親近魯迅：充滿溫暖的發現之旅
從兒童的世界走向魯迅的世界，這是一條充滿溫暖的發現之旅
記者：魯迅作品多帶有批判性精神和人文關懷意識，強調小學魯迅教學“回歸兒童”，是不是要回避這些深刻而沉重的東西？
劉發建：面對魯迅那些深刻而沉重的思想，我們是無法回避的，關鍵是如何處理。譬如在《伯父》一文中，魯迅那一聲“深深的嘆息”，過去都解讀為“對舊社會的控訴和對勞動人們的同情”。其實，魯迅這里批判的是國人相互間的冷漠，以及他素來痛惡的看客心理。我在教學時，引導學生體會“路上匆匆行人”的冷漠，但是我沒有對孩子提出“看客”的概念，播下魯迅批判精神的種子就夠了。
同樣，在講到《少年閏土》中“高墻上的四角的天空”時，我讓孩子們說說自己的生活更像魯迅，還是更像閏土。孩子們都深刻地體會到了魯迅和他們一樣渴望自由。
博大精深的魯迅精神和魯迅文化是完全能與兒童語文融為一體的，因為在本性上，魯迅始終懷著一顆赤子之心。他不僅有一個顆童心，而且感受事物的方式和某些表達方式，也和兒童相似、相通，特別是回憶童年和故鄉風物的作品，更是用兒童的眼睛和心理去發現世界、描述世界。他的文字不僅僅是童心的自然流露，而且是一種自覺貼近童真的寫作追求。
強調小學魯迅教學“回歸兒童”，一是強調從兒童的視角閱讀魯迅，二是要求我們選擇適合兒童閱讀的魯迅作品。魯迅作品回歸兒童，不是要回避深刻，也不要是淺化深沉，而是要回到一種最樸素的本質。
記者：你把小學魯迅教學定位為“發現閱讀”，那么你希望孩子們從魯迅作品中發現什么？教師在這個“發現”過程中應該如何把握自己的角色？
劉發建：就文本閱讀而言，教師和學生的思維完全不同。教師閱讀一般是從某個已知概念出發，是一種“求證閱讀”，而學生閱讀很大程度上是從“未知”出發，是一種“發現閱讀”。
一個新的文本，對于學生來說，就是一個全新的未知世界。閱讀魯迅，相對于老師，學生處于一個相對“無知”的狀態。但是他們對魯迅充滿好奇和新鮮感，有強烈的探尋、發現“未知魯迅”的欲望。從兒童的世界走向魯迅的世界，這是一條充滿溫暖的發現之旅。我希望孩子們在閱讀中，能發現魯迅和自己是一樣的人——一樣貪玩、天真，有時膽小，有時愛哭愛笑；也希望孩子們能夠發現魯迅那些高貴的品質，產生景仰和向往。
教師的作用是引導，把孩子“放牧”在魯迅的世界。教師要盡可能地拋棄已知的概念，從心靈出發，不要從觀念出發，對魯迅作品才會有自己的獨特體會與發現。同時，要尊重、保護、誘發孩子對魯迅的好奇心，建立良好的第一印象，并以此為出發點，和孩子們一起，由外而內、由淺入深、由表及里，慢慢地親近魯迅，最終在魯迅的文字中，發現魯迅，又發現自我；認識魯迅，又認識自我。
語文的溫暖感，就要讓孩子有一種躺在母親懷里的撫慰感。魯迅教學向兒童回歸，對推動整個小學語文教育向兒童教育回歸，也具有一定的積極作用
記者：你認為，語文教學要讓學生有“溫暖感”。這種“溫暖感”具體指什么？語文教師應該怎樣為孩子們營造“溫暖感”？
劉發建：語文的溫暖感，就要讓孩子有一種躺在母親懷里的撫慰感。譬如，識字學詞，玩味漢字，我們會有一種尋根的感覺，讓孩子們知道自己的來處；譬如，學習唐詩宋詞，我們會有一種親近先祖的感覺。