這群笨蛋了。太好了��！
師：有點夸張，言語中反復出現那群敗家子。
生2：你們怎么那么笨��！什么人啊，錢啊，我也管不了了。竟然點了2莖燈草，你們還想不想活了。我就是做鬼也不會放了你們的。感情不是你們賺的錢，這可是我辛辛苦苦賺來的錢。你們這群敗家子，趕快把那燈草挑一根下來，我還有一口氣，就是一塊石頭也不允許你們搬走。
師：感情不是你們賺的錢啊，我最喜歡這句話。
生3：每個人都不明白我的意思，一問三不知。求求你們，來個聰明點的，各個都不中用。這兩個都白活了，你們都不知道，這個燈芯啊。要是再不弄，挑掉一根燈草，我真想把你們打死。你們各個都不聰明，我干嘛要在這里跟你們廢話，大不了我直接上吊了。就算我上吊也要把燈草吹滅。
生4：我就要走了，留2莖燈草做什么。我的錢都是一分分賺來的。燈草就是錢，我的一生的陪伴。啊，費了油，那都是我的辛苦錢啊。你們誰趕快去挑掉一莖，枉費你們都日日夜夜在我身邊，卻不知我心里想著什么。
師：枉費你們日日夜夜陪在我身邊，卻不知道我心里是想法啊。
生5：又費了油，又費了油，我又多了一筆開銷。我都要死了，還在花錢。啊，我的心都要碎了，我好不容易攢下來的錢啊，你就要離我而去了。我寶貴的錢啊，我重要的錢，比我的生命還珍貴的錢，要是沒有人猜中我的心思我就死不瞑目，你們怎么都這么笨呢�？矗值袅艘坏斡停业呢敻挥稚倭艘还P。這都是我辛辛苦苦賺來的錢啊。
師：同學們，以你們這個年紀寫成這樣很不簡單了。如果我來寫，我可能不這么寫。但是你們已經寫得很好了。從這個心理活動我們可以感覺到，嚴監生是一個吝嗇鬼。但是我們這么多精彩的心理描寫是不是要把他加進去呢？
生：不要加進去，因為如果加進去，我們就知道他在想什么，就沒有懸念了。
師：懸念還是有，但只不過情節已經讀出他的心理了。所以這篇小說勝在情節。最后跟我讀這3個詞，我們下課。情節、懸念、意外。
（生跟讀）
師：今天我們一起學習了《臨死前的嚴監生》，下課。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇4
師：今天有這么多的老師來這學習，來聽我們的課。首先，讓我們用熱烈的掌聲，對老師們給我們創造的機會表示衷心的感謝。把掌聲送給他們好么。
生：（鼓掌）
師：這80位老師來自于我們大連地區的瓦房店市、普蘭店市、長興島臨港工業園區、莊河市還有長海縣。他們來自這五個地區，我要把掌聲送給他們，你猜猜這是為什么（示意學生舉手）。
師：你說。
生：因為他們不遠萬里來聽我們的課。
師：在這里我聽到了一個詞叫不遠萬里，這個詞你覺得用的恰當嗎？都是我們大連地區的，不過你的心情我能理解。的確說明他們從很遠的地方來這。好，接著說。
師：好，那我來說：因為這些老師的確是從很遠的地方來。犧牲假期的休息時間，他們從四面八方會集到我們瓦師的校園里來學習，來充電，這幾天他們刻苦的學習精神感動了我，不由得讓我對他們產生敬佩之情。我們再一次把掌聲送給在座的老師們。
生；（掌聲）
師：同學們，我們彼此都熟悉是吧，我們就不用介紹了。好，那么準備好了沒有啊。
生：準備好了。
師：那我們就上課。上課。
生：老師好。
師：請坐。
師：同學們，今天老師帶著大家去認識一個人，這個人吶在中國是家喻戶曉，在世界文學史上是頗負盛名的一個人，請大家看。（板書：嚴監生）來，你讀。
生：嚴監生
師：這個“監”在這里讀監（jiàn）。預備讀。
生：嚴監生
師：這個字除了讀監字外，還讀什么音啊。你說。
生：讀監（jiān）
師：一聲，組個詞來，你說。
生：監獄
師：監獄對。你說。
生：監考
師：監考也是。你說。
生：監督
師：你說
生：監工
師：對，你說。
師：真好，你看同學們的語文知識掌握的非常準確。好，那我們回過頭來再讀一下這個人物的名稱，來讀。
生：嚴監生
師：你知道監生是什么意思嗎？你說。
生：就是古代對讀書人的一種稱號。
師：你怎么知道的。
生：因為它上面有解釋。
師：哦，課文當中有注釋對不對。這是一個學習的好方法。說明你能夠通過瀏覽全書搜集信息，非常好。老師給大家查了一下詞典的意思，來讀讀。你讀。
生：監生，是指明、清兩個朝代的時候在當時的最高學府國子監讀書的人，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。
師：那么我們現在研究的這個人嚴監生，你知道他是出自于哪一本書當中的人么。好，你說。
生：儒林外史。
師：你又是怎么知道的呢？
生：從課文上瀏覽出來的。
師：好，是課文前面的導語告訴你的對吧。真好。嚴監生這個人物，出自于中國吳敬梓先生寫的中國著名的古典小說《儒林外史》當中的人物。那么這個人物啊，他的大名叫嚴大育，他的字叫致和，所以我們還可以叫他叫嚴致和。他的這個監生，不是真的在國子監讀書獲取的，他是拿錢捐來的。通俗點說，是拿錢買的，因為他非常有錢，這個在《儒林外史》中有根據，請看大屏幕。（指生讀）
生：他有十多萬銀子，錢過百斗，米爛成倉，奴仆成群，牛馬成行。
師：所以就是這樣一個很有錢的老財主，他臨死的時候該是一個怎樣的情景呢？（板書：臨死前的）來，讓我們一起走進課文，請讀。
生：臨死前的嚴監生。
師：預備齊。
生：臨死前的嚴監生。
師：那么請同學們大聲的讀讀課文。爭取把課文讀正確了，讀通順了。開始。
生：（讀課文）
師：這里有許多的詞語我們感到很生僻。我們只有把這些生僻的詞語讀對了，才能把這篇課文讀對讀懂。來，我們來讀詞語。好，你來讀。
生：自此 嚴監生 諸親六眷 郎中
師：好請坐，來，接著讀，你來讀。
生：已后 一聲不倒一聲 總不得斷氣
師：真好，你來。
生：那里 越發 故此 記念燈盞
師：接著來。你來。
生：兩莖 挑掉一莖 登時
師：好，下面我們一起來讀。
生：自此 嚴監生 諸親六眷 郎中 已后 一聲不倒一聲 總不得斷氣 那里 越發 故此 記念燈盞 兩莖 挑掉一莖 登時
師：總不得斷氣的“得”稍微輕一點。來預備齊。
生：總不得斷氣。
師：好，我們把這些詞語讀對了，你才能把課文讀得準確，讀得正確，讀得通順，下面咱們來讀課文。希望大家把課文讀得準確，讀得正確，讀得通順，來誰先來讀，而且讀得通順，來誰先來讀。就這么點課文，好你來讀。
生：臨死前的嚴監生。（讀課文）
師：恩，你請坐，你看這里面這個字詞什么上面的字詞，你說。
生：從此
師：對，從此。就從現在開始再度回頭，是什么意思，你說。
生：就是一直不懈地
師：就是這個病一直見好，你說。
生：就是嚴監生的親人
師：哎呀，很多親人。這個通常是父母、兄弟、妻子以及等等凡是他的親戚。郎中是什么意思。
生：就是醫生。
師：就是醫生。這個郎中還有一個意思是古代的一種。
生：方言。
師：那在這里是代表什么，就是給嚴監生看病的那個醫生，中醫的醫生。好，來，接著往下讀。好，你來。
生：（讀課文）
師：恩，你剛才讀得讓我們最高興的是斷句特別準確。好，老師問你一生不保一生的生是 什么意思。
生：就是一聲連著一聲
師：好，請坐，接著來，怎么都不舉手啊。你來。
生：（讀課文）
師：好，請坐，重復了兩句。如果這兩句不重復就讀得很好了..在這里面老師有個地方,你看這個越發吃得緊了,這個”越發’是什么意思?你說.
生：越來.
師：換個詞.越來越..是這個意思么?在這里是更加緊了。是這個意思。好，接著來讀，你來讀。
生：（讀課文）
師：好，請坐。你讀得真好。一個字沒錯，而且斷句準確，非常好，老師問你個問題。顧此及彼的顧此是什么意思。顧此，因此，所以，是吧。紀念是什么。
生：想念
師：想念是吧
生：惦記
師：惦記、掛念，是不是，哎！是這個意思。誰來讀，這個誰能來，好，你來。
生：（讀課文）
師：（當時就沒了氣）再讀
生：（讀課文）
師：恩，請坐。這個當時就沒了氣，這個當時是什么意思。你說說。
生：馬上
師：恩，馬上、立刻，一下就沒了什么氣了。好，剛才老師聽你們讀的時候，我們基本讀的正確。可是，下面老師也想這樣讀一讀，你不能每事，你要完成一個任務，什么任務呢，你邊聽邊想嚴監生臨死的時候是怎樣的一種心理，你聽明白了嗎？好。（讀課文）。來，你說一說嚴監生臨死的時候是怎樣的一種心理？來，你說一下
生：嚴監生死在床上，身上蓋著被，然后呢，床前圍著的都是他的親人，那些人都在看望嚴監生，嚴監生這時候突然把手拿了出來，伸開兩個指頭，大家都紛紛猜測，嚴監生什么意思，當時只有道士知道嚴監生的意思，他去挑掉了那兩根燈草。后來道士了解他的意思了之后，嚴監生就死了。
師：是，說的不錯。誰還能說。你說。
生：我覺得嚴監生死前是這樣的情形。他病得非常的重，他的親戚就來看望他，都圍在他的床前，而他卻指著那兩盞燈，因為那燈油。他伸出兩只指頭，眾人都紛紛猜測他什么意思。但是都猜得不對，只有道士知道是那兩盞燈里有兩只燈草浪費了油，他去挑掉了一只燈草。嚴監生在看到道士挑掉了燈草之后就沒氣了。
師：他們說得清不清楚啊，咱們簡單的用語言來講述一下。簡單地說，就是嚴監生臨死的時候怎么了。簡單的說，怎么了？你說。
生：他怕廢油。
師：他沒說，沒告訴你，但是有個動作怎么了？他臨死的時候怎么了？
生：伸著兩個指頭。
師：對，就是伸著兩個指頭，他就斷氣了。對，簡單的說，嚴監生臨死的時候就是伸著兩個指頭他不斷氣，直到最后，道士挑到了一根燈草，他才心安的離去了。好，孩子們，現在我們就看你們描述的這兩句話，請看大屏幕。來，讀一讀。來，你讀。
生：（讀課文）
師：我們根據讀課文的內容知道，一聲不倒一聲是什么意思呢？
師生齊：一聲連著一聲。
師：這就說明此時的嚴監生病得---
生：很重。
師：病得不輕對不對。如果這時用個詞來形容此時的病情，你來說。
生：病入膏肓。
師：病入膏肓，這個膏肓是指心臟的地方，藥是達不到的。他病得要都沒法治了，最后他就得死是吧。好接著說。還有什么？再想個詞。病入膏肓，很好。課外積累很多。來，再想一個。病得不輕啊。一聲不倒一聲的，她剛才說病入膏肓，還有么。你說。
生：氣若游絲。
師：氣若游絲，那個游絲就像蜘蛛拉出的網一樣，那個網在空中飄，就那個絲那個樣。是不是啊。接著說，很好，氣若游絲。還有嗎？開動你腦筋，沒有可嗎？請看老師給你們分析，來，讀一讀。第一個是病入膏肓。來，接著讀，誰讀。誰能看見，來你能看見。好，你讀。
生：行將就木、無藥可救、奄奄一息、氣若游絲、風中殘燭。
師：是，你看行將就木壽命不長馬上就到棺材里去了，是不是說明他病的很重啊。來，咱們齊讀一下啊，預備齊。
生；行將就木、無藥可救、奄奄一息、氣若游絲、風中殘燭。
師：把這個奄奄一息的嚴監生的樣子表現出來。好你來。
生：病重地一連三天不能說話，嚴監生喉嚨的痰像一進一出，一聲不到一聲的，總不能斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
師：你是在用心來讀，很可惜的是你多了一個的，這個的字添壞了，你再讀。
生：病重地一連三天不能說話，嚴監生喉嚨的痰像一進一出，一聲不到一聲的，總不能斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇5
嚴監生心思我知道——人教版第10冊《臨死前的嚴監生》教學實錄
教學目標
1.能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。
2.通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。
3.猜一猜嚴監生日常看似矛盾的行為，對閱讀《儒林外史》感興趣。
學習過程
一、課前熱身
師：我們來做一個課前熱身，傾聽我描繪一個人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）
少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）
神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）
武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）
聰明伶俐，熟讀詩書。整日淚光點點，多愁善感，病如西子勝三分。（林黛玉）
著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）
彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。（李逵）
�。c評：課前交流是點燃快樂課堂的火種。精彩的課前談話一則拉近孩子與教師之間的距離，二則自然引入新授課的學習，吉老師的這個課前交流就具有這兩個作用。）
二、課堂教學
�。ㄒ唬┙沂菊n題，結識文中人物
師：這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，這個形象出自于我國古典名著吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》，（出示《儒林外史》書本的封面）儒林，就是眾多的讀書人。他的名字叫——嚴監生。 (板書：嚴監生) 誰來讀讀。
生：嚴監生。
師：請注意一個字的讀音。出示：
jiān （監考）（監督）
監:
jiàn （監生）
知道“監生”嗎？。
生（讀注釋）：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。
師：對，監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。嚴監生，何許人也。
出示：
他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。
——節選自《儒林外史》
師：嚴監生的確有錢。一兩銀子，相當于500元人民幣。他家資產折合人民幣億萬元，就算是我們會場所有的人的資產加起來也沒有他多，我們設想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會怎么做？
生：我想臨死前想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。
生：他一定忙著分遺產，好讓家人過得幸福。
師：人之常情。
生：他要把錢跟著自己，給自己陪葬。
師：留給盜墓的強盜。
生：也許他想死，把這筆錢捐出去。
師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢？走進我們今天要學習的課文，一起讀課題(板書：臨死前的嚴監生)。
生 (齊讀) ：臨死前的嚴監生。
�。c評：教學引入環節，注重多音字的讀音，教學扎實，讓學生設想一般情況，一個擁有千萬元財產的人在臨死前會怎么做和借用《儒林外史》的材料介紹嚴監生，這樣的教學環節對于學生感知人物形象有很好的鋪墊作用。）
二、初讀課文，感知人物形象
師：課前我們都讀過課文，我請一位平時朗讀機會比較少的同學來讀課文，我們邊聽他的正音情況，邊思考嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形?
(一生朗讀后)
師：文中有這些新詞。請大家來讀一讀，理解哪一個詞語的意思，就說出來和大家分享。
出示：
諸親六眷、嚴監生、郎中、哥子、登時、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖
“諸親六眷”指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。
tiāo：扁擔等兩頭掛上東西。
挑
tiǎo：用細長的東西撥。
我如今挑掉一莖就是了。
（說明：讀到“諸親六眷”時了解指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬；讀到趙氏時說明這是監生的第二個妻子；“登時”的意思就是立刻、立即、馬上、頓時……）
師：臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現？
生：嚴監生的病越來越重，在他臨死前，他伸出兩個手指頭示意家人，
師：沒有說清楚。我提示一下。大侄子以為——
生：大侄子以為他還有兩個親人沒見面，二侄子以為他還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，奶媽以為兩位舅爺不曾見面。
師：最后趙氏猜透了嚴監生的心思，他指的是兩莖燈草。（根據學生的回答進行板書）
兩個手指頭
兩個親人
兩筆銀子
兩位舅爺
師：盡量簡潔些，如這么多的親人用“諸親六眷”代替就可以了。再請一位同學根據板書說一說。
生：嚴監生奄奄一息之際，還惦記著兩根燈草，伸出兩個手指頭提示大家要挑掉燈芯，諸親六眷以為是兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺，只有趙氏明白她的心意，挑掉燈芯后，嚴監生才死去。
師：這位同學都是概括能力非常好，為我們大家點亮智慧的燈，請同學們向他學習，根據板書自由練一練，把話說明白，說簡潔。
�。▽W生自由說話）
�。c評：我們一定能感悟到這個環節的“實”，實在生字讀音正確，實在詞語理解到位，實在主要內容把握清楚。）
三、細讀課文，走進人物內心
（一）舉一——抓關鍵詞語，展開想象
師：書，是靠讀出來的，我現在請你們班里朗讀水平最好的同學來讀一讀。
（學生讀后）
師：的確值得大家推薦，我也想試一試。
�。ɡ蠋熥x后，獲得掌聲。）
（點評：教師適時的范讀是閱讀教學不可或缺的。吉教師的范讀，聲情并茂，使文章內在情趣和讀者自身的情趣相得益彰。學生如臨其境，產生共鳴，對于文本的理解大有裨益。）
師：謝謝掌聲。你們也像我這樣讀一讀。
（學生繪聲繪色地模仿）
師：你們讀得真投入，課堂上最美的是朗讀聲。我要告訴大家我的朗讀可不是簡單模仿出來的。讀得好是因為我讀過《儒林外史》這本書，知道每個人物的心思（板書：內心）你們看這段話。我們就通過嚴監生的神情、動作揣摩他的內心世界，完全明白了他的心思，一定能幫助你們讀得更好。
�。ㄕ堃晃煌瑢W讀讀這個句子。）
出示：
嚴監生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。他想說：
生：不是，不是，不是！親人？你們不都在嗎？不是！看燈盞里那兩莖燈草，該費了多少油��！
師（引導）：很會讀書，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個手指頭”展開想象的。（順勢在課件中圈出“搖了兩三搖”“兩個手指頭”，并板書：搖了兩三搖 抓關鍵詞 ）我們還可以繼續發揮想象，把他的心里話說出來。
生：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？那是什么親人，而是燃著的兩根燈芯——浪費。
師（順勢在課件上圈出“兩個親人”“大侄子”）：你是抓住了“兩個親人”“大侄子”這兩個詞語展開想象的。
生：我的兩莖燈心，哪怕挑掉一根燈芯也好��！見親人會給我帶來錢嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉燈芯我怎么放心死�。�。
師：你是抓住“總不得斷氣”想象的。（順勢圈出“總斷不得氣”）我向發言的同學學習。聽，我是怎么說的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費了多少油，我死不瞑目啊！趕快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！
�。▽W生笑聲掌聲）
師：你們只會抓一兩個關鍵詞語，我抓住了這段話中的五個關鍵詞語，走進了嚴監生的內心，把他心里想說的話用一段話表達出來。同桌之間再交流交流。
�。▽W生互相交流）
師：這樣一個有錢而又吝嗇的人平時的生活是怎樣的？老師給大家看一段小資料
出示：
嚴監生拼命地節制生活費用，從不舍得吃一口肉。過了燈節后，就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃……
——節選自《儒林外史》
師：讀到這里，你們覺得嚴監生是一個怎樣的人。
生：愛財勝過愛命。
生：是一個守財奴。
生：是一個吝嗇鬼。
（板書：守財奴 吝嗇鬼）
�。c評：這個“舉一”的教學非常扎實，有了方法的引領，學生明白了應該怎樣抓住關鍵詞句去想象嚴監生的內心世界，而且吉老師不滿足于學生思維的“點”狀，還要求吸收同學打發言，補充自己的表達，顯現能力提高的過程。這里的資料的拓展，使學生對嚴監生的吝嗇形象有了較深的印象。）
�。ǘ┓慈�——選擇一處，想象寫話
師：這樣的守財奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續伸著他的兩個手指。我邀請女同學朗讀大屏幕的上部分內容。
�。ㄅ首x時強調了“狠狠搖”“越發指得緊”。）
師：女生語感真好，（隨機板書：狠狠搖，指的緊）請男生朗讀，爭取超越女孩子。
�。猩首x時強調“閉眼搖”“指著不動”。）
師：男生朗讀也不錯，（隨機板書：“閉眼搖，指著不動”）作者可了不起，就是一個搖頭，分為“搖了搖”，“狠狠搖”到“閉眼搖”不同的描寫，關于兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”，想告訴我們什么呀？
生：越來越著急。
生：越來越生氣。
生：越來越失望。
師：越來越氣憤，簡直要絕望了。請同學們，選擇一處，用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？
（請兩位學生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）
出示：
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想：
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：
（學生寫話，老師巡視，兩分鐘示意停一停動筆。）
生：真是氣死我的，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？兩筆銀子我早就安排好了。我想的是兩根燃燒的燈芯啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！我真是恨死你了。
師：你抓住了“狠狠”“睜得滴溜圓”展開想象的。（板書：狠狠搖。）
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，怎么竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！我都是快死的人了，看舅爺有什么用啊，他們又不是送我銀子。我心疼的是那兩莖燈草�。】磥砦抑荒芩啦活苛耍�
師：這位同學抓住閉著搖頭的絕望心情寫話的。（板書：閉眼搖。）
師：這兩位同學之所以寫得好，因為用了抓住關鍵詞語聯系上下文結合生活實際展開合理想象的。話語符合嚴監生的心里。我們吸收別人的優點，繼續發言。
生：我真是恨死你這個二侄子了，你戳我心窩啊，哪還有錢，有錢也不會到現在還沒有吩咐好啊。你貪我的錢啊，我平時怎么節儉的嗎？錢的事還要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是兩根燈芯在燃燒，兩根啊，燒的是錢�。�
生：我已經沒有力氣跟你們賭氣了，太讓我絕望了，你們竟然沒有一個人懂我的心，我怎么甘心死去�。≈蹲�、奶媽、你們真讓我失望了。我恨死你們了，誰也不明白我的心意啊，絕望啊，絕望�。≮w氏趙氏，你應該明白��！燈！燈！燈！我的兩根燈芯！
生：奶媽呀奶媽，你在我們家呆了這么多年了，怎么一點也不知道我的心里呢？像我這樣的守財奴臨死前還會想著兩個舅爺嗎？舅爺跟我有什么相干，還不是要我的錢，我指的是兩莖燈芯在浪費油，你們看我的手指，一秒鐘，一塊銀子，兩秒鐘，兩塊銀子，三秒鐘，三塊銀子，我的銀子我的命呀！叫我怎么咽得下這口氣哦！
�。ㄐβ暡粩啵�
(點評：學生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認識是多維的，有著驚人的想象力與創造力。吉老師給了學生自由的空間，讓他們根據學到的方法，抓住關鍵詞語，展開想象，學生的潛能被挖掘出來。再加之學生之間相互學習，吸收他人的表達上的優點，促使表達更有層次，課堂迸射出生命的活力。 )
（三）體會表達，感情朗讀
師：對于一個奄奄一息的人，作者準確地抓住了他動作上的微妙變化，一個鮮活的守財奴的形象躍然紙上。（指著板書）
生（根據板書回答）：頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖。伸出兩個手指頭，指得越發緊，指著不動。
師：正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓個性鮮明的嚴監生從文字中活了起來，下面就讓我們拿起書，讀一讀這篇文章，現在的朗讀水平肯定跟剛才不一樣。覺得自己一定有進步的同學，我們一起讀一讀。
（學生先齊讀，然后把自己讀得最好的一部分展示給大家。）
四、延伸課外，激發閱讀興趣
師：“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。這堂課的學習馬上進入尾聲。最后我們來一個猜一猜游戲。
猜一猜，這么一個吝嗇的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大錢為她治病嗎？
猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？
猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？
�。▽W生紛紛猜測，均猜測為嚴監生不會舍得化一分錢。）
師：你們全都猜錯了。我只透漏一點點秘密。你們看——
出示：
為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。
王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。
他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。”
——節選自《儒林外史》
師：這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時代的讀書人追求名利鮮明形象（課件出示：王冕 范進 匡超人 窮秀才……）。
從小時候愛讀書愛畫畫，長大后不愿做官的王冕寫起，寫到了范進中了舉人以后發瘋了的瘋態。
匡超人，代人參加各種考試，天天吹牛的狂態。
窮秀才看到女兒絕食而死，仰天大笑說：“死得好！死得好！”的癡態。
走進《儒林外史》，品人物描寫精彩無限。
�。c評：與教學伊始的“猜猜猜”首尾呼應，渾然一體。也大大激發了學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇6
【教學目標】
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監生吝嗇的形象。
2、學習作者抓住人物的動作描寫人物的方法，利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。
3、激發學生閱讀中外名著的興趣。
【教學過程】
一、導入、初讀課文
今天，我們繼續學習第22課《人物描寫一組》的第二個片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴監生》。
關于嚴監生你已經了解了什么？
生：監生的意思。嚴監生家財萬貫。
師：昨天我們已經預習過課文了，但是清朝時期的語言和我們現代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣，可能比較拗口�，F在就請同學們放聲讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想嚴監生在臨死前想的是什么事？
生：自讀課文。
師：哪些同學愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。
生：輪讀課文，并糾正字音。
師：通過剛才的自讀，輪讀，你想想嚴監生在臨死前想的是什么事？
生：燈里有兩莖燈芯，太浪費了。
師：我有沒有聽錯，嚴監生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會想什么？
生：親人，故友……
師：是呀，兩莖燈心簡直太不可思議了。
二、精讀課文，感受人物形象
1、整體感受，揭示文章的描寫手法：
師：現在就請同學們細細讀課文，你從嚴監生的哪些表現中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請劃出描寫嚴監生的句子。
隨機出示：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
他把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下了，登時就沒了氣。
2、感受嚴監生“愛錢甚命”的心態：
師：你是怎樣感受到的？
預設：
生：嚴監生病得很嚴重，我從痰響得一進一出中知道的。
師：你們知道嚴監生的病為什么會病到一發不可收拾的地步？
出示：
在《儒林外史》的第五回這樣寫道：
1、過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
2、這嚴致和是個監生，家私豪富，足有十多萬銀子。
師：他是因為沒錢吃藥嗎？
生：不是，他是因為舍不得銀子。
師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？
生：是銀子。
師：我們一起把這句話讀好。
3、通過“指”感受到嚴監生焦急的心情，初步感受嚴監生的吝嗇：
師：你還感受了到什么？
生：嚴監生開始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動了”他在隨時都可能一命嗚呼的時候，心里只有油燈。
生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。
師：他心里想的是那油燈嗎？
生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費。
師：他覺得浪費的究竟是什么呢？讓我們看看他平時的生活情況。
請看屏幕：
第五回節選：
不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
師：他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？
生：是銀子。
師：從這些動作中，你知道嚴監生心情是怎樣的？
生：焦急的，著急……
師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。
師生共讀。
4、補白人物的心理活動，進一步感受嚴監生的吝嗇：
師：可憐的嚴監生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請同學們拿出練習紙，你可以選擇一句，把他的心理補充完整。
（寫一寫。）
師：大侄子的話。
生：唉，大侄子，我就你們這幾個親人了，我擔心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發現沒有。
生：我的侄兒誒，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈里燃著兩莖燈芯，多費油��！這哪里是油，分明燃的是銀子��！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣？
生：奶媽，虧你還在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。
師：這就是可憐的嚴監生，看著課文的插圖，你有什么要對他說的？
生：錢哪有生命重要啊。
生：你家有十萬銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財奴。
……
師：同學們通過學習，對嚴監生有了進一步的認識，讓我們帶著自己的感受再來讀讀課文吧。
生：分角色朗讀。
四、拓展閱讀
師：課文學到這里，你能不能用一句簡單的話或者一個詞語概括一下嚴監生的形象？
生：守財奴、吝嗇鬼、小氣鬼……
師：受到一些外國文學作品的影響，在以往的評論中，人們常把嚴監生列入到了世界文學吝嗇鬼的長廊之中，在很多文學史評中、及電視、電影里都把他視為一個貪婪成性，視錢如命的吝嗇鬼而大加鞭撻。但是，看了下面的這些補充材料后，你對嚴監生又有了什么新的認識呢？
�。ǔ鍪狙a充材料一。）
師小結：是呀，吝嗇鬼第一個特點就是殘酷和不近親情,對財富的占有欲,使他們失去了常人行為和心態。我們看到的嚴監生并不如此。他“錢過百斗，米爛成倉”自己平時連一斤豬肉都不舍得吃，但他卻舍得花銀子請別人喝酒，自己有病舍不得吃藥請醫生，老婆病了卻“每日四五個醫生用藥，都是人參附子”，自己從不肯輕易為自己破費錢財，但卻肯送給兩位舅子大筆銀子。吝嗇并沒有割斷其親情關系，泯滅其人性。不能說嚴監生不吝嗇，可他的這種吝嗇只是一般小生產者的吝嗇，并沒有使他由人變成了鬼。吳敬梓僅用了五句話就把嚴監生過分儉省的的形象刻畫得入木三分。與嚴監生相比，巴爾扎克筆下的葛朗臺（時間來不及，方案二：果戈里筆下的波留希金、莎士比亞筆下的夏洛克）就是一個（個）名副其實的吝嗇鬼。（同學們有興趣的話，可以去看看相關的書籍，出示作者書名）下面。就讓我們來見識見識什么是真正的吝嗇鬼。請同學們默讀《歐也妮·葛朗臺》這個片段（出示補充材料二），同樣是寫他在臨終前片段，先請同學們從文章中劃出表現人物吝嗇的語句。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節選的片段描寫的側重點有什么不同？
生：交流寫葛朗臺吝嗇的句子。
生：嚴監生主要是通過動作描寫，第二篇文章的主人公主要是通過動作描寫。
師：吳敬梓為什么不通過語言來描寫人物呢？這樣不是能更直接的表達作者內心的想法嗎？
生：因為嚴監生病得很重，不能說話了。
師：是呀，所以我們要根據人物的實際情況的不同來選擇描寫的側重點，這樣的描寫更逼真，下節課，我們將走進紅樓夢，進一步學習精妙的人物描寫手法。
五、練習
請你自己選擇一個心理活動寫一寫：
當嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……伸著兩根手指，他想：
當大侄子問他是否還有兩個親人沒見面時，嚴監生心想：
當二侄子問他是否還有兩筆銀子沒有吩咐明白時，嚴監生心想：
當奶媽問他是否兩位舅爺沒有見面時，嚴監生心想：
【補充材料】
一、選自《儒林外史》第五回
對闖禍逃跑的哥哥：
嚴致和見差人來說此事，他是個膽小有錢的人，見哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了�！瓏蓝瞎龠B在衙門使費，共用去了十幾兩銀子，官司已了。
對結發的妻子：
生病時：
自此以后，王氏的病，漸漸的重起來；每日四五個醫生用藥，都是人參附子，總不見效。
去世后：
自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細說。
對妻子的兄弟：
因把小斯都叫出去，開了一張廚，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意�！�
嚴致和又拿出五十兩銀子來，二位喜形于色去了。
二、選自《歐也妮·葛朗臺》
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著：
“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西�！�
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時候，眼光立刻轉到滿屋財寶的密室門上：
“在那里嗎？在那里嗎？”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。
“在那里呢，父親�！�
“你看住金子！……拿來放在我面前！”
歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：
“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。
本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經冰冷的手，可是他看不見。
“父親，祝福我啊�！�
“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這最后一句證明基督教應該是守財奴的宗教。
三、練習
劃出表現人物吝嗇的句子。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節選的片段描寫的側重點有什么不同？
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇7
【教學目標】
1.學會生字“監”、“侄”、“郎”，會認“痰”字。讀準并理解“穿梭”、“一聲不倒一聲”、“諸親六眷”、“挑掉”、“兩莖燈草”、“登時”等詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內容。3.理解課文內容，體會人物“吝嗇”的性格特點。4.初步領悟作者通過動作、神態這一細節塑造人物的方法。5.啟發學生閱讀原著的興趣�！窘虒W重點、難點】1.感悟人物的性格特點。2.初步領悟細節描寫的方法。【教、學方法】抓住嚴監生臨死前的動作、神態，進行品味，還原空白，豐滿人物形象，領悟表達方法�！菊n時安排】一課時【教學流程預設】一、導入1.示題，讀題。師：同學們，今天我們要接觸一位很有錢的病人，病到什么程度了呢?齊讀課題。生齊讀：臨死前的嚴監（jiān）生。師：他的名字叫嚴致和，（手指“監生”二字）“監生”是古時候對讀書人的一種稱號，所以讀“jiàn”。再來齊讀課題。眾生齊讀：臨死前的嚴監（jiàn）生。轉：這篇文章節選自《儒林外史》，是一篇明清時期的白話文，與我們現在說的話不大一樣，想要讀好，有難度，你們有信心嗎？（有！）二、初讀課文，粗知大意1.一讀，讀準字音，理解詞語，讀通句子。師：大家要注意把有難度的句子多讀幾遍，當你能聲音洪亮、正確、流利地朗讀全文時，再停下來，給我一個自信的眼神。學生自由讀書。師：看著自信的你們，我想這些詞語一定難不住大家。課件出示：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、一聲不倒一聲、哥子、兩莖燈草、挑掉、登時師：認真看兩個紅色的字。師：閉上眼睛書空一下。生閉眼書空。師：再看一看，寫對了嗎？師：這些詞語中，有沒有你認為要特別提醒大家注意的？（比如讀音或意思）如果無學生回應：師：“諸親六眷”什么意思？（指許多親戚。）“穿梭”呢？（文中指五個侄子來來回回地跑著弄藥。）“兩莖燈草”呢？（兩根燈芯兒。）相當于現在蠟燭中的棉線。師：其中加點的兩個字是多音字，你會讀準嗎？生：一聲不倒（dǎo）一聲 若學生誤讀：一聲不倒（dào）一聲。
師：在文中指一聲連著一聲，應該讀dǎo。 生：挑（tiāo）掉師：做一個“挑（tiāo）”的動作，再做一個“挑（tiǎo）”的動作。生做動作。師：是這樣挑燈芯兒嗎？（師做一個夸張的動作）生：不是！師：應該怎樣挑？生：用細長的東西撥。轉：生字詞大家掌握得真扎實，課文呢？能不能讀出明清時期，離我們遠一點兒的感覺呢？生齊讀全文。師：課文主要講了什么？課件出示：嚴監生臨死前總（ ），還（ ），接著，（ ），最后（ ）。轉：臨死前的嚴監生（指課題），病一定很重。三、細讀文本 感悟形象1.師：哪些詞語能讓我們看到嚴監生病得很重了？停頓片刻……（給學生讀書思考的時間。）師：請你來說說。生1：“到了中秋已后，醫家都不下藥了。”師：你給大家講講，病怎么就重了呢？生1：都已經無藥可下、無藥可救了。生2：“把管莊的家人都從鄉里叫了上來。”一個“都”字說明他們的家人都一個不少地來看他最后一面，可見病很重。師：是啊!生3：“病重得一連三天不能說話。”他連說話的力氣都沒有了。師：病可真重！生4：“晚間擠了一屋的人。”“擠”字讓我感到人很多，幾乎都密不透風了。師：嗯，病可真重！生5：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”“總”字讓我感到嚴監生正在做最后的垂死掙扎。“拿”字讓我感到自己的手還要用力拿，而不是輕而易舉地伸，可見他連伸手的力氣都已經沒有了！師：真是病入膏肓啊！你們不但找到了句子，還抓住了關鍵詞句，去理解句子背后的意思，真會讀書��！2.填表師：臨死前的人一般都有后事交待。他有嗎？生：有！師：他說出來了嗎？生：沒有。師：為什么沒有說出來？生：因為他病重得一連三天不能說話。師：這可該怎么辦啊？生：他只能做出動作讓大家來猜。師：什么動作？——兩根手指。（板書：兩根手指）師：都誰來猜了？怎么猜的？請大家拿出表格，找出相關語句，填在表格里。生邊默讀邊完成表格。師收上來幾份看一下：基本上都是這個意思——課件出示表格 諸親六眷 猜的是什么 嚴監生的反應 大侄子 兩個親人不曾見面。 把頭搖了兩三搖。 二侄子 兩筆銀子不曾吩咐明白。 把眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。 奶媽 兩位舅爺不在跟前，故此記念。 眼閉著搖頭，手只是指著不動 趙氏 為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。 點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。 3.梳理表格師：先來看看都誰猜了？有四個人（師手指表格）生：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏。師：大侄子猜的是什么？——兩個親人不曾見面。師：實際上指的是掛念親人。師：二侄子猜的是——兩筆銀子不曾吩咐明白。師：實際上指的是財產怎樣分配。師：奶媽猜的是——兩位舅爺不在跟前，故此記念。師：實際上指的還是掛念親人。師：趙氏猜的是——點的兩莖燈草，不放心，恐費了油。師：實際上指的是浪費了他的銀子。師：誰猜對了？——趙氏師：從哪兒看出來的？——點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。師：噢，你是從嚴監生的反應看出來的。好，我們再來讀一讀，一起再現當時的情境好嗎？（好�。┠銈冏x諸親六眷猜的內容，我來讀嚴監生的反應。（師邊讀邊表演出夸張的動作。）師生表演讀。4.感悟人物形象師:老師剛才讀的時候有同學笑了，你們為什么笑？生：你的樣子很滑稽……他都病成那樣了，還這么搞笑。師：他的內心怎樣想，才會做出如此強烈的反應？生1：我的侄子喲，你怎么就不明白你二叔的心思呢?到現在竟然還惦記著二叔的銀子，氣死我了！生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!生2：財產？要是真有兩筆銀子，我早處理好了。唉，孰人了解我？那兩莖燈草……師：他此時的動作與什么比較矛盾。生3：與他的病很重相矛盾，他都快死了還會做出這樣的反應，真是不可思議！師：是啊！病都那么重了，怎么還會反應如此強烈��！來，看一看二侄子說的是什么啊？——銀子。師：一聽到別人惦記他的銀子，就急得不得了，就好像是什么賦予了他魔力一樣，讓他一下子充滿了活力，竟反應那么強烈！是什么給他注入了魔力呢？——銀子！師：又是什么讓他安心地撒手西去呢？——銀子師：讓他著了魔的是銀子，讓他撒手西去的還是銀子！看來臨死前的嚴監生心中除了銀子，還是銀子！師：讓我們來看一看他念念不忘的銀子——兩莖燈草吧！課件出示課文插圖。師：你們看出對比了嗎？生：看出來了，滿屋子的人，只有一盞燈，而且燈光還是那么的微弱。師：就是這樣微弱的光，他還要去掉一半。難道他家真的窮到揭不開鍋了嗎？課件出示：嚴監生家里有十多萬兩銀子，丫鬟無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。有人估計，嚴監生的銀子加起來，一個挨一個地擺，能繞著他家那諾大的后山擺上萬圈。在當時，五十兩銀子就夠平常人家用一年。課件再次回到插圖。師：看，這一點微弱的光在我們常人的心中并不算什么�。ò鍟翰凰闶裁矗┛墒窃趪辣O生的心中卻是那么重要。（板書：重要）他的眼中除了銀子還是銀子，唯獨沒有親人，沒有即將成為寡婦的趙氏，也沒有他年幼的孩子，只有這兩莖燈草，這兩莖燈草就是他的命��！這可真是一個（ ）的嚴監生。生：節儉。師：這可不叫節儉，這是節儉到棺材里了。生：愛財如命。生：摳門兒。師：簡直就是摳門兒到家了。還有一個詞更能表達嚴監生的這一性格特點——吝嗇。（板書：吝嗇）他那么有錢！有這么多人來看他最后一面，這么大屋子，就這么一點兒微弱的燈光，他都顯亮，都顯得多余，他還要減掉一半兒，這就是吝嗇！四、領悟表達方法師：閉上眼睛。師自語：臨死前的嚴監生。師：你看到什么了？生：……生：他的一個動作——伸著兩個手指。師：你們看到的是一個又一個細節啊！這些細節都在你的眼前浮動著，這就是細節描寫。（板書：細節描寫）一說到臨死前的嚴監生，你們就想到了“兩個手指”，作家——吳敬梓的細節描寫真是傳神�。≌n件出示：吳敬梓以 的創作手法在古典文學史上占據了一席之地。生：細節描寫師：從這些細節看到了他的內心，看到了他愛財如命，看到了他吝嗇至極！作家采用細節描寫的手法對他的這一吝嗇形象刻畫得真是入木三分��！師：再讀一讀課文中的背景介紹，作家還用了什么手法？諷刺的手法。（板書：諷刺）吳敬梓把這些不算什么卻當作很重要的東西作為了諷刺的對象。五、遷移閱讀嚴監生一生把銀子看得比命都重要，他撒手西去之后，這萬貫家財能帶走嗎？（帶不走）他的家人能享用嗎？都落到哪兒了呢？那就看一看吳敬梓的《儒林外史》吧！附 板書設計臨死前的嚴監生兩個手指 兩莖燈草那么重要 不算什么吝嗇細節描寫 諷刺
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇8
一、導入
1、 人之將亡，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀。一個人，在他臨死之前，會是什么樣的一番情景呢？（生根據自己所知發言，師歸納）板書：臨死前的
2、 介紹《儒林外史》，引入“監生”的由來，介紹嚴監生其人。（關鍵詞：讀書人，富有，捐監）板書：嚴監生
3、 我們來看看這么一個富甲一方的人，臨死前是怎么樣的一番情景？
二、初讀課文
1、 自己讀文，讀通句子，讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、 找出課文中生詞 ，讀，分析字形，書寫。（監 侄 郎）
3、 圈出難理解的詞語。（引導其解決理解問題：聯系上下文，參考注釋。）
三、再讀文，初步感知全文內容。
1、 說說本篇文章主要講的是什么事？
生說，師相機引導讀文。
四、品讀課文，感悟人物性格。
1、 引讀課文描寫嚴監生的句子。（板書嚴監生的動作，神態。）
2、 對照讀親人猜測嚴監生兩個指頭的意思。（板書眾人的猜測）
3、 再讀嚴監生對眾人不解自己心意的句子。（板書整理出嚴監生的心情）
五、補充情境，深入品味
1、 我們再回頭看看嚴監生臨死前的環境（晚間擠滿了人的屋子，一盞燈）一盞燈已經夠暗了，還要挑掉一根燈草，會怎么樣？
2、 臨死前的嚴監生，面對著親友對他兩個指頭的不解，他可能想說什么？（引導學生根據板書想象，表達。）
3、 如果這一幕就上演在你眼前，你想對嚴監生說什么？
六、品讀描寫嚴監生的句子，說說你從這些細節描寫中體會到寫人的文章可以怎么寫？（板書：細節描寫）
七、聯系，拓展，延伸
1、 復習《小嘎子》和《鳳辣子》，感悟人物描寫的方法。
2、 資料：《歐也妮。格朗臺》的人物性格描寫。
3、進行即興創作。觀看課堂中同學們的神態、動作、語言進行人物心理的刻畫。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇9
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄子、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、簡介《儒林外史》，導入(10)
1、ppt知道《儒林外史》這本書嗎？讀過《儒林外史》這本書嗎？《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。
2、今天我們就去了解其中的一位，這個人原名嚴大育，字致和。他是一位監生，所以大家都叫他嚴監生 板書課題：嚴監生。注意“監”讀音，“臨”“監”兩字的字形。
知道什么叫監生嗎？簡介“監生”：ppt “監生”就是古代對讀書人的稱號。明清兩代稱在國子監讀書或取得進國子監讀書資格的人，清代可以用捐納的辦法取得這種稱號。（教師相機點一點：國子監——封建時代國家最高學校，相當于現在的北大、清華等大學；捐納——捐錢的意思）
嚴致和因為家里有很多錢，就花錢買了一個“監生”的稱號，實際上他并沒有什么真才實學，所以課文中他嚴監生是對他的一種諷刺。
3、學習提示語
打開課文，自由讀一讀課文中的提示語，從閱讀提示中你可以了解到嚴監生的哪些信息？
誰來說說，讀了這段話后，你對《儒林外史》有了什么了解？對嚴監生又有什么了解？
4、嚴監生到底有多少錢？請看原著中描寫嚴監生有錢的句子。ppt
u 這嚴致和是個監生，家有十多萬銀子。
u （王氏）每日四五個醫生用藥，都是人參、附子，并不見效。
u ……便是管事的管家、家人、媳婦、丫鬟、使女，黑壓壓的幾十個人，都來磕了主人、主母的頭……
u （嚴監生）睡在床上，想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去…
這些是原文中寫嚴監生的句子，讀了這些句子，你有什么感受？你了解到他家境怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。嚴監生是個大富翁。
可惜這個有錢的人即將死了，這節課我們就要學習《臨死前的嚴監生》 板書：臨死前
二、初讀課文，大致了解嚴監生臨死狀態（17）
1、自讀課文，要求：a、讀準字音，讀通句子，借助資料或聯系上下文理解文中的一些詞語。b、哪些地方告訴我們嚴監生病情十分嚴重。學生讀后檢查交流。
2、他真的病得很重，重到什么程度呢？你能換一種說法來形容他快死了嗎？
�。A設：病重得快死了、快要一命嗚呼、即將咽氣、命在旦夕、生命垂危、岌岌可危、奄奄一息、病入膏肓、危在旦夕等）（作副板書，增加學生的詞匯積累）
三、猜測指頭用意，體悟監生性格（27）
1、這么一個很有錢的人，病重得快死了、死到臨頭了、奄奄一息了……喉嚨里……，那他應該不久就咽氣了，是嗎？
2、但是他卻咽不了這口氣，還伸著兩個手指（做動作），我們看看課文中是怎樣寫的。誰讀一讀嚴監生臨死前伸兩個手指的句子。（板書：伸）
3、嚴監生都快死了，可總不得咽氣，還伸著兩個手指頭，一定是——（非常重要的事，讓他放心不下的事）那會是什么重大的事呢？嚴監生身邊的人一個一個地猜了起來，文中寫了他的大侄子、二侄子、奶媽的猜測，我們看看他們是怎么猜測的，讀他們猜測的話。
4、他們猜對了嗎？你們怎么知道的？畫出寫嚴監生的句子，交流并分角色讀這段文字。
5、除了嚴監生的大侄子、二侄子、奶媽外，當時擠了一屋的人，那么房間里可能還有他的鄰居、三侄子、四侄子、管莊人、舅爺、兄弟等人，那么他們會怎么猜呢？[語言訓練：（ ）也（ ）問道：“（ ）”]
(1)拓展寫話
�。A設:三侄子也走上前來問道：“二叔，莫不是想要二侄子回家吧？”管莊人也擦了把眼淚問道：“老爺，你莫不是還有兩畝稻田沒有收割？”舅爺、兄弟……）
�。ò鍟�……猜）
�。�2）同學們，你們的猜想都有道理，都符合常理。你們猜對了嗎？那嚴監生這兩個指頭表示的到底是什么意思呢？最后誰猜對了他的心思？自讀課文，找找文中寫嚴監生的詞句，劃下來。
（3）在嚴監生彌留之際，親人們關心的是什么？嚴監生關心的是什么？
�。�4）你覺得嚴監生是一個怎樣的人？
�。A設：摳門、小氣、貪財、愛財勝過性命……）（板書：吝嗇）
四、揣摩監生心理，推薦閱讀原著（40）
1、現在你知道嚴監生為什么咽不了氣了。那么，假如他剛才聽到了你們的猜測，他又病重得不能說話，那他會有什么反應呢？請你接著寫一寫嚴監生的反應，他不能說話了，咱們要通過什么來寫好他的反應呢？（神態和動作）還可以寫寫他心里是怎么想的。
2、第二次寫話：嚴監生聽了大家的話后，產生的神態、動作、心理活動。
3、兩次寫話練習連成一段交流。
�。A設：三侄子也走上前來問道：“二叔，莫不是想二侄子回家吧？”嚴監生聽了，心里著急極了，他用盡力氣搖了搖頭，手指仍然地指向油燈，還眼巴巴地望著油燈。
舅爺咳嗽一聲，也試探著問道：“妹夫，莫不是你還有兩種貴重藥材藏著，可以救你的命？”嚴監生心想：虧你還是我的舅爺，我的心事你一點也不明白，我是個奢侈的人嗎？我都快死了，還浪費貴重藥材干什么？唉，誰懂得我的心思�。∠氲竭@兒，他無力的垂下頭，可那兩根手指始終都不肯放下。）
4、推薦閱讀《儒林外史》
�。�1）嚴監生真是個吝嗇的人，竟為了一莖燈草而不肯咽氣。《儒林外史》的作者捕捉了最細微、最具說服力的細節，通過細節描寫將嚴監生這個人物吝嗇的特點刻畫得入木三分，嚴監生臨死前的“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。
�。�2）學到這兒，同學們還有什么問題嗎？（學生提問）
老師也有一個問題：課文如果前三個人的猜想不寫或略寫，只寫趙氏猜出的那一部分，可以嗎？
�。ú恍校驗檫@樣寫造成懸念，而且能通過對比來突出嚴監生吝嗇的特點：嚴監生在臨死前應該吩咐重要事的時候，卻為了一莖燈草而不得咽氣。反差越大，特點就越明顯。）
�。ò鍟簩Ρ龋�
�。�3）推薦閱讀《儒林外史》
同學們剛才提了一些問題，大家可以去讀一讀原著《儒林外史》，或許可以幫助你解決這些問題，你還可以從這本書里讀到其他故事，如《范進中舉》等，你就能了解封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況，豐富課外知識。
板書設計：
22 臨死前的嚴監生
特點： 吝嗇
細節： “伸’
……（猜）
對比
一莖燈草
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇10
教材分析：
《臨死前的嚴監生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。
學情分析：
本片段作者通過描寫人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。學生的學習，一是通過悟、想、觀感悟嚴監生的形象；二是通過抓住描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子，猜想他的內心活動，從而在內心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學習表現人物特點的方法，并在以后的學習中運用。
教學目標：
知識與技能：
1、認識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。
3、學習作者抓住人物的動作、神態描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復朗讀理解課文內容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法。
2、引導學生抓住描寫人物的動作、神態的句子，加以品析，并揣摩人物內心活動，將個人獨立思考與全班合作交流有機結合，讓學生在品析中感受人物形象，學習寫人的寫法。
情感態度與價值觀：
1、激發學生閱讀中外名著的興趣。
2、引導學生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點：結合具體語句，體會人物的性格特點。
難點：
1、根據人物的動作、神態的變化揣摩人物的心理活動
2、學習文中描寫人物的方法，引導學生由讀人到寫人。
教法與學法：
師：創設情境，講解法、引導法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結合。
教學準備：
教師：相關課件
學生：了解有關作品，預習課文。
課時安排：一課時
教學過程：
一、情境導入。
1、創設情境。
師：同學們，以你們的生活經驗你們認為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學生各抒己見）
師：一個大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。這節課我們就來學習課文《臨死前的嚴監生》。
2、揭題，板題。（強調“監”的讀音）
（1）簡介嚴監生。
�。�2）簡介《儒林外史》。
(設計意圖：這一環節的設計，一是激發學生的學習興趣；二是為后面學習課文做鋪墊。)
二、檢查預習效果。（課件出示）
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內容。
�。ㄔO計意圖：培養學生課前預習的習慣。）
三、初步感知人物形象。
1、學生自由讀文，邊讀邊思考：嚴監生是因為什么而即將死去？（生�。┧〉绞裁闯潭饶兀�
2、學生反饋，教師課件出示句子。
3、師：是呀，嚴監生已經病到這種程度了，是為什么呢？（課件出示嚴監生生平的描述）那么他臨死前是怎樣的一番情景呢？
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴監生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴監生臨死前的動畫）
6、說說嚴監生你認為嚴監生是怎樣一個人？（愛財如命）
（設計意圖：通過讀悟想看感受嚴監生的形象，培養學生從整體上把握課文內容。）
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴監生的愛財如命。
1、品讀描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子。
�。�1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子。
�。�2）、學生反饋。
2、感悟動作、神態的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。
�。�1）、對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化。
�。�2）、抓重點詞明變化。（板書重點詞）
�。�3）、根據嚴監生的動作、神態的猜測嚴監生臨死前的心理活動。（課件出示句子）
�。�4）、小結。
3、拓展延伸。
如果此時你就站在嚴監生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：讓學生通過抓住描寫人物動作、神態的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達到突破教學重難點的目的。）
四、體會寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴監生這個人物的特點？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生呢？
�。ㄔO計意圖：幫助學生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發學生在以后的習作中運用。）
五、作業。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢？請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發現。
（設計意圖：激發學生閱讀中外名著的興趣。）
2、練習寫人。
觀察我們的一位同學或老師，用我們掌握的方法，對他們進行一段描寫，要寫出他們的特點，寫完后讀給大家聽。
�。ㄔO計意圖：引導學生學以致用，一節優質課就體現在：學生在學完一課后能否有所收獲，能否將學到的知識在今后的學習中運用。）
教后反思
一節課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。
本節課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監生》，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。
這一節課，主要讓學生感悟嚴監生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：
一、創設情境，感受不同。
在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說，怎能領會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創設情境，層層遞進，讓學生設想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監生和別人的不同，從而體現嚴監生的鮮明形象。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學說：“他應該會想他死后他的后人怎么辦。”另一個學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓。”有的同學說：“他可能會想怎么給后人分配遺產。”……此時我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發：
1、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環節教學時，引導學生交流描寫嚴監生的病情的句子后，讓學生用一個詞來概括嚴監生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。
2、借助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監生；有的說想象到嚴監生喉嚨里的痰一進一出的樣子；有的說想象到了嚴監生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。
3、再現形象借助多媒體教學手段，讓學生親眼目睹嚴監生臨死前的動畫，，使理性認識與感性認識融合。學生對“一個名字”“一個場景”由此留下了深刻的印象。進而，再讓學生說說你認為嚴監生是一個怎樣的人時，同學們個個踴躍發表意見，迸發出深刻體會后的詞眼，如愛財如命、吝嗇、守財奴……高度概括了人物的形象特點。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟寫法。
在教學中每一個教學環節看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環節我從讓學生找文中描寫嚴監生動作、神態的句子入手，其次讓學生發現人物動作、神態的變化，并根據人物的動作、神態揣測人物的內心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態，能使讀者感受到人物的內心活動。這也是這一節課中的難點。在教學這一環節時，我鼓勵學生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環節總結本片段的寫作特點打下基礎。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經在我的預料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監生的動作、神態揣測他的內心活動時，引導的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今后我會繼續加強業務學習，使自己在學習中不斷成長。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇11
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導入
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？
3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？
五、總結寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》。
《臨死前的嚴監生》教學反思
今天舉行了語文教師課堂教學展示活動，我教學了《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。
在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學生對于嚴監生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個過程在教學時沒有體現出來，如果在教學時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節奏而起伏。三是教師對學生的評價不到位，表現為評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯的作用，這也導致了學生對文本體會得不夠深刻。
還是應該感謝這次活動，給了我一個鍛煉的機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇12
感受人物形象 學習表達方法
——《臨死前的嚴監生》說課稿
一、說教材
這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。
二、說理念
本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。
三、說學生
1.五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。
2.五年級學生對通過神態動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。
3.學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
四、說目標
1.能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2.能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3.體會人物的動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。
4.激發學生閱讀中外名著的興趣。
五、說流程
在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，“嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？”接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，讓學生完成表格，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇13
設計意圖：
《臨死前的嚴監生》節選自《儒林外史》，是一篇清朝的白話文，學生對這樣的文章是第一次接觸，文章中有不少字詞的用法與現在不太一樣，讀起來也很拗口，所以指導學生把課文讀正確讀通順是個難點�！度辶滞馐贰肥且徊看笞�，嚴監生是作者塑造的一個典型，小說中對他的描述有大量的篇幅，如果從頭讀下來，嚴監生吝嗇的形象會慢慢深入人心。而課文只是節選了一個很短的段落，僅靠全文這三百來字的描述，不立足于《儒林外史》這本書，學生理解時就會斷章取義，所以，教學時，我適時補充相關資料，為學生設下一次次情感鋪墊，幫助學生認識嚴監生的吝嗇和可笑。
教學目標：
1、學會本課的生字，讀準多音字，正確書寫生字 “監”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。
3、揣摩作者語言表達的特點，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。
4、激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學流程：
課前游戲：我做你猜
一、談話導入，揭示課題
1、簡介《儒林外史》
2、揭示課題
二、初讀，掃清字詞障礙
1、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，遇到不明白的地方，借助注釋和工具書，多讀幾次。
2、檢查自學情況
三、精讀，感知吝嗇形象
1、 研讀病重部分
�。�1）文中哪些語句寫到嚴監生的病很重，學生快速瀏覽課文，用橫線劃出來。
�。�2）嚴監生臨死前的哪個動作讓人捉摸不透？
2、研讀猜測部分
�。�1）引讀大侄子的話，補充嚴監生哥哥的資料。
（2）引讀二侄子的話，補充嚴監生家境資料
學習重點句子，體會嚴監生內心的焦急，指導感情朗讀。
�。�3）引讀奶媽的話，補充嚴監生請兩位舅爺幫忙照顧兒子的資料。
（4）寫話練習，感受嚴監生一次又一次沒有被猜中后的心情，指導感情朗讀
3、揭示謎底，感悟吝嗇形象
四、回讀，再次體會語言特點
五、擴讀，激發課外閱讀興趣
欣賞大作家巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的精彩片段。
六、課外作業
閱讀中外名著，關注細節描寫。
累并收獲著
賽課已結束數日，激動的情緒也漸漸平靜，回想賽課前那一周的日日夜夜，我不禁感嘆，課難上，比賽的課更難上。
還記得學校選拔賽后，領導通知讓我參加這次語文教學比賽，當時的我既感到幸運，又有些忐忑不安。雖然大大小小各類賽課也參加過不少，但參加語文教學比武近十年來還是第一次。（97年曾參加過一次）語文教學中高手如云是眾所周知的，我更加擔心、膽怯、不安。
擋不住對清代白話文《臨死前的嚴監生》的喜愛，我選擇了這一課。為了對這課有更深的了解，我特地買來了《儒林外史》，研究了有關嚴監生的部分，為了避免學生將嚴監生伸著兩個指頭遲遲不肯斷氣僅僅是為了一莖燈草，理解為節約，我決定將《儒林外史》中了解到了資料補充到課堂中，為了突出細節描寫，我把嚴監生臨死前的三次表現放在一塊學習，以便讓學生從嚴監生神態和動作的變化中感受嚴監生的吝嗇。我興沖沖的備好課，原本以為這課上起來一定很有意思，沒想到效果卻是一塌糊涂，第一次試教就把我澆了個透心涼。看來，把三位親人的三次猜測放在一起先學，再學嚴監生的三次表現，顯然不行，完全失去了作家寫作時設下懸念，引起讀者閱讀興趣的目的。我還隱隱發現有個別同學還在下面嘀咕，嚴監生這么有錢還如此節約，值得學習。怎樣才能讓學生正確地認識這一人物形象，上出本文的特色呢？學校幾位老師馬上獻計獻策，確定一定要順著文路來教，把學生引入那一步步懸念中，最后揭示謎底。補充的資料還要更翔實些。晚上，我馬不停蹄地的修改教案和課件，不停地思考，不停地修改，這樣一寫就是4個小時，看著沒脫衣服就熟睡了女兒，心里酸酸的。
第二天，再次試教，效果比前一次好多了。但是對嚴監生家境的補充資料應該放在三次猜測過程后還是放在二侄子猜測后，我感到為難了。雖然補充嚴監生家境后，學生對這么富有的嚴監生竟會為了一莖燈草差點死不瞑目感到更意外。但轉念一想難道有錢的人就可以不在乎這些不值錢的東西嗎？這樣勢必會讓學生誤會。只有把一莖燈草和親人、生命等無價的東西進行比較，讓學生意識到，在嚴監生的心中，一莖燈草的價值已經遠遠超過了人之常情，是一種過度的節約，不合情理的節約，才能深入領悟到嚴監生的吝嗇形象。我決定將這一次的資料補充放在二侄子猜測后。再一次試教，學生對嚴監生的認識在我一次次的感情鋪墊中步步深入，水到渠成地感到嚴監生行為是多么可笑和吝嗇之極。
比賽已經結束，不管結果如何，我的心里都洋溢著一份暖暖的幸福，一份銘記于心的難忘。記得上完課后，我對好友說的第一句話就是：我此生足矣。是的，我很滿足，我慶幸自己有這樣一個機會，曾經的遺憾已不在；我很感激那一路陪伴著我，支持著我，引領著我的每一位老師；我更難忘那一次又一次的迷茫后的頓悟。這一段累并收獲著的日子，將是我人生最珍貴的記憶。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇14
教學目標a類1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。b類1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。2、通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。c類激發學生閱讀中外名著的興趣。預習作業1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。3、收集《儒林外史》及其作者的資料，簡單記錄。4、讀課文，想想嚴監生是個什么樣的人，畫出描寫嚴監生的句子。教學板塊個體學習清單第一板塊——猜謎激趣，引出人物【c/5】1、猜猜他是誰：老師說人物特點，學生猜人物名字。（1）他手持金箍棒，火眼金睛，神通廣大。（2）他赤手空拳，能打死老虎。（3）手持羽毛扇，上通天文，下知地理，神機妙算。（4）項戴乾坤圈，手持火尖槍，腳踏風火輪。2、今天，我們再來認識一位同樣鮮活生動的、在世界文學史上頗負盛名的人物。（板書：嚴監生）誰會讀這個名字？“監”在這里讀四聲。是一個多音字，誰會用他的另一個音組詞�！氨O生”什么意思呢？你怎么知道的？總結：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人，相當于現在的大學生。3、檢查預習中收集的資料。這位姓嚴的監生原名叫嚴致和，是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。課前老師讓大家收集了有關《儒林外史》的資料，誰愿意把自己的和大家分享？誰還有補充？課件出示（介紹書的資料）。關于此書的作者大家又知道多少？課件出示（介紹作者資料）。吳敬梓在《儒林外史》中寫嚴監生時寫道（課件出示：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行�！保┠阌X的嚴監生的家庭條件如何？他的監生就是用錢捐來的。同學們設想一下，通常情況下，一個家財萬貫的人，臨死前會說些什么，做些什么？嚴監生臨死前是怎樣的情形?讓我們一起走進今天的課文（板書：臨死前的）請大家齊讀課題。 聽老師說人物特點，猜人物名字，搶答。 讀名字，了解“監”的讀音。 聽老師介紹“監生”。 交流收集的《儒林外史》的資料。了解作者。 回答老師提問。 齊讀課題。第二板塊——檢查預習【a1、a2/7】1.檢查讀課文情況。2、檢查重點字音。（課件出示）諸親六眷 嚴監生 兩莖燈草 一聲不倒一聲 哥子 侄子 不得斷氣 挑掉一莖 揩揩眼淚3、檢查生字掌握情況。4、檢查理解詞語情況。（課件出示）文中稱男孩子為（哥子），稱中醫醫生為（郎中），所有的親戚，叫（諸親六眷 ）。再不回頭是指（病情再不見輕），已后（以后，已通以），一聲不倒一聲指（一聲連著一聲）。5、概括課文主要內容，交流對嚴監生這一人物形象的認識。 聽別人讀課文，找錯誤糾正。 抽讀、齊讀詞語。 聽寫生字，對照檢查。 搶答 全班交流，知道嚴監生是個吝嗇之人。第三板塊——細讀課文，感受人物特點【b1、b2/20】1、請大家用自己喜歡的方式再讀課文，找到描寫嚴監生病情的句子，讀一讀體會一下，可以在旁邊批注上自己的體會。2、誰來說說從課文的哪些語句中能夠感受到嚴監生病情很重呢？3、品味句子，感受嚴監生“愛錢甚命”的心態。①請大家自由讀這幾句話，找出自己感受最深的句子，說說自己的體會。②好重的病哪！如果用一個詞來形容，你想用什么詞來形容他的病情？③老師也想讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長。④齊讀本句。⑤拓展：嚴監生已經氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，你們知道他為什么會病到這種地步嗎？出示課件：《儒林外史》第五回節選：過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著，每晚算帳直算到三更鼓。后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。探討：在他的眼里命與錢財熟輕熟重？中國有個成語叫做“愛錢如命”，他是“愛錢甚命”。來，讓我們一起把這句話讀好。4、過渡：嚴監生病得很嚴重，一口氣上不來就沒命了，可在這種情況下總不得斷氣，想必是心里有所牽掛或有什么未了的心愿，你看他伸出兩個手指，這意思讓人好生難猜。①大家再讀課文，找出哪些人猜測了，猜對了嗎？嚴監生的反應分別是什么？和同桌一起完成老師給出的表格，在書上畫一畫。課件出示：猜的人猜測內容嚴監生的反應大侄子兩個親人把頭搖了兩三搖二侄子兩筆銀子兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了奶媽兩位舅爺把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏兩莖燈草點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣②誰來說說看你怎么填的？a、當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，可見他現在的心情是——b、當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。他的的反應與前一次有什么不同嗎？此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）你是從哪里看出來他很著急的？融入這份感受，再來讀讀這個語句。讀出他的急，讀出他的氣。c、奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。 這一次的反應又有什么不同嗎？沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？讀誰能把嚴監生絕望的心情讀出來？d、趙氏走去挑掉一莖燈草時——眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時他的心情會是？5、我是代言人此時的是嚴監生有口不能言��！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：大侄子走上前來問道：“……”他就把頭搖了三搖。說： 。 二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。說： 。 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說： 。 趙氏走去挑掉一莖燈草時，他想說： 。 6、都說“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴監生的語言呢？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴監生的吝嗇嗎？（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）多么可笑而又可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。7、拓展：所謂“觀其顏，想其行”，“冰凍三尺非一日之寒”，這“愛錢甚命”的性格，絕不是一天、兩天所養成的。讓我們看看他平時的生活情況。課件出示《儒林外史》第五回節選：便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。同學們，在日常生活中，嚴監生平時連買點豬肉都舍不得，因為他覺得這會浪費他的——銀子，所以，當“嚴監生從被單里伸出兩根手指”時，他的心情絕對是——（焦急的，著急……）尤其是當他的親人不知道他的心意時，他簡直快——讓我們懷著這樣的心情，再來讀一讀課文中這組描寫“嚴監生”的句子吧。 讀課件出示的句子，說體會，批注。 思考，回答 讀、交流。 聽老師讀，說體會 讀句子 讀課件出示的補充資料，回答問題 讀課文，找諸親六眷的猜測，和同桌完成表格 根據表格體會人物品質 回答老師的提問 思考回答 讀句子 思考回答 讀句子 指名讀 齊讀句子 想象，補充 讀補充資料 交流 感情朗讀句子。第四板塊——總結寫法，拓展閱讀【c/8】1、同學們，就是這樣三四百字的一段話，卻把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，成為了寫人的“千古絕唱”。作者是怎么樣做到的呢？運用了人物描寫的哪些方法？（板書：動作、神態描寫）所以，我們以后寫一個人的時候，也要學以致用，從人物的動作、神態去表現他的性格，才能使我們筆下的人物有血有肉，活靈活現。2、作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，他們是——課件出示：（圖片）《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮•葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。3、同是寫吝嗇鬼的死，但作者的寫法卻各有千秋，課下，有興趣的同學可以找這四本書讀讀，看看作者在寫法上有什么不同。再運用本節課所學的方法描寫你身邊的一個人。另外，如果你還想了解嚴監生的故事，可以讀讀《儒林外史》�！ � 體會寫作方法
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇15
授課教師：魯春梅(四川省峨眉山市第三小學)
授課時間：2007年4月9日
授課地點：四川省峨眉山市第三小學
授課年級：五年級
一、舊知引入，揭示課題
師：上周我們學習了《人物描寫一組》的第一篇課文……
生：(齊答)《小嘎子和胖墩兒摔跤》。
師：胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象?
生：小嘎子機敏、淘氣、倔強；小胖墩呢，沉穩，也是個摔跤能手。
師：嗯，他們兩個各有特點。你還有其他收獲嗎?
生：文章對人物的動作描寫十分細致。
生：課文細致地描寫了小胖墩和小嘎子比賽摔跤時的動作、神態，讓我們感覺他們都有血有肉。
師：同學們，這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)
師：(指“監”)這個字讀jiàn，大家齊讀。
生：(齊讀)監!
師：知道什么是“監生”嗎?
生：監生是古代讀書人的一種稱號。
師：你怎么知道的?
生：我預習時看了書頁下的注釋。
師：你真會預習!監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。他家中十分有錢，在《儒林外史》中寫到： “他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行�！蓖瑢W們設想一下，這樣一個人，臨死前應該是怎樣的情形?
生：我想他臨死前一定有許多人來看他，而他想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。
生：他會死得很安詳，因為他有很多錢，他的兒子不愁錢花。
生：他一定忙著分遺產，好讓家人過得幸福。
生：也許他不想死，舍不得離開親人。
師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進課文。
(板書：臨死前的嚴監生)
生：(齊讀)臨死前的嚴監生!
師：輕輕地再來一遍。
生：(再讀)臨死前的嚴監生!
二、初讀課文，感知人物形象
師：翻開語文書，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書。
(學生認真自讀課文，老師巡視)
師：誰能讀給大家聽聽?
(抽生讀前兩句)
師：你讀得非常通順，謝謝。誰接著往下讀。(生讀二侄子說的話添加了字)
師：對不起，打斷一下。不能添字，請重讀一遍。
(生重讀)
師：很好。讀書可別慌張，一定要讀準確。誰讀后面的部分?
(生讀完)
師：讀得真熟練，不過在這些句子里有一個多音字，不知道大家注意到沒有?(板書：挑)
生：它可以讀tiāo和tiǎo。
(師板書兩種讀音)
師：在文中該讀哪一個音呢?請教一下你們的萬能老師。(學生查字典，老師巡視)
師：多音字的正確讀音得根據意思來選擇。哦!有的同學查得可真快!誰來說說該讀什么?
生：這個字該讀tiǎo，因為tiǎo有個意思說“用竿子等把東西舉起或支起”。
師：你們都選的這個意思嗎？讀讀課文想想。
生：不對。是讀tiǎo，但應是這個意思：“用條狀物或有尖的東西撥開或弄出，比如把火挑開，挑了挑燈芯，挑刺”。
師：在文中是挑掉……
生：(齊答)燈草!
師：我們一起來讀讀這一句話，注意讀準字音。
生：(齊讀)我如今挑掉一莖就是了。
師：還有一句呢?
(生讀最后一句。)
師：還有同學把挑讀錯了，再讀一遍，
(生再讀)
師：這一次讀準了。同學們，讀完課文，嚴監生臨死前的情形和我們想象的一樣嗎?
生：不一樣。
師：那么，你能用最簡短的話來講一講。
生：他臨死前并沒有花大價錢去安排自己的葬禮。
師：那么，課文是怎樣描寫這一情形的?
生：嚴監生不住的咳嗽，喉嚨里的痰一進一出的，他手指得越發緊了，而且面對不著邊的回答，心里又急又說不出來。
師：嗯，我知道你讀書一定是用了心的。
生：家人都不明白嚴監生是什么意思，他非常的著急，最后趙氏明白了他的意思，挑掉了一莖燈草，然后他就斷氣了。
師：我們用更簡短的語言來講述，嚴監生臨死前……
生：(齊)伸著兩個指頭不得斷氣，
師：直到最后，
生：趙氏挑掉了一莖，才安詳地離去。
師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你的第一個反應，這是一個怎么樣的人?
生：嚴監生是個非常節約的人，因為他害怕燈盞多費了油。(師板書“節約”)
生：用中國的一句古話來說，是一毛不拔的鐵公雞。
生：嚴監生是個吝嗇的人。
師：(板書“吝嗇”)我可知道這兩個詞的意思有相同的，也有不相同的，感情色彩上完全不一樣。(出示課件)老師查出了兩個詞的意思，自己讀一讀，它們相同的是什么，不相同的是什么?
(生讀)
師：誰來告訴我?
生：它們相同的就是不太愛用自己的財物。不同是：節約是對生活中不好的消費行為進行限制，該用的才用；而吝嗇是不該用的不用，該用的也不用。
師：大家明白了嗎?但是，嚴監生的行為到底是吝嗇，還是節約，我們不能空口無憑，得從課文中找到依據。
三、細讀課文，走進人物內心
師：默讀課文，從字里行間去體會，找到描寫嚴監生的句子，讀一讀體會一下，可以在旁邊批注上自己的體會。
(學生讀，老師巡視、指導)
師：我們來交流交流讀書后的見解。
生：我從這句“嚴監生喉嚨里痰一進一出，一聲不倒一聲的……
師：注意這個“倒”讀dǎo。
生：我從這里體會到嚴監生是個吝嗇鬼。他都要死了，這么有錢，還要挑掉一莖燈草，如果不挑掉一根燈草的話，會死不瞑目。
師：找到這句話，再讀一讀，說說你們的理解。
生：我從這句話知道了嚴監生的病非常嚴重，但他不放心燈草，可他說不出話來，怕兒子不明白，就把手伸出被窩，伸著兩根指頭。
師：很好，還有哪些地方能說明他病情嚴重。
生：“到了中秋以后，醫家都不下藥了�！边B醫生都認為他無藥可救了。
師：病情非常嚴重了，(老師引讀)“喉嚨里痰……一聲不倒一聲的�！�
師：你能用什么詞來形容他的病情?
生：無藥可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
師：已經氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，可他卻……(出示“總不得斷氣”)(學生讀)從這個“總”字，你體會到什么?
生：還有很多事沒說出來，所以，他不能死去。
師：還有什么體會?
生：我知道嚴監生病得要死了，還感覺他心里非常難受，他想給親戚一些交代，忍著痛苦在那里苦苦掙扎。
生：他在想有些什么事情需要交代的，他在腦袋里思索著。
師：有未了的心事，所以，(引讀)“總不得斷氣……伸著兩個指頭”
師：病情如此嚴重，還伸著兩個指頭，所以你認為他是……
生：吝嗇!
師：還有什么地方可看出他的吝嗇?
生：我從“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈”，聯系后文體會到他十分吝嗇。
師：后文?哪里?
生：趙氏理解了嚴監生的意思去挑掉了一莖燈草。
師：“tiǎo。
生：屋子里很昏暗，他卻要挑掉一根燈草，過分地愛惜財產，我認為是吝嗇。
師：表達很清楚。趙氏明白了他的心思，兩根指頭是什么意思?
生：兩根燈草。(板書：兩根指頭 兩莖燈草)
師：張哲欽很會思考。他聯系前文幫助自己理解。同學們聽到了嗎?他找到哪句話幫助自己理解?大家一起讀出來。
生：(齊讀)晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
師：他為兩莖燈草不得斷氣，那么兩莖燈草是什么樣的?看到過嗎?在以前沒電燈的時候，人們用燈草來照明。你們想知道讓嚴監生久久不能咽氣的兩莖燈草是什么樣的嗎?請大家來看看。(演示)
師：誰來形容一下你看到的燈火。
生：微弱!
生：星星之火!
生：在擠滿了人的屋里這點火光根本算不了什么!
師：再讀讀這一句話，讀出燈光的微弱。
生：(讀)晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
師：而且是這樣一盞微弱的燈光，你想說什么?
生：嚴監生真是個吝嗇鬼!
師：有沒有同學從其他地方體會到了什么?
生：我從他的親戚問他的話里體會到了他的吝嗇�！按笾蹲幼呱锨皝韱柕馈鞘种皇侵钢粍�。”一般的人要死了，是有什么親人沒吩咐完，才會有這樣的舉動。嚴監生卻是為了兩莖燈草恐費了油，掙扎著。
師：你們同意他的看法嗎?我們把這幾句話找出來，老師來領讀，共同來感受一下。
師：嚴監生伸著兩根指頭不肯咽氣，大侄子走上前來問道……二侄子走上前來問道……奶媽抱著哥子插口道……(老師引讀)
師：從這里，你們能感受到嚴監生的心情嗎?
生：著急。
師：從哪里體會到?
生：“他把頭搖了兩三搖”，“把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”，“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。
師：他從句子來談的，還有嗎?
生：我也體會到著急。從“搖了幾搖”，“滴溜圓”，“越發指得緊”，“指著不動”這些詞語體會到的。
師：他急什么?
生：他著急：你們怎么猜不對我的心思呀!把油浪費了可怎么辦呀?他很心慌。
師：那你來讀讀這些句子，讓我們感受到他的著急。(生很有感情地朗讀)
師：還能體會到什么心情?
生：我體會到嚴監生的內心又急又氣，剛開始還把頭搖了兩三搖，后來把眼睛睜得滴溜圓，越發指得緊了，到最后手都不能動了，還指著。病情越來越嚴重，已經快沒有氣息了，沒有力氣把眼睛睜開了。可大家還不懂他的心思。
師：真會讀書，注意了詞句表達的變化。掌聲!那你讀一讀，讀出這種變化。(生讀)
師：還有嗎?
生：他肯定在想，你們怎么老是不明白呀!
師：他用了個“老是”表達自己的體會。
生：嚴監生在想，油都燒完了，我死了都不瞑目。
生：他的三次搖頭，第一次是簡單地搖了搖，第二次是使勁地搖，第三次閉著眼睛搖頭。都有些生氣了，親人連他的意思也搞不懂。我覺得他這樣太過分了，現在我也認為他是吝嗇，不是節約!
師：看，多讀書，也就明白了!
師：同學們體會得真好！那個急呀!那個氣呀!那個擔心呀!這些都從他的行動中感受到了。我們再來讀一讀。誰來讀老師讀的?邊讀邊想，把那份著急、那份擔心讀出來。
(學生分角色朗讀)
師：直到趙氏猜到了他的心事，他才……(學生讀最后一句)
師：終于了了心中所愿，頓時沒了氣。同學們，嚴監生臨死前倔強地伸著兩三個指頭，就是不肯咽氣，為的是那兩莖燈草，不是為了沒有見面的親人，不是為了遺產交代清楚沒有，而是為了那微弱的一點兒燈光。你們有什么想說的?
生：太可笑了，他是個愛財勝過生命的守財奴。
師：用了一個“太”、“守財奴”來表達你此時的感受。
生：他是個愛財如命的人，這種人到死了還不瞑目，我們可不能學習這樣的人。
師：你有自己的判斷，不能學習這樣的人。
生：世界上任何事都有個量的問題，太過分了都不行。像嚴監生這樣就是吝嗇，只要適度就是節省。
師：就是要把握分寸，一個度的問題。
四、總結寫法，拓展閱讀師：
同學們關上書，回憶一下課文，你能背得出文中哪些句子?
生：“嚴監生喉嚨里……”
“他把眼睛閉著搖頭，那……”
“他把頭搖了兩三搖……”
師：剛才大家背的都是描寫嚴監生什么的語句?
生：動作和神態。
師：同學們，作者抓住嚴監生臨死前一個動作，一個非常經典的動作，兩個指頭，展開細致的描寫，這叫什么描寫?
生：細節描寫。
師：把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。
(生自由讀發的資料)
師：誰能談談你讀后的體會。
生：葛朗臺跟嚴監生一樣是個吝嗇鬼。
生：我覺得葛朗臺不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!
生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細節描寫。很細致的描寫了葛朗臺看到法器時的眼睛及肉瘤和手的動作，刻畫了一個守財奴形象。
師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學的海洋中吧。
《臨死前的嚴監生》教學實錄 篇16
第一課時《臨死前的嚴監生》
教學預設方案及專家評議
浙江省金華市賓虹小學 賈洪華
【設計說明】
這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。
設計教學的時候以感知人物形象和品讀課文語言為主線，力圖通過閱讀教學的基本方法和策略，通過對文本的研讀達到理解作者寫作意圖感受作者寫作方法，達到語言文字的積累和應用。
另外意圖在閱讀教學中進行探究性學習的實踐，引導學生通過自主的探究性學習和教師依據探究性學習的方法和策略進行的相應指導，體悟文本。
【課時目標】
通讀本片段，實踐據意定音、利用注解等語言文字學習應用的基本能力。運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結合補充材料辨析人物形象。體會作者的寫作意圖和寫作手法。
課前談話
1.古人說，觀其言，察其行而知其人。請大家仔細地觀察一下我，說說我是個怎樣的人。
2.你們根據自己的觀察，認為我是個這樣的人！不知道大家能不能根據我的描述說出他們是什么人？（追問出自什么書，表演這個人物的經典動作。）
�。�1）足智多謀，神機妙算，手持鵝毛扇。
（2）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死猛虎。
�。�3）戴寶玉，住庭院，一生風流，臨了出家。
�。�4）石中生，石中長，一朝蹦出，學會七十二變。
3.這些人物大家能一猜即中，說明了這些人物描寫得極其成功，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將通過語言文字來認識另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。
一、知題
1.今天我們要學習的課文是五年級下冊第七單元第22課《人物描寫一組》，課文向我們呈現了這三個人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴監生的圖像）的舉手。
2.今天我們就先來認識大家最不熟悉的一位（教師板書：嚴監生）。齊讀。
�。�1）在這監念第四聲（板書拼音），他叫？
�。�2）其實他的真名叫嚴致和，監生是指——（出示：明清兩代稱在國子監（jiàn）讀書或取得進國子監讀書資格的人為監生）。
�。�3）古人在稱呼人的時候習慣在姓的后面加上對方的身份，以表示尊重。所以嚴致和又可以稱呼為——嚴監生。假如當時我也在國子監讀過書或者取得進國子監讀書的資格，人們就會怎么稱呼我？
3.嚴監生是個怎樣的人呢？我們來看看他臨死前的情形。（板書：臨死前的）
二、知文
1.自由朗讀課文，要求：
�。�1）大聲讀，讀準音，讀通文。
�。�2）對照注解，理解疑難詞語。
2.指名兩位位學生讀課文，教師正音。
（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時等讀音有錯的及時提醒糾正。
（2）出示：挑掉一莖
a請你再讀這個詞，這個字有兩個讀音——出示：兩個讀音。
b在這到底念什么呢？《新華字典》中關于它一共有9種解釋。
c課文中應該念哪個音？應該是那種解釋？
d多音字的讀音要根據意思來確定，下面我們馬上就來試試。
出示——選擇正確的讀音打“√”：
挑（tiāo tiǎo）選 挑（tiāo tiǎo）掉一莖燈草
挑（tiāo tiǎo）了挑燈心 挑（tiāo tiǎo）錯
e反饋：看正確答案，有錯的改過來。
（3）讀完課文，對照著注解，你已經弄清楚哪些詞語的意思？
這篇文章寫于清朝，那時候的說話方式與我們現在有很多不一樣，所以有很多我們現在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。
3.嚴監生是個怎樣的人呢？
出示：作者筆下的嚴監生是個 的人（請用一個詞語來形容）。
4.教師巡視發現——指名板書。
三、知人
1.大家通過自己的閱讀，認為嚴監生是這樣的人，通過閱讀有了自己的觀點，很好！可是，誰的理解更準確呢？作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人呢？
2.請看他臨死前——（出示：課文插圖——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）
�。�1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？
�。�2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手——引導學生齊讀。
3.對這個動作，他的家人們怎么猜呢？指名說，隨機出示。
�。ǜ鶕䦟W生回答出示：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）
4.嚴監生對于大家的猜測，有哪些反應？快速默讀課文，把描寫嚴監生反應的句子劃出來。
5.這四個反應哪個讓你印象最深刻？為什么？
預設根據學生回答隨機進行教學：
●他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
�。�1）此時嚴監生的心情怎樣？
�。�2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動作中可以體會到此時的嚴監生心里非常著急！
（3）誰來帶著這種體會讀一讀？
�。�4）這些動作寫得很傳神，不僅能讀出感覺來，還能演出味道來。誰能演示一下嚴監生的這三個動作？
�。�5）如果現在嚴監生能喊的話，他會喊些什么？
（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很嚴重了？
●眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
�。�1）剛才是總不得斷氣，現在為什么登時就沒了氣？
●他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
（1）那此時嚴監生的心情是怎樣的呢？
�。�2）放棄了嗎？為什么？
●他把頭搖了兩三搖。
�。�1）這時候的動作誰來演示一下？
�。�2）為什么這樣搖頭啊？（引導學生體會到病重。）
6.假如趙氏也沒猜對，嚴監生會怎么樣？當最終撐不住了，他死的時候又會是什么樣呢？
7.原來，這一直舉著的兩根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然僅僅是——？
四、知心
1.是不是他家里很窮？
2.學生反饋（提醒學生課文的閱讀提示是幫助我們學習的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）
3.在小說原文中也有關于他家境的描述，請大家看一下——
出示——第五回節選：
●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
看到這你有什么問題想問嗎？
4.既然他這么有錢，那為什么點兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們再來重新思考作者筆下嚴監生到底是個怎樣的人。
5.現在有同學認為一開始自己用的詞并不確切，想來調整一下嗎？你認為還有誰的詞也可以調整一下？（追問為什么要擦去？）
預設指導要點：
●節約
a節約是美德，我們大家要提倡。詞典中對它的解釋是節制不必要的花費。那嚴監生的行為能不能稱為節約？為什么？
b那么和節約要表達的意思一樣的是哪些詞語也可以一并擦去？
c吝嗇呢？吝嗇是指過分愛惜財物而不用，小氣，對于嚴監生這么一個小氣到了家的人，吝嗇絕對適合他��！
●愛財如命
a如是如同一樣的意思，愛財如命就是什么意思？
b對于一個人來說，生命是重于一切的，可是，對于嚴監生來說，命和錢財哪個重要？
c所以�。τ趪辣O生來說，愛財是勝過、超過、重于命啊！
● 堅持——此時他為什么而堅持？你覺得嚴監生這堅持值得嗎？
● 幽默——什么讓你覺得他很幽默啊？作家就是這樣諷刺刻畫了一個讓你覺得他幽默、滑稽的形象�。�
● 對于其他文本中未曾表達的詞語——課文中有說到嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時候，這些詞語就不合適用來評價課文中的人物。
小結：對啊，作者筆下的嚴監生就是這么一個吝嗇、愛財的守財奴啊！
五、知法
1.現在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？
2.作者寫得最精彩的是什么地方？對，就是這些精彩的動作描寫勾勒出了一個經典的嚴監生，讓我們再來仔細品讀品讀這幾處精彩的動作描寫吧�。◣熒浜献x）出示——四次動作描寫。
3.精彩的動作描寫讓我們讀得是津津有味，嚴監生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，而是這樣呢？
出示——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
這個故事還會如此精彩嗎？為什么？
4.這就是作者獨具匠心的寫法，通過親人們一而再，再而三地猜錯，層層鋪墊，讓嚴監生這個人物形象深深地刻在了每一個讀者的腦海中啊！讓我們再一起來讀讀這幾處描寫，體會體會作者這獨具匠心的層層鋪墊式的寫法吧！
5.閱讀不僅要走入人物，還要走入作者的內心。當你現在再讀著這些語句，你能感受到作者對待嚴監生是一種怎樣的態度嗎？（預設通過學生回答引領到：在作者筆下，嚴監生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）
6.這部小說最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個個鮮明的人物形象，嚴監生就是其中的一個代表人物。知道這個故事選自哪本著名的小說嗎？出示：《儒林外史》——作者：吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來，這本小說先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說的精彩程度不言而喻。同學們，馬上就是暑假了，趁著這快樂的暑假，大家去把這本小說找來讀讀，相信你一定會有更大的收獲！
【課后評議】
課后全國多位知名專家，如吳立崗、柯鞏標、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對本課的教學以及由本課教學引發開的關于小學語文教學的一些思考展開了熱烈的小組議論，關于小學語文教學思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見如下：
賈老師執教的《臨死前的嚴監生》一課，密切關注“知識主體”和“學生的情況”，呈現了學習的真實狀態，尊重學生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物的特點，品鑒作者的描寫的手法。課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，課堂增量明顯。
崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學，要重表達的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內容情感不夠，還要通過語言文字去體會表達方法。高段不同文體的閱讀，小說的閱讀要抓形象，要抓典型環境中的典型人物。賈老師順應孩子的需要拾級而上，循循善誘，較好地遵從了學習的一般規律。但是這兩節課的不足之處——這個吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應當引領孩子們去評判這么一位吝嗇鬼形象。
柯鞏標：整個教學的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點，再品言行。賈老師采用歸納法，通過老師的幫助，學生的觀點修正。郝老師用了細微詞語中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對于賈老師這一課，我提出一些個人的改進建議：去思考這么多人物的在場到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進一步理解人物內心，次要人物不容忽略。通過次要人物讓主要人物豐滿起來。另外，當學生寫詞語展示對于嚴監生初步印象的時候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學生最后的辨析。
李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點，帶有鮮明的小學高段閱讀課特點，五六年級就是要培養自己讀書能力。賈老師的課亮點很明顯，尊重了學生起點，展示了學情，但是在再次帶著問題閱讀的時候，老師的話太多了，幫助學生理解得太多了。最后的結論還是太統一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學生存在不一樣的觀點，引導他們課后自己去找小說來看。
孫雙金：文本的價值在什么地方？我覺得是不是可以考慮一些寫作手法，比如典型人物的塑造，通過典型行為和典型環境的塑造。以及對比的手法，多和少的對比，人和草的對比。閱讀應當是“好讀書，不求甚解。”求甚解就是過猶不及，語文教學是求適當見解。小學生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點，目標意識，一課一得。要問題對話，學習就是要有問題。要學習表達。教學方法要因文而異。
吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節基于問題式教學——拋錨式教學，從一個個拋出的問題來引領課堂教學的前進。賈老師找到了一個很好的錨，嚴監生到底是個怎樣的人，這個問題統領了課堂教學，整節課學生都圍繞著這個問題進行學習，目標意識非常明確，而且也是符合本文的教學。但是，賈老師除了這一個大錨之外，還出現了一些小錨，就顯得較為細碎。
趙士英：從這兩個老師的課上來看，五光十色，充滿了老師們的精心思考，但是同樣也暴露出一個問題，就是到底怎樣的語文課才是真正意義上的語文課。我個人感覺是整個語文課程出了問題。語文教學缺少課程教學理論的支撐，課堂教學模式幾乎沒有逃脫一個模式。這幾年聽了不下千節的課，這一點暴露得非常明顯。我們急需思考語文課程體系的問題。
鄭宇：賈老師的課上有一個非常適合讀寫結合的點放過了，很是可惜。就是加入趙氏也沒猜對，那嚴監生又會是什么樣的動作和表情呢？這時候如果讓學生去寫一寫，既感受了人物內心，又運用了本節課教學上的重點——人物描寫方法，豈不是一舉兩得。