《黃鶴樓送別》教案
4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？
小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）
5、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？
（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊）
同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）
四、拓展延伸：
唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？
五練習：
選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！
這節課的設計理念是這樣的：
一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。
五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。
六、作業設計：1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）
在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。