《紅樹林》教學反思

《紅樹林》教學反思
今天上午第一節課，我在中關村一小五（1）班上了《紅樹林》這一課。在上課之前，聽了李琳老師兩節課，了解了學生習慣很好，包括預習、聽講狀態、回答問題、批注等等，所以沒有上第一課時，在學生預習的基礎上直接學習課文內容。
本篇課文是北師大版五年級第9冊教材第2單元的一篇說明文，整個單元主題是“奇觀”，都是描寫景色奇麗的。我想從詞語引入，通過學生自學、交流后，全班交流，找一找作者喜歡紅樹林的原因，進而理解課文內容，同時滲透學法及提綱的知識。
上完課之后，我做一下具體環節分析：
環節一：聽寫詞語，導入新課。
先讀詞語：柵欄 倘若 抵御 婀娜 縱橫交錯 盤根錯節 貧瘠不毛
分兩行讀，只判斷學生讀的正確性。
這個小環節目的在于檢查學生對生字是否能讀準字音，但用時一分鐘多，屬于無效環節，去掉。可以把檢查融入到讀課文的時候，讀正確時教師可點評：這是個生字，你能讀正確，真好。讀錯時教師可強調字音，再齊讀幾遍，抓住字詞基礎。若是理解文章內容的關鍵詞，如：婀娜、縱橫交錯、貧瘠不毛、盤根錯節，可以結合詞語本身意思、在語境中的意思去加深理解。
聽寫詞語：海上奇觀 世外桃源
引入：著名作家巴金把海上日出譽為海上奇觀，陶淵明把“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛的桃花林”稱為世外桃源。本文作者把海南島瓊山的紅樹林既譽為海上奇觀，又稱為世外桃源，紅樹林竟有這么大的魅力。現在，讓我們一同走進紅樹林，領略紅樹林的風采。
此環節的目的是引出課題紅樹林。安排意圖：海上奇觀和世外桃源分別是兩個著名的作家眼里最美、最奇麗的景觀，聽寫這兩個詞語，讓學生注意作者對紅樹林高度的評價，引起學生興趣，調動學生探究的積極性。聽寫環節只需兩個同學寫到黑板上，其余生干看著，而且為了板書美觀，學生需一個一個寫，浪費時間。不如在第一課時欣賞《海上日出》、《桃花源記》的片段，第二課時由教師直接板書兩個詞語，讓學生讀，讀出其中的味道。引入環節不變。
環節二：梳理學習課文方法
你打算用什么方法學這篇課文？
猜測回答：
讀：三分文章七分讀，讀是學習語文最好的方法。
寫：還會學以致用，能運用祖國的語言文字，真好。
有感情朗讀：不僅有方法，還有標準，對自己嚴格要求，你真會學習。
看來你們的學習方法還很多。這是我們四年級學習過的讀書方法，溫故而知新，誰來讀一遍？在他讀的時候，其他同學要想一想，我是否掌握了這些方法。
今天孩子說先自學后小組學，教師應評價：你有未卜先知的本領，我們今天就采用這種學習方法。再考慮學生說批注等的時候該怎樣評。
環節三：
為了檢驗同學們是否能靈活運用這些方法，現在請同學們默讀課文，把自己喜歡的句子用“——”畫下來，并把自己的感受批注在旁邊。朗讀自己喜歡的句子，做到正確、流利、有感情。同學之間交流自己的感受，互相補充。
讓學生默讀、批畫是好事情，李琳老師提醒說：“要帶著問題讀課文，邊讀邊想，通過自讀自悟，回答這個問題。”此要求中沒有合適的問題，應加上提問“紅樹林被稱為世外桃源、海上奇觀，“奇”在哪里？” 要求修改成“默讀課文，用“——”畫出描寫紅樹林“奇”的句子，并把自己的感受批注在旁邊。”