《包公審驢》教學反思
《包公審驢》教學反思
我在教學中曾有這樣一段經歷。上學期，領導要求我上一堂公開課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學生體會人物對智謀的運用。
文中直接描寫包公的地方實在不多，學生很難領會包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫包公言行的語句引導學生去想象包公的內心活動，也就是體會包公施計的過程，這非常符合編者的意圖。我設計了這樣一個問題：請你從文中找出直接描寫包公的語句，從這些句子中你能推測出他當時的一些想法嗎？以下是課堂實錄的一個片斷：
師：文中找出直接描寫包公語句有哪些？請同學們默讀課文用橫線畫出這些句子。
生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”
生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
生3、“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”
（學生交流出這些句子后，我首先請學生朗讀，然后我指導學生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣讀出，為學生體會包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）
找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”
師：從這些描寫包公的句子中你有什么疑問？
（學生在小組討論后交流）
生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？
生2：為什么打了以后就放了？
……
師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒有呢？請同學們接著快速瀏覽課文。
生：交流
師：想一想，課文中包公使用了計謀了嗎？你怎樣評價包公？
生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。
生2：包公利用動物的本性找到換驢的人，太聰明了
生3：包公太高明了。
生4：包公足智多謀。
師：咱們的包大人確實是足智多謀（用京腔說出足智多謀）啊。包公審驢被稱為千古奇案確實不為過。
可見，把握編者的編排意圖，科學設立教學目標，在教學中激發學生質疑，精讀與粗讀相結合，對學生的閱讀教學有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來，新的教材需要我們進一步下功夫去把握。
《包公審驢》教學反思
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：
1.小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。