《紅樹林》第二課時教學設計
一、研究背景與理論依據：《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規律和獨特體驗。教學時從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；分步學習，再回到全文。最后指導學生填空，為習作做準備，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。并在教學中注重學生個體差異，尊重每一個學生，使學生在新課程理念下，立足學生學習的需求，分層教學。
二、教學背景分析：
1、教材版本：北師大版語文十冊教材《紅樹林》
2、學生情況：臺頭小學的學生屬于海淀區最邊遠的地區，所在的學生基本上是農民的孩子及外地務工人員的子女。他們見是比較少，紅樹林對于他們來說相當陌生，所以可以激發學生的好奇心。但理解課文會有一些難度，所以班上有七八名有電腦的學生積極查閱了資料，豐富了課外知識。
3、教學方式：因學生對紅樹林比較陌生，可借助錄像加深學生的理解，感受美，并以自讀自悟及小組合作的形式完成學習。
4、教具準備：自制ppt課件
三、教學目標設計
1、知識與能力：
理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因；學習作者借物喻人的寫作手法；培養學生應用列提綱的方法整體感知課文的能力；提高學生的朗讀能力。
2、過程與方法：
從提綱入手整體把握課文，再到四層意思細致學習，最后回歸整體，體會作者情感。在方法上通過自學、小組合作學習，通過課件幫助學生更為直觀地理解課文。
3、情感態度與價值觀：
了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神；培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。
四、教學過程與教學資源設計
（一）整體感知課文，進行自學
1.瀏覽課文，回憶上節課內容：
（1）作者從哪幾方面來介紹紅樹林？(板書)
①遠觀紅樹林。②近賞紅樹林。③紅樹林的繁殖。④紅樹林的精神。
（2）上節課遺留了哪些我們感興趣的問題需要解決？（在學文中加以解決）
整合為：①紅樹林為什么被稱為海上奇觀？
②最想了解紅樹林的繁殖
③紅樹林為什么被稱為具有奉獻精神的衛士？
2、在自學的基礎上小組進行交流
出示自學提示：
（1）默讀課文，邊讀邊做批注，你從哪些詞句體會出紅樹林是海上奇觀？
（2）帶著自己的體會讀一讀感受最深的句子，
（3）小組交流：如有新的感受，可以補充說一說，讀一讀。教師巡視
（二）匯報學習，共同感悟邊
（邊匯報邊有感情朗讀 ，談到哪句有感情讀哪句，用運過多種方式讀：分男女生讀、評讀、配樂讀等）
1.匯報第2自然段
遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態的美，并與陸地上的樹比較，顯出神奇；退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、，綠浪翻滾。
板書：絢麗多姿（遠觀）
指名配樂朗誦，其他同學欣賞欣賞遠觀時的景色投影（運用投影印證書中的景色描寫，并使學生直觀感受遠觀紅樹林時的神奇壯麗）。
2.匯報第3自然段