橋教學設計（精選15篇）

橋教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵　想一想：

　　課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子進行對比：

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　⑶　知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑷　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴　出示句子：　  

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②　聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵　出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：

　　a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業

　　摘錄課文中有特色的句子。

橋教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　【設計理念】

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　【教學重點】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】準備一段洪災的錄像資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　2、今天我們要學習的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內容呢？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可向學習伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字認讀和課文朗讀情況：

　　⑴　檢查字音、字形：

　　應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。

　　⑵　學生提出難理解的詞語，共同幫助解決。

　　⑶　請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　⑷　說說課文主要講了什么事？

　　3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段：

　　突遇山洪1～6；疏導撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、感受險情

　　1、讓我們走進那個特殊的黎明，感受突遇山洪時可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。

　　2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：

　　⑴　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　抓住“像潑”、“像倒”談感受。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：

　　①　理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

　　②　比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”哪一句寫得好？為什么？

　　③　指導讀出洪水的兇猛。

　　⑶　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了：

　　①　“跳舞”在這里表示什么意思？　　

　　②　指導朗讀。

　　⑷　死亡在洪水的獰笑中逼近：

　　①　讀著句子，你仿佛看到了什么？

　　②　朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、說話練習：

　　播放洪災的錄像資料，結合課文內容，你能說說這樣的險情嗎？

　　4、感受人們的緊張：

　　⑴　當時的人們是怎樣的反應？

　　（隨機理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）

　　⑵　你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？

　　（引導學生想像體驗情勢危急。）

　　⑶　如果你是其中一員，你是什么感受？

　　（轉換角色，體驗危急。）

　　5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。

　　〖板書設計〗

　　橋　　　突遇山洪→疏導撤離→橋塌殉職→祭奠英靈

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第一段

　　二、感悟老支書的崇高精神

　　1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學們自由讀第二、三大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學生自學課文，教師巡視指導。

　　3、交流匯報：

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會想些什么？

　　③　朗讀。

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。）

　　⑶　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”

　　（對于想搶先逃離危險的黨員，老人是冷冷的態度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）

　　⑷　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　①　抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態度。

　　②　指導表情朗讀，讀出老漢的兇。

　　③　可是老漢揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？

　　（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。

　　b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　　④　既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？

　　⑤　有表情朗讀，讀出敬佩。（個別讀、分角色讀、評讀等）

　　4、有感情地朗讀第二、三段。

　　三、學習結尾，抒發情感　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　1、師配樂朗誦，再學生朗讀。

　　2、文章為什么要在最后才交待兩人的關系呢？

　　3、想像說話：祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

　　4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　5、交流。

　　四、理解題意，總結全文

　　1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

　　2、總結：

　　在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身老共產黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。

　　五、體味語言，感情朗讀

　　1、這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

　　2、有感情地朗讀全文。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、可以上網查閱更多“感動中國”的人物故事。

　　【板書設計】　

　　橋──老支書

　　窄窄的木橋　　像一座山

　　開始發抖　　　沖上去揪出兒子

　　痛苦呻吟　　　用力推兒子上橋

　　轟地塌了　　　被洪水吞沒了

　　（不朽的生命橋）

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。

　　2、同音字填空：

　　sì：放（　）　　（　）廟　　（　）乎　　（　）養　　馬（　）

　　jì：（　）奠　　肆無（　）憚　　（　）往開來　　（　）承事業

　　（　）錄　　令人心（　）　　萬籟俱（　）　　一（　）之長

　　3、抄寫文中的比喻句和擬人句。

　　4、仿寫句子：

　　⑴　死亡在洪水的獰笑中逼近。

　　洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5.想像寫話。

　　⑴　“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑵　祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　【教學建議】

　　1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

　　2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。

　　3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

橋教學設計 篇3

　　教學目標:

　　知識與能力:認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。

　　過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形成鮮明對比。領悟課文的表達方法。

　　情感態度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

　　教學重點:抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。

　　教學難點:理解題目所蘊含的深刻含義。

　　教學過程:

　　一導入新課:

　　1北京奧運是中國通向世界的橋,書籍是通向智慧的橋,溝通是增進情感的橋,信任是真摯友誼的橋。今天我們繼續學習《橋》,這又是一座怎樣的橋呢?(板書課題)

　　2通過我們上節課的學習,這些詞語大家一定掌握得很扎實,(大屏幕出示三組詞語):你發現了什么?每組詞語描寫了什么?

　　3(隨機板書洪水,人們,老漢)。在這突如其來的洪水面前,人們和老漢有什么不同的表現?在他們之間搭建了一座怎樣的橋呢?讓我們再次走進那個洪水泛濫的黎明,和村民們一起感受那驚心動魄的畫面。

　　二理解課文,感受洪水無情

　　1 播放洪水視頻,你感受到了什么?齊讀第一組詞語,加上洪水讀一讀。課文是怎樣描寫洪水的?找出描寫洪水的句子。

　　2 學生交流后,課件出示學生找到的幾個句子。

　　3這些句子采用了什么修辭手法?你從中感受到了什么?我絲毫感受不到洪水有人的行為,你覺得洪水更像什么?

　　4帶著你的感受讀一讀。

　　5這幾個句子可以交換順序嗎?為什么?洪水水勢在不斷蔓延,水位在不斷上漲,災情在不斷加重,它帶給人們的恐懼感也在不斷增加,找幾名同學分別讀一讀這幾句話。

　　過渡:同學們,洪水正以迅雷不及掩耳之勢席卷著整個村莊,假如你就是村莊里的村民,驚醒后一腳踩在水里會什么表現?

　　三設身處地,感受人們的心情

　　1 學生談感受。

　　2讀第二組詞語,加上人們讀一讀。

　　3 找出描寫人們表現的語句,體會人們的心情。

　　4交流匯報

　　4積累表示心情的詞語。

　　當危險來臨之時,逃生時人們的本能,此時,唯一能給人們帶 來生的希望的是什么?你從哪句話知道的?

　　5大屏幕出示:“東面西面沒有路,只有北面有一座窄窄的木橋

　　6這是一座怎樣的木橋?這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?橋的這邊隨時都有生命的危險,橋的那邊可能就有生的希望,這還應是一座什么橋?

　　學生感悟:生命橋,生死橋

　　過渡:試想,如果一百多村民同時從木橋上經過會有什么后果?在這緊要關頭,是誰挺身而出,疏散撤離?

　　四抓住感動,體會老漢高貴的品質

　　1這是一位怎樣的老漢?讀詞,加上老漢讀一讀。

　　2從哪可以看出老漢受人擁戴?擁戴可以換成什么詞?生交流。文中把老漢比作什么?“像一座山”,我們通常怎樣形容山?

　　3找出描寫老漢的句子,你覺得老漢是一個什么樣的人?

　　4反復朗讀“他像一座山”對待群眾,他像一座山,一座威嚴高大的山,文中還把老漢比作什么呢?

　　5指讀課文“像只豹子”畫出老漢和小伙子之間動作的詞語,你體會到了什么?

　　6這“推,揪,瞅”意味著什么?你有什么疑惑?

　　7齊讀課文結尾,你知道了什么?

　　7 此時此刻你想說點什么?原來他們是一對親生的父子啊,就這樣為了別人的生命被洪水吞沒在這白茫茫的世界里,而木橋前竟成了他們最后一次相聚,讓我們再次回到木橋前重溫父子相聚的那一刻吧。師配樂朗誦課文的第三部分。

　　8在兒子面前,老漢同樣是一座山,父愛如山啊。讓我們把充滿親情和血緣關系的兩個詞換到文中去,請學生配樂讀文。

　　9我想此時你一定讀懂了這動作背后隱藏了多少親情和無言的關懷,拿出筆,寫寫這動作背后的心里話。(課件出示)

　　10生匯報。

　　五總結全文,突破難點

　　1面對著滔滔江水,帶著我們無限的敬意和無盡的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位獲救的村民,會對老漢說些什么呢?

　　2學生練習說話。

　　3訴不盡萬語千言,說不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來,(擦去板書關于洪水和人們的內容)這是一座什么橋?

　　4揭示題目的含義,突破難點。

　　5課文寥寥幾百字,卻帶給我們深深的感動,作者是怎樣把這樣一篇簡短的文章寫得如此生動感人的?

　　5總結表達方法。

　　6感動無處不在,在無數次與自然災難的較量中,在與重大機遇的挑戰中,多少像老漢這樣的平凡又偉大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中國人物故事)

　　師配樂講述:2008年初,特大雪災襲擊了華南地區,暴雪在三江大地上肆虐;冰凍,瘋狂地掃蕩著鐵路沿線,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0級大地震,無情的災難摧毀了我們的家園。然而,災難無情人有情,他們用淳樸善良倔強的行動告訴了我們兄弟的含義,他們在災難來臨之時樹起了一面高高飄揚的旗幟。2008年的中國帶給我們太多悲愴,也經歷了前所未有的喜悅。2008年9月25日,搭乘3名宇航員的神舟7號載人飛船發射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式舉步藍天,將一個古老的人類巡天夢想變成現實;8月8日,經過了一千多個日日夜夜的努力,北京奧運開幕式精彩地闡述了中華文明與世界文明的交融,用中國文化打動了世界,那一夜,中國精艷世界。

　　板書設計:

　　16橋(生命橋)

　　洪水 老漢 村民

　　可怕 鎮定 驚慌失措

　　兇猛 從容 驚恐萬分

　　如魔 如山 亂作一團

橋教學設計 篇4

　　教者簡介:

　　黃嬪秀, 女, 大專文憑,1982年1月出生,漳州市華安縣人.在教育教學中,堅持用"四心"——"愛心,耐心,細心,責任心"感化孩子們,讓他們在愛的熏陶中快樂地學會學習,學會生活,學會做人.2008年4月,參加漳州市第三屆教師課堂風采展示活動,獲二等獎.曾參加縣級教學比賽,獲得一等獎;積極參與縣"送教下鄉"活動,深受縣領導及同事的好評.曾被評為縣級"優秀教師","先進班主任","課程改革實驗先進個人"等.多篇論文在縣級,學區內發表.指導學生作文,朗誦比賽,榮獲省,縣一,二等獎.

　　教學內容:

　　人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》

　　教材分析:

　　本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法.《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,高風亮節,果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋.他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁.這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作題目的深刻內含.

　　這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味.選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法.

　　教學目標:

　　知識與技能:能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情.

　　過程與方法:讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升.

　　情感態度與價值觀.感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏,舍己救人的高尚品質和人格魅力.教學重點與難點:

　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏,不徇私情,英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意.

　　教學準備:

　　多媒體課件

　　教學課時:

　　第二課時

　　教學過程:

　　一,創設情境,復習導入

　　播放洪水錄象,再現危急情勢.

　　二,整體感知,探究人物

　　1,談話導入:此時,全村一百多人生命危在旦夕.在這生死關頭,誰出現了

　　讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇.請同學們自由讀第二大段,邊讀邊想老漢是個怎樣的人 劃出文令你感動的句子,在句子旁邊寫寫自己的感受.(板書:老漢)

　　2,學生自學課文,教師巡視指導.

　　3,交流成果.

　　三,互動生成,品讀感悟

　　1,老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　(1)結合山的畫面,感受山的特征.(高大,雄偉,穩,有安全感……)

　　(2)抓住"亂哄哄"一詞,想象當時情景.

　　(3)對比在山洪暴發時老漢與村民的表現,感受老漢的威嚴,冷靜.體會"他像一座山"這個比喻的豐富內涵.體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發時老漢是村民的主心骨,對穩定村民情緒起重要作用.

　　(4)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　2,老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　(1)想想老漢為什么這么說 作為村支書他想到了什么

　　(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮 從文中找出依據.感受老漢的威嚴與冷靜

　　(3)指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3,老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:"你還算是個黨員嗎 排到后面去!"老漢兇得像只豹子.

　　(1)引導學生找出體現"老漢兇得像只豹子"的詞.(突然,沖,揪)

　　(2)引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子 如果不這么做,會是什么后果 體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂.

　　(3)指導學生有感情地朗讀這句話.

　　4,老漢吼道:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　引導學生把這句話與上句話進行對比,發現老漢的"矛盾"之舉,體會老漢的父愛如山.

　　5,反復詠嘆,感受親情

　　(1)引導學生把 "兒子"這個充滿血緣,充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進一步理解這位平凡而偉大的父親.

　　(2)想象:如果時間就此定格,老漢會對兒子喊什么

　　6,小結:老漢是一個怎樣的人

　　四,讀寫結合,運用語言

　　1,出示文章結局,師配樂朗讀.

　　2,請生懷著沉痛之情,有感情地朗讀.

　　3,啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么

　　4,小練筆:

　　英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷,長跪不起.同學們,洪水無情人有情.面對此情此景,你最想說的是什么 請拿起手中的筆,用飽含深情的語言,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰吧!

　　生寫話,師巡視,選擇有代表性的進行交流.

　　5,師小結:

　　是的,做為一名共產黨員,他忠于職守,無私無畏,勇于獻身,他是無愧的;做為一個父親,他和天下父母一樣深愛著自己的兒子.在生死關頭,他做出的重大抉擇,表現出的大愛讓我們為之動容.他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝.

　　五,總結全文,升華情感

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用"橋"為題

　　(洪水吞沒了那座窄窄的木橋,但在老太太的心里,在全村一百多號村民的心里,在我們每個人的心里又架起了一座橋,這座橋就是老漢.請同學們深情地再讀課題.)

　　板書設計:

　　16 橋

　　設計說明:

　　設計說明:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐.根據閱讀教學要"以讀為本,以讀促悟"這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀.讓學生圍繞"如何對待自己 如何對待群眾 如何對待黨員 如何對待兒子 "細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格.然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識.讀和寫是個互逆的過程.它們之間既相對獨立,又密切聯系著.讀是理解的吸收,寫是理解的表達.在本文教學中,我讓學生對英雄的哀思,或對英雄家人的寬慰,以期對老漢精神的感悟更深一層.最后我結合板書,形象的簡筆畫——橋,引導學生明白題目"橋"指的就是老漢,所以文章以"橋"為題,突破教學的難點.

　　課文:

　　16 橋

　　黎明的時候,雨突然大了.像潑.像倒.

　　山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

　　東面,西面沒有路.只有北面有座窄窄的木橋.

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　人們停住腳,望著老漢.

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　有人喊了一聲:黨員也是人.

　　老漢冷冷地說:"可以退黨,到我這兒報名."

　　竟沒人再喊.一百多號人很快排成,依次從老漢身邊奔上木橋.

　　水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

　　老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:你還算是個黨員嗎 排到后面去!老漢兇得像只豹子.

　　小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面.

　　木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟.

　　水,爬上了老漢的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子.

　　小伙子推了老漢一把,說:"你先走."

　　老漢吼到:"少廢話,快走!"他用力把小伙子推上木橋.

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了.

　　老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他.

　　一片白茫茫的世界.

　　五天以后,洪水退了.

　　一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠.

　　她來祭奠兩個人.

　　她丈夫和她兒子.

　　不 徇 私 情

　　畏 英

　　無 老 漢 勇

　　私 獻

　　無 身

　　16

　　殘志不殘

橋教學設計 篇5

　　【教材內容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課（需2課時）。

　　【教材分析】

　　課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　【學情分析】

　　學生學過有關“橋”的課文，但這篇課文僅用一個“橋”做題目，與以前學過的有關橋的課文一樣嗎？　　　　　

　　作者會寫些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學生展開想象，大膽地預測文章，然后再去讀課文。　　　　　

　　這樣做有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

　　【教學目標】

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。　　　

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學理念】繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2、糾正讀錯的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）

　　2、隨機交流：

　　⑴　出示第五自然段：

　　①　輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會在想些什么？

　　⑵　過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　②　人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　③　把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是＿＿＿＿＿。

　　⑥　讓我們看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　⑶　第八自然段：

　　①　讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　②　老漢如果不拖，會是什么后果？

　　③　把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　④　把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　⑤　拖出的是一個小伙子，留下的卻是

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　⑷　第十二自然段：

　　①　在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。

　　③　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

　　請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3、學習結尾部分：

　　⑴　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？

　　（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　⑵　讓我們再看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當你讀到哪里的時候：

　　心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

　　③　隨意指學生回答：

　　a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　④　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂朗誦。

　　⑵　出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？

　　（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　⑷　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　⑸　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　自由站起來匯報。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導語：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──　　　

　　⑵　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　⑶　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

橋教學設計 篇6

　　第一課時

　　一、板題，質疑

　　1、板題質疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋　　不結實的木橋　　又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）　

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：

　　“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激qing再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　　5、指名：

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。

　　8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個──

　　9、出示：　  

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──　

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、22、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（……）

　　4、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激qing表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

橋教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、  熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

　　3、  體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

　　一、回顧課文主要內容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學而導：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語言：

　　（1）從老漢的語言中你感受到什么？

　　（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

　　（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

　　（5）板書：環境

　　3、動作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　　（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

　　（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

　　（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

　　師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

　　音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

　　（1）出示課文結尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她的兒子。

　　（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

　　三、寫話——寫作

　　1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

　　頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫話交流

　　5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開始，

　　在別人的眼淚里結束。

　　這中間的時光，就叫做幸福；

　　人活著，當哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠實的淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

橋教學設計 篇8

　　《橋》教學設計——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子了。

　　（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？

　　（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

　　（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學生角色對話。

　　（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

　　16 橋

　　村民——黨員——老漢　　先人后己

　　村民——黨員——兒子——老漢　　舍己為人

橋教學設計 篇9

　　16《橋》教學設計(第一課時)

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　3、認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題:

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、學習目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　三、自學提示：

　　1、讀課文大家要先標出自然段的序號，畫出文中生字組成的詞，多讀幾遍。

　　2、畫出容易讀錯的地方提醒一下大家。

　　3、想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說

　　4，再讀課文，說一說那兒讓你感動？

　　四、自學、交流：

　　1、交流容易讀錯的地方。如多音字的讀法。

　　2、課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　3說一說那兒讓你感動。

　　五、精講點撥：

　　1、請同學來讀一讀課文，大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）

　　2、說一說文章講了一件什么事？（深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

　　3感動：指名說.

　　4、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　③　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　④　知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑤　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　5、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　7、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　8、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　六課堂練習:1、請給生字注音

　　咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠

　　2、這篇課文講了故事,從中體會到.

　　七小結：說一說本節課中你有何收獲？（回扣教學目標）

　　教后記：

　　備課時間：3、11上課時間：主備人：陳義花 教案序號：

　　課題：16《橋》教學設計(第二課時)

　　一、導入課題:這節課,我們繼續學習16課<<橋>>.

　　二、明確目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　三自學提示：

　　1、再讀課文，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，自己從中的感受。

　　2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫法。

　　四、自學、交流：

　　1、描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，說說自己從中的感受，組長做好記錄。

　　2、文章寫法上有什么特點？

　　五、精講點撥：

　　1、體會感悟：

　　⑴　句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）

　　②　聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵　句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：　a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　③（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　（老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……）

　　2、再讀加深感受：　

　　再選擇令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　3、啟發想象，體驗感悟

　　過渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　4、領悟寫法，激發情感

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　六拓展練習：

　　1、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書！我們永遠紀念您！洪水退后……

　　2、交流寫作

　　七小結：說一說本節課中你有何收獲？（回扣教學目標）

橋教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、讀課文，結合有關語句體會洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，

　　教學重點、難點：

　　重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　難點：理解“橋”的深刻含義

　　課前準備：1、收集洪水爆發的資料。

　　教學過程：

　　一、渲染氣氛，創設環境，揭題

　　1.交流有關洪水爆發的資料，學生談談自己的感受。

　　2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？

　　3.今天，我們學習16課《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容。

　　2.想想你從課文哪些語句的描述中感受到了情況的危機，找到并劃下來讀讀。

　　3.生交流找到的語句。師隨機出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　4.讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　5、在情況危機時，人們作出了怎樣的反應？找找課文中的句子，談談你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

　　6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

　　8. 讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

　　9.交流：

　　（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

　　（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　（3）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

　　引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　三、情感延續，銘記老漢精神

　　1. 村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

　　2.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　3.揭示課文結尾，你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

　　四、理解橋的含義，領悟老漢精神

　　1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？

橋教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑

　　1、同學們，說到“橋”，讓你想到了什么？

　　2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、初步理解課文

　　1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、全班交流：

　　窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。

　　3、我們說到這里，再來讀課題，你的心情是怎樣的？

　　是啊，又窄又不結實的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來臨時卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

　　師：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

　　1、交流。

　　2、“像潑。像倒。”為什么獨立成句？

　　（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。）

　　3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合適了？

　　5、學生交流。

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

　　7、請劃出此時此刻人們的反應的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

　　8、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結實的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時最需要什么？（沉穩的組織者）

　　9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　四、小結

　　第二課時

　　一、找重點句子，感受老漢偉大的形象

　　1、上節課，我們已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的山洪，人們受驚了，一百多個村民毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關頭留下的感人事跡。

　　2、請同學們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。

　　二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？請同學們讀一讀15、21、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和 “推”。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局是（……）

　　4、深情朗讀，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒，世間哪個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？洪水吞沒了＿＿＿，但洪水吞不沒＿＿＿！學生練習。

　　三、拓展

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？學生寫后交流。

　　四、總結全文

　　1、再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

　　2、想一想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　【板書設計】　

　　16、橋

　　像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

　　老漢　　　　　　　　　小伙子

　　更像一座橋，一座聯結生命的橋 吼、推、

　　無私無畏、不徇私情、英勇獻身

橋教學設計 篇12

　　一.教材分析：

　　本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。

　　《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質的高尚，學生的情感得到陶冶升華；教師還要引導學生在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的一些表達方法。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復誦讀，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。

　　二.學情分析：

　　語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學方法，通過反復誦讀感受人物的精神品質。教師還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　三.教學目標

　　1.認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.通過有感悟地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3.領悟課文在表達上的特點。

　　四.教學重難點

　　重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　難點：理解課文以“橋”為題目的深刻含義

　　五.課型：精讀課文

　　六.教學方法：

　　以讀為主，以讀促悟，讀寫結合。

　　七.教學準備：

　　1.課前為每位同學準備一張白色小花卡片，用于課堂上進行寫話練習。

　　2.多媒體課件。

　　八.教學時間：兩課時

　　九.教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.請看老師板書課題，齊讀課題。

　　2.看到這個題目，你想提出哪些問題呢？

　　【設計意圖：培養學生發現問題提出問題的能力，學生提出的問題有的指向課文的思想內容，有的指向文章的表達方法，老師引導學生梳理整合問題，其目的1.培養學生質疑問難的能力。2.初步感知課文是豐富思想內涵和高超表達方法的有機統一體。】

　　二.初讀課文

　　1.學生自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　　2.檢查生字認讀和課文朗讀的情況，對存在的問題予以指導。

　　（1）出示詞語

　　咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞、淌著雨水

　　（2）提出不理解的詞語

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當。

　　獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

　　擁戴：擁護推戴。

　　放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

　　呻吟：指人因痛苦而發出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

　　祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

　　勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。

　　跌跌撞撞：形容走路不穩。

　　（3）討論分段   起因——經過——高潮——結果

　　【設計意圖：學習生字詞掃清閱讀障礙，理清文章脈絡，劃分段落；通過初讀整體感知課文內容。】

　　三.整體感知

　　1.請四位同學朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？

　　（1）段意串聯法：

　　黎明的時候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發危急，老支書從隊伍中揪出一個小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　老師總結：將各段的內容有機組合串聯在一起就是課文的主要內容，這種概括方法叫段意串聯法。

　　（2）中心提煉法：

　　一位老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產黨員的杰出代表。

　　老師總結：先說清楚事情的梗概，再發表感想，講明課文要表達的思想感情，這就是中心提煉法。

　　【設計意圖：教給學生歸納總結的方法，并在本課的學習中運用實踐，訓練學生的思維能力，概括能力。】

　　四.細讀課文，體會洪水的來勢兇猛。

　　1.瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

　　（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（5）水，爬上了老漢的胸膛。

　　2.出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

　　聽了同學們的朗讀，你的眼前仿佛看到了                                  。

　　3.為什么這5個句子會有這樣神奇的表達效果呢？

　　老師總結：看來，適當的修辭方法會讓句子更加生動，同學們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

　　【設計意圖：通過讀、畫、議的教學過程，讓學生體會到適當的修辭方法能增強語言的表現力；環境描寫能襯托出人物的高大形象，從而不露痕跡的將人文性與工具性有機地統一起來。】

　　五.細讀課文，感受木橋的危急。

　　1.畫出描寫木橋的語句，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么呢？

　　2.出示課件：

　　（1）只有北面有座窄窄的木橋（2）木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。

　　（3）突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　3.將洪水·橋·人聯系起來說一說，你又發現了什么？

　　老師總結：環境描寫烘托人物形象，推動情節發展。

　　【設計意圖：通過讀、畫、議的教學過程，讓學生體會到環境描寫能烘托人物的高大形象，推動故事情節發展】

　　六.細讀課文，探究人物

　　1.默讀課文，把描寫老漢動作、語言的相關語句畫下來，標出令你感動的句子。

　　2.反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

　　生：無私無畏   不徇私情  舍己為人  先人后己

　　英勇獻身   沉著無畏  忠于職守  愛民如子

　　【設計意圖：通過讀、畫、議的教學過程，讓學生感受人物的精神品質，學生的情感得到陶冶升華，并且訓練了學生的總結歸納能力】

　　七.作業

　　1.朗讀課文，抄寫令人感動的語句。

　　2.課文哪些地方最令你感動？畫出相關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。

　　第二課時

　　一.緊扣課題，整體感知    

　　1.同學們今天我們繼續學習：16 橋

　　2.通過昨天的學習，老師想請同學們看著板書，用簡短的語句表達自己的理解。

　　師：（1）那是一場怎樣的洪水呀？

　　（2）這是一座怎樣的橋呀？

　　（3）這又是一位怎樣的老支書呀？

　　3.誰能將這三者結合起來說一段話，概括課文的主要內容。

　　老師總結：危難之時方顯英雄本色。作者借助環境描寫烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有許多的語句值得我們仔細品讀。

　　【設計意圖：整合三個問題做到了高度概括，在開課伊始既能回顧感知全文，又能訓練學生的歸納概括能力，老師的總結語承上啟下，揭示出了這節課的學習重點，學習方法。】

　　二.品讀課文，讀出感情。

　　1.接下來老師請同學們默讀課文，把最令你感動的地方畫下來，并在旁邊寫上自己感動的原因，試著把你的感動通過朗讀表現出來。

　　2.全班交流。

　　（1）先說最令自己感動的地方，原因是什么？

　　（2）再試著把你的感動用朗讀表現出來。

　　（3）講一講你為什么要這樣來讀。

　　（4）老師組織學生共同評議。

　　【設計意圖：板塊設計體現出更大的自主空間，讓學生將自讀自悟與感情朗讀有機結合在一起，借助朗讀傳遞自己內心的感動，有效的烘托了課堂氣氛。尤其是“你為什么要這樣讀”這一個問題的設計將學生的思維由感知引向了理性的思考，指向了語文課程的人文性與工具性的統一。】

　　三.細讀課文，升華感受

　　（一）文章中兩處出現了“吼道”，請看大屏幕。

　　課件出示：

　　1.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　2.老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）學生讀   （2）老師范讀

　　（二）體會：同樣一個“吼”字，卻有著不同的情感。

　　老師總結：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的危險留給了自己。”“他是共產黨人的優秀代表。”

　　（三）此刻我們再一次感悟到作者在語言表達上凝練的特點。

　　老師總結：老支書倒下了，可他用血肉之軀在人們心中架起了一座不朽的橋，這究竟是一座怎樣的橋呀？請用“這是一座     橋”的句式來說話。

　　【設計意圖：句式練習是一個很好的語言訓練點，用此句式高度的提煉了課文的中心思想，又讓學生感悟到了作者在語言表達上凝練的特點。此設計既關注文本的思想性又指向文本的工具性，將文章的思想內容和表達方式有機的統一起來。】

　　四.研讀課文，體會寫法。

　　1.難道課文的結尾就沒有觸動你的心嗎？

　　（1）我們來讀一讀課文的結尾部分。

　　（2）你體會到了什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（3）用朗讀表達你的感悟、感動。

　　師點評：篇末點明老漢和小伙子的關系——父子關系，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　2.課文在表達方法上很有特點，剛才我們僅領略了文章結尾的意味深長，現在請大家看大屏幕：

　　·構思新穎，設置懸念，前后照應。

　　·環境描寫烘托人物形象，推動情節發展。

　　·運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　3.文章中多處描寫了洪水的肆虐，請按順序讀一讀描寫洪水的語句。課件出示相關句子。

　　（1）指導學生讀出洪水的瘋狂、肆虐。

　　（2）你認為這樣寫有什么好處呢？

　　（3）形勢越來越危急，當洪水放肆地舔著人們的腰時，老支書做了什么？當洪水爬上了老漢的胸膛時，老支書又做了什么？（師生合作朗讀。）

　　教師總結：環境描寫烘托人物形象，推動情節發展

　　【設計意圖：引導學生領悟課文在表達方法上的特點，深入體會環境描寫能烘托人物形象，能推動情節的發展。再用朗讀表達自己的感悟感動，教學過程的安排，體現了工具性與人文性的統一，提高了閱讀教學的效率，在語言學習的過程中達成情感、態度和價值觀的目標。】

　　五.讀寫結合，情至深處

　　1.同學們用自己的話贊美一下老支書吧！學生把自己想對老支書說的話寫在課前準備好的白色小花卡片上，老師巡視指導。

　　2.學生讀自己寫的話，老師評價鼓勵！讀過的孩子把自己的白色小花卡片貼在黑板上，使其簇擁著板書上的豐碑。

　　3.老師總結：

　　聽了大家的真情感言，老師十分感動。危難之時，老支書挺身而出，舍己為人，用自己的血肉之軀架起了一座生命橋，這就是用“橋”做題目的深刻內涵，下課后我們將深入領悟文章的表達方法，并積累好詞佳句。

　　【設計意圖；讓學生把贊美老支書的話寫在白色小花兒卡片上，做到了讀寫結合，培養了學生語言表達能力。這種設計巧破難點，升華感情，當學生動情的寫下自己內心的感動時，情感得以升華；在寫話讀話的過程中也水到渠成的理解了“橋”做題目的深刻內涵，從而輕松巧妙的突破了難點。】

　　教學反思：

　　這節課在具體實施中取得了較好的課堂效果。首先，引課時我設計了三個問題：1，那是一場怎樣的洪水呀？2，這是一座怎樣的橋呀？3，這又是一位怎樣的老支書呀？通過這三個問題學生回顧感知了課文的內容，開課時讓學生將這三個問題結合起來說一段話，概括課文的主要內容。這樣導課開門見山，直奔中心，既回顧感知了課文內容又訓練了學生的概括表達能力；接著在“品讀課文，讀出感情”的教學環節中，先讓學生畫出課文中令自己感動的句段，說出原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老支書的理解和認識。通過朗讀指導讓學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮靜。在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。然后進入“細讀課文，升華情感”的教學環節，文章中兩處出現了“吼道”，一處是“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！‘‘老漢兇得像只豹子。”另一處是“老漢吼道：‘‘少廢話，快走。‘‘他用力把小伙子推上木橋。‘‘”讓學生反復誦讀體會同一個“吼”字，包含著不一樣的情感。老師點評：“這是一次艱難的選擇呀！”“作為父親他多么想保全自己兒子的生命呀！”“危急關頭，他把生的希望留給了村民，卻把死的恐懼留給了自己。”“他是共產黨人的優秀代表。”當學生朗讀情到深處時，老師又順勢引導：請用“這是一座__________的橋。”的句式說話，這既是對課文中心的高度概括，又是一個絕佳的語言訓練點，同時巧妙地突破了難點，讓學生水到渠成地理解了題目的深刻含義：老支書用自己的血肉之軀架起一座生命橋，一頭連著群眾，另一頭連著黨，老支書是共產黨人的杰出代表。最后在“讀寫結合、情至深處”的教學環節中，讓學生拿起手中的筆寫下對老支書的贊美之詞，在課前給每位同學都準備了一朵白色小花卡片，此時就讓學生將自己想說的話寫在白色小花卡片上，老師巡視指導。當學生紛紛完成“課堂小練筆”后，請5——6位同學讀自己寫的一段話，讀完之后學生就將白色小花粘貼到黑板上，白花簇擁著老支書的豐碑，以寄托我們的哀思。整堂課上，學生情緒被充分調動，一次又一次地感受著老支書人格的魅力、精神的偉大，在誦讀聲中我們每一個人的靈魂都得到震撼與凈化，收到很好的教學效果。

　　不足之處：如果有時間再引導學生深入地領悟一下文章的表達方法，效果會更佳。這節課的設計側重于朗讀指導，突出了“以讀促悟，讀寫結合” 的設計理念，在表達方法的領悟上雖有涉獵但略顯倉促！

　　【板書設計】

橋教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。

　　4、領悟課文表達上的特點。

　　〔教學重難點〕

　　本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。

　　〔教學過程〕

　　一、創設情景，感受山洪的兇猛

　　1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

　　2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）

　　3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？

　　〔設計意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現上節課上學習的山洪咆哮，農田、村莊都淹沒在洪水中的情境，把學生帶入特定的環境中，有身臨其境的感覺，為下面學習描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。〕

　　4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16? 橋 ）

　　5誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？

　　（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）

　　6、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）

　　洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

　　此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

　　〔設計意圖：要避免教師繁瑣的分析，要以讀代講，有詳有略，重點才會突出。〕

　　二、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

　　導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭， 人們看到了誰？（課件出示課文插圖）

　　他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　1、自讀自悟，感受老漢的形象

　　（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句， 并把你的想法寫在書的空白處。

　　?

　　我看到一位________________的老漢。

　　?

　　（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？? 把你的想法跟小小組的同學交流一下。

　　（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）

　　?（擁戴 威嚴 沉著冷靜 臨危不懼? 辦事果斷 無私無畏 舍己為人 不徇私情? 愛民勝子 心系群眾? 等）

　　〔設計理念：閱讀是學生個性化的行為。在尊重學生個體感受的基礎上，小組間的交流又能互補。〕

　　2、依學情，順學而導

　　預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢

　　（1） 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

　　（隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）

　　?

　　δ? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　?

　　（2） （第二句話）說說你的理解。

　　師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？ （果斷） ?從哪看出？（三個“！”）

　　師：帶著你的感受讀讀這句話？? 齊讀。

　　師： 面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。

　　（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？

　　δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　?

　　（4） 他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ）

　　（5） 想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

　　（5） 老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

　　〔設計意圖：引導學生聯系上文村民們的表現，聯想到老漢在平時所作所為，并抓住文中“停住腳”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等關鍵詞仔細揣摩，用個別讀、引讀等形式讀相關句子，再次感受一下沉著冷靜、臨危不懼的老漢。感受老漢在鄉親們心中的威嚴。〕

　　小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。

　　預設二：無私無畏、不徇私情的老漢

　　（1） 老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

　　（出示句子）δ? 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。

　　自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇） 說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？ （沖 、 揪 、吼 、像一只豹子）

　　是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？

　　他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？

　　而此時的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？

　　小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢！ （指黑板）

　　（2） 多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。 （指課件）

　　（3） 在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？

　　（出示句子）δ? 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　他在什么情況下把兒子推上木橋的？

　　木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？

　　小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個

　　-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！

　　3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　〔設計意圖：這段通過“讀——想——畫——再想——再讀”抓住描寫老漢動作、表情、語氣的詞、短語，及想像洪水的放肆，引導學生揣摩老漢此時的內心，感悟老漢的崇高精神。另外，也培養了學生的想像力和語言表達的能力。〕

　　三、總結全文? ，升華精神

　　1、這篇文章讓我們看到了一個 -----------------的老漢！（指課件

橋教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學重點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　【教學難點】突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2、糾正讀錯的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機交流：

　　哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4、想象一下：

　　你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）

　　2、隨機交流：

　　⑴　出示第五自然段：

　　①　輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會在想些什么？

　　⑵　過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　②　人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　③　把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。

　　⑥　讓我們看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　輕輕地讀，你該怎樣讀它？　

　　⑦　隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　⑶　第八自然段：

　　①　讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　②　老漢如果不拖，會是什么后果？

　　③　把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　④　把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　⑤　拖出的是一個小伙子，留下的卻是……。

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　⑷　第十二自然段：

　　①　在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是……。

　　③　朗讀導語：

　　容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再如點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3、學習結尾部分：

　　⑴　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　⑵　讓我們再看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

　　③　隨意指學生回答：

　　a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　④　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂朗誦。

　　⑵　出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？

　　（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　⑷　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　⑸　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　自由站起來匯報。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導語：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　⑵　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　⑶　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

橋教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、課前聊天

　　1.說說表示很高興的成語。2.說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境：

　　1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2.假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1.請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2.糾正讀錯的字音。

　　3.出示生字卡片，讀生字。

　　4.本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1.默讀課文。

　　2.思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

　　1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　（2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　（4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3.洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5.人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀）

　　2.隨機交流

　　（1）出示第五自然段：a、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？b、不說話的老漢會在想些什么？

　　（2）過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

　　a、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　b、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　c、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　d、為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　e、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。

　　f、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　a、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　b、老漢如果不拖，會是什么后果？

　　c、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　d、把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　e、拖出的是一個小伙子，留下的卻是 。

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　（4）第十二自然段：

　　a、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　b、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。

　　c、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3.學習結尾部分：

　　（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀） 一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　（4） 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　（5） （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　（1）自由站起來匯報。

　　6.最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。