《音樂之都維也納》教學案例分析
《音樂之都維也納》一課，文章前四個自然段，有典型的寫作結構特點。都是開頭一句是這一節的中心句，其它句子都是圍繞著一句來寫的。教學第一自然段時，我要學生自由讀第一節，畫出中心句，然后提問：學生還知道了什么？要求學生通過有感情地朗讀來體會。 在教學第二、四自然段時，先讓學生思考：每個自然段寫了什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫？讓學生分成四人小組討論。 教師出示文章中三個中心句，結合句子中的關鍵詞，指導學生理解課文內容。等到學習完成后，再讓學生緊抓中心句來背誦這兩個自然段。圍繞文章這一寫作特點，我決定要順勢遷移寫作訓練，以為這是一個難得的寫作素材。于是我提出要讓學生仿照文章寫法寫一段話。要求如下：不論學生寫人、寫景或者寫事，都要先寫一句中心句，然后要讓這段話中的每一句都能圍繞著句話來寫。先把學生分成幾個小組，組織他們互相練說，然后再進行安安靜靜地創作，接著進行同小組同學交流，并推選出優秀的作品在全班交流。做這種教學安排，我是基于以下兩點思考： 一、五年級教材多篇文章寫作特點鮮明、結構精巧。 如《音樂之都維也納》文章前四段寫作特點鮮明，都有段首中心句，分別是：“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。”“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”“維也納幾乎一天也離不開音樂。”四段話中其余的每句話都是緊緊圍繞開頭中心句來寫的。 二、遷移寫作訓練的基礎是課文文本。范圍應該具有開放性。 教材中選入的課文都是編者精心選擇的典范性文本材料。我注意閱讀了五年級語文教材，在五年級語文教材中，許多篇課文都有可以展開寫作的點，要立足于教材本身，切實把握好寫作點。如：第4課《古詩兩首》中的《宿新市徐公店》，描繪的晚春景色和童趣，可以改寫成一篇寫景抒情的文章。再如《海倫凱勒》一課，可以讓學生給海倫凱勒寫一封信“海倫姐姐，給您說說心里話”。《二泉映月》可以結合課文和拓展閱讀安排習作《苦難的人，堅強的心》。17課《月光啟蒙》可以引導學生為最疼愛自己的母親寫一首贊歌或者小詩，來表達對母親的愛。 三、遷移寫作訓練，要知道學生多用好詞好句。 要學以致用，在語文學習中逐漸積累下來的好詞佳句，教師要在寫作中鼓勵孩子選用。可能有人會認為這種說法是錯誤的，這樣就束縛了孩子，不能率性表達了，真誠寫作了。其實不然，我認為只有“學以致用”，漸漸的才能“出口成章”。“出口成章”以后才能見到事物便“暢所欲言”，能夠富有文采地更生動地表達自己心中和思想中認為最美的東西。“所以我倡導學生在遷移寫作訓練中要善用、多用、巧用好詞佳句，真情實意地暢快表達。 以上是我教學《音樂之都維也納》遷移寫作訓練引發的思考，有不當之處，敬請各位見諒。