《游園不值》教學設計
《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風流韻藉，情趣盎然。
在教學中，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養與科學素養的提升。
環節設計如下：
一、在“激情導入、以舊引新”中傾注學習的熱情
為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。
再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。
二、在“范讀激趣，初讀正音”中揚起自信的風帆
大屏幕展示全詩后，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”由于剛才的朗讀已積蓄起了學生強烈的讀詩欲望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。
在充分的自讀之后，“誰愿意讀給大家聽呢？”一部分學生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無動于衷。我先請所有愿意讀的學生起立，“我們大家一塊兒為同學們讀讀，不一定讀齊，只要讀準字音，不添字，不漏字即可。”由于老師在即將滿足個別學生表現欲望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不愿讀的學生也開始躍躍欲試，我沒有急于讓起立的學生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐著的孩子：“還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現在改變了主意？可以一起來讀。”“還有嗎？”越來越多的學生戰勝了內心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？”葉圣陶先生曾經說過：“要將老師的要求化作學生的需求”新的《課程標準》也在強調“要養成學生語文學習的自信心”，這便成了我在本次教學中努力達成的目的。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養善思的品質
由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新我在設計這一環節時，先讓學生“仔細讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣的情形。”老師只提供一個方法，而后放手讓學生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段后提示“同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前后左右的同學共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。