6、變色龍－蘇教版語文五年級上冊教案
《變色龍》，是走進自然為主題單元的第三篇課文。《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，可以少走彎路。
借鑒處：
* 外形
(1)教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片
(2)你對它的什么部位感興趣?請學生結合其中的語言文字談談體會。
同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序，你看看作者是按照什么順序寫的啊？(滲透觀察順序: 全身頭身軀)，在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點（身體的顏色、嘴巴的形狀等等）
(3)是啊!看著這變色龍,真可以用第一部分中的一個字概括,板書“怪”
(4)朗讀體會
這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，在教學中就實現讀書與寫作的結合，何樂而不為呢？
修改處：
如果說前兩篇課文激發起了孩子們對大自然的興趣，把孩子引入了大自然，而這篇文章更多的則是向孩子滲透了具體觀察的方法：
1、直接以動物的名字為題“變色龍”，這是小學生寫動物慣用的方式。
2、但作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。這也是小學生喜歡聽，喜歡用的，可以用的。
3、作者在敘述中，又無意識地顯露了自己的觀察方法：“小李用手一指”（整體地看，粗略地看）、“我細細端詳著”（仔細地看、有順序地看）——“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著。”（聽）——“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”、“變色龍真的會變色嗎？”（問）——“朋加抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著，又把……”（做，試）
所以說，本課教材除了一般教材普遍固有的識字寫字、言語習得、朗讀訓練等功能和價值外，還有其特色功能，即教會學生觀察，獲得觀察方法和敘述方法。
今天的課主要針對學生的朗讀進行指導。發現變色龍這一部分，對話描寫較多，讓學生多進行對話朗讀，自然而然就能讀懂其中的內容了。
兩個回合下來，對于最后一句話：“‘變色龍！變色龍！’中非工人一看就叫了起來。”感覺就是讀得不到位，少了點激情。
（要讓學生好好體會一下他們當時的心情呀！）
“同學們，你知道中非工人為什么要叫嗎？”
“他們發現了變色龍！”“還有其他的原因嗎？”
“因為變色龍很難發現。”“怎么說？”
“書中說到：大家有綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪物’、皮膚與豆葉一模一樣，很難發現。”