《左公柳》教學設計及設計意圖
（通過創(chuàng)設情境，角色換位，激發(fā)了學生興趣，與文本進行對話，使學生真正走進文本，體悟文章內(nèi)容。）
3、研讀“抬棺出征”：
（1）自讀有關段落 ，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動？
（2）學生匯報：
a、“那是一個令人神傷的夜晚、仍信心百倍。”（左宗棠面對重重困難，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。）
b、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩、”
播放“抬棺出征”的影片。
（教師借助影片可以使課文相關內(nèi)容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。）
師語言傾情：同學們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀。
a 同學們，如果你就是左大人，此時，率領著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？
b 同學們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？
c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？
d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——
是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——
（3）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱）
（4）“就是這位年逾花甲的老人、”介紹左宗棠收復失地，再次激發(fā)學生情感。
（由于學生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學生全方位地探究文章內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。）
4、品讀“植樹造林”。
（1）指名讀。
（2）這段內(nèi)容哪里讓你感動了，小組合作交流。
（3）匯報“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁、”
（4）師總結(jié)：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出課件，學生齊讀）除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今。
5、小結(jié)：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）
（三）揭示寫法，升華情感：
1、課件出示圖片“左公柳”
師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？
看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？
引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——
（語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）
2、再來看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。