《幸福在哪里》教學(xué)反思
《幸福在哪里》教學(xué)反思
《幸福在哪里》是一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。
我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話(huà)想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話(huà)，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話(huà)中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。
教學(xué)中我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片：“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。
“不積跬步，無(wú)以致千里。不積小流，無(wú)以成江海”。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫(xiě)作，以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說(shuō)：幸福就是溫柔的守護(hù)！張開(kāi)雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè)，幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)！”太陽(yáng)說(shuō)：“幸福就是熱情的贈(zèng)與！掃去陰霾，令大地充滿(mǎn)火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”老師說(shuō)：“幸福就是真誠(chéng)的感情！澆灌友誼，陌路的人們會(huì)成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望！”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好，挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《幸福在哪里》教學(xué)反思
每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評(píng)，思考著專(zhuān)家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。
一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。
本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對(duì)話(huà)融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。