五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、詞串朗讀
師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。
生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過臉 啄手指
師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？
生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。
生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。
生：（齊讀第二組）扭動(dòng) 擠開 鉆進(jìn)去
師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？
生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。
生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。
生：（齊讀第三組）竟然 居然
師：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。
【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達(dá)出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學(xué)生專門來讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語，就會(huì)從眼前滑過去。語文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性。可見，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。】
二、把握中心
師：讀完課文，你感受最深的是什么？
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
師：“信賴”怎么理解？
生：信賴就是“信任并依賴”。
師：你是怎么知道的？
生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃危百嚒本褪且蕾嚒?br>師：真好！我們把詞語中的兩個(gè)字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？
生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。
生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。
師：這樣的境界才是美好的！
【一篇文章往往是圍繞一個(gè)中心來寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練。】
三、品味言意
師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過渡句。
生：（自由朗讀）
師：誰發(fā)現(xiàn)了過渡句？
生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？
生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。
師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語，把這段分三個(gè)層次來細(xì)細(xì)品味。誰來讀讀第一層？
生：（朗讀第一層）