巧設(shè)情境 激發(fā)創(chuàng)新
《成語故事三則》第一課臨下課前：
師：同學(xué)們，幾天我們學(xué)的這則成語故事已是歷代相傳，眾所周知了。你們想不想來改編這些成語故事呢？
（話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌地說開了，連下課的鈴聲響起，有的同學(xué)也全然不知。）
第二課上課鈴一響，老師走進(jìn)教室。
師：同學(xué)們，我們來舉行一個(gè)“成語故事新編大擂臺(tái)”，好嗎？
生：好！
（在一片歡呼聲中，擂臺(tái)拉開了帷幕，同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的故事稿子，都想搶著講給別人聽。）
生：我講的是《南郭先生新傳》。南郭先生逃走了，他失業(yè)了，于是他想到另謀生計(jì)，開了南郭先生大飯店，還請了一幫吹竽的人來助興，生意特別紅火，南郭先生臉上常常像開了花。
生：齊宣王死了，他兒子齊泯王也喜歡吹竽。南郭先生聽說他不喜歡許多人一起吹，而要一個(gè)個(gè)地單獨(dú)吹，就虛心請教別人，請了一個(gè)真正會(huì)吹竽的人教他。他想：失敗乃成功之母，經(jīng)過一番潛心學(xué)習(xí)，終于學(xué)會(huì)了吹竽，而且還得到了齊泯王的的特別賞識(shí)呢！
生：（搶著說）：老師，我想改編《買櫝還珠》，鄭國人把珍珠還給了楚國人后，捧著盒子剛要走，楚國人拽住他，誠懇地說：“我這盒子雖然裝飾得很漂亮，但不值幾個(gè)錢。你還給我的珍珠才是真東西，你光要盒子，可就陪多了。”鄭國的人聽了非常感激。
生：《守株待兔新編》——農(nóng)夫正在田里除草，發(fā)現(xiàn)一只兔子撞昏在一棵大樹下，農(nóng)夫趕緊跑過去，抱起兔子送到獸醫(yī)站，一檢查，原來是腦震蕩。農(nóng)夫悉心照料這只兔子，終于讓兔子恢復(fù)了健康，又回到了大自然中去了。
……
這個(gè)教學(xué)片斷看似教師的無意之舉，卻是醞釀已久的神機(jī)妙算。教師在設(shè)計(jì)這一過程時(shí)，避免了傳統(tǒng)教育中的說教方式，而是不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新的情境。小小的擂臺(tái)賽，在教材與學(xué)生之間架起了一座七色彩橋，學(xué)生積極踴躍地講述時(shí)，不自覺地超出課本三則成語故事的教學(xué)內(nèi)容，更出色地超越了教材中“用自己的話把故事講給別人聽”的教學(xué)要求。熱烈火爆的競賽、豐富多彩的故事、“異想天開”的想象，拓展了教學(xué)的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。從南郭先生的再就業(yè)中，你可以感受到同學(xué)們一種朦朧的創(chuàng)業(yè)精神；從“買櫝還珠”到“買珠還櫝”，你可以聽到同學(xué)們純真的做人準(zhǔn)則；從《守株待兔新編》中另一兔子的幸運(yùn)，可以折射出同學(xué)們可貴的環(huán)保意識(shí)……這豈是三則寓義所能包含的呢？
感悟“只好”——陸其忠
《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點(diǎn)。”兩個(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：1、南郭先生很無奈。2、為南郭先生感到一絲悲哀，因?yàn)樗チ斯ぷ鳎驗(yàn)樗粚W(xué)無術(shù)。3、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn)，竟然蒙混了這么長的時(shí)間，還得到了俸祿。4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。……同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點(diǎn)睛”中的答案為：1、有種被逼無奈的感情。2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！（后語：文本的把握要找到鍥入點(diǎn)，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）