（竇桂梅--小心輕放孩子的心）
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竇桂梅
這是一年級的漢語拼音課。
邁進學校還不到一個月，小孩子的臉上寫滿天真與快樂�？吹轿覀冏诤竺妫粋�個仰起笑臉向我們問好。
教學內容是“b、p、m、f”四個聲母。剛開始，明顯感覺張老師總是叫前面的幾個同學——因為那高高舉起的小手，總在老師眼前晃動。
可想，如果整堂40分鐘就這樣一直叫起的是前面的學生，后面的大部分學生有可能一次發言的機會都沒有。
我開始擔心，一節課這樣，一天這樣，一星期這樣，長此下去——那些被忽視的學生，自然也就失去了表達的機會。長此以往，麻木的不是他們的表情，而會是學習興趣的那根弦兒。于是聯想自己的課堂教學——我不也是看哪個同學在我眼前舉手歡就叫哪個同學嗎？
正這時，忽然看到老師從講臺上拿出一朵大紅花給了一個男孩——我不也是經常這樣做嗎？
當年，為了讓學生中午吃飯吃得快，吃得飽，就規定吃飯快而且吃得干凈的同學，獲得前十名的就給紅花。孩子們為了那朵小紅花，狼吞虎咽起來——幸虧我發現了，具體提出吃飯要求。但，學生吃飯是“正�！绷�，可小紅花卻一直發著……
真所謂旁觀者清，當事者迷啊。今天，我才發現了“小紅花”背后藏著的危機。
這堂課上，老師對那些積極發言的同學，或者是發言精彩的同學獎勵小紅花。可以說，整堂課，小紅花的發放成了激勵學生學習的主旋律。只見，學生為了小紅花爭先恐后地“爭奪”著。
得主的眼睛流露出自豪得意的神色。手里拿著大紅花左看又看愛不釋手，接下去的學習早已拋到九霄云外。
那些沒有得到小紅花的孩子呢？他們的表情告訴我——他們還有希望，那就是把希望寄托在下一堂課。如果，如果下節課還是沒有得到小紅花，下下節課仍然沒有得到小紅花——久而久之，在孩子的心中小紅花沒有得到，可得到的會是什么呢？
那些總是得到小紅花的學生，在一次次得到小紅花的結果中，最終沉淀在他們心中的是一種健康的自信嗎？他們的學習是否成為了潛意識的就是為了得到小紅花，得到老師的表揚？想想，有些課堂，老師動不動就在孩子的臉上帖上一個小星星，動不動就“你真聰明！”“你真棒！”“你回答得很好！”，“掌聲響起！”——這種“原始”激勵的后果是什么呢？
這樣廉價的贊揚，在我的課堂上，不也是屢見不鮮、屢聞不鮮嗎？自己以及別人的課堂這樣隨隨便便的塞給學生，這些泛化的，拔高的“評價”，最終飄起來的，鼓起來的，是學生自我膨脹的“嬌傲”的不能正確認識自我的心！