《早》教學設計第二課時
（3）說說你發現了什么？
（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。
（5）指名說說三味書屋的陳設。
［設計意圖：給學生提供生動活潑的語言實踐的情境，學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］
3、設境賞“梅花”
（生讀書后）
（1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
（3）生練讀后，指讀。
［設計意圖：“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。
（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
［設計意圖：這段情境創設既體現了教材特點，突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］
4、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”
（1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。
（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
（1）自讀感悟。
（2）師范讀，說說你聽出了什么？
（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——
（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）
（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。
［設計意圖：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］
（四）總結升華，延伸主題
1、齊讀最后一節，談感受。
2、探究板書，整體把握。
（1）屏示梅花圖片，配以音樂。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。
（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？
［設計意圖：課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］
3、激情拓展，布置作業。
（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。
（2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》