從《雨港基隆》分段練習談針對學情調整教學策略與閱讀思維訓練

本期接手一個57人的五年級大班，閱讀習慣與能力都不如人意，在進行《雨港基隆》的分段練習時居然用了一節半課，比常規至少多用了一節課。原題是這樣的：給文章分段，寫一寫段意（你怎么理解就怎么劃分，只要言之有理，不必跟其他人一樣）。
本文段落層次清楚，只要稍有閱讀能力加之有點探討氣氛，基本可以有學生自主完成，教師只需根據本單元學法提示（想想第三、五自然段在課文中起什么作用）要求學生從過渡句入手，即可順利完成任務。但是在實際教學中卻費了好大周折才完成目標，盡管如此，還是值得欣慰。因為從這個練習中教者探到了本班閱讀能力與習慣的底線，通過調整教學策略達到了教者一貫主張的思維訓練的目的。下面是本次練習的主要教學流程：

教學活動預設或反饋流程依據或反思一、安排任務，要求自主完成預設：思維活躍的幾個學生能基本劃分正確，一半分的不細，但劃分的有道理，剩下的偶有正確之處，還有僥幸之嫌。反饋：沒一個完全有道理，優生劃分的粗糙，還有錯誤，其余五花八門，根本不具備把握文章思路的能力，分得毫無道理。反思：從半期的教學情況看，他們比較缺乏積極的思維意識，更不具備閱讀思考方法，布置任務時也想到了就這樣叫學生做肯定不如人意。按理應該有個輔導做鋪墊，但我想看看他們在這類閱讀題上的能力底線，為未來兩年的語文教學找到一個規劃的參考值。二、教師提示：本文是以雨景為線索展開描寫的，請大家在閱讀中仔細想想作者寫了幾個角度的雨景，在兩個雨景的描寫之間有沒有提示性的句子或段落。要求：反復閱讀，不準討論，教師巡視，穿插點評，鼓舞信心。反饋：分正確的學生有剛開始的一兩個逐步多起來，巡視中發現有典型的分法不管是正確的還是錯誤的，教師參與到他的思維中，把他的思維過程轉述給全班學生，尤其是錯誤的，要求其他學生幫助分析錯誤的原因，找到切入口。直到大多數學生劃分正確。在點評過程中板書： 思維惰性1、          不會思考2、          不知從何思考3、          淺嘗輒止 反思：通過了解，以前這類練習題出現這種情況后，教師指名優生說說自己的做法，再由教師把正確的答案寫在黑板上學生抄寫下來就完事。因此，要改變學生思維惰性，養成獨立思考的習慣，在具體的語言環境中親歷思維過程，感受獲得閱讀成功的快樂，逐步建立閱讀信心。通過提示語幫助他們找到解決問題的方法，讓其獨立思考，并在這個過程中體會到閱讀不是件難事，只要掌握了方法，就找到了成功的鑰匙。特別注意思維惰性中有代表性學生的進步，讓其發揮頭羊作用，爭取在六年級時形成良好的班級閱讀場，使20%的學生不唯書不唯師，具有批判性的閱讀能力，能平等自信地與教師交流甚至爭論。 三、學生發言，分別找出提示性的語句，教師綜合意見，講解過渡句作用。教師要求反復仔細閱讀，知道你認為找完為此。板書：過渡句------承上啟下反饋:學生通過再閱讀陸續分正確段落，并劃出一些過渡句。  流程依據;1、              在具體的閱讀實踐中引領學生感受閱讀思維過程，并在這個過程中積累經驗，逐步內化，在完成量的積累，構建自己的閱讀模式。2高于學生最近發展區的教師則應講解釋疑，凸顯教師傳統的授業功能，如果一味由學生自發閱讀，則他們無法高屋建甌地形成批判性閱讀能力。四、要求學生再分段，寫出段意，教師恰當地幫助組織口頭語言，最后檢查差生作業情況，指導其完成任務。此時學生基本能完成任務，差生必須在教師指導下才能寫出段意，而且只能是單一的內容理解。1、              在中等生完成任務后，差生是不如人意的，只有教師介入才能勉強完成，只是目標必須面向全體的問題。2、              寫段意必須由學生自己組織語言，感受遣詞造句的思維過程，才能提高表達能力。好多教師容易在學生語言不符合自己要求的時候，往往代替，直接寫在黑板上，讓學生抄，認為這樣節約時間。其實這是急功近利的做法，兩者是有本質區別的,說寫能力必須要讓學生語言的組織過程，才能真正形成表達力。讀與寫是逆向思維，課堂教學中應該綜合訓練，在閱讀教學中貫穿小練筆也是體現語文素養逐步構建，看成兩張皮就走入了語文教學的誤區。須知，語言能力就是來自平時零散的訓練感受，每一次的感受都是能力內化的過程，就算學生的表達略顯粗糙，教師也不能越俎代庖，只能在他們的基礎上示范、雕琢。3、              同一個意思，應允許學生有兩種以上的表達方式，并且還要讓其知道，最好用自己喜歡的方式把自理解表達出來。