薛法根《我和祖父的園子》詞語教學(xué)案例賞析
師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語嗎？
（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會(huì)的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來的）：
第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請(qǐng)你再寫一個(gè)同一類的詞語。
第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
（黑板上，“倭”寫錯(cuò)了，“拔”寫成了“撥”，教師指點(diǎn)）
師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。
（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）
師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因?yàn)樗鼈兌际抢ハx。“草帽”不是。
師： 啊對(duì)，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對(duì)第二位同學(xué)）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長的。
師：在地里長的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫在這三組羅。——你也沒寫？
生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？
師：不錯(cuò)，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對(duì)，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長著許多的莊稼——
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
【賞析】
過去教學(xué)字詞，有一個(gè)說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的。
看這個(gè)片斷，可說是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡(jiǎn)單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？
更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因?yàn)檫@些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學(xué)生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。